CAJA DE HERRAMIENTAS

ÍNDICE:
LA LISTA DEL MANDADO
CAJA DE PALABRAS
COPIA UN CHISTE
EL AHORCADO
PALABRAS COMPUESTAS
ORDEN ALFABÉTICO
PALABRAS EN FAMILIA
LA LETRA “h”
¿DÓNDE QUEDÓ MI NOMBRE?
PASE DE LISTA
AMBIENTE ALFABETIZADOR
A PONER LETREROS
¿PARA QUÉ SIRVEN LOS ESCRITOS?
CANTO ENREDOSO
TRABALENGUAS I
TRABALENGUAS II
LA RULETA
ESCALERA DE PALABRAS
¿POR QUÉ A VECES NO SUENA LA “u”?
IDEA PRINCIPAL
MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS
MINUTOS DEL CUENTO O LECTURA DE REGALO
¿TUVO O TUBO?
BUSCADOR DE CONCEPTOS
GEOGRAFÍA DE LOS TEXTOS
LETRAS MÁS USADAS EN EL ESPAÑOL
COMPRENSIÓN LECTORA
EL CAZO DE LORENZO
EL REFRANERO

1
Ficha: LA LISTA DEL MANDADO
Propósito: El estudiante copia nombres de productos.
Actividad:

 Invita al niño a participar en el juego. Coméntale: “Para que no se te olvide lo que vas a
comprar, escribe una lista, copiando de estos letreros, el nombre de las cosas que quieras que
te venda”.
 Haz un ejemplo con él, cuidando de escribir los artículos en forma de lista.
 El niño hace su lista, cuando la termina escribe su nombre.
 La primera vez, tú serás el vendedor, pedirás al niño su lista y le venderás lo que haya anotado.
Solicita el pago correspondiente.
 Cuando no entiendas una palabra, ayuda al niño para que se dé cuenta de por qué no
entiendes su escritura, siempre véndele lo que solicite.
 El niño compara sus mercancías con la lista que hizo y los letreros donde copió, después
comenta si está de acuerdo con lo que le vendiste.
 Si lo desea, regresa esas mercancías y repiten el juego. Esta actividad se combina con varios
aspectos de desarrollo y conocimiento, aprovéchalas.

Tomado de: Actividades de trabajo para el preescolar comunitario. Acercamiento a la lectura y la escritura. Actividad 1. Conafe

Ficha: CAJA DE PALABRAS

Propósito: El estudiante conozca cómo se escriben las palabras para que aprenda a trazar las letras y
distinga cuáles letras van y en qué orden se escriben.
Actividad:
 Consigue los siguientes materiales: una caja de zapatos o galletas para hacer la Caja de
palabras, y tarjetas de cartoncillo de 12 por 4 centímetros para escribir palabras.
 Durante el estudio de los temas será necesario mostrar al niño cómo se escriben distintas
palabras, para ello realiza lo siguiente:
o Siéntate con el niño de alrededor de una mesa de manera que pueda ver lo que
escribes.
o Pídele que se fije como escribes su nombre u otras palabras en diferentes tarjetas.
o Procura que la letra sea clara y escribir con un mismo color, para que aprenda a
reconocer las letras que llevan las palabras y no las reconozcan por el color.
o Cuando escribas nombres propios explica que se escriben con la primera letra
mayúscula y señala en un cartoncillo con el abecedario las dos formas de hacer la
misma letra: mayúscula y minúscula.
o Muestra cada tarjeta con la palabra escrita, sin leerla y pide que diga qué fue lo que
escribiste. Si no sabe, lee en voz alta mientras vas señalando con el dedo lo que lees.
Has lo mismo con cada palabra que escribas.
 Puedes incluir artículos, pronombres y palabras recortadas de algunos materiales que tengas a
la mano para tal fin.
 Es posible tener más de una caja para que los estudiantes puedan acceder a ella cuando lo
necesiten.

Tomado de: Manual del Líder de Educación Comunitaria Niveles I y II. México: CONAFE, p.p.267-269.

2
Ficha: COPIA UN CHISTE
Propósito: Que el estudiante trabaje el aspecto gráfico de la escritura a partir de la copia de un modelo.
Actividad:

1. El LEC pregunta al alumno: ¿Sabes algún chiste? ¿Quieres contar uno? Se acepta la participación
del LEC.
2. Escribe en el pizarrón algunos de los chistes que más hayan gustado y que además sean cortos (de
dos o tres renglones), por ejemplo:
¿Cuál es el colmo de un panadero? (Tener una hija que se llame “Concha”.) ¿En que se parecen
una estufa a un avión? (en que los dos tienen piloto).
Propone al niño que copie los chistes en su cuaderno, para que los recuerden y se los puedan
mostrar a otros. Pide que trate de copiarlos con la mejor letra.
3. Se puede aprovechar esta situación para hablar con el niño sobre varios aspectos de la escritura,
por ejemplo, que al escribir una pregunta se deben usar signos de interrogación para que el lector
sepa que se está haciendo una pregunta, que los nombres propios se escriben con mayúscula y
que al final de una oración se escribe un punto.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 8

Ficha: EL AHORCADO
Propósito: Que el estudiante reflexione sobre la relación sonoro-gráfica y consolide su conocimiento
sobre el valor sonoro convencional de las letras.
Actividad:
1. El LEC dice “Vamos a jugar al ahorcado”. Este juego consiste en que alguien piense una palabra
(ejemplo: bicicleta) y el otro debe adivinarla a partir de ciertas pistas que se den. Se describen
en el pizarrón la primera y la última letras de la palabra, y para cada letra faltante se marca una
pequeña línea, por ejemplo:
B A
2. El alumno pasa al pizarrón y debe decir una letra (i, por ejemplo), si la palabra lleva esa letra se
coloca en todos los lugares que corresponda:
B I_I_ _ _ _A
Si dice una letra que no corresponde a la palabra, quien dirige el juego dibuja la horca.
Nuevamente el jugador dice otra letra (c, por ejemplo) y se escribe en todos los espacios que
corresponda, por ejemplo:
BICIC_ _ _A

3. Es importante advertir al niño que se fije en las letras que ya están escritas para que adivine las
que faltan y así completen la palabra. Cada vez que se propongan letras que no correspondan,
se va dibujando “el ahorcado” (ojos, boca, orejas, piernas, etcétera); si se completa la figura del
ahorcado sin adivinar la palabra, se dibuja una cuerda alrededor del cuello, y así termina el
juego.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 72

3
Ficha: PALABRAS COMPUESTAS

Propósito: Que el estudiante descubra la posibilidad de formar palabras compuestas a partir de la

combinación de otras.

