Metamorfosis del gusano de seda

Proyecto: “Metamorfosis: El gusano de seda” Curso ABP. INTEF 2014
12.12.2014
PROYECTO FINAL DEL CURSO APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

INTEF 2014.
“METAMORFOSIS: El GUSANO DE SEDA”
AUTORAS:
Socorro Latasa Salinas
Mª Ángeles Manzanares Plaza
Isabel Mª Padilla Cózar
Mª Auxiliadora Reina Linares
INDICE:
1.-TÍTULO DEL PROYECTO:
2.-Producto final deseado
3.-Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el

currículo y las necesidades e intereses del alumnado
3.1.-Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas:

3.2.- Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de
conocimiento
4.-Secuencia detallada de trabajo
4.1.-Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)

4.2.-Temporalización
4.3.-Materiales y recursos
5.-Indicadores de éxito del proyecto
6.-Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos
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AUTORAS: Socorro Latasa Salinas; Mª Angeles Manzanares Plaza; Isabel Mª Padilla Cózar; Mª Auxiliadora Reina Linares
12.12.2014
1.-TÍTULO DEL PROYECTO: “Metamorfosis: El gusano de seda”
2.-Producto final deseado:
- Elaboración del “Diario del explorador”

- Representación teatral de la obra : “El gusanito bailarín”
- Elaboración de un power point por parte de los alumnos-as con ayuda del tutor-a para exponer todos
los contenidos aprendidos a otra clase de infantil.
- Elaboración de Portafolios individuales de cada alumno
- Elaboración de Portafolio del proyecto (profesorado)
3.-Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo
y las necesidades e intereses del alumnado
Este proyecto surge como experiencia para que el alumnado investigue la morfología, alimentación,
movimiento, reproducción… de los gusanos de seda, y descubran los cambios constantes que experimentan
los seres vivos, a través de la observación del proceso de metamorfosis por el que pasan estos gusanos: huevo,
gusano, capullo y mariposa.
El alumnado se comportará como auténticos-as investigadores-as de ciencia: atendiendo a hechos,

formulando y contrastado hipótesis sobre los gusanos de seda y mariposas y, también observando y
aprendiendo su ciclo biológico, teniendo en cuenta sus necesidades y disfrutando de la convivencia con estos
animalitos.
3.1.-Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas:
Las competencias básicas no se incluyen como elemento curricular en el Real Decreto 1630/2006, de
29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil; sin embargo, sí se considera que en esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo
personal y social y se integran aprendizajes necesarios para el posterior desarrollo de las competencias
básicas en todo el alumnado y así se refleja en el Anexo del Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que
se establece la ordenación y el currículo del 2.º ciclo de la Educación Infantil.
Para impulsar el desarrollo de las competencias es necesario diseñar y proponer actividades y tareas
significativas, cercanas a los intereses y motivaciones de los niños y de las niñas de esta etapa educativa
y a su vida real, basadas, fundamentalmente, en el «saber hacer»; tareas que les supongan retos, que
los inciten y motiven a movilizar sus conocimientos y sus habilidades para poder resolver problemas,
buscar soluciones, comunicarse con los demás en su lengua materna o en lengua extranjera; a
encontrar sentido a lo que hacen, a despertar, desde estas edades tempranas la necesidad, la
curiosidad, el gusto y la emoción por aprender; a tener iniciativa y confianza en sí mismos y en sí
mismas; a explorar, a descubrir y ampliar los límites de su entorno familiar y cercano.
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El desarrollo de las competencias básicas exige y potencia el diálogo entre los contenidos de las
distintas áreas, pero esta afirmación va más allá. Cuando se habla de integración de los diferentes tipos
de contenidos de las áreas (procedimientos: habilidades, destrezas, estrategias, técnicas…; datos,
hechos, conceptos, principios; actitudes, valores, normas) hay que tener en cuenta no solo aquellos
contenidos que están relacionados o forman parte del currículo formal y prescriptivo; el enfoque
competencial necesita y deja entrar en la escuela los contenidos que forman parte de la vida real; del
entorno familiar, de los intereses, de las motivaciones de cada grupo de edad: los sueños, las fantasías,
las incertidumbres y miedos, las búsquedas y las certezas. De esta manera, la enseñanza se
contextualiza en situaciones cercanas a la vida de los niños y de las niñas y se convierte, a través de la
ajustada intervención educativa, en aprendizajes útiles, funcionales, llenos de sentido, que trascienden
los muros de la institución escolar y permiten, hasta a los más pequeños y pequeñas, comenzar a
saberse desenvolver con éxito en cualquier contexto: en su entorno familiar, en la institución escolar,
en el ámbito de sus primeras relaciones sociales, en sus juegos, etc.
Es por ello por lo que a través de esta estrategia metodológica, un proyecto de investigación, se
pretende realizar un planteamiento integrador del aprendizaje.
En definitiva una planificación didáctica que mira, respeta y se ajusta a las características
psicoevolutivas de los niños y de las niñas y se orienta hacia el desarrollo armónico e integral de todos
los ámbitos de su desarrollo: físico, cognitivo, emocional, afectivo y social.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Desde la Educación Infantil se inicia el desarrollo de esta competencia. El uso del lenguaje oral como
instrumento de comunicación, de representación, interpretación y comprensión de la realidad y de la
vida cotidiana favorece su adquisición.
A través de nuestro proyecto, se pretenden alcanzar los siguientes objetivos relacionados con
COMPETENCIA LINGUÍSTICA:
➢ Expresar de forma oral ideas, pensamientos, vivencias, experiencias y opiniones con un

