寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

苏丹依德理斯师范大学
语言暨传播学院

KRL 3043

论文写作评估

寓言故事 –
提高三年级学生的想像力，表现在写话上

组别：UPSI 251(A141PJJ)

姓名 学号 联络电话
林美妗 LIM MEE CIN D20102044620 0179816462

指导讲师：陈龙喜讲师
PENSYARAH: EN.TAN LEONG HEE
呈交日期：8/11/2014

目 录
第四章 资料分析与讨论

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

第一节： 前言 ……………………………………………………………3

第二节： 研究结果分析 ………………………………………………………3-15

 非正式访谈法 ……………………………………………3

 观察法 ……………………………………………………3-4

 测试法 ………………………………………………………4

- 前测成绩分析 ……………………………………………4-6

- 后测成绩分析 ……………………………………………6-8

- 研究结果对比与分析 ……………………………………9-12

 问卷调查法 …………………………………………………12-15

第三节： 小结 …………………………………………………………………15-16

第五章 讨论与总结

第一节： 前言 ………………………………………………………………17

第二节： 研究成果之总结 …………………………………………………17-19

（壱） 通过“寓言故事”，提高学生的阅读兴趣 ……………17-18

（弐） 通过寓言故事，增强学生的想像力 ……………………18

（参） 通过阅读寓言故事，提升三年级学生写话素质 ………18-19

第三节： 往后研究议…………………………………………………………19

对教学的建议

 教师可将“寓言故事-提升三年级学生想像力”
教学多元化 ………………………………………………20-21

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

 利用访谈法交流，掌握学生的学习状况，
作为评量之参考 ……………………………………………21

 采用不同的寓言故事策略进行教学，
降低学习焦虑与提高阅读的兴趣 …………………………21

对未来研究的建议
 研究对象与范围方面 ………………………………………21

 研究设计方面 ………………………………………………22

第四节： 小节 …………………………………………………………………22

第四章 数据分析与阐述

第一节 前言

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

本章探讨“寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上”的研究教学后所取得的
成果。本研究通过问卷、访谈、观察与测验所得到的数据加以分析，以探讨此研究的
成效。

第二节 研究结果分析

 非正式访谈法

通过非正式访谈法中，研究者与其他三年级的华文老师都一致认为学生们无法
扩展写话的内容，以致在写话时面对难题。此外，在写话过程中，学生也过于依赖老
师给的内容来完成写话。我们发现这是因为学生缺乏想像力与创造力，所以对写话活
动缺乏信心。此外，大部分学生在进行写话活动时，他们的态度是不健康、不正确的，
许多学生随便写几个字，完全达不到《小学华文课程标准》对写话教学的要求，做到
“我手写我口，我手写我心”。老师们也坦诚地说，为了让课堂活动进行顺利，也只好先
与学生讨论写话内容，才让他们开始写话，所以学生们写出来的话都是大同小异，毫
无新鲜感。这确实让人感到担忧。

因此，大家都十分支持本研究者进行此项研究，希望透过 “阅读寓言故事以提高
学生想像力，并表现在写话上”的研究能帮助他们提高写话素质，使学生们爱上写话。

 观察法

进行了“寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上”的研究教学活动时，
研究者都会针对有关学生进行观察，从中考察有关学生的学习进度，以了解此研究的
可行性。在观察的当儿，研究者发现大部分学生都很投入参于此教学活动，这可能是
寓言故事里生动有趣的故事内容深深地吸引着他们吧！他们都能专心地完成活动，并
且都能回答老师的提问。对于创作故事的环节，刚开始的时候一些较为害臊的学生比
较被动，不过在研究者的鼓励下，他们也都能放开心房，在故事里头畅游一番。从观
察当中，研究者觉得他们开始拓展想象的翅膀，也学习的非常开心。

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

 测试法

进行了“寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上”的教学研究后，研
究者采用图表方式呈现前测与后测的结果。前测的成果显示学生在接受研究前的写话
素质，而后测的图表则展示学生在接受研究教学后，写话素质的提升或下降，这足于
证明“寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上”的教学活动有助于提高学生
的想象能力，并提升写话素质。

