TRABAJO FINAL TUTORÍAS ENTRE PARES

PROGRESA
​Docente: Gabriela Bello
Julio,2016

Matias Collazo C.I 4.585.029-6

Jasmin Espino
Luciana Gibert C.I: 4.755.369-2
Eugenia Molinari C.I 4.570.029-9
 Contextualización

Este proyecto se enmarca en un liceo público, que cuenta con una infraestructura adecuada para
llevar a cabo las actividades planificadas. Entre los posibles espacios a utilizar encontramos un
gimnasio, un patio suficientemente amplio y salones de tamaño acorde a la convocatoria.
Se trabajará con la población de estudiantes del último año de bachillerato en todas sus orientaciones.
Estableciéndose una franja etaria aproximada de entre 16 y 25 años, ya que a la institución concurren
estudiantes no comprendidos dentro de dicha franja.
Nos proponemos desarrollar tres instancias en las que se replique el mismo taller durante días
consecutivos (habiendo acordado previamente con los docentes ceder sus horas para la actividad),
permitiendo así que todos los estudiantes puedan vivenciarlo contando con un número óptimo de
personas para llevarlo a cabo​.
Cabe remarcar que la institución se encuentra abierta a colaborar en todos los aspectos relacionados
al proyecto, ya que fue la misma institución educativa quien solicitó la intervención ante las inquietudes
de sus estudiantes.

Fundamentación

Partimos de la idea de que las tutorías entre pares son una herramienta que promueve la
co-construcción de los diversos actores involucrados, de nuevas formas de elaboración de la
información y no una simple transmisión vertical del misma. El objetivo fundamental es lograr que el
tutorando pueda apropiarse de las herramientas tanto institucionales como intelectuales lo más
autónomamente posible.
En el contexto actual de la educación en Uruguay es de primer orden fomentar el apoyo a los
estudiantes promoviendo y motivando la culminación de la educación formal. Una de las medidas con
las que se cuenta en nuestro país son las tutorías, con foco especial en la modalidad Tutorías entre
Pares.
Para la Comisión Sectorial de Enseñanza (2009) las tutorías no sustituyen a la actividad docente y
tienen como propósito empoderar a los estudiantes a través de la aprehensión de sus propias
estrategias y potencialidades. Para ello se sirven de estudiantes más avanzados que cumplan el rol de
tutores facilitando la integración del tutorando a los centros educativos y orientándolo en el proceso de
construcción de su identidad como estudiante. Proceso que debe guiarse a través de la motivación y el
deseo de aprendizaje
.Enfatizamos la importancia de la formación de grupos de pares como forma de disminuir los efectos
de la masificación y promoviendo la vinculación, tanto entre pares como en el relacionamiento socio
afectivo que se genera en el lazo con los tutores. (Mosca, 2009)
Dado que los tutores efectúan de fuentes vivas y de canal de transición liceo-formación terciaria, nos
proponemos esta tarea con nuestra población objetivo. Consideramos que dichas actividades sirven
como grandes problematizadores de mitos y abducciones hipercodificadas o prejuicios que circulan en
el común imaginario sobre el estudio terciario y la continuación de los mismos. Muchas veces estos
mitos surgen por diversos motivos relacionados a la calidad del acceso a la información.

En cuanto a la construcción y modificación del pensamiento a partir de la interacciones con pares

podemos decir que fundamentamos su preponderancia como metodología de aprendizaje entre pares
basándonos en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) desarrollado por Vygotski (1931) de
acuerdo a este autor la ZDP es la distancia entre lo que el alumno es capaz de lograr por sí mismo y el
potencial de lo que podría lograr en compañía de un par o un adulto. Esto tiene gran implicancia en la
educación en general y el aprendizaje ya que determina la importancia de la exposición a diferentes
perspectivas, realidades, capacidades y contextos de otros de los cuales se nutre.

Objetivo general

● Brindar orientación al estudiante para el empoderamiento y la libre toma de decisiones con

respecto a su posible inserción en un nivel terciario.

Objetivos específicos

● Desestructurar los modos de transmisión de información.

● Fomentar la adquisición de las herramientas que permitan el acceso a los canales informativos
existentes en las instituciones

● Incentivar el trabajo colectivo entre pares motivando la zona de desarrollo próximo

Metodología

La metodología a utilizar en éste proyecto de pre-ingreso será el formato taller mediante actividades
lúdico-educativas. La elección de esta metodología se basa en la concepción de Pichón Riviére de ‘’la
situación grupal’’ entendida como una red de motivaciones (1985) la cual es regulada a través de la
asunción y adjudicación de roles, referidas a hacer lo más ameno posible el tránsito por la educación
formal. Para que dichas motivaciones se vuelvan realidad debemos trabajar en dispositivos grupales
de pocos estudiantes En el caso de las tutorías las motivaciones que determinan la red que une a sus
integrantes son la adjudicando roles de tutor a los más experientes y de tutorandos a los estudiantes,
y haciendo uso de herramientas y técnicas de trabajo grupal como es el taller.
Siguiendo a Mosca (2009) decimos que:

