Guía para elaborar el Cuadernillo

La siguientes son las partes que deberá tener las actividades propuestas

para cada curso del Secundario Ciclo Básico Común (1° a 3° año) y Ciclo

Orientados (1° a 3° año o 4°, 5° y 6° año).

TÍTULO: CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE ESI

CICLO BÁSICO COMÚN

Curso ¿Para quién? Destinatarios.

Tema: que se abordará (ejemplo: rol de la mujer, violencia de género, etc)

Fundamentación

Expresa las razones, los ¿por qué?, los ¿para qué?, los ¿qué es? y los

¿cómo?; la filosofía que impregna toda la programación y las razones

epistemológica, pedagógicas, éticas de la propuesta. De lo que se trata en este

apartado es de explicitar aquellos principios que rigen nuestra acción así como

realizar un análisis de todos aquellos factores que pueden influir en el proceso. O

sea, se tiene en cuenta:

- Las intenciones educativas en donde manifestamos nuestra concepción

de la enseñanza; estableceremos nuestras expectativas para con la asignatura

elegida y las grandes metas que quisiéramos alcanzar.

- Las demandas sociales que pueden ser de dos tipos: de competencias

personales o educativas en general.

- Las intenciones epistemológicas: en relación al conocimiento se

recortarán los contenidos desde un campo científico determinado y el por qué de

su necesidad en un grupo de clase concreto.

 Propósitos

¿Que se pretende? y ¿Para qué?

Contenidos

¿Que enseñar?

De Historia: según el diseño de Entre Ríos para cada curso.

De ESI: según Lineamientos provinciales.

Secuenciación , se refiere a la formulación de los contenidos en función de

la complejidad, profundidad, significatividad y/o cualquier otro criterio que incida en

el momento en que esos contenidos deban ser impartidos; con una adecuada

especificación de los contenidos ayuda encontrar criterios de progresión

adecuados de acuerdo al tipo de contenido de que se trate y definir sus relaciones

horizontales (coordinación horizontal dentro de la misma asignatura) o verticales

(con otras asignaturas del plan de estudio generalmente con su correlativa) con

otros contenidos.

Organización: Se refiere a la relación entre los contenidos, la priorización o

jerarquización en la red de conceptos, así como a la presentación de los mismos

Debemos establecer los criterios por los que seleccionar, secuenciar y organizar

los contenidos. Los más importantes, sin que la relación suponga ningún tipo de

jerarquización o priorización.

Actividades

¿Cómo enseñarlos?

Es conveniente seleccionar actividades de aprendizaje que:

 -Brinden la oportunidad de interactuar con diferentes experiencias (Por

ejemplo interactuar con el docente, con el grupo, con la tecnología y la comunidad

educativa)

-Consideren las posibilidades que tienen el estudiante para posibilitar la

reflexión y la creatividad. (Es decir generar actividades creativas que le permita al

alumno examinar lo que piensa a partir de un nuevo problema)

-Que estén vinculadas con la realidad en la que el estudiante se está

formando. (Esto supone que hay que tener en cuenta el contexto, la situación

socio-cultural y económica).

Coincidiendo con la afirmación de Hilda Taba, que destaca la necesidad de

propiciar en las actividades de aprendizaje momentos de asimilación de la

información, en donde el estudiante se enfrenta a nuevos conocimientos, con la

necesidad de momentos de acomodación de los mismos que posibilite el análisis,

la organización y reorganización de los esquemas referenciales con los que el

alumno piensa y actúa, para la construcción de nuevas síntesis. El aprendizaje es

así un proceso de apropiación de la realidad, lo cual requiere que el alumno

construya sus propios marcos referenciales.

Teniendo en cuenta todos los elementos anteriores, se pasa a identificar

aquellas actividades que consideramos más relevantes para el desarrollo de la

modalidad elegida que le permiten alcanzar los propósitos planteados, diseñar las

actividades de enseñanza y aprendizaje, esto exige tener presentes los criterios

metodológicos que se plantean en el plan de actividades, las características del

grupo (docente y estudiantes) y los medios de que se dispone. No cabe duda de

que la importancia de estos tres factores variará de un curso a otro.

 Previsión de los agrupamientos y de la dinámica del grupo. Se

determina lo que van a hacer los estudiantes, individualmente o en grupo, el papel

del profesor en cada momento.

Al elaborar las actividades conviene considerar que:

- ofrezcan contextos relevantes e interesantes;

- promuevan una actividad mental en el alumnado;

- presenten grados de dificultad ajustados y progresivos;

- estimulen la participación, solidaridad y no discriminación;

- integren contenidos de distinto tipo;

- puedan resolverse utilizando distintos enfoques;

- admitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la

participación de todos;

- admitan niveles diferentes de intervención del profesor y los iguales.

Sea cual sea la selección de actividades es importante que todas ellas

estén organizadas de acuerdo con una secuencia de aprendizaje en la que se den

relaciones claras y pertinentes. Esta consideración es importante pues no debe

ser una mera suma de actividades. Cabe señalar la necesidad de tener claro que

existe una coherencia en la propuesta educativa cuando de manera

interrelacionada, se efectúa una programación de enseñanza en la cual:

- Se tienen propósitos claros de educación.