一 、前测成绩分析

此项研究的前测及后测的写话题目是相同的，都是《谢谢您，我的朋友》。以下是学
生在前测所得的分数统计表：

表一 ：前测成绩统计表
学生编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

前测分数 14 16 10 7 12 5 5 15 10 11 8

等级 B B C D C D D B C C B

学生编号 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

前测分数 14 13 9 7 11 12 7 12 12 10 7

等级 B B C D C C D C C C D

根据以上前测成绩统计表，笔者做出以下等级及分数的数据分析：

表二：前测等级分数分析表
前测
等级 分数
学生人数 百分比%

A 17 分-20 分 0 0

B 13 分-16 分 5 22.73

C 8 分-12 分 11 50

D 4 分-7 分 6 27.27

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

E 0 分-3 分 0 0

总共 22 100

由表一及表二可知本课题研究的前测等级分数。根据表一及表二显示，所研究
的 22 位学生当中，无人获得 A 等及 E 等。然而获得 B 等，既 13 至 16 分之间的学生有 5
位，占据了研究人数的 22.73 个百分比。而获得 C 等，即 8 分至 12 分的学生则有 11
位，占据 22 位研究人数的 50 个百分比。接下来，获得 D 等，即所得分数在至 7 分的
学生有 6 位,占据了研究人数的 27.27 个百分比。

图一：前测成绩统计图

上述图表是研究者进行前测的成绩统计图，以《谢谢您，我的朋友》为题进行
前期测验。研究者让学生以旧有经验进行想象写话。前测成绩显示获得 B 等（13 分-16
分）的学生占了 22.73 个百分比。50 个百分比的学生获得 C 等（8 分至 12 分的）。而
获得 D 等（4 分-7 分）的有 27.27 个百分比。 从上述图表显示获得 C 等的学生占据被

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

研究人数的最大比重的部分，即 50 个百分比。由此可见，这 22 名被研究学生的写话

程度是属于中等程度。

为了能更明确的看到学生前测的写话程度，研究者算出前测的平均数。平均数
是 22 名学生的总分数（226 分）除以学生人数（22 人），得到的前测平均数是 10.27
分。以满分 20 分来说，前测平均数足于证明这些学生是属于中等程度，他们的写作素
质有待提升，因此非常适合作为此次研究的研究对象。

二、后测成绩分析

进行前测后，研究者进行了十周的治疗教学，然后针对有关的研究对象再进行
后测。以下是学生在后测所得的分数统。

表三 ：后测成绩统计表

学生编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

后测分数 17 18 15 11 16 13 12 15 13 15 17

等级 B B C D C D D B C C B

学生编号 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

后测分数 17 14 14 13 17 15 14 15 14 15 12

等级 B B C D C C D C C C D

根据以后测成绩统计表，研究者再做出以下等级及分数的数据分析：

表四：后测等级分数分析表
后测
等级 分数
学生人数 百分比%
A 17 分-20 分 5 22.73

B 13 分-16 分 14 63.63

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C 8 分-12 分 3 13．64

D 4 分-7 分 0 0

E 0 分-3 分 0 0

总共 22 100

由表三及表四可知本课题研究的后测等级分数。通过十周进行治疗教学后，根
据显示，学生在研究前以及研究后所得到的数据，明显可以看得出有很大的改变。

图二：后测成绩统计图

根据图表后测分数表及统计图表显示，后测中无人获得 D 和 E 等。获得 C 等的学

生共有 3 位，即 13.64 个百分比，而获得 B 等（13 分-16 分）的学生占据了 22 位被研
究学生的 63.63 个百分比，也就是 14 人。图表也显示出获得 A 等（17 分至 20 分）的
学生一共有 5 人，占据了 22 位学生的 22.73 个百分比。由此可见，获得 B 等的学生占
据被研究学生的最大比重的部分。

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

为了能更明确的看到学生后测的写话程度，研究者也算出后测的平均数。研究
者用所有学生的总分数（322）除与总人数（22）人，得到的平均分数是 14.64 分。以
满分 20 分来说，后测平均数足于证明学生的成绩已从前测的中等成绩提高至中上程度。

三、研究结果对比与分析

研究者设计了下表为学生个别的前测与后测得分做了个对比，目的是鉴定此研
究的可行性，是否能够通过阅读寓言故事，提升想像力并表现在写话上的效益。

图三：前测、后测个人成绩分数对比

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

上图所示，进行研究的 22 名学生全取得进步，进步最多的是编号 11 的学生。他在

前测获得 8 分，而后测进步至 17 分，一共增加了 9 分。该学生也从等级 D 升至等级
A。 其次，有 1 名学生进步 8 分，而进步 7 分,1 分和 2 分的学生各有 2 人。进步 3 分的
人数最多，一共有 4 名，而进步 6 分，5 分和 4 分的学生各有 3 人。这样的成绩的确让
人鼓舞。

