Unidad II

LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
I.- Introducción o motivación inicial

Estimados estudiantes, les damos un cordial saludo de bienvenida a la unidad II del módulo
llamado La investigación cualitativa. Les invitamos a analizar y trabajar los contenidos y
actividades que aquí se proponen aquí con entusiasmo.

Durante el desarrollo de la unidad II ahondaremos en la descripción de las bases epistemológicas

de la metodología cualitativa, a modo de conocerlas y generar una base fundamental para
diseñar un proyecto de Investigación basado en un enfoque cualitativo en el contexto de la
psicopedagogía. Para ello, conoceremos algunos aspectos esenciales de esta investigación,
profundizando en los criterios conceptuales y operacionales que postulan las interpretaciones de
los fenómenos en este tipo de investigación en específico.

Aprenderemos además a esbozar un problema de investigación y a construir un Marco Teórico

(M.T)que sustente nuestro proyecto. Para esto, deberán elaborar un instrumento de recolección
de datos acorde a sus planteamientos y con ellos, un plan de análisis que permita obtener
resultados confiables y válidos. Por último presentarán los resultados finales de su investigación
cualitativa bajo el marco establecido por el profesor.

Para iniciar su trabajo virtual, les invitamos a ver el siguiente video llamado “Técnicas y métodos
en Investigación cualitativa”. Este video les entregará nociones básicas, respecto a la importancia
de trabajar en base a un paradigma u enfoque de investigación en el contexto educativo,
especialmente basado en procesos humanos, no estadísticos y enfocados a cosas tan importantes
como por ejemplo, el sentir de nuestros estudiantes.
A disfrutar de los nuevos conocimientos.

https://www.youtube.com/watch?v=kLjNnwAStiY

Los aprendizajes esperados para esta unidad son:

9.- Describen las bases epistemológicas de la metodología cualitativa.

10.- Establecen criterios conceptuales y de operación que postulan las interpretaciones de los
fenómenos como su función principal.
11.- Esboza un problema de investigación, de acuerdo al fenómeno social intervenible desde la
perspectiva de la psicopedagogía.
12.- Ilustran un diseño de investigación, que le permita estudiar un fenómeno social desde la
perspectiva de la psicopedagogía.
13.- Construyen Marco Teórico (M.T)y metodológico que sustenta su investigación cualitativa.
14.- Construyen instrumentos de recolección de información, que permita obtener datos en el
contexto de una investigación cualitativa.
15.- Esboza un plan de análisis que permita obtener resultados en el contexto de una
investigación cualitativa.
16.- Presentan resultados finales de su investigación cualitativa.

II.-Listado de los Contenidos de la Unidad

CUARTA SEMANA

El listado de los contenidos para la Unidad 2, es el siguiente:

42.- La pregunta por la subjetividad: Supuestos y propósitos.

43.- Relación sujeto objeto desde la experiencia de actor social.
44.- Interaccionismo simbólico.
45.- Fenomenología y hermenéutica.

QUINTA SEMANA

El listado de los contenidos para la Unidad 2, es el siguiente:

46.- Ciencias sociales como un tipo de investigación idealista.

47.- Principales criterios de operación: Objeto de estudio, método de conocimiento, decisión que
debe adoptar el sujeto que investiga, principales exponentes.
48.- Aportes y limitaciones del paradigma.
49.- Tema de investigación; Criterios para generar ideas; ideas e intereses iniciales; fuentes de
ideas para la investigación; investigación de temas.
50.- Problema de investigación: Elementos del planteamiento del problema de investigación,
planteamiento del problema de investigación.
51.- Planteamiento de preguntas.
52.- Planteamiento de objetivo general y específicos.
SEXTA SEMANA

El listado de los contenidos para la Unidad 2, es el siguiente:

53.- Conceptualización de diseño de investigación, tipos de diseños de investigación y factores de

validez e invalidez del diseño.
54.- Objetivos de investigación, preguntas de investigación, justificación de la investigación,
viabilidad de la investigación.
55.- Variables cualitativas.
56.- Diseño de propuesta.
57.- Revisión bibliográfica como paso al Marco Teórico (M.T)
58.- Marco Teórico (M.T): En que consiste, cómo se construye, su utilidad.
59.- Redacta Marco Teórico (M.T) y Marco Metodológico (M.M).
60.- Propuesta de Marco Teórico (M.T).

SEPTIMA SEMANA

El listado de los contenidos para la Unidad 2, es el siguiente:

61.- Tipos de instrumentos de recolección de datos.

62.- Construcción de instrumento.
63.- Validez y confiabilidad.
64.- Instrumento de recolección de datos.
65.- Procedimiento de análisis.
66.- Técnica de análisis.
67.- Aplicación de técnica.
68.- Tipologías, codificaciones y matrices de categorización de la información.
69.- tipologías, codificaciones y matrices de categorización.
70.- Análisis de información.
71.- Hallazgos.
72.- Resultados y conclusiones

III.-Desarrollo de Contenidos de la unidad

CUARTA SEMANA: clase 9

Objetivo esperado 9: Describen las bases epistemológicas de la metodología cualitativa.

Contenidos:

42.- La pregunta por la subjetividad: Supuestos y propósitos.

43.- Relación sujeto objeto desde la experiencia de actor social.
44.- Interaccionismo simbólico.
45.- Fenomenología y hermenéutica.

Introducción:
Estimados estudiantes, reciban todos y todas un cordial saludo, bienvenidos a la segunda unidad
Investigación cualitativa del Módulo Metodología de la investigación.

En esta segunda parte del módulo revisaremos con detención en qué consiste principalmente una
Investigación cuantitativa, y por supuesto, ahondaremos en las bases epistemológicas del mismo,
a modo de dilucidar la importancia de ésta para la investigación en sí misma, pero también, para
identificar su relevancia y viabilidad en el contexto educativo. Para ello, nos iniciaremos en esta
segunda unidad conociendo cómo funciona el la investigación cualitativa y en qué se diferencia
de la cuantitativa. Para posteriormente preparar un proyecto enmarcado en una investigación
con características cualitativas estructurado en el campo escolar, específicamente en lo que
compete a la psicopedagogía.

