SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Módulo 7. Emplea la tecnología

en la interpretación de
fenómenos físicos
Acuerdo 653

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

MODALIDAD MIXTA OPCIÓN AUTOPLANEADA
Directorio
MTRO. AURELIO NUÑO MAYER
Secretario de Educación Pública

DR. RODOLFO TUIRÁN GUTIÉRREZ

Subsecretario de Educación Media Superior

MTRO. DANIEL HERNÁNDEZ FRANCO

Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico

ING. CÉSAR TURRENT FERNÁNDEZ

Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Módulo elaborado por:
Olga Santiago Hernández /DGETA Oaxaca.

Josué Enrique Victoria Rosales /DGETA San Luis Potosí.

Asesoría
Ismael Enrique Lee Cong / COSDAC

René Ramos Castillo / Enlace Operativo Quintana Roo

Revisión Técnica
Nereyda Vite Alejándrez/ Subdirectora Académica de la DGETA
Luz María Álvarez Escudero/ DGETA
Itandehui García Flores/ DGETA
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN ............................................................................................................. 1
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 2
DATOS DE IDENTIFICACIÓN ............................................................................................ 3
1. Propósitos formativos por competencias ................................................................... 3
1.1. Relación con otros Módulos. ........................................................................................... 4
1.2. Relación de competencias genéricas y disciplinares ......................................................... 5
1.3. Articulación de competencias ......................................................................................... 6
1.4. Escenarios para el desarrollo de competencias ................................................................ 8
1.5. Bibliografía básica para los escenarios .......................................................................... 11
2. Estructura del Módulo ............................................................................................. 12
2.1. Argumentación de la organización del Módulo .............................................................. 12
2.1.1. Conceptos fundamentales .............................................................................................. 12
2.1.2. Conceptos subsidiarios .................................................................................................... 13
2.1.3. Contenidos procedimentales .......................................................................................... 13
2.1.4. Contenidos actitudinales ................................................................................................. 14
3. Planeación didáctica para la operación del Módulo .................................................. 14
3.1. Recomendaciones y sugerencias ................................................................................... 15
3.2. Diseño de la planeación didáctica ................................................................................. 16
3.3. Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias .................................. 20
3.4. Propuesta de actividades autogestivas .......................................................................... 22
4. 4. Evaluación para el logro de competencias ............................................................ 26
4.1. Mecanismos e instrumentos de evaluación ................................................................... 26
4.2. Tipos de evaluación ...................................................................................................... 27
4.3. Expectativas de los resultados de evaluación ................................................................ 28
5. Operación del Módulo ............................................................................................. 29
5.1. Propuesta metodológica ............................................................................................... 29
5.2. Ejemplo de registro de planeación modular .................................................................. 30
5.3. Instrumentos de evaluación. ......................................................................................... 34
6. Bibliografía. ............................................................................................................. 46
6.1. Para el diseño del programa. ........................................................................................ 46
6.2. Para la operación del programa. ................................................................................... 46
ANEXOS. ..................................................................................................................... 48
Escenario 2. ........................................................................................................................ 48
PRESENTACIÓN

La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) en congruencia con las

líneas institucionales de atender a la población que reúne los requisitos de formación previa para
acceder a la Educación Media Superior (EMS), y que, derivado de diversas causas, no puede cursar
la modalidad escolarizada, ha decidido incorporar a su oferta educativa la Modalidad Mixta bajo la
opción Auto planeada, la cual ha denominado Sistema Auto-planeado de Educación Tecnológica
Agropecuaria (SAETA).

Esta opción educativa permite atender a las personas en rezago educativo, así como a los jóvenes
que aún y cuando cuentan con la edad para cursar la modalidad escolarizada, se encuentran
enfrentando situaciones socioeconómicas que dificultan su ingreso a la misma.

Una de las ventajas de la opción Auto planeada es que los programas de estudio están organizados
bajo un esquema modular lo que ofrece al estudiante la posibilidad de planear su trayectoria a
partir de la elección de anticipar el estudio de los módulos, que no están condicionados por la
necesidad de cursar otros previos y permitiendo así concluir el bachillerato tecnológico hasta en
dos años.

La operación del presente programa de estudios considera dos actores principales: el tutor –
facilitador, quien será responsable de acompañar y orientar al estudiante en el proceso y
construcción de sus aprendizajes y; el estudiante, quien jugará un papel fundamental
desarrollando de manera autónoma las actividades propuestas para el logro de aprendizajes
significativos y el desarrollo de competencias. Por ello, la malla curricular del SAETA propone que
las actividades sean planeadas en un 30% para brindar apoyo de forma presencial y el 70% sean
desarrolladas por el estudiante de forma autónoma y autoplaneada.