Actividad:
1. Proponle al alumno trabajar con palabras que se forman de la combinación de otras.
2. Muestra al alumno un par de palabras escritas en tarjetas y dile: “En una de éstas dice mesa y
en la otra banco, ¿En cuál dirá mesa y en cuál dirá banco? ¿Cómo supiste? ¿En qué te fijaste?
¿Cómo podemos saber en dónde dice mesa y dónde dice banco?”
3. Cuando consideres que al niño le queda claro lo que está escrito en ambas tarjetas, pregunta:
“¿Qué sucederá si juntamos estas dos palabras? ¿Se formará otra? ¿Cuál?” El niño analiza la
palabra compuesta, tanto en su escritura como en su significado.
4. Entrégale al niño tarjetas en las que estén escritas palabras simples, para que formen palabras
compuestas. Cuando concluya pídele que te las lea, que explique su significado, y que elabore
una oración con esas palabras.
5. También puedes realizar esta actividad siguiendo el procedimiento inverso: seleccionar
palabras compuestas en simples. Por ejemplo: autopista, auto y pista.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 42

Ficha: USO DEL ORDEN ALFABÉTICO

Propósito: Que el alumno conozca y utilice el orden alfabético para organizar materiales escritos.
Actividad:
1. Plantea la necesidad de organizar la Caja de palabras. Explica que los nombres se han puesto de
acuerdo a un determinado orden de las letras, al que se le denomina orden alfabético, y coloca
en la pared, a la vista, el alfabeto.
2. Proponle al alumno organizar las palabras de la caja por orden alfabético. Facilítale al niño
tarjetas separadoras con letras visibles y explícale: “Primero vas a poner juntas todas las palabras
que empiezan con a y las colocas en el tarjetero con su tarjeta separadora; luego las que
comienzan con b, y así continúas en orden del abecedario” El alumno puede observar el
abecedario todas las veces que sean necesarias para saber el lugar que le corresponde a cada
letras.
3. Cada vez que el alumno necesite buscar una palabra en la caja, hay que aprovechar para que el
niño haga uso del orden alfabético: “¿Con cuál letra empieza talón? ¿Dónde está la t en el
alfabeto? ¿Entre cuáles letras tienes que buscarla?” De la misma manera, el niño hará uso del
abecedario cada vez que necesite encontrar información en una enciclopedia, en un diccionario,
etc. El niño no tiene que aprender el orden alfabético de memoria. Se trata de que conozca su
importancia como apoyo para facilitar la tarea de organizar o buscar materiales.
4. Sugiérele al alumno la utilización del orden alfabético en otras situaciones comunicativas; por
ejemplo, anotar en una libreta con índice alfabético los nombres de todos los integrantes del
grupo, con sus direcciones.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 50

4
Ficha: PALABRAS EN FAMILIA

Propósito: Que el alumno conozca que de una palabra se pueden derivar otras, constituyendo una
familia que mantiene un parentesco por su significado semejante.
Actividad:

1. Muestra al alumno una tarjeta con una palabra (libro) y pide que busque, entre las tarjetas que
les entregaste, las palabras que se parecen a la que le muestras.
2. Escribe en el pizarrón la lista de las palabras que vaya encontrando el alumno. El alumno debe
explicar el significado de cada palabra que te dicte, si no lo conoce, explícaselo tú.
3. Cuando el alumno haya completado una familia de palabras, se leen y le preguntas si conoce
otra palabra que pueda incluirse, en caso afirmativo, se escribe en el pizarrón.
4. Sigue el mismo procedimiento con las otras palabras propuestas.
5. Pídele al alumno que piense en una palabra y a partir de ella forme una familia de palabras, que
ira escribiendo en su cuaderno.
6. Esta actividad puede ser aprovechada para analizar aspectos ortográficos, señalando, por
ejemplo, que todas las palabras que se derivan de libro se escriben con b.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 54

Ficha: LA LETRA “h”

Propósito: Que el alumno descubra que la letra h no representa a ningún fonema ni sonido en nuestra
lengua.
Actividad:

1. Previo a trabajar con los alumnos elabora algunas Ilustraciones de objetos cuyos nombres
inicien con h: huevo, hoja, hilo, higo, con el nombre escrito debajo.
2. Presenta al alumno las ilustraciones y dile: “Vas a decir los nombres de estos objetos (señala las
ilustraciones) y yo los voy a escribir. Después vas a decir en qué se parecen las palabras que
escribí” Cuando el alumno descubra la similitud, infórmale que ésa es la letra hache, y que van a
trabajar con ella.
3. Pídele al alumno que elija un libro de la biblioteca, que localice palabras que tienen esa letra y
haga un listado en su cuaderno.
4. Cuando el alumno ha concluido, dile: “¿Cuántas letras tiene la palabra escrita? Cuéntalas. Ahora
vamos a decir la palabra en voz alta y vamos a contar las letras, ¿Cuántas dijimos? ¿Dónde hay
más? ¿Cuál será la letra que no suena? Si el niño no encuentra la diferencia pregúntale por el
inicio de la palabra: “¿Con que letra empieza?” Pídele que la busque en la palabra escrita.
Muéstrale que primero está la hache.
5. Dialoga con el alumno, conduce a la conclusión de que a la hache no le corresponde ningún
sonido. Pídele que seleccione palabras de la lista que elaboró, las lea y las escriba en tarjetas
para enriquecer la Caja de palabras.
Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 71

5
Ficha: ¿DÓNDE QUEDÓ MI NOMBRE? 1/2

Propósito: El estudiante identifica su nombre de manera escrita.