vocabulario adecuado a su edad.
➢ Escuchar, hablar, dialogar, conversar.
➢ Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas sociales del intercambio
lingüístico.
➢ Utilizar, oralmente, en frases sencillas, variaciones morfológicas referidas a género, número,
tiempo, persona.
➢ Comprender mensajes y pequeños textos literarios leídos por los adultos.
➢ Comprender mensajes orales sencillos en lengua extranjera.
➢ Memorizar y recitar pequeños textos narrativos en lengua materna.
➢ Leer y escribir palabras y frases significativas relativas a su entorno y vivencias.
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COMPETENCIA MATEMÁTICA
Los contenidos relacionados con las operaciones de clasificación, percepción de atributos,

establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias y con la utilización de los números y las
operaciones de unir, quitar, repartir…, en juegos y en situaciones de la vida cotidiana, contribuyen a la
adquisición de las capacidades, habilidades y destrezas que están en el inicio de esta competencia.
Con nuestro proyecto se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
➢ Conocer y usar los elementos matemáticos básicos (números, medidas) en situaciones de la

vida cotidiana y de juego.
➢ Reconstruir, mediante el pensamiento, una sucesión de hechos producidos; elegir el más
pertinente y dar razones para esa elección. (Pasar de la acción a la reflexión para elaborar las
representaciones mentales).
➢ Clasificar según diferentes criterios.
➢ Utilizar con precisión el vocabulario matemático (nociones espaciales, formas, tamaños,
medidas...).
➢ Utilizar cuantificadores básicos para describir una situación.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:
Esta competencia se inicia desde la Educación Infantil a partir de los contenidos relacionados con la
interacción entre las personas, la manipulación de los objetos y materiales y la intervención sobre
estos, produciendo cambios, transformaciones, observando los resultados y anticipando y prediciendo
posibles consecuencias.
La COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO se

trabajará mediante actividades que permitan alcanzar los siguientes objetivos:
➢ Realizar observaciones y explorar el entorno físico y natural.

➢ Formular preguntas, establecer interpretaciones y opiniones propias sobre los acontecimientos
que se producen en el entorno.
➢ Anticipar posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de la intervención
sobre los objetos.
➢ Manifestar curiosidad e interés por conocer, cuidar y conservar el medio físico que rodea al
alumnado.
➢ Asumir responsabilidades en tareas relacionadas con el cuidado de su entorno.
➢ Mantener hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene personal y el
fortalecimiento de la salud.
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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
A partir del desarrollo de la curiosidad y el interés por el uso del lenguaje audiovisual y de las
tecnologías de la información y la comunicación, se inicia la adquisición de la competencia digital.
La progresiva adquisición de la competencia en el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL permite a los niños y niñas con nuestro proyecto:
➢ Usar las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de aprendizajes

(pizarra digital, ordenador, cámara digital).
➢ Dominar acciones básicas para el uso del ordenador y periféricos (mecanismos de acceso,
teclado, ratón, impresora, escáner,…).
➢ Usar procesadores de texto, programas de dibujo y de tratamiento de imágenes, programas
educativos…
➢ Buscar información a través de Internet.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Los contenidos sobre la participación en la vida familiar y escolar con actitudes de disponibilidad,
colaboración e iniciativa y sobre la valoración y respeto por las distintas profesiones, actividades o
tareas, sin discriminación por razón de género, ayudan a los niños y a las niñas a comprender la
realidad social en la que viven.
A través del desarrollo de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA se pretenden alcanzar los

siguientes objetivos:
➢ Establecer relaciones con personas adultas y con otros niños y niñas en un ámbito cada vez
amplio.
➢ Adecuar el comportamiento a las necesidades y requerimientos de otras personas,
considerando intereses y puntos de vista diferentes a los propios.
➢ Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.
➢ Resolver los conflictos de forma pacífica.
➢ Aceptar y valorar las características, posibilidades y limitaciones propias y de los demás,
evitando actitudes discriminatorias.
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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
La participación en juegos relacionados con el acervo cultural y el interés por conocer otros propios de
nuestras tradiciones o de otras culturas es una primera aproximación a la adquisición de la
competencia cultural y artística.
El desarrollo de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA se trabajará mediante la consecución de

los siguientes objetivos:
➢ Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

➢ Conocer y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
➢ Respetar la diversidad cultural y el diálogo intercultural.
➢ Utilizar los diferentes lenguajes (literario, musical, plástico…) como instrumento de
comunicación y de representación.
➢ Utilizar diferentes recursos para expresar ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa.
➢ Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Desde la Educación Infantil se inician habilidades y destrezas que permiten al niño y a la niña tomar
conciencia de los procesos de aprendizaje que le posibiliten aprender de una manera eficaz y autónoma
de acuerdo con las exigencias de cada situación. En esta etapa aprende a observar, a manipular y a
explorar sus entornos cercanos; busca y organiza la información que necesita, y es capaz de establecer
sencillas relaciones de causa-efecto.
La COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER se trabajará en el proyecto a través de los

siguientes objetivos a alcanzar:
➢ Conocer y confiar en las propias capacidades y posibilidades.