1
INTRODUCCIÓN

El módulo 7: “Emplea la tecnología en la interpretación de fenómenos físicos”, corresponde al

componente de formación básica cuya finalidad es desarrollar en el estudiante sus capacidades de
auto aprendizaje, potenciar sus conocimientos, habilidades y actitudes para un aprendizaje
significativo y responder de manera reflexiva a situaciones problemáticas cotidianas y académicas.

El módulo se aborda a partir de escenarios de aprendizaje que propicien el desarrollo de temáticas

contextualizadas relacionando de forma articulada los campos disciplinares de Ciencias
Experimentales, Matemáticas y Comunicación; lo cual permitirá la construcción de aprendizajes
significativos mediante la valoración crítica y la participación responsable del estudiante al
resolver problemas reales de su entorno, identificando comportamientos de los fenómenos físicos
a través de procesos experimentales o generando modelos mediante herramientas tecnológicas.

Bajo la perspectiva de la educación con enfoque de competencias, se busca propiciar el desarrollo

integral de los estudiantes a partir de sus necesidades e intereses como individuos y como
miembros de la sociedad, que se preparan para entender y valorar la tecnología como un
instrumento clave en el desarrollo social, desarrollando las competencias genéricas y disciplinares
mediante la conceptualización y aplicación de las ciencias experimentales a través de
experimentos, las matemáticas mediante el uso de algoritmos y adquiriendo la habilidad de
comprender, valorar y promover soluciones a las problemáticas que se presentan en la sociedad a
través de un segundo idioma.

Es importante que los facilitadores que trabajen este módulo tengan una formación afín a las
competencias establecidas en los Acuerdos 442, 447 y 488 las cuales formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo
forma parte de los mecanismos de gestión de la Reforma Integral de la EMS. Sin perder de vista los
propósitos formativos del módulo en donde la evaluación de los aprendizajes debe ser continua y
formativa.

2
DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Módulo No. 7
Emplea la tecnología en la interpretación de fenómenos físicos.

Campo de conocimiento
Ciencias Experimentales, Matemáticas, Comunicación.

CARGA HORARIA
FORMACIÓN

DURACIÓN
SEMESTRE

Horas/semana Total de Horas/semana Total de horas

con mediación horas con de estudio de estudio
docente mediación independiente independiente
docente

Básica IV 16 4 64 7 112
semanas

1. Propósitos formativos por competencias

En el Módulo 7: “Emplea la tecnología en la interpretación de fenómenos físicos” se pretende que

el estudiante desarrolle e interrelacione competencias genéricas y disciplinares, empleando los
recursos tecnológicos a su alcance que le permitan interpretar y analizar los fenómenos físicos que
lo rodean a través de las relaciones entre variables para determinar su comportamiento dentro de
su contexto, promoviendo habilidades comunicativas, científicas y tecnológicas.

Este Módulo está orientado hacia el conocimiento y la valoración de la ciencia y la tecnología

como una expresión social que requiere una actitud ética, crítica y reflexiva bajo los principios de
respeto, libertad, equidad, igualdad y justicia que le permita al estudiante incidir en el entorno en
el que interactúa con una conciencia ética.

3
1.1. Relación con otros Módulos.

MÓDULO: PROPÓSITO FORMATIVO DEL MÓDULO

Módulo 1: Utiliza eficaz y coherentemente las competencias lingüísticas

Transita de las ideas a la
comunicación.
indispensables, según quienes sean sus interlocutores, en el
contexto en el que se encuentran y los objetivos que persigue
siendo respetuoso de la diversidad de pensamientos, en su
lengua materna e inglés, en diversos escenarios, haciendo uso
eficiente de las TIC.

Módulo 2: Expresa en español y en una segunda lengua, ideas y

Experimenta el proceso de la conceptos en forma oral y escrita de manera argumentada.
expresión y argumentación.
Módulo 3: Utiliza la ciencia y la tecnología con principios éticos,
Reconoce el mundo y la sociedad valorando sus aplicaciones y su importancia social y
que lo rodea. ambiental.