Actividad:

 Pregunta al niño su nombre, cómo le gusta que le digan en su casa o sus amigos, si conocen el
significado de su nombre o por qué los llamaron de esa manera, si alguien en su familia tiene
el mismo nombre. Tú también platica sobre tu nombre.
 Una vez que hayas hecho lo anterior, explica que la actividad que va a realizar es para que
comience a reconocer cómo se ve su nombre cuando está escrito.
 Escribe el nombre del niño con letras grandes en una hoja. Recuerda hacer la primera letra con
mayúscula. Pídele que se fije cómo escribes su nombre y después escribe el tuyo y el de otro
compañero.
 Entrega al niño la hoja con su nombre y dale unos minutos para que la revise.
 Ahora pídele que te regrese la hoja y explícale que harán un juego con los nombres escritos:
o Pide que salga del salón
o Coloca cada hoja en una silla, sin que vea.
o Explícale que cuando entre al salón deberá elegir la silla donde está la hoja con su
nombre.
o Fíjate en lo que hace para encontrar su nombre.

Tomado y adaptado de: Aprendo mi nombre. Guía para enseñar a leer a partir del nombre propio. México: Conafe. p13.

6
Ficha: PASE DE LISTA
Propósito: El estudiante reconozca cómo se escribe su nombre y lo diferencie de los nombres de sus
compañeros.
Actividad:
 Previo al trabajo con el alumno elabora una Lista de Asistencia con los nombres de todos los
niños que integran el grupo y la pega en una de las paredes del salón, este material puede
pegarse y despegarse si se requiere siempre en un lugar visible del aula. Los nombres pueden
estar escritos en tarjetas que se guardarán en la Caja de palabras.
 Pasa al alumno para que busque su nombre en la lista y pídele que registre su asistencia
poniendo una marca frente a su nombre.
 Puedes orientar al niño preguntando:
o ¿Cómo empieza tu nombre?
o ¿Dónde está escrito?
o ¿Cómo termina?
o ¿Qué otras letras lleva?
o ¿Hay algún otro nombre que se parezca al tuyo?
 Esta actividad debes realizarla todos los días.
o Si no logra encontrarlo dale pistas para ayudarle.
o Una vez que identifique su nombre pídele que comente que hizo para encontrarlo.
o Vuelve a pedir al niño que salga, pero esta vez cambia los nombres de silla.
o Puedes repetir el juego dos o tres veces.
o Si para el niño es fácil identificar su nombre, puedes incluir el nombre de algún amigo o
familiar.
 Entrega al niño una hoja en blanco para que copie su nombre, basándose en la hoja que tú
escribiste.
Para terminar pide que explique cómo lo puede reconocer: por alguna letra, por alguna figura, porque
tiene algo que se parece a otra forma.

A tomar en cuenta
 Es importante que los nombres que aparezcan estén escritos como lo indica el acta de
nacimiento de los niños; al inicio se pueden escribir sólo el o los primeros nombres y
posteriormente se pueden agregar los apellidos.
 Escribe los nombres con letra clara para que todos los niños los puedan ver.
 Los nombres deben de estar escritos con letra mayúscula en la primera letra y con tilde en el
caso de que se requiera.

Tomado y adaptado de: Fortalecimiento de lectura y la escritura. Conafe. p. 21

7
Ficha: AMBIENTE ALFABETIZADOR

Propósito: El estudiante se interese en la lectura y la escritura al interactuar visualmente con la

palabra escrita incorporada en diversos portadores de texto dentro del aula.

El ambiente alfabetizador comprende todo lo escrito que se encuentre en el aula y fuera de ella, por
ejemplo, láminas, periódicos, esquemas, mapas, el abecedario, letreros, producciones escritas de los
estudiantes o del LEC, señalamientos en la comunidad etc.

Es importante que todo aquello que forme parte del ambiente alfabetizador sea significativo para los
niños, es decir lo que les permita fortalecer su aprendizaje (como sus producciones); el ambiente
alfabetizador no es estático, irá cambiando a lo largo del ciclo escolar conforme los alumnos integren
más elementos al mismo.

Hay que tomar en cuenta que los materiales que decidan integrarse al ambiente deben de estar
escritos correctamente ya que los estudiantes los tomarán como referencia en su proceso de
adquisición de la lectura y la escritura, por supuesto se pueden incorporar producciones hechas por
las personas de la comunidad e invitar a las mismas a realizar letreros o carteles que colocarán fuera
de sus casas como su dirección o bien en lugares importantes de la localidad con el fin de que los
niños identifiquen la importancia y utilidad de este ambiente.

La clave del ambiente alfabetizador está precisamente en retomar todo aquello que sea realmente
significativo para el niño y permitirle que vaya entendiendo y utilizando el lenguaje escrito.

Selecciona y prepara junto con los niños materiales atractivos y que le sirvan de apoyo para trabajar en
el aula y despertar su interés.

También será de gran utilidad organizar la biblioteca del aula de la siguiente manera:
 Los materiales deben estar a la vista y al alcance de quienes quieran verlos o leerlos.
 Incluye distintos tipos de materiales escritos o ilustrados: libros de texto, libros y cuentos de
Conafe o la SEP, revistas, folletos o periódicos.
 Es importante que promuevas el cuidado de los materiales, tanto como la animación al uso de
los mismos, haciendo de la biblioteca un espacio útil y atractivo.
 Permite a que tus alumnos se lleven libros a su casa, para ello puedes organizar comisiones
responsables de que sean regresados.
 Promueve el Correo Comunitario mediante la escritura e intercambio de cartas de tus
alumnos con niños de otra comunidad.
 La primera carta que escriban la elaborarán de manera colectiva y después pueden elaborar
cartas de manera personal.
 Acuerda con el LEC de otra comunidad para que intercambien las cartas, ambos tomarán el
papel de carteros.

Tomado y adaptado de: Fortalecimiento de lectura y la escritura. Conafe. p. 44

8
Ficha: A PONER LETREROS

Propósito: El estudiante dicta y copia nombres de objetos.

Actividad:

 Invita al niño a jugar a la “Tiendita”.