Desarrollo:

Contenidos 42: La pregunta por la subjetividad: Supuestos y propósitos.

La pregunta por la subjetividad es una pregunta que tiene varias respuestas. El motivo se debe
principalmente a que la realidad y los fenómenos que acontecen en ella se pueden interpretar de
diferentes maneras. La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural, tal
como se nos da, para ellos intenta encontrar sentido en todo lo que ocurre en el mundo,
interpretando los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para la vida humana.
Esta forma de interpretar y conocer el mundo se basa en la utilización y recogida de una gran
cantidad y variedad de materiales, a saber, revistas, experiencias personales, historias de vida,
textos históricos, observaciones, sonidos e imágenes. Todos estos instrumentos tienen como
propósitos, describir la vida del ser humano, sus problemáticas y significados.

Contenido 43: Relación sujeto objeto desde la experiencia de actor social.

A diferencia de lo aprendido en la investigación cuantitativa en donde la relación sujeto – objeto

de quien investiga estudia la realidad desde afuera, en la investigación cualitativa, el investigador
social busca desarrollar una descripción a la realidad que investiga, implicándose en ella.

Así mismo, la investigación cualitativa busca imperiosamente entender la realidad desde una
lente exploratorio, inductivo y descriptivo. Dicho de otro modo, la Investigación Cualitativa se
orienta a un proceso basado en una realidad subjetiva. Cabe destacar, que veces el desarrollo de
la investigación es se traduce a conceptos y teorías que modifican la vida del ser humano en todo
sentido.

Contenido 44: Interaccionismo simbólico.

El interaccionismo simbólico se ubica como una de las corrientes teóricas interpretativas en las
que se fundamenta la Investigación Cualitativa. A saber, se refiere principalmente a la relevancia
del lenguaje como medio para la construcción social como expresión de la interacción humana.
En la base del interaccionismo simbólico encontramos el concepto del “yo” con una doble
función, como un lente que refleja el mundo social y cómo el efecto del mundo. En este sentido,
Si es el propio agente el que construye su acción se debe estudiar por cierto, la perspectiva del
autor de tal acción, entendiendo que a la vez que construido u afectado por lo social, también
éste está formado por las mismas condiciones de existencia.

QUINTA SEMANA: clase 10

Objetivo esperado 10: Establecen criterios conceptuales y de operación que postulan las
interpretaciones de los fenómenos como su función principal.

Contenidos:

46.- Ciencias sociales como un tipo de investigación idealista.

47.- Principales criterios de operación: Objeto de estudio, método de conocimiento, decisión que
debe adoptar el sujeto que investiga, principales exponentes.
48.- Aportes y limitaciones del paradigma.

Introducción:
Estimado estudiantes, reciban un cordial saludo para todos en el inicio de esta décima clase. En
esta ocasión aprenderemos los criterios conceptuales y de operación que postulan las
interpretaciones de los fenómenos bajo el marco del paradigma cualitativo. En efecto, para iniciar
nuestro aprendizaje revisaremos por qué la investigación cualitativa es considerada como un tipo
de investigación idealista. Además, revisaremos su objeto de estudio, método de conocimiento,
decisión del investigador, sus exponentes, limitaciones y aportes principales. Para ello, se
presentará una matriz con la investigación especificada para ejemplificar lo anteriormente dicho.

Desarrollo:
Contenido 46: Ciencias sociales como un tipo de investigación idealista
Las ciencias sociales suelen conocerse bajo el nombre de investigaciones ideales. El motivo
principal de esta denominación refiere a que las Ciencias sociales apuntan derechamente a
fenómenos que no son posible de analizar bajo estadísticas o números, sino que al contrario, son
analizados bajo teorías que reflejan la realidad social o simplemente estudian una situación social
identificando soluciones, necesidades u problemas atingentes a la vida en comunidad. Para este
tipo de estudios se emplea la observación y la experimentación.

Los fundamentos filosóficos de las Ciencias sociales encuentran su base en el comportamiento

humano y los fenómenos sociales. Este paradigma afirma la existencia de cosas reales,
independientemente de la conciencia. Empero, se reconoce que el objeto percibido no es una
sólo una mera reproducción de la realidad, ya que en el proceso del conocimiento, participan de
manera combinada la percepción y el pensamiento.

Contenido 47: Principales criterios de operación: Objeto de estudio, método de conocimiento,

decisión que debe adoptar el sujeto que investiga, principales exponentes.

PARADIGMA CIENCIAS FUNDAMENTAR Y ARGUMENTAR

SOCIALES

Comprender e interpretar la realidad, los

Objeto de estudio significados de las personas, percepciones,
intenciones y acciones.

Método de conocimiento Descriptivo, Explicativo y Expositivo.

Dependencia, se afectan, implicancia del

Rol del sujeto que investiga
Principales exponentes
investigador con el objeto investigado.
Interrelación. El investigador es el principal
instrumento conocimiento. Existe una
perspectiva participativa entre el investigador y
objeto de investigación.
William James, Jhon Dewey, G. H Mead y
Ch. H Cooley.

Contenido 47: Aportes y diferencias del paradigma.

Se diferencia del paradigma positivista

Aportes y diferencias del (racionalista cuantitativo) debido a que en su
paradigma. método de conocimiento se basa en la
utilización de instrumentos estadísticos.
Mientras que en este enfoque

QUINTA SEMANA: clase 11

Objetivo esperado 11: Esboza un problema de investigación, de acuerdo al fenómeno social

intervenible desde la perspectiva de la psicopedagogía.

49.- Tema de investigación; Criterios para generar ideas; ideas e intereses iniciales; fuentes de
ideas para la investigación; investigación de temas.
50.- Problema de investigación: Elementos del planteamiento del problema de investigación,
planteamiento del problema de investigación.
51.- Planteamiento de preguntas.
52.- Planteamiento de objetivo general y específicos.

