PROYECTO

SOMOS…

ESCUELA 64 RIVERA
TIEMPO COMPLETO
PRABAJO EN CICLOS
 SOMOS… ¿Qué somos?

MATEMÁTICA
LECTORES
NÚMERO
LENGUA

ESCRITORES
CUERPO
HABLANTES
DATO

CIENCIAS SOCIALES

SUJETO
QUÍMICA
CIENCIAS NATURALES

CIUDADANO
MATERIA
PERSONA

BIOLOGÍA
ÁREA DEL CONOCIMIENTO

SER
VIVO
ARTÍSTICO

NUTRE ARTISTAS

1
 JUSTIFICACIÓN
Primer Ciclo responde a la necesidad de dar continuidad a las
trayectorias escolares y coherencia a las propuestas pedagógico-
didácticas, con la finalidad de mejorar y fortalecer la incidencia de
la Escuela en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos y su
intervención oportuna. (Proyecto Nacional)
En nuestra Institución se ha observado el trabajo individual que
realiza cada docente y la necesidad de coordinar acciones para
lograr lo planteado a nivel nacional, dar continuidad a las
propuestas y lograr la coherencia institucional

MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

 La enseñanza es un proceso intencional cuya finalidad es
ayudar a promover el aprendizaje de los alumnos en la
construcción y adquisición de su conocimiento. Tiene una
función de mediación entre el alumno y el objeto de
conocimiento, mediación social y pedagógica. A la vez el
maestro también se relaciona con el objeto, ya que enseña a
partir de lo que sabe y desde su singular forma de concebir la
realidad.
 Tanto Passmore (1983) como G. Fenstermacher (1989)
proponen un concepto de "enseñanza" que incluye como
rasgo central el compromiso de dos personas, una que posee
algún conocimiento o habilidad y otra que carece de ella, en
algún tipo de relación para que el primer sujeto traspase lo
que sabe sin especificar los medios— a la persona que no lo
sabe. La enseñanza supone entonces, una situación similar
asimétrica con respecto al conocimiento y el establecimiento
de una relación que permita un cambio en esa situación
mediante la obtención, por parte de quien no lo tiene, de
aquello que no poseía inicialmente.

2
  Si pensamos en la intencionalidad, debe existir el “deseo de
enseñar” (que el que enseña desee enseñar) y el deseo de
aprender (que el que aprende desee aprender)
 Existe un componente ético donde hay un compromiso que
implica:
 respeto hacia el otro
 reconocimiento del otro como sujeto de derecho
 El aprendizaje es concebido como un proceso continuo y
singular por el cual cada sujeto construye conocimiento a
partir e interacciones sociales y culturales. Su continuidad no
es lineal, sino que está caracterizada por avances y
retrocesos propios de una concepción dialéctica. La formación
de conceptos y las diferentes operaciones so construcciones
empíricas, lo que da relevancia a lo vivencial y experiencia en
esta construcción.”

Diagnóstico
 los alumnos de la de la escuela al finalizar el tercer año
presentan dificultad para producir textos que atiendan a la
situación y al interlocutor.
 Construir significados a partir de la lectura inferencial de
textos narrativos.
 En educación inicial los alumnos ingresan escasamente
alfabetizados, con problemas de vínculos, escasos limites y
pocos o nulos hábitos de trabajo, los primeros años son
fundamentales, una adecuada secuenciación resulta
fundamental.

Áreas Involucradas
 Se trabajara en todas las Áreas del Conocimiento con énfasis
en Lectura y Escritura.

OBJETIVOS GENERALES

3
  Mejorar niveles de logros en las Áreas del Conocimiento
focalizadas.
 - Asegurar la continuidad educativa.
 Promover acuerdos institucionales para organizar secuencias
de conceptos y contenidos que permitan lograr
profundización disciplinar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 - - Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y
producir textos orales y escritos
 Trabajar la doble agenda en las áreas de CCNN YCCSS (Leer
y escribir en Ciencias)
 Emplear el porfolio como estrategia de evaluación

LINEAS DE ACCIÓN
 Analizar el perfil de egreso de los alumnos de tercero y sexto
año.
 Cruzar documentos: PEIP y DBC encontrar puntos de
encuentro para promover avances.
 Realizar acuerdos.
 Definir marcos teóricos.
 Planificar proyectos, a nivel clase y a nivel Institucional que
promuevan el abordaje de los diferentes conceptos que se
encuentran implícitos en los contenidos del PEIP.
 Elaborar secuencias institucionales y de clase.