➢ Desarrollar la habilidad para observar, manipular y explorar.
➢ Recoger y organizar información.
➢ Establecer sencillas relaciones causa-efecto.
➢ Ser consciente de lo que se sabe y de lo que se necesita aprender.
➢ Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria,
comprensión, expresión lingüística…).
➢ Sentir curiosidad, plantearse preguntas, manejar diversas respuestas posibles ante un
problema.
➢ Planificar y organizar tareas.
➢ Ser constante en las tareas.
➢ Valorar el trabajo bien hecho.
➢ Prestar y mantener la atención.
➢ Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse.
➢ Aceptar los errores.
➢ Aprender de y con los demás.
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COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se construye a partir del conocimiento del propio cuerpo, de la toma de conciencia de
sus posibilidades, de sus limitaciones y de su control progresivo.
El desarrollo de la COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL se trabajará en el

proyecto a través de la consecución de los siguientes objetivos:
➢ Conocer y usar de forma eficaz su propio cuerpo.

➢ Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones.
➢ Adoptar comportamientos de prevención y seguridad ante el riesgo.
➢ Tomar la iniciativa en la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana.
➢ Reconocer errores y admitir correcciones y cambios.
➢ Cumplir con responsabilidad las tareas.
➢ Imaginar y desarrollar proyectos.
➢ Ser creativo y emprendedor.
➢ Valorar las ideas de las demás personas.
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A continuación se detallan, la relación entre la secuencia de actividades y las competencias:
1.-Competencia Lingúistica
2.- Competencia Matemática
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo.
4.- Competencia Tratamiento de la información y competencia digital
5.- Competencia Social y ciudadana
6.- Competencia Cultural y artística
7.- Competencia para aprender a aprender.
8.- Competencia en autonomía e iniciativa personal.
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
1- Lluvia de ideas: ““Que pañuelo más bonito, es de SEDA,

¿QUÉ ES LA SEDA?, ¿cómo se hace?...”
2.-Buscar información (internet, libros de aula y en la biblioteca

del colegio; preguntando-investigando con las familias)
-Toda la información recogida ponerla en un SYMBALOO con enlace

público, que enviaremos a las familias para que lo vean con sus hijos
desde casa (por ejemplo:
http://www.symbaloo.com/mix/gusanosdeseda ) lo enlazaremos en
el blog de aula
-Hacer un mural con la información conseguida
-Poner en el cuaderno de trabajo individual la información
3.-Hacer todo el proceso de cría de gusanos de seda en clase
-Preparar cajas de zapatos para colocar los huevos
-Ubicar en el aula “El rincón de los gusanos de seda” para observar

diariamente (acordando el momento del día), la evolución de los
huevos, gusanos, mariposas...
-Tomar anotaciones sobre el número de gusanos, capullos y

mariposas que tenemos.
-En un calendario ir contando los días que pasan desde que el gusano
se convierte en capullo hasta que nace la mariposa.
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-Comparar el tamaño de los gusanos entre sí, para ello usaremos una
regla. Cada grupo medirá varios gusanos y lo anotarán en un folio.
Posteriormente se compararán con el resto de equipos, se anotará el
más largo y el más corto.
-Repartir responsabilidades para el cuidado diario de los gusanos:

(limpiar / dar de comer)
-Traer comida (organizar) puede ser ir a por comida a un árbol de

morera (en algún jardín cercano) o en tiempo de vacaciones/ fin de
semana, pediremos la colaboración de los padres ya que todo el
proceso se alarga varios meses.
4.-Hacer fotos/vídeos de todo el proceso por semanas (se

proporcionará la ayuda necesaria) para visualizarlo posteriormente.
5.-Visitar el mariposario para conocer el ciclo vital del gusano de

seda y aspectos relacionados con la producción de la seda.
- Cumplimentar una pequeña guía de visita que daremos y que

incluirán en el cuaderno del explorador.
6.- Preparación del atrezzo para la dramatización. Se realizará un

taller donde los niños-as elaborarán sus disfraces para la
dramatización. Se contará con la colaboración de algunas familias.
7.-Dramatización: “El gusanito bailarin”
-Grabación de la representación y subida al blog del aula.
8.-Exposición realizada por los alumnos sobre la información que

