USAR RELACIONES

ESPACIALES
2do. Grado
Universidad de La Punta
 2do grado
Usar relaciones espaciales

Consideraciones Generales

En esta secuencia incluimos el estudio del espacio. Los niños construyen, desde
chiquitos, un conjunto de referencias espaciales mediante la manipulación de objetos y
de su progresiva posibilidad de moverse y explorar espacios de diferentes tamaños.
Esas referencias espaciales se articulan progresivamente en un sistema que permite
ubicar los objetos en el espacio sensible.

Es por esto que en esta secuencia planteamos situaciones en donde ponen en

conflicto la referencia inicial del propio cuerpo y que demuestran la insuficiencia de
estructurar el espacio sin otros referentes, permitiendo avanzar en la construcción de
nuevas referencias que articulen tanto la posición de los sujetos como de los objetos.
Para esto los alumnos tendrán que describir e interpretar relaciones que les permitan
ubicar posiciones, realizar recorridos y comenzar a conocer el espacio representado
en diferentes croquis y planos.

En este año los chicos continúan tomando su propio cuerpo como principal marco de
referencia para ubicar objetos y otros puntos en el espacio. Para que reflexionen sobre
las nuevas referencias y construyan otras que tengan en cuenta los objetos y los
demás sujetos, habrá que enfrentarse a situaciones que pongan en conflicto ese único
marco.

En este sentido, las actividades que se desarrollen en distintos momentos del año
darán lugar a que los alumnos continúen el trabajo de construcción y ampliación de
referencias espaciales iniciadas en primer grado.

A través de estas actividades, favoreceremos la interpretación y la descripción de las

posiciones de los objetos en el espacio y la representación de espacios y trayectos
(caminos no necesariamente realizados por los alumnos) y recorridos (efectivamente
realizados). De esta manera, se trata de promover la ampliación de conocimientos
sobra la organización social del espacio y sus formas de representación con el fin de
favorecer la construcción de referencias para la ubicación en su entorno inmediato y
también en el no tan inmediato. La propuesta es ampliar la cantidad y variedad de
situaciones que presentamos, incluyendo diferentes espacios y distintas
representaciones planas de estos, para que los alumnos consideren, en cada caso, los
diferentes puntos de vista posibles.

INDICE DE LA PROPUESTA:

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ACTIVIDAD 1: ¿Dónde está?

Precisar la ubicación de un objeto en el espacio del aula

ACTIVIDAD 2: De paseo por la escuela

Ubicación de objetos en un espacio más grande que el aula.

ACTIVIDAD 3: De paseo por la plaza

Encontrar y ubicar objetos en un plano de una plaza.

ACTIVIDAD 1: ¿Dónde está?

MATERIAL: Algún objeto que se encuentre en el aula.

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ORGANIZACIÓN: Grupos de 4 o 5 alumnos.

REGLA DE JUEGO:

El docente elije un objeto del aula, y la consigna que se les da a cada grupo es: “cada
grupo tendrá que hacer una pregunta para averiguar en qué objeto está pensando la
maestra. En las preguntas no pueden incluir características como color y forma, solo
pueden preguntar sobre el lugar donde está, y la maestra solo responderá por sí o no”.

Luego por turno un representante de cada grupo leerá la pregunta en voz alta y el
docente va contestando. Al terminar, los grupos dispondrán de un tiempo para analizar
si con toda la información obtenida, es suficiente identificar el objeto. Si en una primera
ronda esto no pasa, se abre de nuevo la ronda y así hasta que un grupo adivine el
objeto y sea el ganador.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

El siguiente es el plano de un aula.,

respondé:

1. Si un compañero está ubicado en el 7, y

el objeto escondido está en el 4. Las
siguientes son las preguntas que él
realizo, contestalas.

¿Está al frente mío?

¿Se encuentra entre los bancos?

¿Está cerca del escritorio de la señorita?

¿Esta visible?

2. Si el objeto que escondió la seño esta en

el 5, ¿Qué preguntas harías para adivinarlo?

3. Si un compañero está ubicado en el 3, y el objeto escondido esta en el 7, contestá

las siguientes preguntas:

- ¿Está detrás del compañero?

- ¿Lo puedo ver a simple vista?

- ¿Está a mi derecha?

- ¿Se encuentra cerca de las ventanas?

ACTIVIDAD 2: De paseo por la escuela

La actividad es similar a la 1, pero ahora el lugar será más amplio que el aula. Puede
ser el patio de la escuela, el salón de usos múltiples, etc.

NOTA:

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En esta actividad sirve para comprender los límites de algunas referencias que
resultaron útiles en el aula pero que no son adecuadas para otro ámbito.

ACTIVIDAD 3: De paseo por la plaza

La siguiente figura es de una plaza:

a) ¿Cómo indicarías a un compañero que no ve el dibujo el lugar donde esta la

hamaca? ¿y la fuente de agua?

b) Si un amigo tuyo es el que está sentado en el banco, y te quiere explicar donde

está el tobogán, ¿Cómo le explicarías?

c) Si estas en la hamaca, dibujá:

 Un compañero a la derecha tuya.

 Una paloma sobre el agua.

 Una pelota debajo del tobogán.

 Una piedra en frente del banco.

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