此外，研究者也对前测和后测数据进行了对比分析，以下图表为前后测对照表：

表五：前测与后测对照表
前测 后测
人数 百分比 人数 百分比
等级 分数 差距（%）
A 17 分-20 分 0 0 5 22.73 +22.73

B 13 分-16 分 5 22.73 14 63.63 +40.9

C 8 分-12 分 11 50 3 13.64 -36.36

D 4 分-7 分 6 27.27 0 0 -27.27

E 0 分-3 分 0 0 0 0 0

总共 22 100 22 100

根据上述的前后测对照表，我们可以清楚看到 22 位研究学生前测和后测的分别。
从中清楚显示学生后测的成绩明显地比前测进步了。根据表显示，获得 0 分至 3 分，
即 E 等的学生人数是没有变化的，保持在零。而获得 D 等，即 4 分至 7 分的学生的，从
原本的 6 人减至零，差距是下降了 27.27 个百分比。接着下来的则是获得 C 等，相等于
8 分至 12 分的学生，也从原本的 11 人减至 3 人，也就是下降了 36.36 个百分比。而 B
等，即 13 份至 16 分的学生则从 4 人增至 14 人，其差距上升了 40.9 个百分比。获 A 等，
即 17 分至 20 分的学生也有提升的迹象，在前测无人获得此等级，而在后测获 A 等的却
有 5 人，也就是上升了 22.73 个百分比。

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

图四：前后测成绩对照图

根据图表显示，获得 0 分至 3 分（E 等）的学生人数仍然是零。而前后测对照后，

明显看到获得 4 分至 7 分（D 等）的学生人数大幅度滑落，接着下来的则是获得 8 至 12
分（C 等）的学生，这组学生的人数有着最明显的下降，而 13 分至 16 分（B 等）的组
别则有明显上升的情况。就连 17 分至 20 分（A 等）的组别也有明显上升的情况。从图
表显示，在前测时，学生人数是集中在 4 分至 12 分，最高频率则是在 8 分至 12 分（C
等），这足以证明学生的写话程度属于中等。而后测成绩显示学生是集中在 13 分至 20
分。这明显地显示学生的写话水平及素质已提高了,而主要的原因当然是因为学生的想
象力已拓展，得以展开想象的翅膀在写话中翱翔。

除此之外，研究者也以学生前测的平均数与后测的平均数做对比，来计算学生的
平均进步数。学生总平均计算方式是将 22 名学生的总分数除以总人数（22 人）。学生
的平均进步数的计算方式是将学生后测的总平均分数与前测的总平均分数相减，计算
所得为正数（+），就表示以“寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话
上”的教学活动能够拓展学生的想象力，并提高学生的写话素质；反之，计算所得为
负数（-），则表示以“寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上”的教

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

学活动不能拓展学生的想象力，更别说提高学生的写话素质了。以下是此项行动研究
的前测与后测的分数总平均的对照表：

进步数：+ 4.37

图五：前测与后测平均数的对照与差距

表七显示 22 位学生的前测平均分数是 10.27 分，而后测是 14.64 分，前后测平

均分数的差距是上升了 4.37 分。这对以 20 分为满分的前、后测来说，此平均数的差
距已提升了 21.85 个百分比。这个差距更进一步地看到学生在后测的进步迹象，这说
明学生进行“寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上”的研究活动的实
际成效。

 问卷调查法

除了进行分数的数据分析，研究者还统计与分析学生问卷上的答案，来了解学生
对“寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上”的教学活动的看法和反应 。
图五是学生的答案统计表。

表六：学生的问卷答案

问题 有/是 没有/否

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1. 平时有没有阅读的习惯？ 18 人 4人
（81%） （19%）
2. 有阅读过寓言故事吗？ 22 人 0人
（100% （0%）
）

3. 通过“阅读寓言—提升学生想像力”的活动有没 20 人 2人
有提高了你阅读寓言故事的兴趣？
（91%） （9%）
4. 有没有喜欢这个“阅读寓言—提升学生想像力” 20 人 2人
的活动？
（91%） （9%）
5. 通过阅读寓言故事，有没有启发你的想像力？ 18 人 4人
（81%） （19%）
6. 经过这个“阅读寓言-提高学生想像力”，有没有 17 人 5人
激发创作故事的兴趣？
（77%） （23%）
7. 进行了“阅读寓言-提高学生的想像力”的活动后， 18 人 4人
有没有帮助在写话上？ （81%） （19%）
8. 进行了“阅读寓言—提高学生的想像力”的活动 19 人 3人
后，你有没有觉得在写话上更加轻松？
（86%） （14%）
9. 今后，你是否会在课余时候自动自发地阅读，以 20 人 2人
提升你的想像力，对日后的写作带来更多的帮助？
（91%） （9%）
10. “阅读寓言—提高学生的想像力”教学法是否提 19 人 3人
高了你写话的自信心？
（86%） （14%）