Introducción:
Estimados estudiantes, reciben un caluroso saludo de bienvenida a esta clase número once de la
quinta semana. Nuestro objetivo de aprendizaje esperado, versará en esta ocasión en esbozar un
problema de investigación acorde al fenómeno social intervenible desde la perspectiva de
psicopedagogía. Aprenderemos por tanto, a cómo formular un tema de investigación, además de
discernir los criterios para generar ideas e intereses iniciales, así mismo ahondaremos en las
fuentes de ideas de investigación. Para luego, proseguir con el problema de investigación y los
elementos del planteamiento del problema, entendiendo que son ejes estructurales de cualquier
proyecto en común. Por último, aprenderemos a formular preguntas guías en coherencia a la
formulación del objetivo general y específico.

Para esta ocasión será necesario volver al texto de Sampieri y releer el capítulo II referente a El
planteamiento del problema: objetivos, preguntas de investigación y justificación del estudio,
páginas de la 8 a la 20.

Desarrollo:

Contenidos 49: Tema de investigación; Criterios para generar ideas; ideas e intereses iniciales;
fuentes de ideas para la investigación; investigación de temas.

En la unidad I del módulo Investigación educativa hemos revisado con detención cuáles son los
criterios para generar ideas y las fuentes de investigación. Ahí nos vemos remitido al texto de C.
Roberto Hernández Sampieri Metodología de la investigación (1991) el capítulo II referente a El
planteamiento del problema: objetivos, preguntas de investigación y justificación del estudio,
páginas de la 8 a la 20. A saber, una idea de investigación puede surgir desde cualquier
perspectiva del campo social, por ejemplo, las ideas de investigación también pueden surgir al
observar campañas, instituto, hospitales, revistas, libros, internet, etcétera. Ahora bien, para
involucrarse en el tema, será necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores
al propio proyecto de interés.

Según Sampieri los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigación deben
considerar los siguientes pasos:

1. El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.

 2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta

3. El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica. Es decir, de poder observarse

en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qué tan sublime es el alma de los
adolescente, está planteando un problema que no puede probarse empíricamente pues
“lo sublime” y “el alma” no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos
recuerda que las ciencias trabajan con aspectos observables y medibles de la realidad.

Sampieri destaca tres aspectos importantes a tener en cuenta para generar ideas, a saber:

a) Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal. Al elegir un
tema para investigar y más concretamente una idea, es importante que ésta nos resulte
atractiva. No hay nada más tedioso que trabajar en una investigación que no nos interesa.
En la medida en que la idea estimule y motive al investigador, éste compenetrará más en el
estudio y tendrá una mayor predisposición para salvar los obstáculos que se le presenten.

b) Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero sí novedosas”. En
muchas ocasiones es necesario es necesario actualizar o adaptar los planteamientos
derivados de investigaciones efectuadas en contextos diferentes
(otras culturas, edades de las personas, condiciones ambientales, épocas)

c) Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la solución de
problemas. Una buena idea puede conducir a una investigación que ayude a formular,
integrar o probar una teoría o iniciar otros estudios que anudados a la investigación, logren
constituir una teoría.

Contenido 50: Problema de investigación: Elementos del planteamiento del problema de

investigación, planteamiento del problema de investigación.
El problema de investigación tal cual como revisamos en la primera Unidad de este módulo de
Metodología de la investigación, contiene según Sampieri en Metodología de la investigación
(1991) los siguientes aspectos estructurales fundamentales, a saber;

a) Los objetivos: En primer lugar, es necesario establecer qué pretenden de la investigación

es decir, cuáles son sus objetivos. Estos deben expresarse con claridad para evitar posibles
desviaciones. Dicho de otro modo, los objetivos son prácticamente la meta a seguir.

b) Las preguntas de investigación: las preguntas, guían el proyecto de investigación

cualitativo, otorgando una ruta clara, concisa hacia dónde dirigir la el trabajo.

c) La justificación y la viabilidad: Sin lugar a dudas, la justificación es muy relevante cuando

el estudio necesita la aprobación de otras personas y de los siguientes criterios para el
desarrollo y posterior viabilidad de la investigación, a saber; conveniencia relevancia social,
implicaciones prácticas, valor teórico y por último, utilidad metodológica. Así mismo, la
viabilidad juega un rol decisivo en los elementos del planteamiento del problema de
investigación, ésta es un elemento que nos hace pensar si realmente podemos llevar a cabo la
investigación en todo sentido, considerando todos los factores, tanto materiales como
humanos.

d) Una exploración de las deficiencias en el conocimiento del problema: en este sentido,

este punto juega un rol crucial en el marco investigativo, indica que es necesario investigar y
cuestionarnos ¿cuánto sabemos realmente del problema a investigar?

e) La definición inicial del ambiente o contexto: en este punto, se realiza un ejercicio para
delimitar el problema de investigación, para eso, será necesario partir de lo general a lo
particular, es decir, bajo un proceso inductivo. En efecto, este proceso debe ser capaz de dar
las pistas iniciales sobre el contexto a estudiar. En definitiva, debe ser capaz de describir el
campo a investigar, procurando abstraer el máximo de información posible que sirva para al
desarrollo del trabajo investigativo.

Contenido 51: Planteamiento de preguntas.

La mejor forma de plantear problemas de investigación es mediante la formulación de preguntas.

A modo de ejemplo se expondrá algunos ejemplos de preguntas de investigación cualitativa:

¿Qué sienten los niños de 5° básico Escuela Santa Isabel de la comuna de Lo Prado ante un
problema de violencia?
¿Cómo actúan los niños de 5° básico Escuela Santa Isabel de la comuna de Lo Prado ante un
problema de violencia?
¿Cómo se sienten los niños de 5° básico de la Escuela Santa Isabel de la comuna de Lo Prado
cuando una profesora ayuda a solucionar sus quejas, dudas y problemas?

