Modelos de orientación e intervención Gracia Patricia Loeches Pardo

RECENSIÓN
5º Psicopedagogía
RECENSIÓN SOBRE EL ARTÍCULO:
“MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA:
MODELO DE INTERVENCIÓN POR SERVICIOS”
De Esperanza Bausela Herreras

Habiendo estado presente en la ponencia de Javier Tomás Bórnez Plana, Profesor

especialista en orientación educativa del EOEP de Aranjuez, me ha parecido interesante
realizar una recensión sobre el artículo de Esperanza Bausela Herreras: “Modelos de
orientación e intervención psicopedagógica: modelo de intervención por servicios”.

Esperanza Bausela Herreras, autora de este artículo, se trata de una mujer doctorada en
Psicología y licenciada en Psicopedagogía en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
(México). Algunos de los artículos que ha publicado a lo largo de su incesante carrera han
sido:

- La memoria evaluada a través de la batería de LURIA-DNA

- Bellido, J.G. (2005). Motivar en el aula. El arte de hacer que hagan. Málaga: Aljibe.
- Marques, R. (2008). Profesores/as motivados/as. Un liderazgo positivo promueve el
bienestar docente. Madrid: Narcea.
- ¿Qué es lo que persiguen nuestros estudiantes?
- A detección de necesidades no deseño dun programa de orientación psicopedagóxica
- Tests de inteligencia y evaluación neuropsicológica
- ¿Es posible establecer algún tipo de asociación entre la personalidad y los procesos
cognitivos superiores?
- Implicaciones de las conexiones cortico y subcorticales del lóbulo frontal en la conducta
humana
- Análisis de la estructura factorial de la bateria luria-DNA en estudiantes universitarios
- Propuestas actuales de evaluación psicopedagógica en niños/as con TDAH. Junto a José
Luis Santos Cela
- ¿Síndrome o síndromes frontal?
- Instrumentos de evaluación de la dominancia manual. Junto a José Luis Santos Cela
- Programas de rehabilitación neuropsicolóxica
- Proposta de intervención psicoeducativa en nenos/as con TDAH. Junto a José Luis Santos
Cela
- Implicaciones de las conexiones cortico y subcorticales del lóbulo frontal en la conducta
humana
Colaborando en obras colectivas como:
- Intervención comunitaria en la ansiedad ante los exámenes
- Intervención comunitaria en la prevención de embarazos no deseados
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Dicha psicóloga y psicopedagoga idéntica y describe a los modelos de orientación como
modelos de organización que ofrecen diferentes posibilidades de acción, es decir, se definen
como estrategias para conseguir unos objetivos propuestos.

Esperanza Bausela presenta en el artículo la diferenciación que Castellano (1995) hizo de

los distintos modelos, de la siguiente manera:

• Modelo de counseling; se centra en la acción directa sobre el individuo para

remediar situaciones déficit. Aunque desligado del proceso educativo, su
demanda aconseja una prudente utilización.

• Modelo de consulta; centrado en la acción indirecta sobre grupos o individuos,

ha adquirido un gran auge, ejerciendo su función desde una perspectiva
terapéutica, preventiva o de desarrollo.

• Modelo tecnológico; con las limitaciones propias de cualquier medio

tecnológico y el desconocimiento del mismo, este modelo, que pretende
fundamentalmente informar y que goza de un importante auge en otros países,
desarrolla en el nuestro experiencias por el momento poco relevantes.

• Modelo de servicios; se centra en la acción directa sobre algunos miembros de la

población, generalmente en situaciones de riesgo o déficit.

• Modelo de programas; una intervención a través de este modelo de acción

directa sobre grupos, es una garantía del carácter educativo de la orientación.

• Modelo de servicios actuando por programas; Este nuevo modelo de

intervención directa sobre grupos, presenta la particularidad de considerar el
análisis de necesidades como paso previo a cualquier planificación, y una vez
detectadas y priorizada dichas necesidades, diseñar programas de intervención
que den satisfacción a las mismas.

Una vez expuestas las diferencias entre los diferentes modelos de intervención, Esperanza
Bausela se centra en explicar las características propias del modelo de intervención de
servicios, y las ventajas e inconvenientes del mismo.

Las características o rasgos propios destacados por Esperanza de este modelo son:
- Suele tener un carácter público y social.
- Intervención directa.
- Carácter terapéutico y de resolución de problemas.
- Actúan sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera.
- Sueles estar ubicados fuera de los centros educativos.
- Su implantación es zonal y sectorial.
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- Actúan por funciones, más que por objetivos.
- Tiene un carácter público y social.
- Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades y de riesgo.
- Actúan sobre el problema y no sobre el contexto que los genera.
- Suelen estar ubicados fuera de los centros educativos.
- Su implantación es zonal y sectorial.
- Actúan por funciones, no por objetivos.