Módulo 5: Toma de decisiones ante situaciones reales aplicando

Toma decisiones resolviendo
situaciones reales con números y
símbolos.
Módulo 6:
Comprende la interacción de los
fenómenos de la naturaleza.
herramientas, modelos matemáticos pertinentes en distintos
contextos.
Propone soluciones a problemas de la naturaleza mediante el
aprendizaje basado en problemas y la indagación científica.

4
1.2. Relación de competencias genéricas y disciplinares
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüistas
matemáticas o gráficas y en una
segunda lengua.
4.5. Maneja las tecnologías de la
comunicación y la información para
obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y 8. Explica el funcionamiento de
procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cómo cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2. Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
5.4. Construye hipótesis y aplica
modelos para probar su validez.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para
procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6.1. Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito y
discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad
6.2. Evalúa argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias
PROPÓSITO COMPETENCIAS DISCIPLINARES
FORMATIVO
DEL MÓDULO
Emplea la tecnología en la Ciencias Experimentales
interpretación y análisis de 3. Identifica problemas, formula
las relaciones entre preguntas de carácter científico y
variables de fenómenos plantea las hipótesis necesarias
físicos para determinar su para responderlas.
comportamiento dentro
de su contexto. 4. Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a
preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados
obtenidos en una investigación o
experimento con hipótesis previas
y comunica sus conclusiones.
máquinas de uso común a partir de
nociones científicas.
10. Relaciona las expresiones
simbólicas de un fenómeno de la
naturaleza y los rasgos observables
a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
Comunicación
3. Plantea supuestos sobre los
fenómenos naturales y culturales
de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
10. Identifica e interpreta la idea
general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural
11. Se comunica en una lengua
extranjera mediante un discurso
lógico, oral o escrito, congruente
con la situación comunicativa.
Matemáticas
4. Argumenta la solución obtenida
5
 apropiados.
ATRIBUTOS

4.1 Expresa ideas y

conceptos mediante
manera reflexiva

de la información y la
con el que cuenta

GENÉRICAS

matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías

comunicación para obtener

información y expresar ideas.
representaciones lingüísticas,
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos
efectiva en equipos diversos.

X
X
naturales y culturales de su entorno con base en
la consulta de diversas fuentes.

10 Identifica e interpreta la idea general y posible

manera clara, coherente y sintética.

X
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua.
nuevas evidencias, e integra nuevos

8. Participa y colabora de manera

modifica sus puntos de vista al conocer

y considera las de otras personas de

conocimientos y perspectivas al acervo

8.2. Aporta puntos de vista con apertura

6.4. Estructura ideas y argumentos de
6.3. Reconoce los propios prejuicios,

1.3. Articulación de competencias

11 Se comunica en una lengua extranjera

X
mediante un discurso lógico, oral o escrito,

COMUNICACIÓN
congruente con la situación comunicativa.

4. Argumenta la solución obtenida de un

problema, con métodos numéricos, gráficos,

X
X
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemático y el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación.

6 Cuantifica, representa y contrasta

experimentalmente o matemáticamente las

X
X
magnitudes del espacio y las propiedades del

Se expresa y comunica
espacio y las propiedades físicas de los objetos
que lo rodean.

MATEMÁTICAS
8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y

X
textos con símbolos matemáticos y científicos.

COMPETENCIAS
6.

3 Identifica problemas, formula preguntas de

X
carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.

4 Obtiene, registra y sistematiza la información DISCIPLINARES

para responder a preguntas de carácter científico,

X
comunicación.

consultando fuentes relevantes y realizando

Cuantifica,

experimentos pertinentes.

5 Contrasta los resultados obtenidos en una

X
X
investigación o experimento con hipótesis previas
y comunica sus conclusiones.
los objetos que lo rodean.

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso

X
X
común a partir de nociones científicas.
representa

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un

CIENCIAS EXPERIMENTALES

fenómeno de la naturaleza y los rasgos

X
X
símbolos matemáticos y científicos.
del espacio y las propiedades del

8. Interpreta tablas, gráficas,

y

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
mapas, diagramas y textos con
espacio y las propiedades físicas de
matemáticamente las magnitudes
variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemático y el uso de las

contrasta experimentalmente o
numéricos, gráficos, analíticos o
de un problema, con métodos

tecnologías de la información y la

6
observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
 Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
cómo cada uno de sus pasos X X X X X
contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2. Ordena información de
acuerdo a categorías, X X X X
jerarquías y relaciones.
5.4. Construye hipótesis
y aplica modelos para probar X X X X X X X X
su validez.
5.5. Sintetiza evidencias
obtenidas mediante la
experimentación para X X X X X X X
producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de
la información y
comunicación para procesar X X X X X X
e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de
información más relevantes
para un propósito específico
y discrimina entre ellas de X X
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y
opiniones e identifica X X X X
prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios
prejuicios, modifica sus
puntos de vista e integra X X X X X
nuevos conocimientos.

