Asignatura: Lengua materna.

Español I
Profra. Jaqueline Durán Alvarez
PRIMER TRIMESTRE (Del comienzo en AGOSTO-SEPTIEMBRE-OCTUBRE-NOVIEMBRE) 2018-2019
Aprendizajes esperados y Orientaciones didácticas Sugerencias de
Sesiones

social del

Producto
Ámbito

lenguaje
Práctica

de trabajo
Modalidad
desglose evaluación
Fecha

final
5 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (20-17 de
que regulan la

agosto)
13
1.- PARTICIPA EN LA ELABORACIÓN DEL El conocimiento de los reglamentos - Para valorar la comprensión y
REGLAMENTO ESCOLAR que permiten una mejor convivencia reelaboración de reglamentos
es un espacio propicio para el hay que hacer un seguimiento de
• Conoce la función y las características de desarrollo de un proyecto todo el proceso de investigación.
y documentos

los reglamentos. Es importante que observar y

27 de agosto al 12 de septiembre

• Reflexiona sobre la forma en que se - Iniciar el trabajo reflexionando con registrar en una bitácora lo que
redactan los reglamentos, el uso de verbos: sus estudiantes acerca del aprendan los estudiantes con
sept.
PARTICIPACIÓN SOCIAL

modo (infinitivo o imperativo) y tiempo, y su comportamiento de los individuos respecto a las formas
organización gráfica. en la sociedad características de estos textos:
al 10 de

• Reflexiona en torno al valor de los redacción de las normas,

Reglamento escolar
PROYECTO

reglamentos para regular la vida social en los - Valorar la posibilidad de que el formatos gráficos; sobre el
instructivos

diferentes espacios en que se desarrolla. proyecto involucre a toda la vocabulario de los reglamentos.
• Reconoce las diferencias entre el comunidad escolar. De esta manera,
agosto

reglamento y otros tipos de textos los lineamientos básicos elaborados - De igual forma, es importante
discontinuos. por los estudiantes podrán tener una valorar si los estudiantes han
aplicación real. comprendido la importancia de
27 de de

los reglamentos para la vida

Producción e interpretación

- Revisar con sus estudiantes algunos social. Así como el impacto en la

reglamentos, por ejemplo, para se comunidad escolar de este tipo
den cuenta de las características que de proyectos.
tiene este tipo de documentos. - Procurar vincular este proyecto
con otras asignaturas.
- Apoyar a los estudiantes en la
redacción de algunas de las normas
convivencia

que incluirán en su reglamento:

marcas gráficas (letras, numerales,
tipografía).
 14 2.- LEE NARRACIONES DE DIVERSOS
SUBGÉNEROS NARRATIVOS: CIENCIA
FICCIÓN, TERROR, POLICIACO, AVENTURAS,
SAGAS U OTROS.
• Identifica las acciones y las características
psicológicas de los personajes típicos de un
subgénero narrativo. Analiza las
motivaciones, intenciones, formas de actuar
Lectura de narraciones de diversos subgéneros
y relacionarse que les dan especificidad en
13 de septiembre al 03 de octubre
cada narración.
• Reconoce las funciones narrativas que
cumplen los personajes típicos de un
ACTIVIDAD RECURRENTE
subgénero narrativo (protagonista,
oponente, aliado, el ser amado, el que
LITERATURA
ordena la acción del protagonista, el que
recibe beneficios de ella).
• Describe algunos aspectos de la sociedad
relevantes en cada subgénero (grupos,
normas, formas de relación) para explicar las
acciones de los personajes.
• Identifica los aspectos espaciales y
temporales que crean el ambiente del
subgénero.
• Reconoce las tramas y formas de
organización temporal recurrentes en un
subgénero.
• Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus
efectos en un subgénero.
• Consulta fuentes de información sobre la
literatura (prólogos, artículos de divulgación
o crítica literaria, páginas electrónicas
especializadas o blogs de fans) para
enriquecer sus apreciaciones sobre
Promover la lectura de cuentos de Centrar las situaciones de
diferentes subgéneros narrativos evaluación en la comprensión de
como actividad recurrente a lo largo textos de uno o varios
del grado. En algún momento, subgéneros narrativos. La
pídales que acoten su lectura a un experiencia de haberlos leído y el
subgénero específico para que le trabajo de sistematización debe
den seguimiento. proveer a los estudiantes de
recursos para enriquecer la
- Invitar a los estudiantes a interpretación de los textos;
sistematizar su conocimiento sobre especialmente, para hacer
el subgénero que han elegido. inferencias sobre aspectos
Cuento de un subgénero definido
Ayúdeles a problematizar su implícitos.
conocimiento e invítelos a ampliarlo
mediante la indagación en distintas - Valorar la forma en que pueden
fuentes de información. sistematizar su conocimiento de
algún subgénero con base en las
- Organizar situaciones orales o lecturas y el manejo de
escritas para que los estudiantes información literaria. No es tan
compartan los resultados de su importante qué tanto llegan a
lectura e indagación (artículos saber sobre el subgénero elegido,
literarios, reseñas escritas, sino cómo construyen ese
exposiciones o mesas redondas). conocimiento.
 12 3.- ELIGE UN TEMA Y REALIZA UNA PEQUEÑA
INVESTIGACIÓN.
Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
• Plantea un propósito para emprender una
búsqueda en acervos impresos o digitales. •
Elabora una lista de preguntas sobre lo que
desea saber de un tema. • Selecciona y lee
textos impresos o electrónicos relacionados
con el tema que seleccionó. • Localiza
Del 04 al 19 de octubre
información pertinente para responder sus
SECUENCIA DIDÁCTICA
preguntas. • Distingue ideas relevantes de
acuerdo con los propósitos de búsqueda. •
Relaciona la información que se presenta en
Estudio
los recursos gráficos y la que se expone en el
texto. • Identifica enunciados que introducen
información (como las oraciones temáticas o
las definiciones) y enunciados que la amplían
(como las explicaciones y los ejemplos). •
Identifica la elipsis (supresión de palabras)
como un recurso de cohesión. • Identifica el
uso de pronombres y sinónimos como
recurso para evitar la repetición y favorecer
la cohesión. • Identifica las diversas maneras
de nombrar una situación, un objeto, un
personaje o una característica.
Ayudar a sus estudiantes con la Para evaluar el trabajo de los
interpretación de partes del estudiantes puede tomar en
texto que les resulten cuenta lo siguiente:
particularmente difíciles. - La pertinencia de las preguntas
Hacer preguntas para reconstruir que plantean.
la estructura temática del texto - La utilizad de la información que
leído. seleccionaron para contestar las
Ayudar para que cotejen preguntas.
información de distintas partes - La reconstrucción que hacen de
Informe de investigación
del texto para asegurarse de que la estructura temática del texto.
está interpretando
correctamente el contenido. - Puede elaborar una rúbrica para
Enseñar a los estudiantes la evaluar estos aspectos y algunos
función y utilidad que tienen las otros que considere relevantes.
referencias bibliográficas y cómo
pueden buscar información
siguiendo las referencias
cruzadas.
Mostrar a los estudiantes cómo
pueden valorar la legitimidad de
las fuentes que consultaron.
Ayudar a identificar qué tipo de
páginas pueden ser confiables.
Por ejemplo, aquellas que
tengan terminación: org. gob.
edu.
 11 4.- ELABORA FICHAS TEMÁTICAS CON FINES
DE ESTUDIO.
Elaboración de textos que presentan información resumida provenientes de diversas fuentes
• Selecciona material bibliográfico. •
Registra información en fichas temáticas.
• Identifica, de acuerdo con el tema
seleccionado, elementos centrales de los
textos que conservará en su ficha.
• Comprende y utiliza gráficas, diagramas,
tablas y cuadros sinópticos.
• Diferencia las ideas primarias de las
Del 22 de octubre al 07 de noviembre
secundarias.
• Reflexiona sobre la función que cumplen
las ideas secundarias respecto a la principal
(completar, desarrollar, etcétera).
SECUENCIA DIDÁCTICA
• Registra la referencia bibliográfica del
material consultado.
• Emplea las fichas temáticas elaboradas
Estudio
para estudiar sobre temas específicos
- La elaboración de estas fichas es Para valorar los textos de los
útil para que los estudiantes alumnos se debe considerar lo
conserven información central de siguiente:
temas que estén estudiando tanto - Revisar la información
en la clase de español como en otras parafraseada en las fichas
asignaturas. preserve el sentido los materiales