Contenido 52: Planteamiento de objetivo general y específicos.

El planteamiento del objetivo general y específico es crucial para determinar una tarea más
amplia y otra más acotada a las necesidades de la investigación.

https://www.google.cl/search?q=ejemplos+de+planteamiento+de+problemas+en+investigaci%C3%B3n+cualitativa&rlz=1C1CHZL_esC
L696CL696&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiX2968x5rcAhWMc98KHaTbDCQQ_AUICigB&biw=1517&bih=705#imgrc=FfP
ehuZqInYOaM:

Para ahondar más en el desarrollo del planteamiento del problema de investigación, te

recomiendo que revises los siguientes link a modo de ejemplo:

http://metodologiadeinvestigacionmarisol.blogspot.com/2013/06/ejemplo-de-planteamiento-del-problema.html

http://www.ujaen.es/investiga/tics_tfg/pdf/cualitativa/formulacion_problema.pdf

SEXTA SEMANA: clase 12

Objetivo esperado 12: Ilustran un diseño de investigación, que le permita estudiar un fenómeno
social desde la perspectiva de la psicopedagogía.

Contenidos:

53.- Conceptualización de diseño de investigación, tipos de diseños de investigación y factores de

validez e invalidez del diseño.
54.- Objetivos de investigación, preguntas de investigación, justificación de la investigación,
viabilidad de la investigación.
55.- Variables cualitativas.
56.- Diseño de propuesta.

Introducción:

Estimados estudiantes, reciban un afectuoso saludo a nuestra décima segunda clase. Para esta
ocasión nos dispondremos a ilustrar un diseño de investigación ¿cómo? Pensando y observando
el contexto escolar, específicamente las problemáticas atingentes a nuestra carrera, la
psicopedagogía. Para llevar a cabo esta tarea, enfatizaremos en algunos puntos ya vistos en la
Unidad número I. Me refiero a los tipos de investigación y factores de validez e invalidez del
diseño de investigación.

En la segunda parte de esta sesión ilustraremos un diseño de investigación bajo las características
descritas al comienzo de esta introducción. Para hacerla efectiva, se requerirá basarse en la
matriz que el profesor favorecerá en la actividad práctica de esta semana.

En la tercera parte de este diseño de investigación revisaremos las variables cualitativas para
finalizar con la conceptualización del diseño de propuesta. A aprender.

Desarrollo:

Contenido 53: Conceptualización de diseño de investigación, tipos de diseños de investigación y

factores de validez e invalidez del diseño.

Según Sampieri en Metodología de la investigación (1991) existen alrededor de cinco diseños de

investigación, a saber; diseño etnográfico exploratorio, diseño biográficos/narrativos, diseños
fenomenológicos, diseños investigación – acción y por último, diseños documentales, estos tipos
de diseños se encuadran dentro de los estudios descriptivos.

En la presente imagen se refleja las características al menos de tres diseños de investigación:

https://www.google.cl/search?q=a)+Dise%C3%B1o+etnogr%C3%A1fico:+b)+Dise%C3%B1o+biogr%C3%A1ficos/narrativos+c)+Dis
e%C3%B1os+fenomenol%C3%B3gicos+d)+Dise%C3%B1os+investigaci%C3%B3n+%E2%80%93+acci%C3%B3n+e)+Dise%C3%B1os+
documentales&rlz=1C1CHZL_esCL696CL696&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjWh8jogpvcAhVjg-
AKHbHCAsIQ_AUICigB&biw=1517&bih=651#imgdii=kyeOT-NcSHW3QM:&imgrc=sE9aoxKetfBMgM:

Los factores de validez y confiabilidad son estándares necesarios sin los cuales la
investigación carecería de rigor científico. Independientemente de los paradigmas que
 orientan la investigación, la validez debe ser un imperativo, rehusarse a utilizar los
estándares de validez y credibilidad no sólo conduce a la marginalización de la
investigación, sino también, se le da la razón a quienes estiman que la Investigación
cualitativa, es poco fiable, invalida y por tanto, no científica.

https://www.google.cl/search?rlz=1C1CHZL_esCL696CL696&biw=1517&bih=705&tbm=isch&sa=1&ei=SfhHW7r_F8Ka_QbS
66CwDA&q=+validez+en+la+investigaci%C3%B3n+cualitativa&oq=+validez+en+la+investigaci%C3%B3n+cualitativa&gs_l=im
g.12...520021.520021.0.524033.1.1.0.0.0.0.245.245.2-
1.1.0....0...1c.1.64.img..0.0.0....0.E3tC0WBFreI#imgrc=rGxBteyvS8BLtM:

Contenido 54: Objetivos de investigación, preguntas de investigación, justificación de la

investigación, viabilidad de la investigación.
A partir de la matriz ejemplar, rellenar según sea el caso, procurando describir su investigación en
el recuadro correspondiente en la actividad práctica de la semana.

ESBOZO DE PROYECTO DESCRIPCIÓN

Objetivo Comprender las razones que fundan las decisiones del

psicopedagogo (a) en las prácticas con estudiantes con NEE.
¿Cuáles son las razones que fundan las decisiones del
Preguntas psicopedagogo (a) en las prácticas pedagógicas con
estudiantes con NEE?
Las buenas prácticas de los psicopedagogos tienen
Justificación directamente relación con el desarrollo de los aprendizajes
significativos en los estudiantes con NEE. Es por eso que se
quiere comprender las razones que motivan a un profesional
de la psicopedagogía para fundar sus decisiones y obtener
buenos resultados en su práctica pedagógica. Para ello, se
Identificará el fundamento de sus decisiones, ayudará por un
lado a promover las buenas prácticas y por otro, a establecer
una conexión directa entre las buenas decisiones y los
aprendizajes significativos en estudiantes con NEE.
Es viable debido a que es plausible comprender cuáles son las
Viabilidad razones que fundan las decisiones del psicopedagogo (a)
mediante un instrumento de recolección de datos idóneo.

