2.

1 DESARROLLO HUMANO
2.1.1 HISTORIA DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO
Las primeras investigaciones registradas en torno al desarrollo humano son aportadas
por Charles Darwin1, sabemos que este científico a través de su libro el origen de las
especies planteo una teoría en torno a la evolución del ser humano, entre los aspectos
que encontró al comparar a los seres humanos con los simios, se dio cuenta de una
diferencia que marcaría el inicio del estudio del desarrollo psicológico: “Concluyó que
había una discontinuidad psicológica entre el ser humano y los simios” Así es como
decide observar el desarrollo de su propio hijo, con la finalidad detener parámetros y
poder investigar los cambios del comportamiento del infante, está técnica
posteriormente fue imitada por otros investigadores como Piaget (Marrero E., s/f). 2
2.1.2 DESARROLLO HUMANO
El desarrollo humano es el conjunto de cambios que experimentan todos los seres
humanos desde el momento de la concepción y hasta su muerte y se le denomina
«desarrollo del ciclo vital».Este proceso afecta todos los ámbitos de la vida pero los tres
principales son el físico, el cognoscitivo y el psicosocial. El aspecto físico incluye el
crecimiento del cuerpo y del cerebro, el desarrollo de las capacidades sensoriales y de
las habilidades motrices y en general la salud del cuerpo. El aspecto cognoscitivo incluye
la mayoría de los procesos psicológicos básicos y superiores (aprendizaje, memoria,
atención, lenguaje, razonamiento, pensamiento y creatividad). El ámbito psicosocial por
su parte agrupa las emociones, la personalidad y las relaciones sociales.
El desarrollo humano es un proceso complejo y que para su mejor comprensión se
divide en cuatro dimensiones básicas: desarrollo físico, cognoscitivo, emocional y social,
por eso se dice que es multidimensional, existiendo entre ellas una interdependencia
indiscutible en la actualidad.
Describir y comprender cada una de esas dimensiones requiere acudir a muchas
disciplinas como la bilogía, fisiología, medicina, educación, psicología, sociología,
antropología, lo cual alude a la interindependencia que se señalaba líneas arriba.
El desarrollo humano debemos verlo como un proceso continuo y a través de toda la
vida. Si bien algunos aspectos del crecimiento físico se detienen, el desarrollo en
términos de cambio y adaptación sigue durante todo el ciclo de vida. La creencia que
los adultos no pueden o no quieren aprender es una falsedad.
El desarrollo refleja continuidad y discontinuidad, es decir, por un lado, el desarrollo es
un proceso gradual y continuo, pero también, por otro lado, el desarrollo también puede
verse como una serie de etapas distintas, cada una de las cuales es antecedida por
cambio dramáticos que ocurre de una fase a otra. Los psicólogos que afirman que el
desarrollo es continuo destacan la importancia de las influencias ambientales y del
aprendizaje social en el proceso de crecimiento. Los que enfatizan el desarrollo
discontinuo tienden a destacar la importancia del papel de la herencia y la maduración
en la secuencia de crecimiento.
El desarrollo también es acumulativo, lo que significa que la influencia de las
experiencias pasadas es importante en la vida posterior, aunque no tienen un valor
predictivo. Son muchas las personas que han podido superar las experiencias de

