Trabajo Práctico N° 2

Métodos de Enseñanza

1-Completar el siguiente cuadro con las características principales de cada método.

La familia de los métodos inductivos

Tipo de Inductivo básico Construcción de Investigación
métodos conceptos didáctica
Apertura Presentación de Presentación de Se propone un tema o
materiales o informaciones una cuestión,
informaciones a agrupadas y provocando con
tratar y formulación calificadas como preguntas y
de interrogantes "ejemplos positivos" vinculándolo con la
iniciales para y "ejemplos realidad de los
comenzar la negativos" del estudiantes y del
observación. concepto que se estudio que cursan.
busca construir
(datos,
informaciones,
elementos).

Desarrollo Observación, Analizar y comparar Búsqueda activa y

descripción y las propiedades de orientada de datos,
registro; comparar y cada conjunto de informaciones o
diferenciar, agrupar ejemplos. enfoques sobre el tema
y clasificar, utilizando diversos
descubrir recursos, Confrontación
regularidades o de las informaciones y
tendencias. formulación de
hipótesis, relaciones
explicativas
(causalidad, con-texto y
 condiciones, aspectos
involucrados, etcétera),

Validación Intercambio y Análisis del proceso Verificación de las

e comparación de de pensamiento hipótesis o relaciones
integración resultados de seguido para (confirman,
diferentes grupos y construir el concepto. rechazan o reformulan).
organización de la Formulación de
información común. explicaciones o
resultados.
Aplicación Resolución de Formulación de Resolución de nuevas
nuevas preguntas, nuevas preguntas, preguntas,
transferencia a transferencia a otros transferencia a otras
otros casos, casos, aplicación a situaciones, aplicación
aplicación a nuevos nuevos problemas. a nuevos problemas.
problemas.
 La familia de los métodos de instrucción
Tipo de Transmisión: Transmisión Seminarios de lectura
métodos asimilación de significativa y debate
cuerpos de
conocimientos
organizados
Apertura Presentación de los El profesor clarifica el Presentación de los
propósitos de la objetivo de la tarea y propósitos de la
enseñanza y presenta los núcleos actividad y breve
desarrollo del sintéticos del cuerpo introducción del
cuerpo de de conocimientos, a material guiando el
contenidos, través de un análisis de cuestiones
destacando los organizador previo centrales.
conceptos e (breve exposición,
informaciones más texto, imagen, mapa
importantes, con conceptual). Los
apoyo en recursos alumnos expresan
visuales o de sus experiencias e
fijación (pizarra o ideas previas sobre
tablón). Se incluyen estos núcleos de
preguntas reflexivas conocimientos.
y problemas como
parte de la
presentación.

Desarrollo Se discuten en El profesor desarrolla Lectura del material

conjunto las el análisis del escrito u observación
preguntas y los contenido a través de del material
núcleos centrales la exposición oral y visual.
de las temáticas apoyado en un mapa Puede realizarse de
tratadas. Se conceptual o en modo individual e
identifican formas imágenes. Se independiente, o
de buscar más analizan las en pequeños grupos.
 informaciones y se características del
definen en conjunto contenido y las
las actividades que relaciones que lo
se realizarán para enmarcan, a través
profundizarlas. del diálogo e
Puede dividirse a intercambio entre los
los alumnos en alumnos y el
pequeños grupos, profesor.
con tareas
comunes o según
dimensiones
diversas del tema o
problema.

Validación Puesta en común Puesta en común del Síntesis del análisis

e del análisis previo y análisis previo y previo y conclusiones
integración conclusiones conclusiones acerca acerca del contenido y
acerca del del contenido del material tratado.
contenido tratado. tratado. Posible
organización de la
red conceptual por
parte de los alumnos
(o reorganización de
la ya presentada).
Aplicación Resolución de Resolución de Resolución de nuevas
nuevas preguntas, nuevas preguntas, preguntas,
transferencia a transferencia a otras transferencia a otras
otras situaciones, situaciones, situaciones, aplicación
aplicación a nuevos aplicación a nuevos a nuevos problemas,
problemas. problemas.
 La familia de los métodos de flexibilidad cognitiva y
cambio conceptual
Tipo de métodos Diálogo reflexivo Cambio conceptual
Apertura Lanzamiento de una Presentación de un problema o
pregunta, un problema o una una cuestión por el profesor.
dificultad. Puede surgir de los Los alumnos presentan sus
alumnos o del docente, pero ideas o supuestos sobre el
siempre es un punto de tema o problema.
partida.

Desarrollo Conversación guiada El profesor presenta marcos

reflexivamente siguiendo el
proceso de pensamiento y
estimulando la participación
reflexiva de todos los
participantes.
teóricos o conceptuales
alternativos sobre el tema o
problema. Los alumnos
contrastan y debaten los
enfoques alternativos y sus
ideas previas. Provocación del
debate a través de preguntas
reflexivas.