- Se eligen contenidos apropiados o pertinentes a la situación de

enseñanza y en relación a los propósitos planteados

- Se ofrecen y disponen actividades creativas e interesantes que les

permitan a los sujetos asimilar la información brindada por los contenidos y en

definitiva poder aprender haciendo, practicando, reflexionando, modificando sus

pensamientos y acciones, trasformando su realidad.

- Inicial o Motivación es variado en un primer momento permiten abrir el

clima de aprendizaje, si el docente logra pedir que trabajen con un problema de la

realidad, o bien, abrir una discusión en pequeños grupos sobre una pregunta que

parta de interrogantes significativas para los estudiantes, éstos reaccionarán

trayendo a su pensamiento diversas informaciones que ya poseen, sea por su

formación escolar previa, sea por su experiencia cotidiana.

La actividad de apertura no es necesario que se realice sólo en el salón de

clase, se puede desarrollar a partir de una tarea que se les pida a los estudiantes,

tales como: hacer entrevistas, buscar información en internet o en los periódicos,

buscar contra ejemplos de un tema, buscar información sobre un problema

establecido.

Estas actividades pueden ser realizadas de manera individual, por

pequeños grupos. De acuerdo al número de estudiantes que se tengan en el salón

de clases se puede realizar una actividad de intercambio entre grupos de trabajo

sobre lo que encontraron.

-Desarrollo

Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante

interaccione con una nueva información. Afirmamos que hay interacción porque el

estudiante cuenta con una serie de conocimientos previos —en mayor o menor

medida adecuados y/o suficientes— sobre un tema, a partir de los cuáles le puede

dar sentido y significado a una información. Para significar esa información se

requiere lograr colocar en interacción: la información previa, la nueva información

y hasta donde sea posible un referente contextual que ayude a darle sentido

actual. La fuente de la información puede ser diversa una exposición docente, la

realización de una discusión sobre una lectura, un video de origen académico, los

recursos que el docente puede utilizar también son muy variados, puede valerse

de aplicaciones a las que puedan acceder sus estudiantes, si el profesor emplea

algún sitio para reservorio de información (Moodle, Google Drive, Box Chrome,

entre otros) se puede apoyar en ello. Incluso con el apoyo de las TIC es factible

ofrecer diferentes accesos de información a estudiantes de suerte que tengan

elementos para discutir distintas explicaciones o afirmaciones sobre un tema.

Dos momentos son relevantes en las actividades de desarrollo, el

trabajo intelectual con una información y el empleo de esa información en

alguna situación problema. El problema puede ser real o formulado por el

docente.

Estas actividades pueden constituirse en evidencias de aprendizaje para

ser consideradas en la evaluación, tanto en la perspectiva formativa, como

sumativa.

-Cierre

Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una

integración del conjunto de tareas realizadas, permiten realizar una síntesis del

proceso y del aprendizaje desarrollado. A través de ellas se busca que el

estudiante logre reelaborar la estructura conceptual que tenía al principio de la

secuencia, reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las

interacciones que ha generado con las nuevas interrogantes y la información a la

que tuvo acceso. Estas actividades de síntesis pueden consistir en reconstruir

información a partir de determinadas preguntas, realizar ejercicios que impliquen

emplear información en la resolución de situaciones específicas (entre más

inéditas y desafiantes mejor). Pueden ser realizadas en forma individual o en

pequeños grupos, pues lo importante es que los alumnos cuenten con un espacio

de acción intelectual y de comunicación y diálogo entre sus pares.

De alguna forma, las actividades de cierre, posibilitan una perspectiva

de evaluación para el docente y el estudiante, tanto en el sentido formativo,

como sumativo.

Recursos

¿Con que medios? (audiovisuales-citar cuáles, materiales- citar cuáles)

En la programación de la propuesta educativa tendremos que prever los

recursos -tanto los habituales como aquellos otros que puedan ser más

extraordinarios- Necesarios para lograr los propósitos y cumplir con la

programación definida.

Los recursos pueden ser:

Recursos Materiales (los recursos materiales, son los medios físicos y

concretos.

- Espacio físico: infraestructura, el aula habitual y el apropiado diseño

espacial, otros espacios como centros de salud o cualquier otro tipo de espacios

físico.

- Materiales propios del aula (tiza, borrador, pizarrón, marcadores).

 - Materiales audiovisuales, Informáticos y multimedia (proyector, imágenes,

sonidos, videos, computadoras, programas de software, internet).

- Útiles escolares (lápiz, goma. Lapicera, corrector).

- Bibliográficos (bien para el profesorado o para el alumnado, libros de

textos).

Evaluación

¿Cómo orientar el proceso y los resultados?

Es necesario vincular, las dos líneas de trabajo de manera articulada: la de

construcción de secuencias de enseñanza y de aprendeizaje, con la de

construcción de evidencias de evaluación, éstas últimas cumpliendo una función

de evaluación formativa con la evaluación sumativa.

Bibliografía

Del Docente

Del estudiante

Bibliografía de la Guía

Anijovich, R (2010) La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.

Brousseau, G (2007) Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas.

Buenos Aires: Libros Zorzal.

Díaz-Barriga, A (1984) Didáctica y Curriculum. Articulaciones en los programas de

estudios. México, Nuevomar. (Hay edición en Paidós corregida y
aumentada desde 1996).

Díaz-Barriga, A. (2006) El docente y los programas de estudio. México: IISUE-

UNAM-Bonilla.
Díaz-Barriga, Arceo, F (2004) Enseñanza situada. México: McGraw Hill.