1
Charles Darwin (1809-1882) Filósofo su obra “el origen de las especies” conocida como teoría de la
evolución.
2 Marrero E., s/f Historia de la Psicología
familiares disfuncionales y que han logrado encontrar ambientes enriquecedores que
les hace posible vivir de manera productiva, sana y armoniosa.
El desarrollo muchas maneras refleja estabilidad y cambio; hablando de los cambios
que ocurren el ciclo vitas, debemos preguntarnos ¿Existen elementos de la personalidad
que se mantienen estables? Esta interrogante no tiene una sola respuesta, pero sí se
puede asegurar que en algunos individuos la personalidad es estable y que en otros
presenta cambios. Es más, en el mismo sujeto hay eventos externos de naturaleza
traumática que cambian totalmente el curso de la vida de una persona.
El desarrollo es desigual; no todos los aspectos de la personalidad creen a la misma
tasa, por ejemplo, casi todos los adolescentes alcanzan la madurez física antes que la
emocional o antes de que sean socialmente responsables.
El desarrollo también puede presentarse como cíclico y repetitivo, pues a lo largo de la
vida pueden darse algunas repeticiones de las fases de ajuste; por ejemplo, un joven
puede enfrentar una crisis de identidad durante la adolescencia, algo que también
sucede al entrar a los 40, o los cambios laborales puedes exigir ajustes vocacionales
cuando uno ingresa o se retira de un empleo asimismo puede haber una repetición de
fases similares que pasan en momento diferentes en el ciclo vital de otros individuos.
De esto podemos decir, además que el desarrollo refleja diferencias individuales, pues,
aunque existe cierta repetición de las secuencias del desarrollo de una persona a otra,
también hay una amplia variedad de diferencias individuales. Esto es importante tenerlo
en cuenta porque al analizar el desarrollo siempre debemos referirnos a promedios, y
como esto nos reflejan la amplitud de diferencias individuales, hay que cuidar no asumir
que todo el mundo debe ajustarse a esos promedios.
Esto de las diferencias individuales también se aplica a las diferencias culturales. Cada
sociedad establece un tiempo ideal para determinadas expectativas, para asumir
diversas responsabilidades y otorgar privilegios, a edades que difieren de una cultura a
otra.
Finalmente, hay que recordar que las influencias del desarrollo son reciprocas; paso el
tiempo en que solo señalaba la influencia de los adultos y el ambiente sobre los niños.
Ahora también se enfatizan en la influencia de los niños sobre sus cuidadores. Por
ejemplo, un niño demasiado activo. Temperamental y difícil de cuidar, hacen más
posible que sus padres se muestren hostiles, coléricos y rechazantés. Desde esta
óptica, los niños involuntariamente son en parte responsables de crear su propio
ambiente.

2.1.3 INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO

El desarrollo sigue una serie de etapas presentes en todos los seres humanos. Sin
embargo, su curso se ve fuertemente afectado por las diferencias individuales de los
individuos. Estas diferencias se pueden clasificar en dos categorías: la herencia y el
ambiente. La herencia es el conjunto de características y rasgos innatos heredados de
los progenitores. Estos rasgos definen aspectos como el sexo y el calendario de
maduración del individuo y tienen un nivel de influencia variable en el desarrollo de todos
los otros factores. El ambiente corresponde al contexto en el que se encuentran los
individuos. Este incluye elementos como la familia, el vecindario, la posición
socioeconómica, la raza, la cultura, la etnia y el contexto histórico entre otros.
Las influencias en el desarrollo pueden ser normativas o no normativas. Las influencias
normativas son las influencias biológicas y los sucesos del entorno que afectan a una
gran cantidad de individuos de una sociedad. En particular las influencias normativas de
la historia son hechos significativos que afectan un grupo de personas nacido
aproximadamente en la misma época. Las influencias no normativas son eventos
inusuales que tienen un impacto significativo en la vida de un individuo por que afectan
el desarrollo esperado del ciclo vital. Pueden ser eventos típicos que ocurren en
momentos inusuales (como la muerte de un padre durante la niñez) o eventos atípicos.

2.2 TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

Factores biológicos, psicológicos, socioculturales y del ciclo vital determinan el
desarrollo humano; las aproximaciones teóricas intentan explicar cómo se da éste y
la importancia que tiene en la vida de los individuos
El desarrollo humano es un proceso complejo que se divide en 4 dimensiones básicas:
desarrollo físico, cognoscitivo, emocional y social.
Aunque cada dimensión subraya un aspecto particular del desarrollo hay una
interdependencia considerable entre las áreas ejemplo las capacidades cognoscitivas
pueden depender de la salud física y emocional como de la experiencia social cada
dimensión refleja a las otras. Pero cada área es importante para entender el desarrollo
lo que da un aspecto unidisciplinario.
El desenvolvimiento y constitución de cada uno de nosotros como sujetos únicos, es el
producto de la integración e interdependencia de estas áreas o dimensiones del
desarrollo