Validación e Recuperación progresiva de

integración las distintas reflexiones, Recuperación de las distintas
retomándolas e ir avanzando reflexiones. Reacomodación
en la integración. conceptual, sin dejar al margen
Elaboración de un significado las diferencias o discrepancias.
común, sin dejar al margen
las diferencias o
discrepancias, arrojando
nuevas alternativas.

Aplicación Aplicar el acuerdo al análisis Aplicar el nuevo enfoque a

de nuevas situaciones en otras situaciones en distintos
distintos contextos. contextos y ponerlos a prueba.
2- Métodos para el desarrollo personal

a- ¿Cuáles son y qué características tienen los métodos que María Cristina
Davini propone para trabajar el desarrollo personal de los/as estudiantes?

Los métodos que propone María Cristina Davini para trabajar el desarrollo personal
de los/as estudiantes son 3:
• El método basado en fortalezas.
• El método de fijación de metas.
• El método de motivación y cambio.

Característica del método basado en fortalezas

El método basado en fortalezas se construye a partir de las teorías del

empoderamiento (Sale bey, 1997) que implica la construcción del poder de las
personas y los grupos como pilar para la mejora de su participación, de su estima y
de la búsqueda de cambios en sí mismos y en el entorno.
Los jóvenes son entendidos como sujetos con talentos, recursos y estrategias
personales, así como con capacidad de resistencia para hacer frente a las
dificultades.
El método enfatiza el reconocimiento de las fortalezas de los estudiantes y la
definición de los valores, y es particularmente efectivo en los casos en que es
necesario:
• Superar los etiquetamientos escolares y sociales.
• Generar la autoconfianza y la autovaloración.
• Fortalecer el auto-control del desarrollo y las decisiones de los grupos.

Desde esta perspectiva, se concibe a los jóvenes como actores del cambio y no
como problema. No se trata de pasar por alto las dificultades e inquietudes, sino de
colocarlas en la perspectiva de todo aquello que cada individuo pueda hacer,
creando opciones positivas.
El profesor modela, enseña y evalúa los puntos fuertes de los jóvenes para
descubrir su singularidad, comprendiendo el punto de vista de los estudiantes, sus
dificultades, el significado de la situación y las oportunidades que brinda. En
especial, se centra en reforzar sus fortalezas, recursos y sus maneras de hacer
frente a las situaciones difíciles, analizando en conjunto una gama de opciones y
soluciones.
La intención educativa es favorecer que la persona reafirme y desarrolle sus valores
y compromisos, y se integre a una comunidad positivamente. Para ello la desafía a
través del cuestionamiento: claves sobre lo que está funcionando o no, franqueza y
diálogo, aceptación de su singularidad, valoración de los puntos fuertes de los
jóvenes.

Fases Actividades
Análisis Reflexionar sobre el problema, estimulando la libre expresión de
de la situación los alumnos sobre sus dificultades. Ayudar a clarificar sus
sentimientos.
Exploración y Analizar las dificultades de los estudiantes.
definición dé las Proponer contra ejemplos que muestren otras alternativas.
fortalezas Comparar lo propio con los contraejemplos.
Identificar las propias fortalezas.
Incluir posibles dramatizaciones de la situación en relación
con las fortalezas.
Reafirmación de Confirmar en conjunto los valores que esperan perseguir.
valores Reforzar el análisis de las fortalezas, conforme los valores
planteados.
Elaboración de Definir en conjunto un plan de acciones para cambiar el
un problema, la situación y la propia conducta. Establecer pasos o
plan de fases en el plan. Estimular la cooperación entre pares.
acciones
Puesta en Brindar apoyo, estímulo y seguimiento de las acciones. Reforzar
marcha, apoyo y siempre los valores y las fortalezas.
seguimiento
Balance Revisar el proceso seguido, afirmar las propias fortalezas y
dé la reflexionar sobre el cambio en las propias conductas.
experiencia
Características del método de fijación de metas

Según este método, es posible que las personas y, en particular los alumnos,
pueden cambiar y mejorar sus logros, así como fortalecer su imagen personal y su
autoconfianza, mediante la fijación consciente de metas. De esta forma, los cambios
de comportamiento dependen de la posibilidad de ejercer nuevos comportamientos
distintos de los habituales y más positivos para los objetivos que se proponen. En
otros términos, necesitan desaprender la cadena de ciertas conductas habituales,
para poner en práctica nuevas formas de acción, de comunicación o de interacción.

La propuesta del método se desarrolla a partir de contribuciones de Bandura (1984

y 1997), y parte de comprender que los niños y los jóvenes están dotados de "auto-
eficacia": son capaces de percibir sus capacidades y sus dificultades, de pensar en
qué pueden y quieren aprender, y qué comportamientos tendrán que cambiar para
lograr sus objetivos, satisfacer sus necesidades e integrarse con el entorno social.
Son entonces los estudiantes quienes definen qué quieren cambiar y lo que esperan
que suceda, mientras que el docente es un facilitador activo, ayuda a los jóvenes a
aclarar sus metas y los acompaña en el cambio de comportamiento. El método es
particularmente apropiado para los casos en que los alumnos:
• Tienen claridad y conciencia sobre los objetivos que persiguen.
• Quieren lograrlos, pero tienen dificultades para hacerlo.
• Necesitan quebrar el circuito de "lo habitual" de modo consciente.