Contenido 55: Variables cualitativas.

Las variables cualitativas o categóricas expresan una cualidad, características o atributo que sólo
es posible clasificar o categorizar mediante el conteo. Dependiendo del número de categorías
podrían clasificarse en dicotómicas o politómicas.

Algunos ejemplos de variables pueden ser;

Sexo, Estado civil, grupo sanguíneo, métodos anticonceptivos, años, comuna, población u país.

Contenido 56: Diseño de propuesta.

El diseño consiste básicamente en realizar la planificación de aquello que se quiere hacer o lograr
en un tiempo determinado. En esta ocasión, aquello que se quiere investigar. Este proceso
implicará mucha reflexión a partir de un marco referencial, este puede ser teórico – conceptual o
desde de una realidad social, la experiencia cotidiana, los gustos del investigador, etc. El diseño
de una propuesta cualitativa, es flexible, y puede sufrir modificaciones, sin que se pierda la
esencia de la misma. Las características principales de un diseño de propuesta cualitativa debe
considerar al menos los siguientes pasos:

https://www.google.cl/search?q=dise%C3%B1o+de+propuesta+de+investigaci%C3%B3n+cualitativa&rlz=1C1CHZL_esC
L696CL696&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi6yt2N_ZrcAhXkguAKHS5uCt0Q_AUICigB&biw=1517&bih=70
5#imgrc=TWkS3S16qabaaM:
SEXTA SEMANA: clase 13

Objetivo esperado 13: Construyen Marco Teórico (M.T) y metodológico que sustenta su
investigación cualitativa.

Contenidos:

57.- Revisión bibliográfica como paso al Marco Teórico (M.T)

58.- Marco Teórico (M.T): En que consiste, cómo se construye, su utilidad.
59.- Redacta Marco Teórico (M.T) y marco metodológico.
60.- Propuesta de Marco Teórico (M.T)

Introducción:
Estimados estudiantes, reciban un afectuoso saludo en esta sexta semana, clase trece.
Revisaremos un aspecto fundamental de la Investigación cualitativa, a saber, el Marco Teórico
(M.T). Para ello nos remitiremos en primera instancia a revisar la bibliografía y declarar su utilidad
bajo la modalidad establecida por el profesor. Además, recordaremos los pasos necesarios para
construir un Marco Teórico (M.T)a partir de la información otorgada por Sampieri en Metodología
de la Investigación (1991). Para por último con la información revisada, construir nuestro Marco
Teórico (M.T)enmarcado en una investigación cualitativa

Desarrollo:

Contenido 57: Revisión bibliográfica como paso al Marco Teórico (M.T)

La revisión bibliográfica es un paso previo a la construcción del Marco Teórico (M.T). En este
sentido, es muy relevante poner mucho ojo en seleccionar, buscar, citar y en la creación de este
punto, debido a que es la base fundamental del Marco Teórico (M.T). Para ello te pediré que
revises y explicites tu bibliografía. Puedes hacerlo con la ayuda de la siguiente Matriz:

BIBLIOGRAFÍA DECLARE LA UTILIDAD DE LA BIBLIOGRAFÍA

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……………………………………………………
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Contenido 58: Marco Teórico (M.T): En que consiste, cómo se construye, su utilidad.

Tal cual como revisamos en la primera Unidad de este módulo, la construcción del Marco Teórico
(M.T) para Sampieri en Metodología de la Investigación (1991), el Marco Teórico (M.T) consiste
en que cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos y
preguntas de investigación) y cuando además se han evaluado su relevancia y factibilidad, el
siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio, etapa que algunos autores llaman
“elaboración del marco teórico”. Ello implica analizar y exponer aquellas teorías enfoques
teóricos, investigaciones y antecedentes; en general que se consideran válidos para el correcto
encuadre del estudio.

Según Sampieri en Metodología de la investigación (1991) el Marco Teórico (M.T) tiene 6

funciones en específico, estas son:

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

2. Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes,
nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado el problema específico de investigación (qué
tipos de estudios se han efectuado, con qué tipos de sujetos, cómo se han recolectado los datos,
en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se ha utilizado.

3. Amplía el horizonte de estudio y guía al investigador para que éste se centre en su problema
evitando desviaciones del planteamiento original.

4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a

prueba en la realidad.

5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.

6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

¿Cómo se construye el Marco Teórico (M. T)?: Uno de los propósitos de la revisión de la
literatura es analizar y discernir si la teoría existente y la investigación anterior sugiere una
respuesta – aunque sea parcial – a la pregunta o preguntas de investigación o una dirección a
seguir dentro del tema de nuestros estudios. La literatura revisada nos puede revelar, en relación
con nuestro problema de investigación, lo siguiente:

• Antecedentes de la investigación
• Bases teóricas
• Definición de términos básicos

Contenido 59: Redacta Marco Teórico (M.T) y Marco Metodológico (M.M)

Actividad:
A partir de los 3 datos para construir un Marco Teórico (M.T) entregado por Sampieri, construir
el Marco Teórico (M.T) para el proyecto de investigación esbozado siguiendo los siguientes datos
de la matriz expuesta aquí:

Redacte paso por paso el Marco Teórico (M.T) a realizar.

REDACCIÓN DEL MARCO TEÓRICO

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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Contenido 60: Propuesta de Marco Teórico (M.T)

PROPUESTA DE MARCO TEÓRICO

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……………………………………………………………………………………………………………………….…………………………
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SEPTIMA SEMANA: Clase 14

Objetivo esperado 14: Construyen instrumentos de recolección de información, que permita

obtener datos en el contexto de una investigación cualitativa.

Contenidos:

61.- Tipos de instrumentos de recolección de datos.

62.- Construcción de instrumento.
63.- Validez y confiabilidad.
64.- Instrumento de recolección de datos.