Desarrollo físico Desarrollo Desarrollo Desarrollo

cognoscitivo emocional o social
socioafectivo

Incluye las bases Incluye los Se refiere al El desarrollo

genéticas del cambios en los desarrollo del apego, moral y de los
desarrollo, el procesos la confianza, la padres y la
crecimiento físico de intelectuales del seguridad, el amor y familia, discute
todos los pensamiento, el el afecto y una matrimonio,
componentes del aprendizaje, el variedad de trabajo, roles
cuerpo, los cambios recuerdo, los emociones, vocacionales y
en el desarrollo juicios, la solución sentimientos y empleo.
 motor, los sentidos y de problemas y la temperamentos,
los sistemas comunicación, incluye el desarrollo
corporales, se incluye influencias del concepto de sí
relaciona con temas tanto hereditarias mismo y de la
de cuidado de la como ambientales autonomía y un
salud, la nutrición, el en el proceso de análisis del estrés, las
sueño, el abuso de desarrollo. perturbaciones
drogas y el emocionales y la
funcionamiento conducta de
sexual. representación.

Al describir esas 4 áreas se ha convertido en una ciencia multidisciplinaria que toma

elementos de la biología, fisiología, medicina, educación, psicología, sociología y
antropología de cada una de las áreas toma conocimiento para aplicarlo al estudio del
desarrollo humano (Hinde,1992).

Las principales perspectivas teóricas muestran la MULTIDIMENSIONALIDAD ya que

cada una de ellas tiene un enfoque distinto para explicar al desarrollo humano unas
desde los factores internos (biológicos) y otros externos (ambientales) siendo estos dos
de igual importancia. Por tanto, el desarrollo humano puede verse en diferentes
perspectivas o dimensiones que la componen

2.2.1 TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO PSICOSEXUAL

La teoría de Freud, aunque psicodinámica pone en primer plano los factores
biológicos e innatos. Subraya la importancia de la maduración física en la interacción
del niño con los demás y la importancia de los instintos, o sea de las motivaciones y
conductas naturales y espontáneas.
Según Freud, el hombre nace con varios grupos de instintos: autopreservación
(respiración e ingestión de alimentos, entre otros), satisfacción sexual (no solo
entiende lo relacionado con esta actividad sino todo lo placentero) y la agresión.
Sostiene así mismo que el ser humano es egoísta. A lo largo de la vida, está regida
por la necesidad de satisfacer esos instintos. Con los años cambian los tipos
particulares de satisfacción y la manera de buscarla.
La teoría freudiana del desarrollo de la personalidad destaca principalmente los
efectos de las experiencias de los primeros cinco años de vida. Durante ese periodo
el niño pasa por diversas etapas psicosexuales bien definidas, en las que los impulsos
instintivos orientan su energía, o libido, a determinadas zonas erógenas. El placer se
centra sucesivamente en la boca (etapa oral), en el ano (etapa anal) y los genitales
(etapa fálica). El individuo entra después en un periodo de latencia, que se prolonga
hasta la adolescencia, en la cual los impulsos sexuales vuelven a activarse. Si todo
ha marchado bien hasta el momento, el individuo alcanza la madurez psicosexual
(etapa genital) los principales aspectos del desarrollo propios de cada tarea se
muestran en el cuadro.
Las experiencias del niño durante estas etapas moldean su personalidad de adulto:
si en alguna de ellas no logra resolver los conflictos psicosexuales, si sufre una gran
privación o si lo miman demasiado, hay probabilidades que se fije es esa etapa.
Cuando ocurre eso su desarrollo psicosexual se frena y su carácter se forma a partir
del problema no resuelto. Aunque el desarrollo psicológico continúa, al individuo le
seguirá afectando “la falta de solución” del periodo fijado. En su conducta influye
inconscientemente la necesidad de revivir el conflicto de dicho periodo. Aparece
entonces una conducta inmadura o inadaptada en una persona competente en todo
lo demás; sus deficiencias se advierten principalmente en momentos de estrés.
Puede tener regresiones, es decir, retroceder a conductas que le procuraban placer
en un estadio anterior, pero que han dejado de ser apropiadas en su etapa actual de
desarrollo.