Quien apoya, guía y enseña a los alumnos, debe escucharlos de forma atenta y
considerada, ayudarlos a aclarar valores, deseos, necesidades y metas. A partir de
ello, colaborará para que puedan definir y formular las metas concretas y
progresivas {siib-metas), y los pasos para lograrlas, en forma sucesiva, superando
los desafíos.
El maestro o profesor define junto con los alumnos las tareas y los desafíos (plan de
acciones), en los que aumenta progresivamente la complejidad a medida que va
alcanzando las sub-metas más próximas. Puede combinarse con momentos más
cognitivos, con acceso y comprensión de datos, informaciones, conocimientos de la
realidad y el entorno que ayuden a fortalecer sus metas.
Fases Actividades
Análisis Diálogo con el individuo o el grupo acerca de qué desearía
de la situación cambiar.
Análisis de los propios comportamientos que dificultan el
cambio.

Clasificación de Definición de los objetivos a partir de los estudiantes.

los objetivos Identificación de los cambios necesarios para lograr los
objetivos.
Inclusión de posibles dramatizaciones de la situación. Inclusión
de testimonios, informaciones, conocimientos acerca de lo que
se desea cambiar.

Análisis de Identificación de las metas mayores y las sub-metas graduales.

metas y Ordenamiento de metas más simples e inmediatas y
sub-metas progresivas, que se puedan lograr

Contrato Negociación y acuerdo en conjunto de un plan de acciones para

especifico para los cambios graduales en las conductas habituales.
las primeras Apoyo, estímulo y seguimiento de las acciones. Refuerzo
fases positivo de los logros y reflexión sobre lo no realizado. Planteo
seguimiento del de nuevas metas, más complejas.
plan
Balance de la Revisión del proceso para avanzar hacia otras metas.
experiencia
Característica del método de motivación y cambio

El método de motivación y cambio enfatiza la comprensión racional de los

problemas y aquello que obstaculiza o facilita enfrentarlos. Fue elaborado a partir de
distintas contribuciones (Prochaska y Di elemente, 1983; Miller y Rollnik, 2002, entre
otros) y en todos los casos se insiste en la importancia de brindar un clima de
confianza y comunicación, sin emitir juicios de valor sobre los comportamientos,
colaborando y negociando, infundiendo estímulos y ayudando a aumentar la
autoconfianza y la autoeficacia.
La intencionalidad es educativa, dirigida a apuntalar el crecimiento y el potencial del
grupo, a desarrollar mejores imágenes de cada uno y a fortalecer la autoestima,
tanto en las interacciones sociales como en la competencia y las dificultades de
aprendizaje resultantes de las demandas de la vida en las escuelas.
Para ello, se requiere:
• Escuchar, apoyar, hablar y ayudar para entender.
• Colaborar para que los jóvenes consideren los aspectos favorables y
desfavorables de un cambio particular.
• Valorar sus capacidades.
• Analizar juntos las decisiones.

Dependiendo de la etapa evolutiva del grupo y de los problemas por tratar, la

intencionalidad es reflexionar, informar, reevaluar el ambiente, autoevaluarse y
aumentar la conciencia. El método incluye el análisis conjunto de:
• Los factores predisponentes para el mantenimiento del problema, como los
intereses de cada grupo, las actitudes, los valores y las creencias, y la falta de
información.

• Los factores reforzadores que mantienen el problema, como los premios, castigos,
aprobación o rechazos.
• Los beneficios y perjuicios físicos, emocionales y sociales, así como para el
desarrollo personal.
• Los factores facilitadores del cambio, potenciando la información crítica, las
posibilidades del grupo, los apoyos y re-cursos del entorno social.
Fases Actividades
Puesta en Definir la situación en la cual se brindará apoyo y estimular la
común libre expresión de los alumnos sobre la situación y los
problemas.
Exploración Explorar el problema, aceptar los puntos de vista y ayudar a
clarificar los sentimientos del otro.
Análisis Reflexionar acerca de los factores predisponentes y
facilitadores del cambio.
Incorporar informaciones, testimonios y datos para analizar el
problema y ampliar la conciencia. Apoyar a los estudiantes en el
análisis y sistematizar
Toma Tomar decisiones para la solución de los problemas, clarificar
de decisiones las decisiones.
participativas Incluir el apoyo del grupo de pares (mediación del grupo, unos
apoyan a otros) en la puesta en marcha de las decisiones.
Seguimiento Acompañar, brindar apoyo, clarificar el proceso, aceptar los
logros, mantener la escucha y la empatía. Favorecer la
comprensión mutua.