识字教学

绪论
“识字是阅读和写作的基础”。小学识字教学的目的就是要教会学生识字方法，培养识
字能力，使他们掌握汉字的音、形、义，为阅读和写作打下良好的基础。
识字能力是指学生掌握识字的方法，能够自己识字，即具有自学识字的能力。培养
学生识字能力，就是要使学生能够运用汉语拼音自己读准字音，或用部首查字法查出字音，
自学字音；能够运用汉字的构宇规律，分析字形结构，辨准、记忆字形；能够借助字典，
结合课文上下文或联系生活实际理解字义。学生具备了这样的能力，识字的数量就会出现
新的飞跃。

2.1 小学生识字心理

汉字是音、形、义的统一体，掌握汉字，不仅要分别认识音、形、义这三个要素本身，
特别是字形本身的结构关系，还要建立起音、形、义三者之间的统一联系。因此，儿童识
字的过程是一个复杂的思维活动过程。了解儿童识字的心理过程和特点，有助于加强识字
教学的针对性、科学性，提高识字教学效率。

一、掌握字形的心理特点

据朱作仁、祝新华研究，小学生在掌握汉字的音、形、义时，掌握字形是最难
的。这既与汉字本身的特征有关，也与小学生心理发展水平有密切联系。汉字字数
众多，根据统计，有 62 000 多个形体;而且字形结构复杂，类似性大，笔画长一点
短一点、在外面还是在里面、出头不出头、封口不封口，就是完全没有关系的两个
字。
而初入学儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细辨别能力不高。他们
的空间知觉虽有了相当大的发展，能感知物体的大小、长短、高低、方位、距离，
但是，空间知觉的精确性和分化性发展水平不高。形体繁杂的汉字，对于分化能力
不高的低年级学生来说，要他们一笔一画地辨认清楚，而且精确记住，难度很大。
中国科学院心理研究所的研究表明，通过对小学 1-2 年级 3 572 个小学生的调查发
现，错字率达 25. 67%，其中由于观察不精细，对整个字形只有模糊印象而写错字
的占 88.21%。掌握汉字，不仅要形成字的音、形、义之间的联系，而且还要形成
字形本身结构之间的联系，而后者较困难。这是学生识字初期以字形为重的心理学
依据。

二、掌握字音的心理特点

初学拼音和掌握字音的难易表现为：前鼻音与后鼻音最易混淆；复韵母 ou 读
错的最多，a 最易学；形母构造越相近，则混淆程度越大，外国心理学上的
“p、q、b、d”现象（儿童在辨认中易产生方向位置上的错误现象），也发生在中
国学生身上。学习拼音的主要困难在于正确辨别一形多音、一形多调、一音（音
近）多形的单个拼音符号。
影响字音掌握的心理因素主要是：

1
 ① 听音辨调能力的发展。这是读准字音的关键。要读音准确，必先听音辨调
精确。研究表明，小学低年级学生对于声调，上声最易读准，去声次之，阴平和阳
平较为困难。
② 拼音能力的水平。学生的拼音能力直接影响字音的掌握。汉字以一定的形
体为符号，代表语言中的词素，字形不能直接表示字音。要读准字音，必须依据汉
语拼音作为正音工具。在识字教学前，要努力培养学生的拼音能力。
③ 汉字在口语中出现的频率。在口语中经常出现的汉字，学生对它有了初步
的感知，因此读准字音就比较容易。反之，口语中没有出现过或很少出现的字，要
读准字音较为困难。
④ 字义。学生在理解字义的基础上，更容易辨别音近字之间的语音差别。因
此，教师在指导学生区别音近字的读音时，要加强字义的教学。