Introducción:
Estimados estudiantes, reciban un caluroso saludo de bienvenida en esta séptima semana, clase
catorce. En primer lugar, en esta oportunidad, nos enfocaremos a conocer cuáles son los tipos de
instrumentos de recolección de datos para una investigación cualitativa. Cabe recordar, que la
investigación cualitativa, a diferencia de la investigación cuantitativa, está enfocada
principalmente en fenómenos sociales, de un grupo de personas u otro factor que no
necesariamente es posible analizar mediante cifras numéricas u estadísticas. Por tanto, los tipos
de instrumentos para la recolección de datos varían según la necesidad de la investigación.

En segundo lugar, revisaremos cómo se construye un instrumento de recolección de datos acorde

a una investigación cualitativa. Para esto, se expondrán algunos ejemplos de instrumentos. En
tercer lugar, veremos la validez y confiabilidad del instrumento de recolección de datos, para por
último, construir unos instrumentos de recolección de información acorde a su investigación
cualitativa.
Desarrollo:
Contenido 61: Tipos de instrumentos de recolección de datos.
Contenido 62: Construcción de instrumento.

Los tipos de instrumentos de recolección de datos en Investigación cualitativa difieren de la

investigación cuantitativa, debido a que esta última está basada en cifras y análisis estadísticos.
Mientras que la investigación cualitativa aporta información relevante sobre las motivaciones
profundas de las personas, a modo de conocer sus múltiples procesos que atañan la vida en
comunidad. Las técnicas cualitativas, en definitiva, proporcionan una mayor profundidad en la
respuesta, por consecuencia, una mayor compresión del fenómeno estudiado. Estas técnicas a
utilizar, a deferencia de las técnicas de la investigación cuantitativa, permiten abordar los
problemas complejos como aquellos que tienen que ver con creencias, motivaciones o actitudes
de una población determinada. Posibilitan también, la participación de individuos considerando
sus vivencias y cosmovisiones. Sin embargo, también es lícito mencionar que las técnicas
cualitativas poseen inconvenientes, estos refieren principalmente a la carencia en la precisión de
las técnicas cuantitativas y sus conclusiones no son siempre generalizables.

Algunos de los instrumentos de recolección de datos más conocidos en la Investigación cualitativa

son:

TIPOS DE DESCRIPCIÓN SUGERENCIAS PASOS PARA CONSTRUIR

INSTRUMENTOS PARA OBSERVACIÓN EL INTRUMENTO

1. Solicitar permiso 1. Determinar el objeto,

con antelación. situación o caso (aquello
2. Elaborar guías de que se observará)
observación. 2. Determinar los objetivos
Hace referencia a 3. Incluir todos los de la observación (el por
algo más que una aspectos relativos a qué se observará)
mera observación, es la investigación. 3. Determinar el modo de
decir, requiere de 4. Anotar cuándo cómo se van a registrar los
Observación una intervención pasan las cosas. datos.
participante directa del 5. Observar y 4. Observar cuidadosa y
observador. De escuchar. críticamente.
modo que el 6. No influir en la 5. Registrar los datos
investigador pueda conducta de las observados.
intervenir en la vida personas 6. Analizar e interpretar los
del grupo. observadas. datos.
7. Incluir en la guía 7. Elaborar las
de observación; conclusiones.
fecha, hora, lugar y 8. Elaborar el informe de
persona. observación.
8. Fijar el tiempo de
duración de la
observación.
 TIPOS DE DESCRIPCIÓN SUGERENCIAS PASOS PARA CONSTRUIR
INSTRUMENTOS PARA IMPLEMENTACIÓN EL INTRUMENTO

1. En silencio, cada uno

Esta técnica deberá escribir las
facilita la alternativas que se le
generación de ocurren durante un tiempo
ideas y análisis que puede variar entre los
de problemas. 10 o 5 minutos.
Así mismo, es 2. Se deben formar grupos
útil cuando acotados a 6 personas
existen como máximo.
situaciones en 3. El coordinador de cada
las que las grupo deberá registrar en
opiniones un folio u acta las ideas
individuales generadas en una rueda de
deben ser intervenciones. Bastará
combinadas 1. El tamaño del grupo una por ronda.
para llegar a debe ser adecuado y 4. Cuando todas las ideas
decisiones acotado. estén escritas, se deberá
Grupo nominal comunitarias, 2. Deben considerar los iniciar una discusión entre
no individuales. materiales necesarios. los participantes a modo
Esta técnica 3. Debe estar definido en de aclarar las dudas.
permite la Lugar. 5. Nuevamente en silencio,
identificación y 4. Se debe definir el cada asistente deberá
jerarquización tiempo a ocupar, realizar una lista en una
de problemas, dependiendo de la hoja declarando las
causas o investigación se debe aportaciones que le
soluciones a coordinar el tiempo parecen más relevantes.
través el necesario para reunir al 6. El coordinador de grupo
consenso en grupo. . suma todas las votaciones
grupos de individuales y se obtiene
trabajos. una jerárquica de ideas.
7. Se repite de nuevo el
proceso hasta que se llega
al final.
 TIPOS DE DESCRIPCIÓN SUGERENCIAS PASOS PARA CONSTRUIR
INSTRUMENTOS PARA OBSERVACIÓN EL INTRUMENTO