se ha recogido con la familia, acerca del tema investigado al gran
grupo.
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3.2.- Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento
Las actividades, realizadas y clasificadas según el área trabajada y ordenadas en el tiempo, quedan expuestas
en el siguiente cuadro:
ACTIVIDADES ÁREAS DE CONOCIMIENTO
1- Lluvia de ideas: ““Que pañuelo más bonito, es de ➔ Área II: Conocimiento del entorno.
SEDA, ¿QUÉ ES LA SEDA?, ¿cómo se hace?...” ➔ Área III: Lenguajes: comunicación y
representación
2.-Buscar información (internet, libros de aula y en la ➔ Área II: Conocimiento del entorno.
biblioteca del colegio; preguntando-investigando con las ➔ Área III: Lenguajes: comunicación y
familias) representación. (TIC)
-Toda la información recogida ponerla en un SYMBALOO ➔ Área III: Lenguajes: comunicación y

con enlace público, que enviaremos a las familias para que lo representación. (TIC)
vean con sus hijos desde casa (por ejemplo:
http://www.symbaloo.com/mix/gusanosdeseda ) lo
enlazaremos en el blog de aula
-Hacer un mural con la información conseguida ➔ Área II: Conocimiento del entorno.
➔ Área III: Lenguajes: comunicación y
representación
-Poner en el cuaderno de trabajo individual la información ➔ Área II: Conocimiento del entorno.
representación
3.-Hacer todo el proceso de cría de gusanos de seda en ➔ Área II: Conocimiento del entorno.
clase
-Preparar cajas de zapatos para colocar los huevos ➔ Área II: Conocimiento del entorno.
-Ubicar en el aula “El rincón de los gusanos de seda” para ➔ Área II: Conocimiento del entorno.
observar diariamente (acordando el momento del día), la
evolución de los huevos, gusanos, mariposas...
-Tomar anotaciones sobre el número de gusanos, capullos y - Área II: Conocimiento del entorno.
mariposas que tenemos. - Área III: Lenguajes: comunicación y
representación
-En un calendario ir contando los días que pasan desde que ➔ Área II: Conocimiento del entorno.
el gusano se convierte en capullo hasta que nace la mariposa.
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-Comparar el tamaño de los gusanos entre sí, para ello ➔ Área II: Conocimiento del entorno.
usaremos una regla.
Cada grupo medirá varios gusanos y lo anotarán en un folio.
Posteriormente se compararán con el resto de equipos, se
anotará el más largo y el más corto.
-Repartir responsabilidades para el cuidado diario de los - Área I: Conocimiento de sí mismo y

gusanos: (limpiar / dar de comer) autonomía personal.
- Área II: Conocimiento del entorno.
-Traer comida (organizar) puede ser ir a por comida a un ➔ Área II: Conocimiento del entorno.
árbol de morera (en algún jardín cercano) o ➔ Área III: Lenguajes: comunicación y
- en tiempo de vacaciones/ fin de semana, pediremos la representación
colaboración de los padres ya que todo el proceso se alarga
varios meses.
4.-Hacer fotos/vídeos de todo el proceso por ➔ Área III: Lenguajes: comunicación y

semanas (se proporcionará la ayuda necesaria) para representación
visualizarlo posteriormente.
5.-Visitar el mariposario para conocer el ciclo vital del ➔ Área II: Conocimiento del entorno
gusano de seda y aspectos relacionados con la producción de
la seda.
-Cumplimentar una pequeña guía de visita que daremos y que ➔ Área II. Conocimiento del entorno.
incluirán en el cuaderno del explorador. ➔ Área III: Lenguajes: comunicación y
representación
6.- Preparación del atrezzo para la dramatización. Se ➔ Área I. conocimiento de sí mismo y

realizará un taller donde los niños-as elaborarán sus autonomía personal.
disfraces para la dramatización. Se contará con la ➔ Área II: Conocimiento del entorno.
colaboración de algunas familias. ➔ Área III: Lenguajes: comunicación y
representación
7.-Dramatización: “El gusanito bailarin” ➔ Área I: Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal
➔ Área II: Conocimiento del entorno.
representación
-Grabación de la representación y subida al blog del aula. Área III: Lenguajes: comunicación y
representación
8.-Exposición realizada por los alumnos sobre la ➔ Área II: Conocimiento del entorno.
información que se ha recogido con la familia, acerca del ➔ Área III: Lenguajes: comunicación y
tema investigado al gran grupo. representación
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4.-Secuencia detallada de trabajo:
4.1.-Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)
ACTIVIDADES AGRUPAMIENTOS MATERIALES
1- Lluvia de ideas: ““Que pañuelo más -Grupal - Papel continuo

bonito, es de SEDA, ¿QUÉ ES LA - Boligrafo, rotulador
SEDA?, ¿cómo se hace?...” - Panel de corcho o
expositor para exponer
el resultado.
2.-Buscar información (internet, -Individual -Diferentes tipos de texto

libros de aula y en la biblioteca del -Aprendizaje cooperativo con (enciclopedias, libros de
colegio; preguntando-investigando con la colaboración de alumnos de información, cuentos…)
las familias) un curso superior - Ordenador con conexión a
internet.
-Toda la información recogida ponerla -Aprendizaje cooperativo en -Ordenador con conexión a