El taller puede definirse como una modalidad de enseñanza-aprendizaje, como

tiempo y espacio para la vivencia, la reflexión y la conceptualización, como síntesis
del pensar, el sentir y el hacer. Como “el lugar” para la participación, el aprendizaje,
el auto aprendizaje y la autonomía a través del
interjuego de los participantes (p.57)
 Por lo tanto se llevará a cabo una jornada de 4 horas en la mañana con un descanso intermedio de
media hora . Las actividades están pensadas, para hacer que los jóvenes logren descubrir nuevas
herramientas informativas y puedan por su cuenta romper los mitos existentes sobre la educación
terciaria en sus distintas modalidades y empoderarse de información útil a futuro.

Cronograma de actividades
Activ Apertur Conform Tr Ideal Desc Audiovisua Fue Ci
idad ay ación de iv del anso l nte er
------- present equipos ia estudia y s re
------- ación nte problematiz viva
Hora univers ación s
rio itario

10:0 x x x x
0-

11:4 x
5-
12:1
5

12:1 x
5-
12:2
5

12:2 x
5-
12:4
5

12:4 x
5-
14:0
0

14:0 x
0

·​ ​Apertura y presentación​:
 ​ ara comenzar la jornada haremos una breve introducción de lo que se llevará a cabo
P
en la misma, presentaremos al equipo de trabajo y estableceremos reglas básicas de
comportamiento​.

·​ ​ Conformación de equipos:

Esta actividad tendrá una duración estipulada de 20 minutos. Se dividirá a los participantes en cuatro
equipos, cada uno identificado con un color diferente (ej. Rojo, azul, verde y amarillo). A cada
participante se le dará un papel de color y un garfio para poder prenderlo a la ropa, éste deberá unirse
con todos los participantes que tengan el mismo color y se les pedirá que escriban su nombre en el
papel con el fin de poder identificarse. Una vez que esté el equipo conformado se les solicitará que
elijan un nombre para su equipo.

·​ ​ Trivia:

Es una actividad de competencia. Tendrá una duración de 30 min, en los cuales se le harán 10
preguntas sobre la universidad a los grupos, para ello deberán hacer uso de internet para responderlas.
Cada grupo contará con una XO para tal propósito. En esta actividad los talleristas deberán estar atentos
a las posibilidades de cada grupo y brindando su ayuda en caso de ser necesario, también podrán darles
pistas para que encuentren la información pertinente, tales como mencionar los sitios web oficiales de la
UDELAR y sus facultades.

Preguntas a modo de ejemplo:

1) ¿Cuáles son las becas ofertadas para estudiantes universitarios? ¿Cuáles son los requisitos
para aspirar a una beca?
2) ¿Se puede cambiar de facultad una vez haya elegido? ¿Tengo alguna facilidad para realizar
este cambio?
3) ¿Puedo ir en cualquier horario a la facultad?
4) ¿Qué tengo que llevar para poder inscribirme a determinada facultad? ¿Y a la UTU?
5) ¿Qué ómnibus me dejan en tal facultad?

·​ ​Ideal del estudiante universitario:​

Una vez terminada la trivia, se le dará a cada grupo un papelógrafo y se les pedirá que dibujen un
estudiante de nivel terciario “ideal”, tanto en su aspecto físico, como en los elementos que debe llevar
para estudiar, se les pedirá que le pongan un nombre, una edad y que piensen como sería un día de su
vida como universitario, después de que cada dibujo esté terminado, cada equipo presentará lo que hizo
y entre todos debatiremos sobre los distintos emergentes, tratando de derribar mitos y prejuicios que
aparezcan en este ideal, remarcando que todos somos diferentes y cada uno transita su estudio
terciario a su modo y con diferentes ritmos. La actividad durará unos 50 minutos

·​ ​ ​Recreo:

Se darán 40 minutos de descanso entre las actividades para que los estudiantes puedan almorzar y
tener un descanso, el almuerzo corre por cuenta de la cantina del liceo o de los alumnos.
·​ ​Presentación del video “sueño, luego existo”:

Al regreso se asistirá a un corto audiovisual, para posteriormente problematizar y pensar entre todos,
esto comprenderá aproximadamente unos 30 minutos.
Video: https://www.youtube.com/watch?v=XwzUqx43cz4

·​ ​Fuentes vivas desmitificadoras​:

Será un espacio en el cual se contará con un panel de cinco estudiantes universitarios de diferentes
carreras, los cuales contarán sus vivencias. Luego de que cada uno se presente y exponga teniendo
para esto un máximo de 10 minutos, se habilitará un espacio de preguntas para que a todos los
presentes puedan consultarles lo que deseen. Para ello se destinará 1hora 10 minutos.

·​ ​Al terminar esta actividad a modo de cierre se agradecerá a los panelistas y

estudiantes de la institución por su asistencia, alentándolos a acercarse a

Progresa, INJU o(??) ante cualquier duda que tengan.

Referencias bigliográficas