三、掌握字义的心理特点

学生对字义掌握的过程一般是从具体到抽象，从一义到多义，从已知到未知，
从理解到运用。根据心理学研究，学生记忆汉字(词)的意义的特点是：
① 词义熟悉并在口语中常用的，易记。词义较浅显，即使字形复杂，也比词
义较深奥而字形简单的字词识记效果好。
② 在词义已熟知的情况下，凡带有较大具体性、形象性的字词（如“山”、
“水”、“牛”、“羊”）、较大情绪性的字词（如“胜利”、“欢呼”、“痛
苦”）以及与学生生活经验密切相关的字词，比那些表示事物对象关系而词义抽象
的字词，较易记住。
③ 伴有生动情境刺激的字词，对词义有特殊理解或具有亲切性，也会加强记
忆效果。如江南小学生对“小囡囡”的“囡”普遍记得牢，就是这个道理。
④ 音义已知的生字词比音义未知的生字词，延期再现的遗忘率也少得多。
⑤ 对于名词性词语的记忆优于动词、形容词。因为名词性的汉字代表某种具
体事物，词义较易把握。而动词、形容词的汉字所代表的动作、性状，有时不太具
体，词义的识记可能较为困难。

2.2 识字教学目标
2.2.1 我国华文课程标准与中国语文课程标准的识字教学目标
我国小学华文课程标准对识字教学的阐述如下：
识字是阅读的基础，也是小学语文教学的一个重点，必须力求到位。教师应不厌其
烦地指导学生辨识字形相似、读音相近或其他容易出现混淆的字。
小学低年级需尽快认识一定数量的字，才能及早进人汉字阅读阶段，实现独立阅读
的目标，为学好语文作好充分的准备。识字容易写字难，识字教学，应该多识字，少写字，
不可要求识写同步，以免拖慢识字的速度，更不能把写字当作识字教学的活动。
识字教学要注意形、音、义三方面的联系，然而每一个汉字都有各自的特点，教师
不可能只用一个方法来进行教学，而必须做各种尝试和探索，设计多样化的教学活动来指
导学生识字。教师可以通过字理、部件的分析和猜字谜、说顺口溜等活动来加强学生对字
形的掌握。并进行构词等各类词语练习让学生应用所学会的汉字。

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 据2011年版的课程标准的识字教学总目标的是：“认识汉字约2500个，并
能以硬笔和毛笔书写汉字”。各学段目标如下：

内容标准 一年级学习标准 二年级学习标准 三年级学习标准

2.1认识汉字，做 2.1.1认识所规定 2.1.3认识所规定 2.1.5认识所规定
到认清字形，读准 的汉字，做到认清 的汉字，做到认清 的汉字，做到认清
字音，理解字义， 字形，读准字音， 字形，读准字音， 字形，读准字音，
并能应用所认识的 理解字义。 理解字义。 理解字义。
汉字构成词语。 2.1.6利用部首检
和音序字法查字典、
词典，学习独立识
字。
2.1.2应用所规定 2.1.4应用所规定 2.1.7应用所规定
的汉字构成词语。 的汉字构成词语。 的汉字构成词语。

内容标准 四年级学习标准 五年级学习标准 六年级学习标准

2.1认识汉字，做 注：2013年版四 2.1.11认识所规定 2.1.14认识所规定
到认清字形，读准 年级课程标准遗漏 的汉字，做到认清 的汉字，做到认清
字音，理解字义， 了2.1 字形，读准字音， 字形，读准字音，
并能应用所认识的 理解字义。 理解字义。
汉字构成词语。 2.1.12利用部首和 2.1.15利用部首和
音序检字法查字典、音序检字法查字典、
词典，学习独立识 词典，学习独立识
字。 字。

2015年修订版的KSSR课程标准，总目标和2011年版一样，一年级课程目标的
阐释简化如下：
“认识汉字约500个，并能以硬笔和毛笔书写汉字。喜欢写字，对写出正确的
笔顺和笔画有要求。”
修订版的课程标准把识字融合在阅读教学中，强调识字服务于阅读教学，更贴
近母语教学。

内容标准 一年级学习标准 备注
2.1 阅读与理解教材，能 学生能够： 附注：
了解文章的内涵，领会其 2.1.1理解教材，能认识教 • 阅读教学重视培养学生
教育意义，体验文章表达 材中的汉字，掌握词语， 的阅读能力、兴趣和习
的情感。在阅读中发展语 理解句子、段落、篇章的 惯。
感，能感受语言的优美， 内容。 • 建议教师培养学生有预
积累语言材料，并了解文 习的习惯。
章叙述、描写和说明等表 2.1.2阅读教材，培养语感。
达手法，体会阅读的乐趣。 能展开想象，初步体验文 教材建议：
章表达的情感，领会其教 童诗、儿歌、儿童故事
育意义。并能感受语言的
3
 优美，培养爱阅读的习惯。