Etapas de Freud sobre el desarrollo psicosexual

Edad Etapa Centro del Placer Principal aspecto del desarrollo

0-1 año Oral Boca Destete

2-3 Anal Ano Control de esfínteres
4-5 Fálica Genitales Identificación con el progenitor del
mismo sexo
6-12 Latencia Ninguna zona Adquisición de los mecanismos
específica cognitivos necesarios para
superar el estrés (mecanismos de
defensa)
13-adultez Genital Genitales Relación sexual madura.

2.2.2 TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE EL DESARROLLO DE

LA PERSONALIDAD
SARASON, 1997 Otro ejemplo de una teoría psicodinámica de etapas del desarrollo
lo encontramos en Erick Erikson, este psicólogo refinó y modificó la teoría freudiana
del desarrollo psicosexual y la amplió para abarcar una gama más vasta de edades.
Muestra discrepancias con Freud en cuanto al papel central de la sexualidad, y la
terminación del desarrollo básico en las primeras etapas de la vida. Erikson coincide
con Freud al proponer la existencia de fases en el desarrollo de la personalidad. Pero
no las llama psicosexuales sino psicosociales, con el propósito de recalcar su
convicción de que los problemas sociales de los diversos periodos son más
importantes que los debidos a las dificultades de satisfacer los instintos biólogos.
Afirma también que el desarrollo de la personalidad continúa durante toda la vida y
que no queda determinada enteramente en la niñez. Erikson combinó un enfoque
psicodinámico con un gran hincapié en que los cambios cognoscitivos ocurren en la
transición de las etapas
Las ocho etapas de Erikson sobre el desarrollo Psicosocial

Crisis Psicosociales
 Del nacimiento a un año Confianza básica frente a desconfianza básica
2 a 3 años Autonomía frente a vergüenza-duda
4 a 5 años Iniciativa frente a sentimientos de culpabilidad
6 a 11 años Industriosidad frente a inferioridad
12 a 18 años Identidad frente a confusión de papeles
Joven adulto Intimidad frente a aislamiento
Edad mediana Creatividad frente a estancamiento
Vejez Integridad frente a desesperación

2.2.3 TEORÍA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

El concepto de etapa según Piaget, significa el paso de un nivel de funcionamiento
conceptual. En cada etapa el niño conoce el mundo de diferente manera y usa
mecanismos diferentes para organizarse. Al pasar a una nueva etapa, el niño retoma
las capacidades adquiridas en la anterior para integrarlas a una estructura más
compleja, así, dichas capacidades no se pierden y sirven de apoyo al niño mientras
desarrolla capacidades nuevas.

Etapas del desarrollo cognoscitivo

EDAD ETAPA
Del nacimiento a los 2 años Sensoriomotora
2 a 7 años Preoperacional
7 a 11 años Operaciones concretas
11 a 14 años Operaciones formales

Piaget bosquejo cuatro etapas del desarrollo cognitivo:

 La etapa Sensorio motora. (del nacimiento a los 2 años): Los niños aprenden a
coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física. Motora. Los sentidos de
visión, tacto, gusto, oído y olfato relacionen al niño con su entorno
 La etapa Pre-operacional (de los 2 a los 7 años): Los niños adquieren el lenguaje
y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. En
esta etapa se inicia la función simbólica, pero no pueden aún usar operaciones
mentales reversibles, por eso se le llama periodo pre-operacional. El niño usa
formas de representación como es el juego simbólico o de ficción, dibujo,
lenguaje, imagen menta!, imitación diferida. Elkind llama conquista del símbolo
a la principal tarea cognoscitiva.
 La etapa de las Operaciones Concretas (de 7 a 11 años): Se alcanza mayor
capacidad para el razonamiento lógico aunque ligado a la experiencia directa. Los
niños pueden realizar operaciones mentales, como es la clasificación,
combinación y conservación. Elkind llama a la principal tarea cognoscitiva de esta
etapa el dominio de las clases, relaciones y cantidades.
 La etapa de Operaciones formales (de los 11 años en adelante): Se pasa de las
experiencias concretas reales a pensar en términos lógicos abstractos. Usan las
operaciones formales de: lógica combinatoria, razonamiento hipotético, el «so de
supuestos, razonamiento proporcional y la experiencia científica.