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INTRODUCCIÓN
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memoria, de las emociones y de muchas otras funciones cerebrales superiores y
complejas que resultan imprescindibles para el desarrollo de las capacidades
cognitivas y creadoras, las cuales deben ser estimuladas, fortalecidas y evaluadas
día tras día en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Considero que para elevar la calidad del proceso docente e innovar la práctica
pedagógica, resulta ser un requisito indispensable, que todo docente universitario
conozca y entienda cómo aprende el cerebro, cómo procesa la información, cómo
controla las emociones, los sentimientos, los estados conductuales, o cómo es
frágil frente a determinados estímulos. En este sentido, la Neurosicoeducación
contribuye a disminuir la brecha entre las investigaciones neurocientíficas y la
práctica pedagógica, puesto que su labor consiste en la educación para la
activación de las facultades cognitivas superiores del cerebro.
¿QUÉ ES LA NEUROSICOEDUCACIÓN?
La Neurosicoeducación, es un sistema educativo basado en la capacitación y el
entrenamiento que tiene como finalidad completar el desarrollo de la inteligencia,
promover el crecimiento personal y expandir la conciencia humana, en base a
conocimientos brindados por las neurociencias, para que todas las personas
logren:
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presente monografía se pretende revisar algunas definiciones implicadas con
estos conceptos.
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NEUROPLASTICIDAD Y REDES HEBBIANAS
Las bases del aprendizaje
La Neuroplasticidad es la capacidad de variar el tamaño y tipo de redes Hebbianas
acumuladas en el cerebro a lo largo del tiempo.
REDES HEBBIANAS
SINAPSIS
NEURONAL
NEURONA
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RED HEBBIANA
ROBO HEBBIANO
Lo que sucede en nuestro cerebro mientras aprendemos
Se denomina Robo Hebbiano al fenómeno responsable de la constante
redistribución del quantum de neuronas con el fin de generar nuevas adaptaciones
a los estímulos ambientales que permitan actuar más eficazmente. Por lo tanto, a
lo largo de la vida, una neurona puede cambiar varias veces de Red Hebbiana,
cumpliendo de esta manera diferentes actividades, según las exigencias que se le
presenten.
TIPOS DE APRENDIZAJE
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El aprendizaje cognitivo ejecutivo intelectual está dirigido al mundo exterior e
incorpora información para seguir y estudiar una carrera.
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ETAPAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO EJECUTIVO
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1. Primera etapa: “Inconsciente no capacitado” o ignorancia de la ignorancia.
En esta etapa, la UCCM no sabe que no sabe algo.
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7. “Consciente capacitado” Sé que sé. En esta etapa lo aprendido y la
información nueva que poseemos sigue siendo, teórica, podemos expresar
lo que sabemos, con algunas dificultades a veces, pero internamente
estamos seguros de haber aprendido. Pero aún no pasamos a la etapa de
aplicación del conocimiento, si nos quedamos en este estadio y no usamos
la información, con el tiempo la red neuronal que la constituye tenderá a
debilitarse.
TIPOS DE MEMORIA
La memoria se puede clasificar en función del tiempo en que queda registrada
una experiencia en los siguientes tipos:
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Todo lo que aprendemos llega a
nuestro cerebro a través de los
sentidos y es procesado,
almacenado y activado a través
de una serie de eventos químicos
y eléctricos. Sin embargo el
cerebro no está equipado para
procesar los millones de bits de
información sensorial que lo
bombardean por segundo. Hay
barreras que toman la forma de
filtros y protegen al cerebro de
una sobrecarga de información,
focalizando la atención sólo en la
información sensorial crítica para
la supervivencia.
El primer filtro que debe atravesar un estímulo de la realidad exterior para ser
captado por el cerebro, está ubicado en el tronco cerebral. En el tronco cerebral se
encuentra un grupo de núcleos denominado SARA (Sistema Activador Reticular
Ascendente). Este es el lugar a través del cual ingresan los sentidos, si pasan el
filtro del SARA llegan al tálamo donde se integran. Del tálamo la información pasa
a las fuerzas o vías placer-dolor para ser evaluadas como a favor o en contra de la
supervivencia. Según esta evaluación se podrá llegar o no a los niveles más
elevados del cerebro o quedar en modo supervivencia. De aquí la importancia del
estado emocional en el aprendizaje cognitivo ejecutivo. En resumen si el SARA se
activa, la información entrante, puede ascender al tálamo, si el cerebro emocional
no detecta ningún estresor en el medio ambiente puede llegar a las áreas más
elevadas del cerebro. Si el SARA se activa a favor de lo que se desea enseñar, la
información entrante, pasa del tálamo a zonas más elevadas del cerebro.
A lo largo del día nuestra UCCM (Unidad Cuerpo cerebro Mente) utiliza todo un
repertorio de capacidades sofisticadas denominadas funciones cognitivas, entre
ellas se conocen las siguientes: La atención, la memoria, el lenguaje, el
razonamiento, lo visoespacial.
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Según el Dr. Michael Posner uno de los
neurocientíficos más estudiosos del sistema
atencional, existen dos clases de atención: atención
espontánea y atención voluntaria
Por otra parte, debemos tomar en cuenta el criterio que sostiene que la atención
no es un proceso unitario sino que está compuesto por cinco niveles:
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ATENCIÓN EJECUTIVA
El concepto de función ejecutiva lo debemos al neurocientífico catalán Joaquín
Fuster, pero es Muriel Lezak quien populariza el término en 1983 y lo llama
funcionamiento ejecutivo, para distinguirlo de las funciones cognitivas. Este
concepto define la actividad de un conjunto de procesos cognitivos vinculada al
funcionamiento de los lóbulos prefrontales del cerebro. Entre las funciones
ejecutivas se ha especificado varios componentes: la atención ejecutiva,
planificar a largo plazo, llevar a cabo un plan y perseverar en él, prever problemas
a largo plazo, prevenir y resolver conflictos, retardar la gratificación, vetar los
impulso emocionales, perseverancia, monitoreo y
ajuste de conducta, empatía, flexibilidad,
adaptación a los cambios, toma de decisión, ética
y valores.
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Evolutivamente los lóbulos prefrontales, se desarrollaron durante la etapa de
transición entre homínidos y humanos, ocupando un área de la corteza cerebral
mucho mayor a la de cualquier otro animal. Son la única parte del cerebro que se
encuentra liberada del procesamiento sensorial, sin tener relación con tareas
rutinarias como andar en bicicleta, preparar el desayuno o percibir el frío o calor
del medio ambiente.
Pero cuando tiene lugar un evento adverso como quemarnos al realizar una
tarea doméstica o cuando estamos pensando o asociando ideas, los lóbulos
prefrontales nos lanzan hacia la consciencia plena.
Los lóbulos prefrontales tienen importantes conexiones con el resto del cerebro,
estas vías de conexión van en dos sentidos, de ida y de vuelta, permitiendo un
diálogo mutuo y enriquecedor. Esto permite a los lóbulos prefrontales
transformarse en la computadora dentro la computadora, al tener el inmenso
poder de conducir todas las actividades cognitivas – ejecutivas tanto intelectuales
como emocionales.
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idónea activan la PLP (potenciación a largo plazo), a su vez el hipocampo
considerado dentro el aprendizaje, como pieza clave actuará llevando la nueva
experiencia a la corteza para pasar de la memoria de corto plazo, a la intermedia y
finalmente a la memoria de largo plazo (MLP).
PROCESO DE APRENDIZAJE
(ASOCIACIÓN EDUCAR)
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A MANERA DE CONCLUSIÓN
Por otra parte, considero muy importante resaltar que el docente universitario ha
de ejercer un enorme criterio y equilibrio al establecer los aspectos que son
relevantes para reestructurar su práctica pedagógica. Asimismo, vale la pena
puntualizar que en este proceso de vincular los aportes neurocientíficos al
aprendizaje, se necesita diferenciar lo que ya está validado, lo que aún son
probabilidades, lo que es mera especulación, y finalmente, diferenciar las
generalizaciones equivocadas que se hacen debido a una comprensión limitada
del tema.
TEMAS ELEGIDOS
1. Aprendizaje
2. Memoria
3. Plasticidad Nerviosa
4. Redes Hebbianas
BIBLIOGRAFÍA
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