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

图六：学生问卷答案分析

根据图六的分析，有 81 个百分比的学生有阅读的习惯，而没有阅读习
惯的学生只有 19 个百分比的学生。由于寓言故事适合小学生阅读，而且容易在图书馆
寻获，因此，全班学生都曾经阅读过寓言故事。通过本研究“寓言故事 –提高三年级
学生的想像力”的教学活动中，有 91 个百分比的学生提高了对阅读寓言故事的兴趣，
只有 9 个百分比的学生依然对阅读寓言故事的兴趣不大。

问卷显示，有 91 个百分比的学生认同阅读寓言故事可以启发学生的想象力，有
9 个百分比的学生表示不认同。然而，有 88 个百分比的学生赞同“寓言故事 –提高三
年级学生的想像力”教学活动对他的写话有帮助，并且想像力提高了，这是令人鼓舞
的成绩。这 86 个百分比的学生也觉得阅读寓言故事后，想像力明显有大大提升，有 14
个百分比的学生不喜欢寓言故事的内容，他们认为想像力没有因阅读寓言故事而获得
提升。

而今后会在课余时候自动自发地阅读，希望借助阅读帮助提升想像力，以增进
写话能力的学生有 91 百分比。而没有毅力坚持下去的学生则有 9 个百分比的学生。认
为“阅读寓言—提高学生的想像力”教学法提高了写话的自信心的学生有 86 个百分比，
而 14 个百分比的学生则不认同。

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

这调查显示“寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上”的教学活
动受三年级学生的欢迎程度外，也直接道出了此教学活动对于提升三年级学生写作素
质的有效度。这也足以证明“寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上”
的教学活动确实能有效地提升学生的想像力，并在写话中培养学生运用的能力，让他
们的写话素质获得提升。

第三节 小结

综合本章的分析探讨，研究者根据研究问题，将研究结论归纳如下：

（一）应用“寓言故事 –提高三年级学生的想像力”的教学活动，其学生在写话上有
明 显的进步表现。

（二）采用阅读“寓言故事” 於教学实验后，实验组学生的想像力比教学实验前有很
大的提升。

（三）接受“寓言故事 –提高三年级学生的想像力”教学后，实验组学生对写话学习
和兴趣高于未进行“寓言故事 –提高三年级学生的想像力”的实验；此外，在试验
教学之后，试验学生的写话态度与自信有了显著改变，尤其是学生的想像力的提升更
是显著。

（四）有高达八成以上的学生对于使用“寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现
在写话上”的教学活动感到满意，也有八成以上的学生自我评估使用“寓言故事 –提
高三年级学生的想像力，表现在写话上”感到很轻松，而且，对日后的写作有帮助。

综合上述可发现，“寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上”教
学应该是可行的。

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

第五章 讨论与总结

第一节 前言

本章根据“寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上” 的研究问题及实

验教学过程中研究者所获得之心得，提出以下几项建议，作为教学及研究上之参考。

第二节 研究成果之总结

本节根据研究目的、採文献探讨与依据检测结果、观察及访谈等资料，以探讨通过阅
读寓言故事，提升三年级学生的想像力，表现在写话上所得结果，综合归纳研究结论
如下：

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

（一）通过“寓言故事”，提高学生的阅读兴趣。

本研究发现，采用“寓言故事”教学后的学生，其阅读兴趣获得提升，并且阅
读率高于未采用“寓言故事”教学活动的学生。也就是说，阅读寓言故事的教学，确
实能够有效提高学生阅读的兴趣，这个发现和学者（ 林崇德《小学生能力发展与培
养》：2003，北京师范大学 ）所提出阅读寓言故事能提高学生的阅读兴相关研究结果
一致成效。本研究者认为最大的因素是研究中采用寓言故事作为辅助教学，让每位学
生都有机会阅读寓言故事，提供学生大量阅读寓言故事的机会。除了启发动机，它也
激发儿童的学习热情，使他们能够自发地产生学习愿望，从而获得理想的学习效果，
提高学生阅读的兴趣。此外，学者林崇德也引述著名物理学家杨振宁说的话“成功的
真正秘诀是兴趣”。然而小学生的兴趣不如成人或中学生，可以针对抽象的理想目标
而产生，而他们是针对具体事物才会产生的。因此，老师进行此“阅读寓言故事”的
教学就是其中一种培养学生学习兴趣的途径。