en un SYMBALOO con enlace público, colaboración de alumnos de internet.
que enviaremos a las familias para que un curso superior.
lo vean con sus hijos desde casa (por
ejemplo:
http://www.symbaloo.com/mix/gusano
sdeseda )
lo enlazaremos en el blog de aula
-Hacer un mural con la información Individual - Papel continuo,

conseguida cartulinas, lápices,
rotuladores, ceras...
-Poner en el cuaderno de trabajo Individual - “Diario del explorador”

individual la información - Lápiz y goma
3.-Hacer todo el proceso de cría de Por grupos (el número de - Ficha de observación
gusanos de seda en clase niños-as dependerá de la para anotar los
actividad en concreto) cambios.
-Preparar cajas de zapatos para colocar Individual - Caja de zapatos

los huevos
-Ubicar en el aula “El rincón de los Grupos de 4 niños-as - Lupas

gusanos de seda” para observar hetereogeneos.
diariamente (acordando el momento del
día), la evolución de los huevos,
gusanos, mariposas...
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-Tomar anotaciones sobre el número de Por parejas. Cada día se - Cuadrante para hacer
gusanos, capullos y mariposas que encargarán dos alumnos-as anotaciones.
tenemos. (puede ser el encargado-a de - Lápiz
clase, protagonista…y un
ayudante)
-En un calendario ir contando los días Por parejas. Cada día se - Calendario.
que pasan desde que el gusano se encargarán dos alumnos-as
convierte en capullo hasta que nace la (puede ser el encargado-a de
mariposa. clase, protagonistas…y un
ayudante)
-Comparar el tamaño de los gusanos Por grupos de 4 niños-as - Regla.

entre sí, para ello usaremos una regla. (heterogéneos) - Folios
Cada grupo medirá varios gusanos y lo - Lápiz y goma
anotarán en un folio. Posteriormente se
compararán con el resto de equipos, se
anotará el más largo y el más corto.
-Repartir responsabilidades para el Por parejas. Cada día se - Cuadrante para

cuidado diario de los gusanos: encargarán dos alumnos-as repartir
(limpiar / dar de comer) (puede ser el encargado-a de responsabilidades.
clase, protagonistas…y un - Lápiz y goma.
ayudante) - Caja de zapatos nueva,
servilletas...
-Traer comida (organizar) puede ser ir a -Grupal (cuando acudamos a - Hojas de morera.
por comida a un árbol de morera (en recoger morera a un árbol
algún jardín cercano) o cercano al cole)
- en tiempo de vacaciones/ fin de

semana, pediremos la colaboración de -Individual (cuando sea con la
los padres ya que todo el proceso se familia)
alarga varios meses.
4.-Hacer fotos/vídeos de todo el Por parejas. Cada día se - Cámara de fotos

proceso por semanas (se encargarán dos alumnos-as digital.
proporcionará la ayuda necesaria) para (puede ser el encargado-a de
visualizarlo posteriormente. clase, protagonista…y un
ayudante)
5.-Visitar el mariposario para Grupal - Diario del explorador

conocer el ciclo vital del gusano de seda - Lápiz y goma
y aspectos relacionados con la - Lupas
producción de la seda.
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-Cumplimentar una pequeña guía de Individual - Cuadernillo de

visita que daremos y que incluirán en el visitante del
cuaderno del explorador. mariposario.
6.- Preparación del atrezzo para la Individual con la familia. - Telas de diferentes
dramatización. Se realizará un taller colores.
donde los niños-as elaborarán sus - Pinturas de maquillaje.
disfraces para la dramatización. Se - Pinturas para el
contará con la colaboración de algunas decorado.
familias. - Papel continuo.
7.-Dramatización: “El gusanito Gran grupo. - Cuento del gusanito

bailarin” bailarín.
- Grabación de la representación y subida - Cámara de vídeo.

al blog del aula. - Ordenador con
conexión a internet.
8.-Exposición realizada por los Gran grupo - Aula o salón de actos.

alumnos sobre la información que se ha - Dibujos o trabajos
recogido con la familia, acerca del tema realizados como apoyo
investigado al gran grupo. de las explicaciones.
9.-Hacer una presentación a otra Por grupos. Cada grupo se - Ordenador

clase con alguna herramienta TIC encargará de elaborar una - Programa Microsoft
(Power Point). La clase se dividirá en parte del power point y de office.
grupos de 5, cada uno se encargará de exponer lo aprendido a otra
elaborar con ayuda del maestro-a una aula.
parte del power point centrándose en
uno de los aspectos trabajados: huevos y
gusanos, partes del gusano,
alimentación, capullos - seda,
mariposas, que nos servirá como
evaluación de todo el proyecto de
trabajo.
4.2.-Temporalización
El proyecto de trabajo se desarrollará a lo largo de todo el tercer trimestre para garantizar la

observación completa del ciclo vital del gusano de seda.
4.3.-Materiales y recursos
Se indican en la tabla expuesta anteriormente, junto a la descripción de cada actividad.
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5.-Indicadores de éxito del proyecto