 Presenta los envases, productos o envolturas y pide al niño que lo agrupe, poniendo junto lo
que se parezca.
 Dile: “Para que puedas hacer la lista, de lo que vas a comprar, vamos a escribir en estas
tarjetas los nombres de cada producto. ¿Con cuál quieres empezar?”
 Elige el artículo que te sugirió y coméntale: “Entonces voy a escribir (el artículo que elegiste)
¿Cómo empieza?”.
 Escribe la palabra, pregúntale ¿Qué escribí?, ¿Se parece a alguna otra palabra?, ¿A cuál?, ¿En
qué se parecen?
 Pide que coloque el letrero con el (los) objeto (s) que corresponda. Continúa escribiendo el
nombre de otros artículos.
 Al terminar los letreros, realiza la ficha “La lista del mandado”, o los guarda en un sobre para
jugar a la “Tiendita” posteriormente.

Tomado de: Actividades de trabajo para el preescolar comunitario. Acercamiento a la lectura y la escritura. Actividad 4. Conafe.

Ficha: ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS ESCRITOS?

Propósito: El estudiante juega y/o explora diferentes materiales escritos, y descubre distintos usos de
la lengua escrita.
Actividad:

Primera parte
 Previo a trabajar con los alumnos prepara y ten listos diversos tipos de escritos: libros de
texto, cuentos, novelas, revistas, recetarios, impresos, periódicos, recetas médicas, recibos,
cartas, telegramas o cuadernos escritos.
 Entrega al niño un paquete formado por diversos materiales y pídele que te comente qué son
y para qué sirven.
 Indícale que busque dónde se puede encontrar alguna información, por ejemplo: ¿Dónde hay
noticias? ¿En cuál de estos materiales hay cuentos? ¿Cuál sirve para que los niños de la
primaria busquen información? ¿Dónde dice lo que tiene que pagar? etc.
 Agrupa el material según su uso. Si existe alguno que no recuerde o no lo ha mencionado,
pregúntale ¿Y este con cuáles lo ponemos? ¿Para qué servirá? si no lo sabe, explícalo tú.
 Pide al niño que forme un paquete con los materiales, tomando uno o dos de cada uno de los
conjuntos que hicieron.
Segunda parte
 Pide al niño que elija uno para que se lo leas. Indícale que escoja algo no muy largo.
 Lee al niño lo que eligió.

Tomado de: Actividades de trabajo para el preescolar comunitario. Acercamiento a la lectura y la escritura. Actividad 5. Conafe

9
Ficha: CANTO ENREDOSO
Propósito: El estudiante canta un coro, cambia las vocales y descubre que las palabras serán formadas
por partes pequeñas.
Actividad:
 Enseña al niño un coro breve como:
Yo te daré
te daré niña hermosa
te daré una cosa
una cosa que yo sólo sé:
¡Café!
 Cuando lo conozca bien, dile que lo cante igual que tú. Sustituyendo todas las vocales por la
letra “a”.
Ya ta dará
Ta dara naña harmasa
Ta dará ana casa
Ana casa qua ya sala sá
¡Cafá!
 Continúen con el canto, utilizando las demás vocales.
 Al terminar con la “u”, se canta normal el coro.
 Pregunta al niño: ¿Siempre cantamos igual? ¿Cambiamos algo entre un canto y otro? ¿Qué
cambiamos?
 Después de leer, pregúntale ¿Para qué dijimos que servía este (libro, carta, etc.)? ¿Lo que leí sí
era de (noticias, cosas que se aprenden en la escuela, etc.)? ¿Cómo te diste cuenta? Haz otras
preguntas parecidas y pídele que dibuje algo que se relacione con lo que leíste y escriba lo que
quiera, incluso puede copiar lo que leíste.
 Ayuda al niño a recoger y organizar el material por tipos, por ejemplo, todo el periódico y las
revistas, los libros o cartas y telegramas, etc.
 Elige junto con el niño el sitio para guardarlos.
 Coloquen el trabajo que realizó en el periódico mural, clasificando según el uso y función que
tengan.

Tomado de: Actividades de trabajo para el preescolar comunitario. Acercamiento a la lectura y la escritura. Actividad 9. Conafe.

10
Ficha: TRABALENGUAS I
Propósito: El estudiante juega a decir trabalenguas y descubre semejanzas y diferencias en las
palabras.
Actividad:

 Previo a trabajar con los alumnos elabora dos dibujos, uno con un camarón y otro con un
caramelo con el nombre escrito debajo.
 Pregunta al niño qué trabalenguas conoce y dale un tiempo para que los diga. Si no sabe
alguno, coméntale: Yo también quiero decirte un trabalenguas, está muy fácil, sólo tienes que
decir: camarón, caramelo y repetirlo, caramelo, camarón. Fíjate, camarón caramelo, caramelo
camarón. Repítelo varias veces.
 El niño repite el trabalenguas, pídele que lo intente hacer cada vez más rápido, no importa que
se equivoque.
 Coméntale que van a jugar a adivinar qué palabra vas a decir, “Voy a decir ca…” Espera que el
niño diga camarón o caramelo, dile la palabra completa.
 Pregunta: ¿Por qué dijiste camarón (o caramelo), cuando dije…? Acepta su respuesta y hazle
notar que las dos palabras empiezan igual.
 Presenta los dibujos y pide que identifique los dibujos y que te indique en dónde están escritos
los nombres de cada uno.
 El niño compara las palabras: ¿Se parecen en algo? ¿En qué? ¿Cómo empiezan? ¿Cómo
terminan? etc.

Tomado de: Actividades de trabajo para el preescolar comunitario. Acercamiento a la lectura y la escritura. Actividad 11. Conafe.