根据中国的语文课程标准提出的识字教学要求，可以把识字教学的总目标归纳
为几个要点：
一、是第一、第二、第三学段累计认识常用汉字 3 000 个左右，其中 2 500 个
左右会写；
二、是培养热爱祖国语言文字的思想感情，对学习汉字有浓厚的兴趣，有主动
识字的愿望和习惯，有较强的独立识字的能力;
三、是学会汉语拼音，把汉语拼音作为帮助识字和学习普通话的工具。

根据不同学段的特点，课程标准对识字教学的目标作了阶段分解:

第一学段（1-2 年级）
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字 1 600 个左右，其中 800 个左右会写。
学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查
字典。

第二学段((3 一 4 年级)
对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
累计认识常用汉字 2 500 个左右，其中 1 600 个左右会写。
有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

第三学段((5 一 6 年级)
有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3 000 个左右，其中 2 500 个会写。

2.2.2 识字教学的意义
一、识字是阅读和写作的基础
学生在认识及掌握一定数量的字后，才可以顺利阅读书报；运用所识的字叙事
说理，表情达意。不识字，读和写就无从谈起。
二、识字教学对于发展儿童的语言具有重要作用
文字是集中化、规范化了的语言，通过识字教学，不仅可以供给儿童丰富的字
词，而且能提高儿童语言的质量，对发展儿童的语言起着重要的作用。
三、识字教学对于发展儿童的智力具有独特的优势
学生认记汉字的音、形、义的过程，是复杂的思维活动的分析综合过程。因
此，识字，尤其是汉字能培养学生的思维能力。
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2.3 识字教学的实施
2.3.1 识字教学的策略
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经
验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富
多彩的教学情境。根据识字教学目标和上述教学建议，我们在识字教学中需要注意
以下问题：
一、把握“认识”和“学会”的不同要求
为解决识字与阅读的矛盾，使低年级儿童能提前阅读，新课程在识字教学方面
采取了“多认少写”、“识写分流”的策略，明确区分“认识”和“学会”的不同
要求。“要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，
不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调‘四会’——会读，会写，会讲，会
用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和
书面表达中运用。”据此，在教学实践中，我们对两类字应区别对待。要求“认
识”的字，要注意引导学生从整体上认记，不要做烦琐的字形分析;要求“学会”
的字，要让学生认真分析字形，观察笔画、部件在田字格里的摆放位置，还要结合
语言环境和生活经验理解字的意思，并尝试在口头和书面表达中运用。

二、遵循儿童识字的心理规律
儿童识字的心理过程可以分为三个阶段:一是将未经解释的视觉信息记录在视
觉处理系统（感知字形）；二是将记录的视觉信息编码，使其代表某些信息（分析
字形）；三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接，发掘表音、表意的线
索（形旁、声旁等），从“心理词典”中提取相对应的义项，从而建立音、形、义
的联系。低年级儿童的逻辑思维不发达，形象思维占明显优势。他们认识事物的规
律是由形象感知到抽象概括，由感性认识上升到理性认识。因此，识字教学要联系
他们的生活经验，尽可能运用形象、直观的教学手段，如实物、标本、模型、图画、
影视、表演等，强化字的音、形、义的联系，提高识字效率。低年级儿童活泼好动，
对新事物保持注意的稳定性和持久性较差。因此，识字教学还要创设丰富多彩的教
学情境，多采用游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式，激发学生的识字兴趣，巩固识
字效果。