另一方面，实验组学生在提高阅读的兴趣更有显著的成效。研究者推测，这是
因为“寓言故事”是儿童语文教育中的重要文学体裁，其准确精炼的语言，积极有益
的的道德意味，符合了低年级学生的心智发展。寓言发展至今，更好地吸收了拟人手
法，象征，夸张等艺术表现手法，不再拘泥于原有的简短篇幅，在追求深刻的寓意的
同时强调情节的曲折性，增添了更加丰富的文字色彩，这使寓言文体在读者接受的过
程中，逐渐挣脱了训诫，教育等理性需求的限制，凭借生动形象的人物和故事赢得儿
童的喜爱，这也是提升学生阅读兴趣成效的原因。

值得一提的是，研究者在每堂教学结束后，利用观察法来观察学生，从中知道哪
些学生对寓言故事产生兴趣不大，因此对这些学生立即给于鼓励，也采用回答问题环
节让学生自由想象，让他们乐在其中。到实验教学结束，研究者发现这些受扑救教学
的学生对寓言故事产生浓厚的兴趣。此外，研究者经由问卷后，也发现学生对阅读寓
言故事的兴趣有大大的提升。

（二） 通过寓言故事，增强学生的想像力。

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

本研究发现“阅读寓言故事-提升学生想像力”的教学应用于三年级学生可以显著
增强学生的想像能力，尤其表现在写话上。这个发现和文献探讨许湘云（2009）《浅
谈儿童文学在小学语文教学中的地位与作用》中提出的：语言课外阅读是小学语文教
学的重要方面，如寓言、故事、童话等能发展小学生的思维和想像能力。思维能力的
发展是儿童智力就必须重视培养儿童的思维能力。因此，本研究采用《伊索寓言》寓
言，从而对学生思维能力的发展奠定基础，再加上《伊索寓言》寓言符合儿童心理特
征的要求，引导儿童逐步掌握正确的思维方式，推动他们的思维发展。而研究结果也
显示阅读寓言故事确实是提高学生想象力水平的有力途径和方法。因此，只要学生勤于
阅读寓言故事，就会提升他们的想像力，之后，学生运用联想力，表现在写话上，那
写话的素质必能获得提升。本研究超过 80 个百分比的学生在后测中有明显的进步，这
就是最佳的证明。

（三） 通过阅读寓言故事，提升三年级学生写话素质。

罗利斌于 2010 年 12 月 28 日对有关《拓展语文课文内容，提高低年级学生的写

话能力》一文中曾提到：儿歌、童话、寓言、故事是大多学生喜欢的教材。这些课文
内容符合低年级学生的年龄、心理特点和接受能力。只要充分利用教材内容，挖掘文
中潜藏着的学习资源，拓展学生学习的空间，就能帮助学生提高写话的素质。

无可否认，面对写话，学生处于被动的位置，他们缺乏主动学习的意愿，更觉
得这是件更觉得这是件苦差事。在这样的心理影响下，学生的写话是无法获得进步的，
他们会对写话感到厌倦，甚至排斥。因此，本研究者运用“寓言故事-提升三年级学生
想像力，并表现在写话上”的教学，针对 22 位学生进行治疗活动。教学活动结束后，
本研究者发现学生的想象能力获得拓展，在进行写话活动时他们较得心应手，写出来
的话内容充实，生动有趣，他们不再面对无话可写的窘境了。这表示学生的想像力已
获得提升，并具体地表现在写话上。这可以在第四章的数据分析中明显看出。

综合上述，学生通过“阅读寓言故事”是有效地增强想像力，并可以表现在写
话上，从而提升他们的写话素质。

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

第三节 往后研究建议

本节根据研究结果及实验教学过程中研究者之心，提出以下几项建议，作为教学及未
来研究上之参考。

对教学的建议

 教师可将“寓言故事-提升三年级学生想像力”教学多元化

本研究中学生后测成绩分析结果显示通过寓言故事，增强学生的想像力取得显
著的效果，但是本研究也发现，“阅读寓言故事-提升学生想像力”的教学，是不可能增
强每个学生的想像力。以本研究为例子，虽然“寓言故事-提升三年级学生想像力”的教
学活动得到八十百分比的学生喜欢，可是本研究结果显示仍然还有二十百分比的学生
依然对阅读寓言故事不感兴趣，他们认为想像能力也未有提升，这些学生在写话测试
成绩中也取得比较低的分数。