Ficha: TRABALENGUAS II
Propósito: Que el niño realice análisis de las partes que se tienen que escribir al producir un texto poco
común.
Actividad:

 Se propone al niño leer y aprender un trabalenguas que pueda servir de modelo para inventar
otros. Puede ser:
o Perejil comí,
o Perejil cené.
o ¿Cuándo me desemperejilaré? (El trabalenguas será escrito por el LEC en el pizarrón).
 Una vez que el niño lo pueda repetir de memoria se pide que invente otros. Se puede ayudar al
niño sugiriendo que cambie “perejil” por otro alimento (manzana, pera, plátano, etcétera).
 Cuando el nuevo trabalenguas ha sido construido oralmente se pide al niño que lo escriba,
mencionando que del trabalenguas escrito en el pizarrón pueden utilizar las partes que no
cambian (comí, cené, cuando me).
 Con los trabalenguas construidos y escritos por al niño se elabora un libro, al que se le puede
dar toda la formalidad de un libro “verdadero”, contendrá los nombres del autor, índice,
portada, ilustraciones, fecha de edición y de ser posible será escrito a máquina por el mismo
niño.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 61

11
Ficha: LA RULETA

Propósito: Que el estudiante analice sílabas elegidas al azar y determine la posibilidad de formar
palabras.
Actividad:

 Previo a trabajar con los alumnos elabora una ruleta. Corta un círculo de cartulina gruesa de 50
cm. de diámetro con un orificio en medio y divídelo en ocho partes con papel de diferentes
colores. Haz una flecha pequeña con cartón grueso forrado y tarjetas con distintas sílabas y
palabras.
 De acuerdo con las necesidades de aprendizaje del estudiante, el LEC selecciona una colección
de sílabas y coloca una en cada espacio de la ruleta.
 Pide al niño que lea las sílabas que se encuentran en la ruleta.
 Explica que el estudiante girará la ruleta dos veces y escribirá en el pizarrón las sílabas que haya
señalado la flecha. Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas sílabas. El niño
escribe las palabras que forme. El jugador conserva su turno mientras logre escribir palabras con
significado. Gana el juego el que forme más palabras.
 El juego puede variar: se invita al niño a girar la ruleta tres o más veces para formar trisílabas o
tetrasílabas.
 Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de sílabas y construir oraciones. Las
palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un tema específico.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 12

Ficha: ESCALERA DE PALABRAS

Propósito: Que el estudiante analice las partes iniciales y finales de las palabras.
Actividad:
 El LEC dice al alumno que van a enlazar palabras a partir de la última letra de otra.
 Pide al niño que diga una palabra, la que él quiera, y la anota en el pizarrón, por ejemplo, camisa.
El LEC pregunta: “¿con la a”?, le pide que digan una palabra que empiece con la a, si proponen
avión, el LEC la escribe a partir de la última letra de camisa, en posición vertical y de arriba hacia
abajo.
 Se continúa la actividad de la misma manera. Después de agregar más palabras el LEC pide que
las lea.
 Esta actividad puede realizarse con el alfabeto móvil y por equipos.
Otra variante de esta actividad es el trabajo con coplas. El niño puede escribir coplas con base en otra
que sirva de modelo. Por ejemplo:

Un zapatero fue a misa,

no encontrando qué rezar,
gritaba por todas partes:
¡Zapatos qué remendar!

El niño puede sustituir zapatero con: carnicero, peluquero, maestro, etcétera y formar así una
nueva copla.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 44

12
 Ficha: ¿POR QUÉ A VECES NO SUENA LA “u”?

Propósito: Que el alumno descubra las características de la relación sonoro-grafica en palabras con ge,
gi, gue y gui.
Actividad:
El LEC presenta al niño un crucigrama con los dibujos de objetos o animales cuyos nombres incluyan
las sílabas gue, gui, ge, gi; ejemplo: guitarra, gigante, manguera, genio, u otros que correspondan al
propósito y sean del vocabulario de los niños. Éste dice los nombres de los objetos dibujados y con cuál
letra inician.
 El niño intenta completar el crucigrama; cuando se da cuenta de que le sobra algún espacio al
terminar una palabra que contiene las silabas gue o gui, por ejemplo guitarra, el maestro
pregunta: “¿Por qué sobra un espacio? ¿Qué letra falta? ¿Cuántas letras lleva la palabra
guitarra? ¿Cuántos espacios hay en el crucigrama para esta palabra?" Si el niño no acierta a decir
que la letra faltante es la “u”, el maestro le informa que la “u” debe escribirse antes de e o i para
saber que al leer la “g” seguida por estas letras debe pronunciarse con sonido suave (como
suena al decir, gato o gusano, por ejemplo), pero que no suena, no se pronuncia.
 El niño lee las palabras del crucigrama y comenta acerca de las semejanzas y diferencias en la
escritura y pronunciación de las mismas.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 2° grado Ficha 4

Ficha: IDEA PRINCIPAL

Propósito: Que los títulos identifiquen la idea principal de un texto.
Actividad:
 El LEC hace la selección de un texto, ya sea del libro de Lecturas o de cualquier otra asignatura.
Explica al niño que van a leer juntos y después intentarán “reducir” lo que hayan leído quitando
la información que no sea importante. Indica que deberán estar atentos para distinguir lo que
no se puede quitar.
 En voz alta, el LEC y el niño leen alternadamente el texto.
 De manera oral, el niño hace un resumen de lectura y simultáneamente el LEC escribe en el
pizarrón las ideas que exponen.
 Si el resumen lo permite, el LEC pregunta si todavía se puede quitar alguna información sin que
se pierda la idea central de la lectura.
 Cada vez que un niño opina que algo se puede quitar, el LEC pregunta al grupo si está de acuerdo.
Sólo borra del pizarrón la información que los niños consideren que no es la más importante.
 Una vez que se ha llegado a la idea principal, el LEC la lee en voz alta.
 Esta actividad también puede llevarse a cabo con lecturas de cualquier tema.
 El niño busca en algún libro de texto palabras con las sílabas ge, gi y con gue, gui. Se las dicta al
maestro para que las escriba en el pizarrón. El niño lee las palabras, comentan sobre la
característica ortográfica y sobre su sonido fuerte en las primeras y el sonido suave en las
segundas.
 El niño las escribe en tarjetitas para agregarlas a la Caja de palabras.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 1° grado Ficha 59

13
Ficha: MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS

Propósito: Que el alumno descubra los usos de las letras mayúsculas.