三、利用汉字的构字特点
汉字是“构造型”文字，有一套功能奇特的部件（偏旁部首）和有趣的构字规
律（象形、指事、会意、形声）。根据汉字的构字规律进行教学，就能起到事半功
倍的效果。比如，学了“首”字（表示人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”，
那么，学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”等字时就能自然地
将它们与“人头”联系起来理解。学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变为“四点
底”，那么，学到“热”、“烈”、“煎”、“熬”、“蒸”、“煮”、“照”等
字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。概而言之，掌握了字理的基础知识，
特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能逐步形成识字能力，进而无师自通地认识
大量的合体字。并且，如此依据字理进行教学，当汉字出现在学生眼前时，就不再
是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的画面，既有助于学生形象地识记汉字，
又能有效地开发学生的右脑潜能，发展学生的思维。
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四、运用多种方法识字和巩固识字
识字的方法很多，包括学习字音的方法、认记字形的方法和了解字义的方法，
教师应鼓励学生运用自己喜欢的方式自主识字，使枯燥的识字变成快乐的享受。另
外，在“多认少写”、“认写分开”的前提下，如何巩固所认的字，成为识字教学
的重点与难点。我们认为，巩固识字最基本的方法就是多次“复现”，即多跟生字
见面，让生字反复出现。一般来说，在识字教学活动中可以安排以下几个基本环节:
借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方
认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一认等。让生字与学生反复、多次见面，所
谓“一回生，二回熟”，多次见面，学生自然就将生字牢牢地印在脑海中了。

五、鼓励学生自主探究
培养学生独立识字的能力是识字教学的根本目的。为此，教师要引导学生自主
探究、发现汉字的构字规律，掌握识字方法，包括:利用汉语拼音识字，查字典识
字，利用造字规律识字，利用熟字认识新字，借助图画、上下文猜字，借助生活经
验理解字义等，逐步培养学生独立识字的能力。就具体的教学过程而言，要让学生
先自学生字，再进行有针对性的指导。比如，在初读课文时先让学生找出生字，读
准字音，自己想办法认记生字，然后在读课文时检查学生自学生字的效果，或者组
织讨论交流如何识记字形与理解字义。中高年级更要重视培养独立识字能力，不能
像低年级那样一个字一个字地教，当然，也不能撒手不管，要适时进行交流与检查，
使学生互相启发，积累识字的经验，感受自主识字的快乐。

六、引导学生在生活中识字
识字教学除了要充分利用课堂阅读、写作的资源外，还须合理利用家庭、学校、
社会中的语言环境。在家里，孩子们通过看电视、玩电脑、阅读儿童读物可以认识
许多汉字;在学校，学生通过认记老师、同学的姓名，办公室、实验室的门牌名，
校园里的标语、横幅，也能在轻松愉悦的氛围中有效识字;在社会生活中，识字资
源更是无处不在，大量的招牌、广告，琳琅满目的商标，都是识字教材。总之，在
生活中识字是学生识字的重要途径。并且，只有在真实的生活中，学生才能感受到
识字的需要，体会到识字的功用，享受到识字的快乐。因此，引导学生在生活中自
主识字，是提高识字教学效率的关键所在，可以从根本上解决新课程识字量大的困
难。另外，对识字的评价也要转变观念:应该允许学生课内认字丢儿个，课外认字
检一些，课内识字不足可用课外识字补;应该允许学生在学习的过程中暂时遗忘，
要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘记的字找回来；应该允许学生之间存在个体
差异，加强纵向比较，关注每一个学生的发展。

2.3.2 识字教学应遵循的要则
一、合理确定目标
要在语文课程标准总目标的指导下，了解学段目标，结合教学内容、学生实际，
确立切实可行的课时目标。合理确定教学目标要注意以下几点:
1、对学段目标作合理分解