Las ventajas que la autora de este artículo destaca sobre el modelo de intervención por
servicios son:
- Facilitan información a los agentes educativos.
- Favorece la distribución ye le ajuste de los alumnos en función de criterios externos
definidos por el sistema.
- Conectan el centro con los servicios de la comunidad.
- Facilitan información a los agentes educativos.
- Favorecen la distribución y ajuste de los alumnos.
- Colaboran con el tutor/ profesor y con los padres.
- Conectan el centro con el resto de servicios de la comunidad.

Pero sus inconvenientes, que también son descritos en dicho artículo, son:
- Poco conocimiento y conexión con la institución escolar.
- Descontextualización de los problemas y de sus propias intervenciones.
- Sus funciones están predefinidas.
- Enfoque básicamente remedial y terapéutico.
- Escasez de recursos humanos para afrontar las funciones que se les asigna.
- La relación entre profesionales está poco coordinada y es poco profunda.
- Contribuyen a la identificación de roles entre profesionales de la educación, dejando la
orientación en tierra de nadie.
- Poca conexión con la institución educativa.
- Ausencia de una conceptualización de los problemas y de sus propias intervenciones.
- Sus funciones viene marcadas.
- Su adecuación a los centros no es racional.
- Enfoque básicamente remedial y terapéutico.
- Disponen de poco tiempo para asesorar y formar al profesor / tutor.
- Su horario dificulta el trabajo con los padres y la comunidad.

Una vez plasmadas las características, las ventajas y los inconvenientes del modelo de
intervención por servicios, se comienza a exponer en el artículo información acerca de cómo
se manifiestan en las universidades europeas estos servicios, partiendo de la idea de que en
ellas se puede hablar de dos claros y diferenciados tipos de Servicios o Centros de
Orientación que no siempre están presentes en la misma Universidad y que, si lo están,
generalmente conforman unidades separadas. El primer tipo, el más generalizado, tiene
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funciones de información y orientación sobre aspectos de carácter vocacional o profesional,
en clara conexión con el mundo del trabajo
(como es el caso de los Career Services británicos).Y el segundo tipo, de una orientación
psicológica clínica y terapéutica, presta funciones de ayuda individualizada en la resolución
de problemas personales (son los Counseling Center con claros paralelismos con los de las
universidades norteamericanas).

En ESPAÑA, según se señala en el artículo, contamos con:

• El Centro de Apoyo al Estudiante (CAE) de la Universidad de Alicante que

atiende a los estudiantes de la Universidad de Alicante que ven afectado su
rendimiento académico por motivos como: falta de concentración, problemas de
memoria y bajo rendimiento, así como dificultades de adaptación a la vida
universitaria, conflictos con el profesorado o miedo a los exámenes.

• El vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Granada que presta

atención y asesoramiento directo a los alumnos matriculados en los distintos
estudios universitarios, con el objetivo de atender las necesidades que presenten
dichos alumnos. Así como las de su integración y adaptación en el medio
universitario desde los principios de derecho a la igualdad de oportunidades, a la
participación y a la plena inserción y transición a la vida laboral.

Bajo ese mismo interés y propósito nació en 1998 el Gabinete Psicopedagógico

de Orientación de la Universidad de Granada, desde el cual se proponen aquellas
soluciones más adecuadas para satisfacer las necesidades, disfunciones, interés...
del alumnado durante el periodo de tiempo que permanezcan en la universidad.

• El Servicio de orientación de Cuenca (SOCU) de la Universidad de Castilla la

Mancha en el Campus de Cuenca, cuyos objetivos son:

* Situar al estudiante en el entorno universitario general y en el propio de su

falta o escuela universitaria donde inicie sus estudios,
* ayudar a conocer los inerarios formativos de grado y postgrado de las
distintas titulaciones,
* apoyar los procesos de aprendizaje en la universidad,
* orientar las tomas de decisiones en el mundo laboral,
* implicar progresivamente en el servicio a estudiantes y profesores de las
distintas titulaciones.

• El Programa de Aconsejamiento Psicológico en la Facultad de Medicina de la

Universidad de Barcelona. Dónde se ha planteado la necesidad de ofrecer ayuda
a las dificultades emocionales de los estudiantes.