Actividad:

 El LEC propone al alumno entablar una charla sobre el lugar donde vive; pide que mencione los
nombres de algunos objetos que hay en su casa, así como en su calle, la colonia, las tiendas y los
parques cercanos.
 Escribe en el pizarrón la lista de palabras que dicen el niño, utilizando letras mayúsculas o
minúsculas, según corresponda.
 En seguida el LEC interroga al alumno sobre las semejanzas y diferencias entre las palabras que
integran el listado, dirigiendo las preguntas hacia el reconocimiento de la forma de las letras
iniciales de las palabras. De acuerdo con las respuestas, el LEC reafirma o informa que las
palabras que corresponden a nombres de personas, ciudades, colonias, comercios, en fin,
nombres propios, se escriben con letra mayúscula al principio y que las palabras que nombran
a cosas, animales y plantas, es decir, nombres comunes, se escriben con letras minúsculas.
 Pide al alumno pasar al pizarrón para que seleccionen palabras y formar dos listas, una de las
que inician con mayúscula y otra de las que inician con minúscula. Posteriormente el niño ambas
listas.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 2° grado Ficha 8

Ficha: MINUTOS DEL CUENTO O LECTURA DE REGALO

Propósito: Que los estudiantes desarrollen su gusto y placer por la lectura, al escuchar diversos tipos
de texto y formen sus criterios de preferencia sobre los textos que les interese leer.
Actividad:
 El LEC elige un cuento, o cualquier otro tipo de texto corto, de una o dos cuartillas para ser
leído en voz alta.
 Cuando el texto sea de mayor extensión, se recomienda realizar el regalo de lectura en varias
sesiones.
 El LEC ensaya su lectura en voz alta e identifica las ideas, fuerza del texto, los matices y
modulaciones de voz y el lenguaje corporal necesario.
 Al iniciar, o bien al finalizar la jornada diaria, el LEC les comenta a los estudiantes que “les hará
un regalo de lectura” y les pide que se pongan cómodos.
 Cuando sea necesario se muestran las imágenes del texto a todos los estudiantes.
 Ocasionalmente, algunos estudiantes pueden quedarse dormidos en el desarrollo de la
actividad, lo cual puede significar que fue una experiencia de gozo y relajación.
 Al finalizar la lectura les comenta a los estudiantes que “es un regalo y no espera nada a
cambio, no hay preguntas, solamente es para disfrutar la lectura”.

Tomado de: Manual de pautas mínimas para fomento a la lectura y escritura. Dirigido a instructores comunitarios del Conafe. Conafe

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Ficha: ¿TUVO O TUBO?

Propósito: Que el alumno descubra que algunos sonidos se representan por más de una letra.
Actividad:
 Se le pide al niño que busquen en sus libros de texto palabras con v y b (al principio, en medio o
al final) y las escriba en tarjetas o rectángulos pequeños de papel.
 El LEC pide al niño que lea las palabras que encontró y junte las tarjetas. Pide que analice el
conjunto de palabras para hacer varias clasificaciones; por ejemplo, pueden agrupar, con ayuda
del maestro, todas las que tengan br, en otro grupo todas las que lleven bl, así como las que
lleven bs, mb, nv, etcétera.
 El LEC elige alguno de los conjuntos de tarjetas y pregunta:” ¿Que tienen en común brazo,
brinca, abra, sobre? ¿Se fijan que en todas hay una “b” seguida de una "r", y continúa
preguntando con respecto a otras regularidades: bl, mb, nv, etcétera? Se habla con el niño sobre
las regularidades que encontró y la utilidad de este descubrimiento (para saber con cuál de las
dos letras se escribe determinada palabra). Además se presentan palabras con “b” y “v” para
identificar el significado al que remiten; por ejemplo, en los casos en que el cambio de la
ortografía produce un cambio de significado, como tuvo y tubo.
 Al final el LEC propone un juego: pasarán al pizarrón a un niño y les dicten las palabras de sus
tarjetas. Les recuerda que se puede apoyar en las regularidades recién descubiertas y que
cuando les dicten una palabra que no pertenezca a los grupos que tienen las regularidades
analizadas o no sepan su ortografía, deberá resolver el problema rápidamente, preguntando o
consultando el diccionario.
 El LEC promueve la observación, en periódicos y revistas, del uso de las mayúsculas y minúsculas
con fines publicitarios.
 El LEC previamente selecciona del libro de lecturas una que contenga variedad de palabras que
inicien con letras mayúsculas, e Invita al niño a buscar estas palabras y escribirlas en sus
cuadernos. Después conversan sobre las palabras que cada quien encontró y justifican el uso de
las mayúsculas.

Tomado de: SEP Fichero de actividades 2° grado Ficha 52

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Ficha: BUSCADOR DE CONCEPTOS

Propósito: Propiciar que los estudiantes inventen e investiguen conceptos de palabras que no
conocen para fortalecer su escritura y comprensión lectora.
Actividad:
Previamente, el LEC investigará en un diccionario o enciclopedia 10 palabras y su definición,
mismas que considere ningún participante del grupo conoce (ejemplos anexo)
 La primera actividad es grupal, en caso de ser mayor a doce el número de participantes, es mejor
formar dos equipos.
 El LEC escribe en el pizarrón una palabra de su lista previa (sin la definición).
Es necesario confirmar preguntándoles a los alumnos si conocen qué significa la palabra, si es el
caso se usa la siguiente. Una vez acordada la primera palabra desconocida, cada alumno
inventará brevemente (medio, uno o dos renglones) el significado o concepto, escribiéndolo en
una hoja o cuaderno, aproximadamente en dos o tres minutos. Previamente se nombra a un “,
“juez o “árbitro” por equipo para que dé el veredicto final o ganador de la definición o concepto
que le gustó o convenció más, ya sea por su claridad, la seriedad y seguridad con que leyó, por
divertida o por la sorpresa que le causó. “Juez” también escribe y lee su definición, pero no
participa como concursante.
 Cada participante leerá el significado que escribió tratando de convencer lo más que pueda al
resto de sus compañeros de grupo o equipo y al “juez” de que esa es la definición real o más
cercana de la palabra. El juez nombrará al ganador. En determinados casos tendrá que valorar
de acuerdo al consenso de los participantes.
 Posteriormente, el LEC lee en voz alta el concepto real de la palabra para ver si alguien se acercó
o le atinó. Comentan brevemente si la palabra es usada en su comunidad, sobre qué les produce,
qué les hace sentir o cuándo la podrían usar.
 Para cerrar la actividad, se invita a los participantes a elaborar su “glosario” (el nombre que
decidan o inventen) donde en un cuaderno u hojas especialmente para esto, irán identificando,
escribiendo e investigando las palabras que no conocen de los materiales o temas que estén
abordando.
 Finalmente, el grupo determinará como premiar a los ganadores.