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 学段目标具体落实到课堂中时，应根据年级、学生年龄有所侧重，作出
合理的分解。如一年级上学期的识字，由于孩子刚人学，汉语拼音刚刚掌握，
此时的识字教学应侧重于让学生借助汉语拼音认读汉字，借此培养他们的识
字能力。这一阶段字形的掌握是重点也是难点，教学中要予以足够的重视。
而到了三年级，孩子已经有了一定的识字经验和积累，就可以放手让他们用
查字典等方法独立识字，而对于字形的掌握也可逐渐地转移到让学生自己比
较、联系、分辨、记忆。总之，应根据实际情况确定恰当的课时目标，才能
将识字教学任务落到实处。
2、将三维目标具体化
语文课程标准中许多目标都是“知识与能力”、“过程与方法”、“情
感态度与价值观”三个维度的有机融合，所以在教学时，我们应注意将三维
目标具体化，而不是仅仅停留于知识技能的掌握上，满足于识字的速度和数
量。教学中要采用生动可行的方法，激发学生学习汉字的兴趣，让学生愉悦
地掌握汉字。
3、“识”、“写”目标清晰化
语文课程标准中识字教学将“识”、“写”分开了，教材中出现了两类
字，一类是要求“会认会写”，一类是“只认不写”。教师在教学中对此要
有明确的认识：两类字的区别仅仅是“写”和“不写”。如果在讲读课文中
未顾及生字形义，仅解决生字的读音问题，重点未突出，难点未突破，这样
的识字教学的“质”得不到保证，自然是落空的。所以，在确定教学目标时，
一定要将“识”、“写”目标清晰化，才能确保识字教学的达成度。

二、精心组织内容
明确目标后要利用教材所提供的材料精心组织教学内容。教师是语文学习活动
的组织者和引导者，应注意课内外、校内外的沟通，充分利用学校、社区、家庭资
源，利用母语课程资源，开展综合性活动，将识字与生活挂钩，拓展学生识字的空
间。图片、电视、书籍，各种电器、家具名，社区街道、村落的具有汉字标识的标
语、广告、标志等，都是可以利用的资源。组织教学内容时要注意以下几点:
1、讲究科学性
即音、形、义兼顾，并准确把握重点。汉字因表意性而蕴含丰富的文化
内涵，其音律、形体、情趣等在世界上别具一格，颇具魅力。它是音、形、
义三维合一的“图画”文字。教学时要将音、形、义有机地整合起来，使学
生能见其形而知其声、晓其义，建立起音、形、义之间的联系。但是同时要
注意的是，不同的汉字，在教学时应各有侧重点。有的汉字，字音很重要，
如前后鼻音、平翘舌音的区分，多音字的区别，就应该把读音作为重点;有
的则重点在于辨清字形或理解字义。要根据汉字特点确定教学重点。
2、力求丰富生动
汉字的复杂性、多变性要求识字教学必须具有丰富、生动的特点。将文
字与图画结合。提供相关的图片，辅助学生识字，直观而感性。
将识字与认识事物结合。当事物与汉字在头脑中建立起联系的时候，学
生就掌握了这个汉字。我们要充分利用生活资源，将识字与认识事物紧密结
合起来。如教学“芦苇”、“菱藕”、“枫叶”的时候，最好能将实物展现，

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 让学生有感性的认识，然后再让学生把汉字与实物对应起来，以便以后学生
在看到这些汉字时脑中能反映出具象的东西。事物能帮助识字，而识字亦能
促进认识事物，两者应有机结合。
将识字与表达结合。“学以致用”，识字不应该是孤立的，而且很多词
语在一定的语境中才有特定的意义，所以，一定要积极创造环境让学生感受
语言文字的丰富内涵。如一位特级教师在教学“建议”一词时，先辨认了字
形，接着让学生给他提建议，学生在“我建议……”“这是我的建议”中明
确了“建议”的含义，练习了口头表达。后来这位老师又提出新的要求:
“我建议”，这里的“建议”是作为动词用的，对不对?现在说：“我有个
建议”，把这个“建议”作为名词来说，好吗?两次语言实践，让学生悟得
这个词有时是动词，有时又可作名词用。这样的识字教学教得扎实有效。

三、灵活选择方法
方法的选择恰当与否，对识字教学效果的达成度有很大影响。在长期教学实践
中，教师们根据汉字的规律、特点创造出了多种多样的识字教学方法。应当深刻了
解每一种识字方法的特点，根据需要将多种方法有机结合使用，达到取长补短、博
采众长的效果。