ANÁLISIS DAFO DEL PROYECTO
FORTALEZAS: DEBILIDADES:
➔ El alumnado se comportará como auténticos-as ➔ No se puede garantizar la participación

investigadores-as de ciencia: atendiendo a hechos, por parte de todas las familias.
formulando y contrastando hipótesis sobre los ➔ Implica que todo el equipo docente
gusanos de seda y mariposas y, también trabaje en la misma línea.
observando y aprendiendo su ciclo biológico, ➔ Coordinación con otra aula para realizar
teniendo en cuenta sus necesidades y disfrutando la exposición final sobre el trabajo
de la convivencia con estos animalitos. realizado.
➔ Favorece el desarrollo de todas las capacidades ➔ Falta de personal de apoyo para realizar
del alumnado: física, intelectual, afectiva y social. las actividades.
➔ Es un proyecto colaborativo y participativo. ➔ Falta de recursos económicos para la
➔ Promueve el desarrollo personal del alumnado. realización de las actividades a realizar
➔ Puede dar cohesión al currículum. fuera del centro.
➔ Fomenta la equidad.
➔ Favorece la interacción entre iguales.
➔ Fomenta el contacto con las familias y el centro.
➔ El equipo docente del curso muestra interés en el
desarrollo del tema.
➔ Se hace uso de diferentes herramientas TIC que se
poseen en el centro.
➔ Permite una evaluación que facilita el aprender a
aprender.
OPORTUNIDADES: AMENAZAS:
➔ Se puede aprovechar el mariposario que se sitúa ➔ Posible carencia de formación por parte
en las proximidades del centro. del profesorado con respecto a la
➔ Posibilidad de hacer otras actividades en el centro metodología.
relacionadas con el tema, en la que contemos con ➔ Falta de tiempo debido a la celebración
los-as monitores del mariposario. de distintas efemérides.
➔ Posibilidad de utilizar el escenario y el salón de ➔ Imposibilidad de acceso a la red por
actos del centro para realizar la obra teatral parte de muchas familias.
propuesta en el proyecto, y así poder invitar a las ➔ Falta de formación con respecto al uso de
familias y demás miembros del centro. varias herramientas TIC, en el aula.
➔ Posibilidad de hacer difusión del proyecto en el ➔ Miedo inicial de la familia a que no se
blog del centro. siga el currículum hegemónico que
➔ Acercamiento a la naturaleza y la concepción de conocen.
mejora y cuidado del medio ambiente. ➔ Falta de coordinación y apoyo entre
➔ Presentación del proyecto realizado y todo el compañeros-as del mismo nivel.
material recogido a un concurso de buenas ➔ El equipo directivo no está de acuerdo
prácticas educativas con la forma de abordar el proyecto
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6.-Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos:
1º FASE DEL PROYECTO:
Recogida de los conocimientos previos que posee el alumnado acerca del tema a tratar mediante la
lluvia de ideas sobre la seda.
Se utilizará como instrumento de evaluación la observación, recogiendo por escrito las ideas que los
niños-as van lanzando, de forma que al final del proyecto el alumnado compare lo que sabía, con todo
lo aprendido, produciéndose de esta forma la autoevaluación.
Los aspectos a evaluar serían: Participación en la actividad. Expresión oral. Actitud de escucha y
respeto ante las ideas de sus compañeros-as. Cumplimiento de las normas de la asamblea (levantar la
mano para hablar, esperar el turno…) .
Todo ello será recogido mediante el cuestionario. Se utilizará el primer día que comencemos el
proyecto.
2º FASE: DESARROLLO DEL PROYECTO:
Para esta fase se emplearán como instrumentos de evaluación:
A. Rúbrica como medio de evaluación y cuantificación.

B. Observación en el aula. Autoevaluación del alumnado
C. Análisis de los documentos elaborados por el alumnado.
Pasamos a describir cada uno de ellos:

A.-RÚBRICA: (que utiliza el docente para valorar al alumno)
TEMA 0 punto 1 puntos 2 puntos
Investigación No ha realizado la Ha observado los Ha observado los cambios,

observación cambios pero no ha cuidado y alimentado los
cuidado y/o gusanos, así como
alimentado los reflexionar sobre las
gusanos o viceversa. modificaciones
producidas, observando
los vídeos y fotos
realizadas.
Diario del No ha realizado el Ha realizado 1, 2 o 3 Ha realizado todas las

explorador diario. ...actividades actividades propuestas en
marcadas en el el diario del explorador.
diario.
Trabajo en No ha participado Participa en el Ha participado de manera

equipo apenas en el equipo siempre que activa en el equipo,
trabajo en equipo se le pide haciendo propuestas y
resolviendo problemas
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Exposición No ha realizado la Ha realizado la Ha realizado la exposición

oral exposición oral exposición oral oral con claridad y fluidez
Competencia No ha participado Ha realizado el Ha realizado las tareas

matemática en las actividades conteo y medido los relacionadas con el conteo
de conteo y gusanos pero no ha y medida de los gusanos,
medida de los realizado realizando anotaciones y
gusanos. anotaciones, ni comparando los tamaños.
comparaciones
entre ellos.
Adquisición No utiliza Utiliza el Utiliza el vocabulario del