Elemí. Resina sólida, amarillenta, de olor a hinojo, que se saca de ciertos árboles tropicales
de la familia de las Burseráceas y se usa en la composición de ungüentos y barnices.
Glíptica. Arte de grabar en piedras duras, en acero. Cuños destinados a la fabricación de
monedas, medallas o sellos.
Resiliencia. Capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite y sobreponerse
a ellas.
Imberbe. Dicho de un joven: Que todavía no tiene barba.
Refucilo. Relámpago.
Singlar. Navegar, andar la nave con rumbo determinado.
Vivaque. Guardia principal en las plazas de armas, a la cual acuden todas las demás a tomar
el santo y seña.
Sarcolema. Membrana muy fina que envuelve por completo a cada una de las fibras
musculares.
Tambarria. Jolgorio, parranda.
Beldad. Belleza o hermosura, y más particularmente la de la mujer.
*Diccionario de la lengua española. Vigésima segunda edición. http://buscon.rae.es/draeI/

Obtenido de: http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf

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Ficha: GEOGRAFÍA DE LOS TEXTOS

Propósito: Que los estudiantes identifiquen características de los textos para predecir de qué van a
tratar.

Actividad:

 El LEC pide a los alumnos que observen las siguientes imágenes

 Probablemente no conozcan el código en que está escrito, pro es importante reconocer qué
cosas son similares al código que usamos para escribir el español

 El LEC pide a los niños que identifiquen de dónde a dónde se escribe en estos textos, si tienen
alguna característica especial, si pueden saber de qué se trata.

 Si tienen algún texto escrito en un idioma distinto al español, pueden realizar el mismo
ejercicio.
Tomado de: Antonio Izquierdo, competencia lectora para educación básica. (México: Didacta in signature, 2013).

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Ficha: LETRAS MÁS USADAS EN EL ESPAÑOL

Propósito: Que los estudiantes ubiquen las letras más usadas en el español.

Actividad:

 El LEC les pide a los alumnos que se imaginen que sólo pueden comunicarse por medio de
parpadeos. Reflexionan cómo sería la comunicación.

 Posteriormente les presenta la tabla en la que vienen las letras del alfabeto, pero acomodadas
de manera diferente. De mayor a menor uso. Tienen que comunicar un mensaje que quieran
usando solo los parpadeos y la tabla.

 El LEC pasa su dedo por las letras y el alumno parpadea para que se detenga el LEC. El LEC
escribe la letra que seleccionó el alumno.

e a o l s

n d r u i

t c p m y

q b h g f

v j ñ z x

k w

 EL LEC puede utilizar letras mayúsculas también.

Tomado de: Antonio Izquierdo, competencia lectora para educación básica. (México: Didacta in signature, 2013).

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Ficha: COMPRENSIÓN LECTORA

Propósito: Que los estudiantes se apropien de un texto utilizando sentimiento y entonaciones

diferentes.

Actividad:

 El LEC le pide a los alumnos que seleccione un texto corto (no más de 100 palabras) y que lo
lean de las siguientes maneras:
o Lo más rápido posible, sin respetar los signos de puntuación.
o Palabra por palabra.
o Sílaba por sílaba
o A ritmo normal, respetando los signos de puntuación

 Al terminar reflexionan sobre las diferencias al leer el mismo texto de las diferentes formas.

 Para mejorar la fluidez de los alumnos, se recomienda leer el mismo texto pero con las
siguientes condiciones:
o Lee como un político.
o Como si no pudieras aguantar la risa.
o Muy muy triste.
o Muy enojado
o Como un locutor de radio.
o Con el tono que a los dos se les ocurra

 Al finalizar valorarán si mejoró su lectura después de realizar cada entonación.

 Reflexionan sobre la importancia de hacer suyo un texto, usando los sentimientos, y cómo
influye eso en la lectura.
Tomado de: Antonio Izquierdo, competencia lectora para educación básica. (México: Didacta in signature, 2013).

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Ficha: EL CAZO DE LORENZO

Propósito: Vivenciar una estrategia de fomento a la lectura a través del análisis de un cuento.
Actividad:
 Te sugerimos que cada uno de los participantes lea en silencio el cuento “El Cazo de Lorenzo”.
 Pide a algún participante que lea el cuento en voz alta.
 Organiza en el grupo un intercambio de comentarios o puntos de vista entre los participantes
acerca de la lectura. Los siguientes ejes serán de utilidad para orientar el debate:
o Fundamentar su opinión sobre el cuento.
o Señala las cuestiones específicas del cuento, como el lugar donde se sitúa la historia,
de quién se habla y la anécdota que se cuenta.
o ¿Qué representa el cazo con z para Lorenzo?
o ¿Cómo se siente Lorenzo? ¿Por qué?
o ¿Cómo se integra al mundo en que vive?
 Pide a los participantes que elaboren cuando menos dos dibujos alusivos a las partes del
cuento que más les hayan impactado.
 Pide a los participantes que reflexionen sobre el título del cuento, ya que el cazo con z es una
metáfora que sirve para hablar de las dificultades y diferencias que tienen los niños con
discapacidad.
 Invita a los participantes a que escriban una breve carta a Lorenzo y aquellos que lo deseen la
leerán al grupo.