四、注重巩固积累运用
根据语文课程标准的要求，小学生要掌握常用汉字 2 500 个左右，教学中要注
重培养学生的识字能力，巩固提高识字效果。如果能科学地抓住遗忘规律进行反遗
忘识字教学，就能扬长避短，有效地巩固积累。
第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象准确、深刻。
学生在识字过程中最常出现的错误可以归为以下几种：增减笔画、局部变形、结构
错乱、形近相混、同音混淆、近义混用。要防止以上种种情况的发生，教师应当认
真科学地分析每一个生字的特点，利用汉字的造字规律，利用声音、图像、动作、
情境等加强汉字与事物的联系，使每个字的音、形、义都给学生留下准确、深刻的
第一印象，有效防止错别字的产生。
当堂采取多种方法复现，及时巩固所学生字。认字和认人一个道理：一回生，
二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法
是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和识字之后两
三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能一边学一边丢。要重视在合
作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，邻座或小组中比赛谁认得快、记得牢，发
挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对
等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象；教师自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身
边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字;鼓励学生在写话等言
语实践中运用所学汉字。总之，识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字
多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。
科学地组织阶段复习。当堂巩固生字词，能让学生对字词的感知由“生”变
“熟”，加深记忆痕迹。阶段复习不是当堂巩固的简单重复，也不仅仅是防止由于
记忆痕迹逐渐消退而产生的遗忘。阶段复习的意义重在教师对学过的字词进行梳理、
归类，以引导学生分析比较，防止先后学过的东西相互干扰、混淆。因此，阶段复
习十分讲究科学性。所谓科学性，是指教师对一个阶段所学字词的特点及相互之间

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的联系与区别有正确的把握。有了科学性，阶段复习就具有针对性、探索性、趣味
性，学生的主体性也就能得以充分发挥。不讲科学性的阶段复习，眉毛胡子一把抓，
将许多字词塞给学生去记忆，学生负担重、效率低。
鼓励、引导学生自主识记、运用。学过的字词在阅读中经常出现，在写作中反
复运用，十分有利于学生提高理解、运用的能力，将消极词汇更多地变为积极词汇。
教师应努力创设情境、条件，引导学生自主识记和运用。有的教师指导学生自制
“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册;有的教师指导学生自制“识字袋”，
随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字;有的教师在墙
报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识记运用的成果;
有的教师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题如蔬菜、水果、动物、姓
氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、花草树木、书籍报刊、影视节
目、热门新闻等，交流识字成果。实践证明，只要教师有激励学生自主识记运用的
意识，不断提供交流、展示的平台，无论是城市的还是农村的学生，在识字方面都
会有令老师、家长惊喜的表现。

2.3.3 字音、字形和字义的教学
一、字音的教学
字音教学的基本方法是：让学生利用拼音读准字音。
具体做法一般是：先把生字的拼音直接板书或电脑出示，让学生拼读；读准字
音后再出现字形，让学生联系拼音和汉字进行认读；然后去掉拼音，让学生看字形
读字音，以建立音、形之间的联系。
随着学生对汉语拼音掌握熟练程度的提高，特别是学生学习了查字典以后，应
逐步培养学生利用字典自学字音的能力，并养成在课内外阅读中查字典学字音的习
惯。
字音教学要注意以下几个方面的问题:
1、重视多音字教学
2、重视同音字的字义比较
3、重视近音字的分辨
4、重视纠正方言音
5、防止形声字半边误读

二、字形的教学
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。字形教学要根据汉字构字
规律和学生掌握字形的心理特点，教给学生识记字形的方法，指导学生分析、综合
字的组成部分，熟悉字的笔画、笔顺、结构和偏旁部首，完整地、准确地掌握字形，
培养学生独立分析、辨别字形的能力，提高学生的字形识记水平。
字形教学常用的方法有:
1、笔画分析法

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 2、部件分析法
3、造字分析法
4、形近字比较法
5、儿歌字谜法
6、直观形象法