y uso de vocabulario vocabulario del tema en el aula y fuera de
vocabulario relacionado con el tema en el aula, ella, tiene los conceptos
nuevo tema dentro del contexto generalizados
Actitud y No muestra Participa en el aula, Ha participado de manera

participació interés por el hay que animarle a activa en las diferentes
n en el aula tema que lo haga actividades durante todo
el proceso
Realiza fotos No ha realizado Realiza fotos y Realiza fotos y vídeos

y vídeos del vídeos cuando se le cuando ha realizado un
tema pide descubrimiento en el
proceso no programado
Visita al Ha acudido pero Ha participado en Ha participado en la visita

mariposario apenas ha todas las interesándose por todo,
participado actividades contando su experiencia
Presentación No ha participado Ha participado en Ha participado en la

con una en la la presentación, presentación,
herramienta presentación. pero no ha demostrando
TIC demostrado una conocimientos adecuados
comprensión total sobre el tema tratado,
de los contenidos además de usar un
trabajados. lenguaje adecuado y
fluido.
Participación Apenas ha Participa en la Ha participado de manera

en la participado, no le dramatización activa, respetando el
dramatización gusta trabajo realizado y
proponiendo temas que se
han ido incorporando a la
actividad
17
12.12.2014
B.-OBSERVACIÓN EN EL AULA: se obtienen directamente los datos del comportamiento del estudiante.
● Se realizará en situaciones diversas surgidas en el proceso: puesta en práctica de procedimientos (ej. la

utilización del Diario del explorador, el proceso de aprendizaje de la obra de teatro que hará alusión al
tema,... ), en las relaciones con los compañeros, al enfrentarse a una tarea, en ambientes menos
estructurados como la excursión realizada al mariposario,…
Todo ello quedará recogido en el Diario de Trabajo del maestro/a.
C.-ANÁLISIS DE LOS DOCUMENTOS ELABORADOS POR EL ALUMNADO:
● El tutor/a llevará a cabo el análisis de los trabajos que vaya elaborando el alumnado: murales de
manera individual y grupal, diario del explorador, disfraces de la obra de teatro, power point del
tema… que ayudarán a determinar si se están alcanzado los objetivos planteados, las dificultades que
presenta cada uno y la evolución producida en el alumno-a.
● Autoevaluación: los alumnos deberán evaluar lo que han aprendido a través de unas preguntas
lanzadas por el maestro/a en gran grupo, las cuales la maestra deberá recoger en su diario. Además los
alumnos podrían ir haciendo una rúbrica (o tabla de doble entrada) de autoevaluación que luego se
podría incluir en el portafolio individual, la primera columna se podría poner con letras o sino con
imágenes
LO QUE YO PIENSO
LA VIDA DEL GUSANO DE SEDA
DIARIO DEL EXPLORADOR
HACER FOTOS y VÍDEOS
TRABAJO EN EQUIPO
HABLAR, EXPONER
PONER NÚMEROS
VISITA AL MARIPOSARIO
PRESENTACIÓN CON HERRAMIENTA TIC
LA DRAMATIZACIÓN
Todos estos instrumentos serán utilizados a lo largo de todo el proyecto.

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12.12.2014
3º FASE: RESULTADO FINAL: EXPOSICIÓN ORAL SOBRE EL TEMA A OTRA AULA.
En esta última fase, se usará como mecanismo de evaluación el portafolio individual y grupal que
recoja el trabajo realizado. El individual será realizado por cada alumno con la ayuda de la maestra y el
grupal recogerá el trabajo realizado por el grupo.
Además, la exposición oral dará lugar a la heteroevaluación, de tal forma que podremos contar con otro
docente que realice la evaluación, con el que se podrán contrastar ideas y opiniones acerca de cada uno
de los alumnos-as. Al mismo tiempo, el alumnado se autoevaluará al ser consciente de todo lo aprendido
a lo largo del proyecto de trabajo. Igualmente, se produce la co-evaluación, ya que el alumnado al que se
le expone al terminar podrá opinar sobre que es lo más les ha gustado, qué menos, valorar el esfuerzo
que han realizado, comentar algún error (si se ha producido)...
Para esta actividad en concreto se usará de nuevo la observación, con el que se rellenará
posterioremente un cuestionario de cada alumno-a:
NOMBRE DEL ALUMNO-A: CONSEGUIDO EN PROCESO
● Conoce los aspectos principales de la vida del gusano de

seda, mostrando dominio del tema.
● Utiliza vocabulario específico relacionado con el tema y