El cazo de Lorenzo
Autora: Isabelle Carrier
Lorenzo siempre arrastra un cazo detrás de él. El cazo se le cayó un día encima, no se sabe muy bien por
qué.
A causa de este cazo, Lorenzo ya no es del todo como los demás. Necesita mucho cariño, es muy sensible,
le encanta escuchar música. Tiene un montón de cualidades, pero a menudo las personas solo ven ese cazo
que arrastra por todos lados.
Lo encuentran raro, incluso un poco inquietante. Además, su cazo le complica la vida, se atasca en todas
partes y poca gente se da cuenta de que Lorenzo tiene que hacer el doble de esfuerzo que los demás.
A Lorenzo le gustaría librarse de ese cazo, pero es imposible. Un día, está tan harto que decide esconderse
y se queda así durante mucho tiempo. Poco a poco, la gente se olvida de él y no le preguntan nada ni le
hacen caso.
Pero las cosas no son así de sencillas. Afortunadamente existen personas extraordinarias, basta con
cruzarse con una para tener ganas de sacar la cabeza del cazo. Esas personas extraordinarias le muestran
sus puntos fuertes, le ayudan a expresar sus miedos y a creer que él tiene mucho talento. Por fin,
Lorenzo puede jugar con los demás. Ahora le encuentran un montón de cualidades, no obstante que
Lorenzo sigue siendo el mismo.

Obtenido de: http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf

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Ficha: EL REFRANERO

Propósito: Vivenciar una estrategia de fomento a la lectura a través de la lectura de refranes

Actividad:
 Entrega a cada integrante del grupo una tira de papel con la mitad de un refrán, solicita al grupo
que localicen el complemento a su refrán.
 Formados en parejas, discutan sobre el significado del mismo e imaginen en qué momento
alguien diría ese refrán. Escriban un diálogo en que se utilice el refrán.
 Compartan al resto del grupo primeramente el refrán y después el diálogo que escribieron.
 Escucha sus opiniones y escríbelas en el pizarrón o en una hoja de rotafolio. Es importante hacer
especial énfasis que los refranes te dejan una enseñanza, por lo tanto hay que discutir en torno a
ella.
 Posteriormente organiza equipos de 4 personas y pide escriban 10 refranes diferentes a los que
ya se mencionaron. (pueden ser inventados, investigados o retomados desde sus saberes previos)
 Cada equipo compartirá con el resto del grupo sólo uno de los refranes que elija y argumentará
por qué quiere compartir ese y no otro.
 Para cerrar la actividad se integraran todas las propuestas por equipo de tal manera que se
conforme un refranero del grupo. Si se considera pertinente ilústrenlo y agreguen algún nombre.

Lista de refranes:
¡A darle que es/mole de olla!
Agua que no has de beber,/ déjala correr
Al nopal sólo se le arriman/cuando tiene tunas
Botellita de jerez,/ todo lo que me digas será al revés
Cuesta más caro/el caldo que las albóndigas
Dando y dando,/ pajarito volando
Echarle mucha crema/ a sus tacos
El que con lobos anda,/ a aullar se enseña
Dime de qué presumes/ y te diré de qué careces
Árbol que nace torcido,/ jamás su tronco endereza
El que a buen árbol se arrima/ buena sombra le acobija
Crea fama y/ échate a dormir
Más sabe el diablo por viejo,/ que por diablo
Al buen entendedor,/ pocas palabras

Obtenido de: http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf

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Ficha: los materiales de mi casa (ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS ESTADOS)
Propósito: Identificar características de un objeto
Actividad:
 Para complementar la actividad del bloque 4, lección 2 te sugerimos las siguientes actividades:
 Pregunta a tu alumno ¿cómo es tu casa? ¿qué colores tiene? ¿qué es lo que más te gusta de tu
casa?
 Posteriormente trabaja con la lectura los materiales mi casa
 La lectura se realizará dos veces, La primera se hará de forma general y en la segunda se
especificaran características de la lectura
 Posteriormente se platica con los alumnos sobre lo leído para después completar las
oraciones.

Ficha: Identificar plantas y animales de la comunidad donde vivo

Propósito: Relacionar el entorno de los alumnos con los la palabra escrita para obtener aprendizajes
significativos

Actividad:

 Para complementar la actividad del bloque 4, lección 2 te sugerimos las siguientes actividades:
 El LEC realiza un recorrido o una excursión con sus alumnos por la comunidad, para identificar animales
y plantas. Al llegar al salón pide a los niños que platiquen sobre lo que observaron.
 El LEC pasa con cada niño y les pide que relacionen las palabras con las imágenes.
 Después se les pide a los alumnos que busque más información sobre lo que observaron.
 Se registra en tarjetas para enriquecer la caja de palabras.

Ficha: El correo comunitario

Propósito: Empleará usos sociales del lenguaje para fortalecer su lectura y escritura

Actividad:

 Para complementar la actividad del bloque 5, lectura 7 te sugerimos las siguientes actividades:
 Desarrolla de manera real la comunicación con otro niño mediante el correo comunitario; donde se
establezca una comunicación constante entre ambos y permita el intercambio de información de sus
intereses, gustos, juegos y costumbres.
 El LEC debe motivar en todo momento al alumno para que escriba y jerarquice sus ideas que quiera
compartir. También acordar con el toro LEC de su región el intercambio de correspondencia entre sus
alumnos.

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Ficha: Ordeno como yo quiero

Propósito: Clasificará series de palabras dependiendo de las características que el alumno desee

Actividad:

 Para complementar la actividad del bloque 1 lección 1 te sugerimos las siguientes actividades:

 Entregar varias palabras (nombres de todos los alumnos) y que el niño las agrupe de acuerdo a las
características que prefiera el alumno, por ejemplo:

o Como comienzan

o Como terminan

o Tienes las letras de mi nombre

o Cortas o largas

 Después puede dibujar un árbol genealógico, donde venga el nombre de sus familiares (abuelos, tíos,
padres, hermanos, etc.) de esta manera identifica las vocales de cada nombre y posteriormente forma
una oración.

Ficha: Objetos que se escriben con la misma letra

Propósito: Identificará en distintos objetos cuales se escriben con la misma letra al inicio.

Actividad:

 Para complementar la actividad del bloque 4 lección 1 te sugerimos las siguientes actividades:
 El LEC buscará distintos que comiencen con la letra que se trabaja en la lección. El alumno realizará una
lista con los nombres de los objetos que se le acercaron.
 Es importante hacerle ver al alumno que hay varios objetos que empiezan con la misma letra y que él
también puede buscar objetos que empiecen con la misma letra.

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