La entrevista es la 1. Registrar los datos En el procedimiento de la

técnica más (tomar nota, grabar entrevista en profundidad,
empleada en las video, fotografía) el investigador debe
diferentes áreas del 2. Escuchar y escribir preparar un guion y
conocimiento. Desde la información. planificar cómo hará la
una perspectiva 3. Leer y organizar entrevista, el tipo de
general, se los datos. Pueden pregunta, la longitud, la
comprende como enumerar, clasificar naturaleza de las
una interacción realizando preguntas y la naturaleza
entre dos personas, comentarios u de la investigación. Para
planificada y que observaciones al cualquier caso, la
obedece a un lado) entrevista debe pasas por
objetivo, en la que el 4. Analizar los los siguientes pasos:
entrevistado, contenidos (se 1. Fase introductoria:
entrega su opinión establecen facilita la información al
sobre algún asunto, categorías, entrevistado. Se inicia con
y el entrevistador, identificar una serie de preguntas
Entrevista en recogerá, categorías, buscar exploratorias con tiempo
profundidad interpretará esa información a cada de 10 a 20 minutos. En
visión en particular. una de ella, esta fase se deja en claro
La entrevista en recategorizar, etc) el objetivo de la entrevista,
profundidad tiene el uso que se realizará de
mucho parecido con 5. Interpretar datos la información. Lo que se
la observación espera del entrevistado a
participante, sin lo largo de la entrevista.
embargo, se 2. Desarrollo: Es la fase en
diferencian de ésta que el entrevistador inicia
en el escenario y la ronda de preguntas
situaciones en los acorde con los objetivos de
que tiene lugar la la investigación. Se solicita
investigación. Por al entrevistado realizar
ende, no se debe respuestas largas, esta fase
confundir. dura de 20 a 40 minutos.
3. Final y cierre. En esta
fase se recoge la
información de calidad
cualitativa. Se finaliza con
un pequeño resumen del
contenido de la misma y a
las aclaraciones
necesarias.
 ENFOQUES TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

https://www.google.cl/search?q=diseño+de+propuesta+de+investigación+cualitativa&rlz=1C1CHZL_esCL696CL696&so
urce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi6zLne_5rcAhVShOAKHSGuAcoQ_AUICigB&biw=1517&bih=651#imgrc=-
D5XD0z7-1YZnM:

Contenido 63: Validez y confiabilidad.

Los factores de validez y confiabilidad son estándares necesarios sin los cuales la investigación
carecería de rigor científico. Independientemente de los paradigmas que orientan la
investigación, la validez debe ser un imperativo, rehusarse a utilizar los estándares de validez y
credibilidad no sólo conduce a la marginalización de la investigación, sino también, se le da la
razón a quienes estiman que la Investigación cualitativa, es poco fiable, invalida y por tanto, no
científica.
SEPTIMA SEMANA: Clase 15

Objetivo esperado 15: Esboza un plan de análisis que permita obtener resultados en el contexto
de una investigación cualitativa.

Contenidos:

65.- Procedimiento de análisis.

66.- Técnica de análisis.
67.- Aplicación de técnica.
68.- Tipologías, codificaciones y matrices de categorización de la información.

Introducción:
Estimados estudiantes todos, reciban un gran saludo, en esta séptima semana, clase quince,
aprenderemos a esbozar un plan de análisis que permita obtener resultados en el contexto de
una investigación cualitativa. Para ello, revisaremos los procedimientos de análisis y las técnicas
correspondientes a un proyecto de Investigación cualitativo, además, aplicaremos la técnica
seleccionada más idónea para nuestra investigación, para por último, profundizar las tipologías,
codificaciones y matrices de categorización de la información.

Dispongámonos a prender con entusiasmo a aprender.

Desarrollo:

Contenido 65: Procedimiento de análisis.

Los datos arrojados de procesos cualitativos pueden definirse como una elaboración primera que
nos sirve como información extraída acerca de la existencia de una realidad, sus propiedades, o
simplemente, los grados en que estas se dan o manifiestan. Ahora bien, debemos considerar que
a diferencia de la investigación cuantitativa, los datos en forma de palabras o textos, están
referidos a la comprensión de la acción social y por supuesto, a sus efectos. Estos datos son
difícilmente medibles, no traducibles a formas matemáticas u estadísticas y por ende, están
fuera de la inferencia matemática. Más bien, los datos cualitativos son presentados como
elaboraciones hechas en los contextos naturales en donde se dan, esta información descriptiva
acerca de los lugares, objetos u personas no son traducibles simplemente a números u cifras.

Contenido 66: técnica de análisis

Las técnicas de análisis en investigación cualitativa son - como hemos dicho hasta ahora –
comprensiones fenoménicas de la realidad que por su categoría ontológica son difícilmente
numerables, más bien responden a la realidad natural del ser. Es por eso que las técnicas de
análisis de datos, difieren del análisis de datos cuantitativos, y no precisamente por su forma
numérica, sino que además, por la manera en cómo el investigador se vuelve parte del campo de
acción. Es decir, a la vez que investigador, el investigador es también, el objeto de investigación,
debido al contacto simétrico entre el objeto investigado.
En la presente imagen pueden observar los diferentes enfoques para analizar datos de una
Investigación cualitativa. A saber, existen tres, el descriptivo, ordenamiento conceptual y el
esquema teórico;

https://www.google.cl/search?q=procedimiento+de+analisis+cualitativo&rlz=1C1CHZL_esCL696CL696&source=lnms
&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwibkrKcrJ3cAhUvSN8KHZ7KDfEQ_AUICigB&biw=1517&bih=651#imgrc=_LrHkXv2ThkP
xM:

Contenido 67: Aplicación de técnica.

Cómo hemos visto en el esquema anterior, existen al menos tres técnicas de análisis de datos
cualitativos, el descriptivo, el ordenamiento conceptual y el esquema teórico. Elige una de las
anteriormente mencionadas técnicas y aplícala a tu Investigación.

En la siguiente imagen tienes una ejemplo de un mapa conceptual que acentúa la Técnica
descriptiva combinada con la Técnica de ordenamiento conceptual, la primera bajo la forma de
codificación abierta y la segunda, bajo la codificación axial, puedes utilizar este ejemplo de mapa
conceptual:

https://www.google.cl/search?q=codificaci%C3%B3n+abierta&rlz=1C1CHZL_esCL696CL696&source=lnms&tbm=isch&s
a=X&ved=0ahUKEwip0MGNxJ3cAhWxct8KHVLGBmAQ_AUICigB&biw=1517&bih=651#imgrc=1WrizEd--uOLOM:
Contenido 68: Tipologías, codificaciones y matrices de categorización de la información.

En el siguiente recuadro puedes observar una matriz de categorización de la información.