consultados.
- Permita que los estudiantes lean el - Verificar que se incluyan
material que van a resumir las veces definiciones textuales y ejemplos
que sea necesario. Ayudarlos a pertinentes,
comprender las partes que les - Revisar que se incorpore
resulten difíciles de entender. vocabulario técnico, nombres de
personas y lugares cuando sea
- Mostrar los recursos gráficos y necesario.
Fichas temáticas sobre un tema
ortográficos que se usan para citar - Revisar que los estudiantes
información que proviene de otros registren correctamente los datos
textos: dos puntos, comillas, una bibliográficos del material
referencia que remita a los datos consultado.
bibliográficos. - Verificar que empleen
correctamente los signos de
- Explicar el uso de algunos signos de puntuación para separar las ideas
puntuación que requieran para dentro de los párrafos (coma,
organizar sus textos punto y seguido y punto y
aparte).
Ayudar a los estudiantes a utilizar - Revisar que hayan utilizado
estrategias para saber cómo se convencionalmente la ortografía.
escribe correctamente una palabra
cuando desconozcan su ortografía. Puede conservar este trabajo en
- Este es un trabajo que se puede una carpeta en la que lleve el
realizar de manera recurrente seguimiento de los textos
cuando se abordan temas nuevos o elaborados por cada estudiante
que resulten de interés para los
estudiantes.
- Elaborar un fichero para todo el
grupo en el que conserven las fichas
que todos han elaborado. De esta
manera podrán consultarlas cuando
consideren necesario.
 6 5.- ESCRIBE CARTAS FORMALES.
• Explora varios modelos de cartas formales,
identifica sus semejanzas y diferencias y, a
partir de ellas, reconoce sus características
comunes de forma y contenido.
Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios
• Escribe una carta formal en la que plantea
un asunto particular.
• Enlaza las oraciones de los párrafos
empleando nexos: aunque, pero, sin
embargo, en cambio, por lo tanto, por lo
que; expresiones como desde nuestro punto
de vista, consideramos que.
Del 08 al 15 de noviembre
• Usa fórmulas convencionales de entrada y
Participación social
ACTIVIDAD PUNTUAL
de despedida.
• Reflexiona acerca de la necesidad y
capacidad humana de solucionar conflictos
por medio del lenguaje
Es fundamental que los estudiantes – Realice una evaluación
conozcan los diversos mecanismos que
diagnóstica para indagar los
tienen a disposición para expresar
conocimientos de los estudiantes
opiniones, solicitar servicios, presentar
una queja o exponer algún problema sobre este tipo de textos.
que requiera solución ante Pregunte:
organizaciones e instituciones, o bien, a • ¿Para qué sirven las cartas
través de algún medio de comunicación. formales?
Uno de estos mecanismos son las cartas • ¿En qué circunstancias se
formales. Aunque estas también pueden escriben?
ser útiles para otros fines (hacer una • ¿Qué tipo de información o
invitación, dar un agradecimiento, temas abordan?
presentar algo, entre otros), el propósito
• ¿A quiénes van dirigidas?
de esta práctica social del lenguaje es
• ¿Qué tipo de lenguaje utilizan:
que los estudiantes conozcan a
profundidad las características de forma formal o informal?
y contenido, así como la utilidad, • ¿En alguna ocasión han escrito
propósitos y destinatarios de las cartas cartas para buscar la solución a
formales, que son un tipo de texto con un problema? ¿Cuál fue el
Carta formal
el que ya trabajaron en primaria. resultado?
– Revise con los estudiantes diferentes – Evalúe el proceso de
modelos de cartas formales que tengan producción de las cartas de
propósitos distintos y 212 estén principio a fin.
dirigidos a destinatarios diferentes.
Recopile los borradores para
Ayúdelos a identificar los elementos que
tener una visión más completa de
les son comunes y, a partir de ellos y de
lo que saben sobre este tipo textual, los avances y dificultades de los
elaboren un listado con sus estudiantes.
características. En la versión final revise que:
– Precise las características de las cartas • Las cartas expresen claramente
formales. el asunto a tratar; por ejemplo,
– Promueva la escritura individual, pero en el caso de un problema deben
si algunos integrantes del grupo ser identificables los
prefieren trabajar en parejas o equipo, antecedentes, el problema y la
permítalo.
solución.
– Invite a los estudiantes a que:
• El texto esté separado en
• Elijan un asunto sobre el que quieran
escribir. Pueden solicitar ayuda para párrafos.
desarrollar un proyecto, pedir • Estén redactadas con un
autorización para realizar una visita lenguaje formal y vocabulario
fuera de la escuela, agradecer a alguien congruente con el tipo de texto,
por algún trabajo, o invitar a los padres a el asunto y el destinatario.
leer en voz alta a la escuela. Recuerde a
los estudiantes que los propósitos • Se utilicen correctamente los
pueden ser diversos, pero que en todos signos de puntuación.
los casos deben elaborar sus • Se utilice mayúscula en
producciones teniendo en cuenta las nombres propios e inicios de
características de este tipo de texto. •
párrafo
De acuerdo con el asunto y propósito de
su carta, definan el destinatario.
Indaguen los datos de contacto para
hacer el envío: vía postal o correo
electrónico.
• Identifiquen los aspectos que desean
destacar sobre el asunto elegido, y
solicite que los expliquen en caso de ser
necesario.
• Utilicen coma en oraciones
coordinadas adversativas introducidas
por pero, mas, aunque, sino (que); por
ejemplo: “Hemos solicitado ayuda, pero
no hemos podido conseguir árboles para
sembrar en la escuela”.
• Usen punto y aparte al final del
párrafo.
• Verifiquen su ortografía.
• Utilicen lenguaje forma
– Promueva que los estudiantes
intercambien sus primeras versiones
para corregirlas. Para ello, puede
elaborar una lista de indicadores que
consideren aspectos como el apego a las
características del tipo textual, la
coherencia o la ortografía.