RECURSOS
 Libros CLE

4
  Textos
 Blog Prolee
 Documentos CEIBAL
 Material bibliográfico

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUA

PERFIL DE LOGRO: Producir texto coherente y cohesivo (uso

de sinónimos sustitución nominal y de adjetivos) respetando la
concordancia verbal y nominal pertinente a la situación de
enunciación de acuerdo al género seleccionado .
ESCRITURA

 INICIAL CUATRO
Lista de palabras.
Los sustantivos como clase de palabras.
La descripción de personajes.

 INICIAL CINCO

La escritura de suceso y la descripción de escenarios.

La concordancia de género y número entre sustantivo y adjetivo.

 1° AÑO

La ubicación espacio temporal en el marco del cuento.

La comparación en la descripción de acciones.
Segmentación de palabras.
La mayúscula y el punto final.
Sustantivos propios y comunes.

 2° AÑO

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Las voces de la narración: empleo de verbos conjugados en
pasado, en primera y tercera persona.
La concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo.
Sinónimos textuales.
Los dos puntos y la coma enumerativa.

 3° Año

Los conectores de comparación contraste y oposición.

Los verbos conjugados presente y pretérito.
La coma enumerativa.
La concordancia verbo y sustantivo.

LECTURA

PERFIL DE EGRESO
Reconocer elementos básicos de la situación
de enunciación: quién, a quién, qué, dónde, cuándo.

 INICIAL CUATRO
Las inferencias a partir de elementos para textuales.
Tapa- contratapa- lomo.

 INICIAL CINCO

Las inferencias organizacionales.

 1° AÑO

Las inferencias en la lectura de un libro de texto.

 2° AÑO

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  Las inferencias en la lectura de enciclopedias.

 3° Año

Las inferencias textuales en el texto y en el párrafo.

ORALIDAD

PERFIL DE LOGRO: Hablar espontáneamente con iniciática

verbal sostenida.
Mantener la temática.
Respetar turnos de habla
Escuchar atentamente

 INICIAL CUATRO
La organización en el cuento.
INICIAL CINCO
La creación de cuentos a partir de personajes.

 1° AÑO

El relato de trama de cuentos.

 2° AÑO

La creación de cuentos a partir de situaciones de la vida real.

 3° Año

El diálogo de las personajes de cuentos.

7
 QUIMICA

Se Realizara el trabajo a nivel ciclo con un abordaje desde los

conceptos

MATERIA

ESTADOS
SISTEMAS
MATERIALES

LIQUIDO SÓLIDO GASEOS

SUSTANCIAS MEZCLAS O

HOMOGÉNEAS HETEROGÉNEAS
CAMBIOS

SOLUCIONES
MÉTODOS DE
SEPARACIÓN

SOLUTO SOLVENTE

TAMIZACIÓN FILTRACIÓN

MÉTODO DE
FRACCIONAMIENTO

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 CONTENIDOS DE QUIMICA
 nicial 4 Las propiedades organolépticas de sólidos y líquidos (color,
sabor y olor).
 Nivel 5: Los cambios de estado de la materia.
 1° año: Las soluciones líquidas: líquido-líquido, líquido –sólido.
 2° año: Las soluciones: el soluto y el solvente.
 3° año: Los métodos de fraccionamiento de sistemas homogéneos. -

AREA DEL CONOCIMIENTO

ARTÍSTICO
Contenidos:
CLASE CONCEPTOS MACRO
CONCEPTO

Inicial 4 Forma punto línea, mancha, colores primarios

años I
Inicial 5 Los colores secundarios.
años M
1° año Figura, punto, composición, composición figurativa. A
2° año Colores cálidos y fríos en la composición.
3° año El equilibrio en la composición visual: Simetría. Asimetría. G
Movimiento. E
4° año Luz y sombra en la composición. Cualidades del color
5° año Tono matiz. Paleta alta y paleta baja. N
6° año Armonía a través del equilibrio de colores, formas y líneas.

Los conceptos aparecen enunciados en esta selección de forma explícita al inicio de la

secuencia y se mantienen de manera implícita en los siguientes grados, con ello se asegura la
profundización del saber de acuerdo a lo establecido en el programa de Ed. Inicial y Primaria
2008.