comprende su significado.
● Se ha coordinado con sus compañeros-as.
● Usa el lenguaje oral de forma adecuada.
● Ha mostrado interés y disfrute ante la actividad.
● Ha utilizado herramientas TIC
● Demuestra respeto y cuidado hacia estos seres vivos.
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12.12.2014
Estos instrumentos de evaluación se usarán al final del proyecto de trabajo.
20
12.12.2014
ANEXO
➔ ENLACES WEB:
- https://sites.google.com/site/unproyectoentretodos/gusanos-de-seda
- http://loycarecursos.blogspot.com.es/2012/08/inventos-de-la-antigua-china-i-la-seda.html
- http://www.aprendiendoeninfantil.com/2014/06/pequeno-proyecto-los-gusanos-de-
seda.html
- http://auladeinfantil-carmen.blogspot.com.es/2012/05/gusanos-de-seda-en-clase-gusanos-
de.html
- http://www.pinterest.com/carlamaestrainf/proyecto-gusanos-de-seda-silkworms/
- https://picasaweb.google.com/106177943389590560795/GUSANOSDESEDA?gsessionid=Vq
Jbr1Hf80cgBXYu6_7S6g
- https://picasaweb.google.com/106376289273388288492/COSASSOBRELOSGUSANOSDES
EDA?noredirect=1
- http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Integracion_cu
rriculardelasccbb_E_Infanti.pdf
- http://www.lexnavarra.navarra.es/detalle.asp?r=29391
- http://gusanoseda.blogspot.com.es/p/ciclo-biologico.html
- http://www.aprendiendoeninfantil.com/2014/06/pequeno-proyecto-los-gusanos-de-
seda.html
- http://jumbledthings.com/j/kids/songs-rhymes-and-tales/item/80-the-very-hungry-
caterpillar-activities
- http://es.pinterest.com/search/pins/?rs=ac&len=2&q=gusano+de+seda&term_meta[]=gusa
no|autocomplete|0&term_meta[]=de|autocomplete|0&term_meta[]=seda|autocomplete|0
- http://www.mariposariodebenalmadena.com/
21
12.12.2014
➔ IMÁGENES: Isabel Padilla
Limpiando la caja de los gusanos. Anotaciones sobre el número de gusanos, capullos y

mariposas que tenemos.
Midiendo los gusanos.
22

Metamorfosis del gusano de seda

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PROYECTO FINAL DEL CURSO APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

“METAMORFOSIS: El GUSANO DE SEDA”

1.-TÍTULO DEL PROYECTO:

2.-Producto final deseado

3.-Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el

3.1.-Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas:

4.-Secuencia detallada de trabajo

4.1.-Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)

5.-Indicadores de éxito del proyecto

6.-Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos

1.-TÍTULO DEL PROYECTO: “Metamorfosis: El gusano de seda”

2.-Producto final deseado:

- Elaboración del “Diario del explorador”

El alumnado se comportará como auténticos-as investigadores-as de ciencia: atendiendo a hechos,

3.1.-Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

➢ Expresar de forma oral ideas, pensamientos, vivencias, experiencias y opiniones con un

Los contenidos relacionados con las operaciones de clasificación, percepción de atributos,

➢ Conocer y usar los elementos matemáticos básicos (números, medidas) en situaciones de la

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:

La COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO se

➢ Realizar observaciones y explorar el entorno físico y natural.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

La progresiva adquisición de la competencia en el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

➢ Usar las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de aprendizajes

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

A través del desarrollo de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA se pretenden alcanzar los

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

El desarrollo de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA se trabajará mediante la consecución de

➢ Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

La COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER se trabajará en el proyecto a través de los

➢ Conocer y confiar en las propias capacidades y posibilidades.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El desarrollo de la COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL se trabajará en el

➢ Conocer y usar de forma eficaz su propio cuerpo.

A continuación se detallan, la relación entre la secuencia de actividades y las competencias:

1- Lluvia de ideas: ““Que pañuelo más bonito, es de SEDA,

2.-Buscar información (internet, libros de aula y en la biblioteca

-Toda la información recogida ponerla en un SYMBALOO con enlace

-Hacer un mural con la información conseguida

-Poner en el cuaderno de trabajo individual la información

3.-Hacer todo el proceso de cría de gusanos de seda en clase

-Preparar cajas de zapatos para colocar los huevos

-Ubicar en el aula “El rincón de los gusanos de seda” para observar

-Tomar anotaciones sobre el número de gusanos, capullos y

-Repartir responsabilidades para el cuidado diario de los gusanos:

-Traer comida (organizar) puede ser ir a por comida a un árbol de

4.-Hacer fotos/vídeos de todo el proceso por semanas (se

5.-Visitar el mariposario para conocer el ciclo vital del gusano de

- Cumplimentar una pequeña guía de visita que daremos y que

6.- Preparación del atrezzo para la dramatización. Se realizará un

7.-Dramatización: “El gusanito bailarin”

-Grabación de la representación y subida al blog del aula.

8.-Exposición realizada por los alumnos sobre la información que

3.2.- Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento

ACTIVIDADES ÁREAS DE CONOCIMIENTO

-Toda la información recogida ponerla en un SYMBALOO ➔ Área III: Lenguajes: comunicación y

-Repartir responsabilidades para el cuidado diario de los - Área I: Conocimiento de sí mismo y

4.-Hacer fotos/vídeos de todo el proceso por ➔ Área III: Lenguajes: comunicación y

6.- Preparación del atrezzo para la dramatización. Se ➔ Área I. conocimiento de sí mismo y

7.-Dramatización: “El gusanito bailarin” ➔ Área I: Conocimiento de sí mismo y

4.-Secuencia detallada de trabajo: