GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN: CAMPO PRÁCTICA EDUCATIVA
MODALIDAD: ESCOLARIZADA
Desarrollo Curricular
Dra. Alejandra Méndez Zúñiga

Cómo está ligado el curriculum con la planeación

La educación, incluye la interacción de los seres humanos, y la transmisión de

conocimientos, por lo cual pretende formar individuos socialmente capaces de
reconocerse responsables de ciertas funciones sociales y de realizarlas lo mejor
posible.

El hombre es un ser social, la vida de cualquier ser humano necesariamente

transcurre integrado en un grupo social, por lo cual a lo largo de su vida se va
incorporando y adaptando a un grupo social.

Esta adaptación del hombre a la sociedad que lo rodea, debe ser el resultado de un
proceso educativo que se inicia desde la educación preescolar hasta la educación
superior. Estos espacios de formación tienen como centro un diseño curricular, el
cual es un elemento de la planeación educativa.

La planeación educativa (Lallerana, McGinn, Fernández y Álvarez, 1981) es el

proceso en el cual se determinan los fines, objetivos y metas de una actividad
educativa a partir de los cuales se determinarán los recursos y estrategias más
apropiadas para su logro.

Gracias a este tipo de planeación es posible precisar qué hacer y con qué recursos
y estrategias.

La planeación debe realizarse en todos los niveles educativos, desde el preescolar

hasta el superior, en lo escolar y extraescolar, y en todos los ambientes educativos.

La planeación educativa implica la interacción de diversas dimensiones, Lallerana,

McGinn, Fernández y Álvarez, 1981, citados por Díaz-Barriga Arceo et al. 1990,
mencionan que el alcance de la planeación hace necesario contemplar las
dimensiones que se relacionan con ella, entre las que se destacan:

Rita Alejandra Cervantes Rodríguez.

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La dimensión social, ya que es realizada por grupos humanos. La dimensión

Técnica, supone el empleo de conocimientos organizados y sistemáticos derivados
de la ciencia y tecnología. La dimensión política, ya que debe ubicarse en un marco
jurídico institucional que le respalde. La dimensión cultural, entendiendo por cultura
un contexto, un marco referencial, una alternativa en el sistema de valores, está
siempre en toda actividad humana. La dimensión prospectiva, propone
planteamientos inéditos o nuevas realidades.

La planeación no puede ser abstracta, tiene que estar dirigida a un contexto, a una
necesidad, a un sujeto a unas necesidades, etc. Por lo cual es importante llevar
acabo un diagnóstico.

La planeación educativa implica el desarrollo de 5 fases: El diagnóstico: donde se

vinculan las necesidades educativas; el análisis de la naturaleza del problema que
supone la comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa; el diseño
y evaluación de las opciones de acción: lo que hace la planeación es tratar de
anticipar el resultado de las posibilidades consideradas para seleccionar la más
acorde para el logro de los objetivos; la implantación, que es la puesta en marcha
del planteamiento educativo y finalmente la evaluación donde se establecen
balances para analizar el éxito del proceso y sus resultados (Díaz-Barriga Arceo et
al. 1990) y la clarificación previa de supuestos básicos: epistemológicos,
axiológicos, teleológicos y futurológicos (Taborga, 1980).

El diseño curricular es un elemento importante que forma parte de la planeación

educativa, porque finalmente es una planeación para concretar a nivel formación
los alumnos qué queremos lograr, porque finalmente la visión más importante de la
institución educativa es la formación, aunque pueden existir ciertas variables al
momento de ponerlo en práctica, uno se da cuenta que influyen una variedad de
elementos para poder desarrollar o llevar a cabo lo prescrito en el currículo tal cual,
ya que la realidad a enfrentar suele ser diferente a lo imaginado.

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Coll, 1991, dice que el currículo estructura la relación entre la teoría educativa y la
práctica pedagógica, entre la planificación y la acción, entre lo que se prescribe y lo
que en realidad sucede en las aulas.

De lo anterior se deriva que se llega a manejar tres currículos: el currículo prescrito,

el cual nos indica la intensión, objetivos y metas a alcanzar; el currículo real, el cual
adaptamos a nuestra realidad contextual; y el currículum oculto, que es el que
verdaderamente se desarrolla en el aula, atendiendo las necesidades específicas
que imperan.

En términos comunes el currículo se concibe como el documento que establece la

planeación y organización ejecutiva de la formación profesional, determinando
resultados de aprendizajes esperados (Ruiz, 2001).

Al ser parte de la planeación educativa debe contemplar todas las dimensiones de

ésta, así como las características específicas del nivel educativo al que
corresponda.

Seguramente la fase más importante del diseño curricular es la planeación de las

actividades que propicien los resultados esperados del currículo.

Existe una gran diversidad de modelos y planteamientos teóricos e ideológicos

sobre la planeación educativa y la construcción del currículo.

Desde la planeación institucional se sientan las bases sobre el qué y cómo se deben
hacer los diseños curriculares pero sin perder de vista las dimensiones de la
planeación educativa. El diseño curricular debe obedecer a la filosofía, a lo jurídico
de la institución que lo diseña.

El diseñar un curriculum nos permite concretar todo lo planeado, y el cómo se va a

formar el sujeto o qué tipo de sujeto pretendemos formar con el diseño de ese
currículo.

Rita Alejandra Cervantes Rodríguez.

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Por todo lo anterior podemos concluir que: el curriculum es una organización

racional, es una racionalización técnica, que está ligado la planeación educativa por
ser un elemento fundamental de la misma, no se puede prever todo lo que puede
suceder, es una propuesta, pero hay cosas que pueden permanecer en el diseño y
ya en la puesta en práctica de ese diseño pueden cambiar.

Rita Alejandra Cervantes Rodríguez.

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Referencias bibliográficas

Coll, c., Psicología y curriculum, Barcelona 1991, Paidos Ibérica

Díaz-Barriga a., F. et al (1990) Metodología de diseño curricular para la educación

superior. México: Trillas.

Lallerana, R., McGinn, N. et al. (1981) Definición del campo temático de planeación
educativa.

Ruiz, Iglesias, M., Profesionales competentes: una respuesta educativa, México,

2001, IPN.

Taborga, H. (1980) Concepciones y enfoques de la planeación universitaria.

Cuadernos de planeación educativa. México: UNAM.

Rita Alejandra Cervantes Rodríguez.

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