因此，研究者提议可以采用更多的故事书，不要局限于特定的文学作品，这能
让学生有更多的选择阅读喜欢的文学作品。喜欢就是一种推动力，因此学生更能自动
自发的进行阅读，要启发及提高学生想像力就更容易了。

此外，课堂活动也可以作出稍微的改变，那就是学生阅读故事后，可以利用表
演启发学生想像力与创造力，因为本研究这发现要增强学生的想像力，最重要是为学
生提供展示其创造性思维能力的机会，未来研究者可以在平常阅读故事教学中设计创
意教学让学生自由自在地发挥想象，学生的想象力就在创意教学中得以培养起来。面
对写话的时候，想象力与创造力佳的学生绝不会认为这是一件苦差事，反而会乐在其
中。

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

因此，本研究者认为 “寓言故事-提升三年级学生想像力”的教学可以多元化，
以更加吸引学习的兴趣，从而加强学生的想像力，并表现在写话上。

 利用访谈法交流，掌握学生的学习状况，作为评量之参考

在“阅读寓言故事-提升三年级学生想像力，并表现在写话上”教学后，研究者
采用问卷的方式来对 22 位学生进行问答问题得到数据。研究者认为问卷所得到的数据
未能百分之百是准确的。因此，建议未来研究者在进行类似“阅读寓言故事 -提升三年
级学生想像力，并表现在写话上”的教学研究时，可以采用访谈法与学生交流，这样
研究者所得到数据应该会比问卷问题来得更准确。此外，也可以培养学生建立自信心，
勇敢地与教师说出心中话。

 采用不同的寓言故事策略进行教学，降低学习焦虑与提高阅读的兴趣

本研究结果显示，虽然“阅读寓言故事-提升三年级学生想像力，并表现在写话
上”的教学后，在学习成就、提高阅读的兴趣皆有好的成效，但因只是采用《伊索寓
言》作为研究材料而让一些学生产生学习焦虑，无法提升阅读的兴趣。这是因为有些
学生认为寓言故事里的内容过于简单或是曾经有阅读过，这降低了学生的学习能力，
也无法提高其阅读的兴趣，由此，建议老师可以采用不同寓言故事，如中国成语寓言
来进行研究活动。

对未来研究的建议

 研究对象与范围方面

本研究因人力、物力及时间上的限制，因此在研究对象上只能选择一半的学生
做实验研究，其实验结果仅适合解释该校三年级的学生的学习表现。建议后续的研究
者可就不同班级、年龄、扩大取样再进行研究。

另外，本研究重于“阅读寓言故事 - 提升学生想像力”应用于三年级学生表现
在写话上成效之探讨。因此，建议后续研究者可就采用不同的寓言故事之成效进行探
讨。例如，研究者可以采用中国经典寓言故事来进行研究。

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 寓言故事 –提高三年级学生的想像力，表现在写话上

 研究设计方面

1．教学时数方面：受到学校教学进度限制，本研究实验教学仅进行 10 周，每一周 30
分钟，建议后者研究可延长教学时数，以期更了解运用“寓言寓言故事 –提高三年级
学生的想像力，表现在写话上”于华小华语教学的成效。

2．研究方法方面：本研究属于量的研究，在问卷以及测试过程中可能受到受试者的情
绪、好恶的影响，量化资料未必能完全客观反应受试者真实的心里状况。建议后续研
究者辅以质的研究，针对学生在实验过程中的反应，互动的历程进行深入观察、分析，
并配合访谈方式让整个研究结果更加周延，增加研究结果的可信度。

第三节 总结

想象的基础和前提是知识，没有知识经验的积累就不可能产生丰富的想象。然
而，寓言故事是儿童语文教育中的重要文学体裁，其准确精炼的语言，积极有益的道
德意味，绝对符合低年级学生的心智发展，提升儿童的想像力。因此，本研究者对
“阅读寓言-提升学生想像力-并表现在写话上”进行研究，以探索其效益。

本研究结果显示，学生阅读寓言故事后，是能够提升他们的想像力，并可以表
现在写话上。这课题暂告结束，但本研究者期待着将来会有其他研究者对类似课题进
行更深入的探讨，为教育工作者捎来佳音。

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