三、字义的教学
字义的理解，直接影响字音、字形的感知和记忆，而透彻地理解字（词）义又
是发展学生语言，培养理解能力和读写能力的起点。因此，字（词）义教学在识字
教学中占据重要地位。
一个汉字只有当它成为词时才有意义，大多数字在词中表达一部分意义，成为
这个词中的“语素”。所以，字义教学和词义教学是不可分割的。
字（词）义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，选择恰当的教
学方法，以激发学生兴趣，引导学生领会字（词）的含义和用法。
字义教学的方法很多，常用的有以下几种:
1、直观法
2、注释法
3、联系法
4、选择法
5、造句法
6、比较法
7、构字法

2.3.4 识字教学的一般程序
根据汉字本身的规律和学生掌握汉字的规律，识字教学一般分这样几个步骤进
行：
一、提出生字
一般地说，生字出现的时机要根据课文中生字的数量和难易程度以及学生的接
受能力而定。生字较多的课文，可以先集中提出生字，引导学生掌握字的音形义之
后再学习课文。生字较少的短课文，可以随课文相机进行生字教学，寓识字于阅读
之中。
二、教学生字
生字教学必须将音、形、义紧密结合起来，让学生读准字音、认清字形、了解
字义。但强调音、形、义的结合，并不是要平均用力、面面俱到，而是要依据学生

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 的实际和生字的情况，抓住并处理好主要矛盾。从小学阶段的三个学段来说，第一
学段要突出字形教学，随着年级的升高，要逐步过渡到突出字义教学。从一节识字
课的教学来说，生字的音、形、义，又要根据具体的字各有侧重，因课制宜，因字
制宜，突出难点，这样才能真正提高识字教学的效率。
三、复习巩固
小学生求知欲强，记忆力好，但理解能力、辨别能力、空间方位知觉能力差，
遗忘快，要真正掌握 3 000 个左右的汉字，的确不是一件容易的事。因此，必须做
好复习巩固工作，防止学过的生字回生。根据先快后慢的遗忘规律，复习必须趁热
打铁，做到及时、经常。一般可以利用螺旋式复习法，即教新课时复习上节课的生
字，结课时复习本堂课教学的生字，本周复习上周学习的生字，一个单元学习结束、
期中、期末再集中复习。复习的方法要多样，灵活运用比较法、组词造句法、儿歌
字谜法、改正错别字法，等等。
四、运用生字
识字是为了运用，为了阅读和写作。识了字之后，要热情鼓励、积极引导学生
将所学生字运用到阅读、背诵、复述、造句、写话等练习中，不断复现，反复运用，
将学和用紧密结合起来，让消极语汇转化为积极语汇。这样，既巩固了识字成果，
又提高了学生的听说读写等语文综合素养。

2.4 识字教学的反思与超越

汉字是中华民族智慧的结晶，也是中华民族文化的重要载体。识字教学历来都是小学
语文教学的重要组成部分。为了更好地把握识字教学，有必要反思以下识字教学上的热点
问题，通过深入思考形成自己的见解与认识，期能推动识字教学的发展。
一、低年级的语文教学是否要以汉字教学为重点
二、借助拼音与摆脱拼音
三、“先识字，后读书”与“边读书，边识字”
四、多认少写，识写分流
五、借鉴蒙学识字传统
六、学生自主与教师主导

拓展学习

讨论：
1. 小学生识字的心理，探究他们识字过程中的种种心态。
2. 识写分流的概念与实施方法，并针对性地谈实施时的误区。
3. 讨论如何实践以下教学法：
字音教学 字形教学 字义教学
1、多音字教学 1、笔画分析法 1、直观法
2、同音字的字义比较 2、部件分析法 2、注释法
3、近音字的分辨 3、造字分析法 3、联系法

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 4、纠正方言音 4、形近字比较法 4、选择法
5、防止形声字半边误读 5、儿歌字谜法 5、造句法
6、直观形象法 6、比较法
7、构字法

【参考资料】
1. 杨九俊、姚烺强《小学语文课程与教学》，南京：南京大学出版社，2013
2. 江平《小学语文课程与教学》，北京：高等教育出版社，2011
3. 卓进、肖红《小学语文教学法》，北京：中国财政经济出版社，2011
4. 吴忠豪《小学语文课程与教学》，北京：中国人民大学出版社，2013

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