Básicamente una matriz es una manera de ordenar o categorizar la información bajo una
estructura que simplifique su análisis cualitativo.

https://www.google.cl/search?q=matrices+de+categorizaci%C3%B3n+de+la+informaci%C3%B3n.&rlz=1C1CHZL_esCL696CL696&sourc
e=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjhtJauyZ3cAhUOTd8KHZY1DlkQ_AUICigB&biw=1517&bih=651#imgrc=wiCtZD6-RfYVDM:

En la siguiente tabla puedes encontrar una definición de cada uno de los términos involucrados
en la recolección de datos de una Investigación Cualitativa:

https://www.google.cl/search?rlz=1C1CHZL_esCL696CL696&biw=1517&bih=651&tbm=isch&sa=1&ei=NGJJW_S6KIr5_AanuZfwCA&q=
pauta+de+tipologias%2C+codificaciones+y+matriz+de+categorizaci%C3%B3n+de++la+informaci%C3%B3n&oq=pauta+de+tipologias%2
C+codificaciones+y+matriz+de+categorizaci%C3%B3n+de++la+informaci%C3%B3n&gs_l=img.3...47445.76708.0.76934.89.68.3.0.0.0.3
59.10339.0j19j20j6.45.0....0...1c.1.64.img..42.6.1389...0j35i39k1j0i67k1j0i8i30k1j0i24k1.0.3cRTMy7JCRc#imgrc=IdDwCZBN9yK3tM:

SEPTIMA SEMANA: Clase 16

Objetivo esperado 16: Presentan resultados finales de su investigación cualitativa.

Contenidos:

69.- tipologías, codificaciones y matrices de categorización.

70.- Análisis de información.
71.- Hallazgos.
72.- Resultados y conclusiones
Introducción:

Estimados estudiantes, reciban un afectuoso saludo de bienvenida a la última clase de la Unidad II

del Módulo Metodología de la investigación. En esta última clase se espera que presenten sus
resultados finales de su investigación cualitativa. Para ello, expondremos algunas matrices para
facilitar el proceso, además, expondremos ejemplos del cómo se presentan habitualmente los
resultados finales de una investigación cualitativa, puntualizando en los hallazgos y conclusiones
significativas de su Investigación. Dispongámonos por última vez a presentar los resultados de
nuestra Investigación, con entusiasmo, comencemos:

Desarrollo:

Contenido 69: tipologías, codificaciones y matrices de categorización.

En las siguientes imágenes puedes encontrar algunos ejemplos de presentación de tipologías,
codificaciones y matrices de categorización:

https://www.google.cl/search?q=tipolog%C3%ADas&rlz=1C1CHZL_esCL696CL696&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=
0ahUKEwiWpO6zzZ3cAhWLwFkKHRrJCCsQ_AUICigB&biw=1517&bih=651#imgrc=DUkjJA_Z6dvJbM:

http://www.redalyc.org/pdf/1710/171018074008.pdf

http://www.redalyc.org/pdf/1710/171018074008.pdf
Contenido 70: Análisis de información.

Analice la información obtenida en la recolección escogiendo un modelo o varios para la

interpretación de su información. Observar imagen del contenido 66 Técnicas de análisis.

ANÁLISIS DE LA INFORMACÓN

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Contenido 71: Hallazgos.

Describa los hallazgos encontrados en su investigación.

HALLAZGOS

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Contenido 72: Resultados y conclusiones

Los resultados y conclusiones de una Investigación Cualitativa pueden presentarse de diferentes

maneras, sin embargo, una de las formas clásicas refiere a un escrito que comprenda los
resultados y conclusiones. Este escrito debe considerar al menos los siguientes factores:

a) Debe relacionarse con el Marco teórico, Objetivos/hipótesis y resultados obtenidos.

b) Procura encontrar y relacionar los datos y la información recopilada bajo la estructura del
Marco Teórico (M.T) conceptual.
c) Proporciona para solucionar el problema de investigación, da respuesta a interrogantes
planteadas.
d) Articula la información bajo estos principales ejes; teoría, datos y visualización del investigador
e) bosquejo de conclusiones y resultados.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

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IV.-RESUMEN DE LA UNIDAD

Estimado estudiantes todos, en la Unidad II iniciaremos nuestro aprendizaje conociendo en

primer lugar, las bases epistemológicas de la Investigación Cualitativa. Para ello revisaremos cuál
es su principal objetivo de estudio, la posición que debe adoptar el investigador y los alcances y
metas de la misma.

Con el correr de los contenidos y en el marco de conocer cómo surge una Investigación
Cualitativa, ahondaremos en cómo surgen las ideas y fuentes de investigación. Así mismo,
observaremos ejemplos de planteamiento de problemas cualitativos, y para dar sustento
conceptual, aprenderán a construir un Marco Teórico (M.T) basado y acotado a los Objetivos
vuestro proyecto.

En la última parte de la unidad II, revisaremos los instrumentos de recolección de datos más
comunes de la Investigación cualitativa. Por supuesto, que ustedes identificarán de inmediato las
diferencias en los instrumentos de cada uno de los paradigmas. Por un lado, se deja en claro que
la investigación cuantitativa se basa en la recolección de datos numéricos, sintetizando y
sistematizando la información estadísticamente. Y por otro, la Investigación cualitativa invierte
sus esfuerzos en conocer los aspectos de la vida del ser humano, los fenómenos que se dan en la
realidad y la interpretación de los mismos. Por tanto, en esta última etapa deberán ser capaces
de construir sus propios instrumentos de recolección de información, basados en una de las
técnicas expuestas por el profesor, a modo de obtener los datos necesarios para el análisis,
confeccionarán sus resultados y conclusiones en la matriz expuesta.

V.- BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD

1.- Sierra Bravo, Restituto. Técnicas de investigación social, teoría y ejercicios. Paraninfo, 2007.
ISBN: 9788428324298.

2.- Hernández Sampieri, Roberto. Metodología de Investigación. McGraw Hill, 2010. ISBN: 6071502918;
ISBN 13: 9786071502919.