6.4 Estructura ideas y

argumentos de manera clara,
coherente y sintética. X X X X X X X X
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista
con apertura y considera las
de otras personas de manera X X X X X X
reflexiva

7
1.4. Escenarios para el desarrollo de competencias

Un escenario de aprendizaje se concibe como el o los espacios en los cuales los estudiantes se
desenvuelven y enfrentan situaciones cotidianas, que pueden ser empleadas como pretextos
didácticos, y que permiten poner en práctica determinadas competencias, las cuales sumadas a las
genéricas, permiten la construcción de conocimientos continuos.

La planeación de actividades de aprendizaje propuesta a través de escenarios de aprendizaje nos

permite:

 Expresar aquello que los jóvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo
largo de la vida en el mundo actual.
 Articular los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y
promoviendo la diversidad.
 Movilizar conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos.
 Ir más allá de los objetivos de los distintos módulos de un plan de estudios y construir
espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual.

En el contexto de la RIEMS, los escenarios de aprendizaje se encuentran en el terreno de las

decisiones del docente, vinculándolos con los intereses de los estudiantes. Por ello, cada
facilitador - tutor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la
interrelación entre los modelos pedagógicos, didácticos y tecnológicos pertinentes para propiciar
el desarrollo de competencias, tanto genéricas como disciplinares.

De ahí la importancia de la articulación entre competencias genéricas y disciplinares, ya que es

una acción orientadora del trabajo docente, puesto que desde cada Módulo se debe contribuir al
desarrollo de competencias y el punto de encuentro entre genéricas y disciplinares se debe
materializar en la planeación de las estrategias de aprendizaje, interrelacionando los contextos
entre ambas competencias, e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen.

Enseguida se muestran algunos ejemplos de escenarios para el desarrollo de las competencias que
se agrupan en el presente Módulo.

8
ESCENARIO/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA ESCASEZ DE AGUA.

Las zonas áridas y semiáridas de nuestro país ocupan un poco más de la mitad del
territorio nacional. Se estima que albergan unas 6 mil especies vegetales, de las cuales, un
poco más del 50 % son endémicas, es decir, restringidas a nuestra nación. Todas estas
plantas constituyen comunidades muy diversas, algunas muy singulares, con una gran
diversidad en sus formas de vida, clara expresión de sus estrategias adaptativas para un
ambiente tan selectivo, y muchas de ellas con una utilidad real o potencial.

México cuenta con gran diversidad de climas y tipos de suelos que van desde un clima
cálido con lluvias abundantes hasta climas secos con escasa lluvia, los tipos de suelo están
muy relacionados con el clima de la región y así podemos encontrar un suelo muy fértil
con gran cantidad de materia orgánica, pero también en zonas donde la escasez de lluvia
es alta los suelos se van haciendo más áridos y con poca vocación productiva; si en estas
zonas se implementan con las nuevas tecnologías formas de captación de aguas de lluvia
en las que haciendo uso de materiales que resistan la presión del agua y diseños de
depósitos para captar mayor volumen de agua y además implementar cultivos de la región
que requerirán menor cantidad de agua será posible obtener mejores producciones.

Para encontrar una propuesta viable a estas regiones que muestran esta problemática el
grupo de cuarto semestre del sistema abierto en la opción auto planeada participará en
una convocatoria del programa SEDESOL para realizar una propuesta para construir un
depósito que resista la presión del agua y capte mayor volumen para ello realizará
simulaciones en el software GEOGEBRA que le permita analizar diferentes formas
geométricas, tomando en cuenta que la finalidad es encontrar el tipo de cónica que capte
el mayor volumen y soporte mejor la presión del agua en las paredes.

COMPETENCIAS COMPETENCIAS RESULTADOS DE CONCEPTOS MÉTODO DE

GENÉRICAS Y DISCIPLINARES A APRENDIZAJE FUNDAMENTALES APRENDIZAJE Y
ATRIBUTOS A DESARROLLAR Y SUBSIDIARIOS EVIDENCIA
DESARROLLAR
4. Escucha M6. Cuantifica, Propone el uso de CF Hidraulica Aprendizaje
interpreta y emite representa y la tecnología para CS anàlisis de la basado en
mensajes contrasta la elección de presió Hidrostática problemas.
pertinentes en experimentalmente funciones Del agua sobre
distintos o matemáticamente matemàticas en la cualquier sistema de
contextos las magnitudes del soluciones a captaciòn de agua.
mediante la espacio y las problemas de su CS Análisis del gasto Presentación del
utilización de propiedades del entorno. flujo y ecuación de problema
medios, códigos y espacio y las continuidad de los
herramientas propiedades físicas Analiza la lìquidos que se
apropiadas. de los objetos que necesidad de almacenan en ollas
4.5 Maneja las lo rodean. captción de agua de captaciòn.
Análisis del
tecnologías de la CE3. Identifica en zonas áridas,
escenario
comunicación y la problemas, formula considerando el CF CONICAS
información para preguntas de área, capacidad, CS Diferencìa la
obtener carácter científico y recta, círculo,

9
información y plantea las hipótesis materiales . cónicas,
expresar ideas. necesarias para pendiente y ángulo
responderlas. Argumenta la de inclinación en la Presentar en
5. Desarrolla CE 4 Obtiene, importancia de construcción de forma de pregunta
innovaciones y registra y contar con el ollas de captación el problema del
propone sistematiza la recurso agua en de agua escenario.
soluciones a información para zonas áridas.
problemas a partir responder a CS La aplicación de
de métodos preguntas de Propone la voz pasiva en
establecidos. carácter científico, soluciones a presente y pasado
Realizar el
5.1 Sigue consultando problemas Tag questions
organizador
instrucciones y fuentes relevantes y presentados, Segundo condicional
grafico del plan de
procedimientos realizando haciendo uso de Presente y pasado
acción
de manera experimentos una metodología perfecto en el
reflexiva, pertinentes. científica. debate de
comprendiendo CE5. Contrasta los problemas del
como cada uno de resultados contexto
Contrasta los Estructurar la
sus pasos obtenidos en una
resultados propuesta de
contribuye al investigación o
obtenidos en las solución al caso
alcance de un experimento con
simulaciones para
objetivo. hipótesis previas y
definir la cónica
5.6 Utiliza las comunica sus
que capte mayor
tecnologías de la conclusiones.
volúmen de agua
información y C10. Identifica e Presentar en
comunicación interpreta la idea plenaria para
Hace uso de las
para procesar e general y posible retroalimentación.
TIC para organizar
interpretar desarrollo de un
y sistematizar la
información. mensaje oral o
información y la
escrito en una
utiliza como
8. Participa y segunda lengua, SE PROPONE
herramienta para
colabora de recurriendo a EVALUAR
comunicar
manera efectiva conocimientos MEDIANTE
resultados.
en equipos previos, elementos RÚBRICA
diversos. no verbales y
8.2 Aporta puntos contexto cultural. analiza y debatie
de vista con C11. Se comunica en una segunda
apertura y en una lengua lengua la
considera las de extranjera problemática de
otras personas de mediante un escasez de agua
manera reflexiva. discurso lógico, oral en su comunidad y
o escrito plantea
congruente con la alternativas de
situación solución.
comunicativa.

Las competencias propuestas para este escenario no son la únicas que pudieran
desarrollarse y conforme a los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la
libertad de incluir las que considere pertinentes y otros escenarios que seleccione de
acuerdo al contexto.

10
1.5. Bibliografía básica para los escenarios

ESCENARIO/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA ESCASEZ DE AGUA

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA

 Pimienta, Julio. (2010). Matemáticas III, Geometría Analítica. México: Pearson Prentice Hall.
 Kindle, Joseph. (2007). Geometría Analítica: Serie Schaum. México: Mc Graw Hill
 Paul G. Hewit, (2007). Física conceptual, décima edición, Pearson
 Héctor Pérez Montiel, (2006). Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural
 Tippens. (2010). Física, conceptos y aplicaciones, séptima edición revisada, Mc Graw – Hill
 Pérez Montiel Héctor. (2011). Física General. Serie Bachiller. 4ª. Edición. Grupo Patria.
 Criterios del Centro Nacional de Prevención (21 de diciembre 2011) SEDESOL
http://www.normateca.sedesol.gob.mx/work/models/SEDESOL/Resource/2612/Atlas_Estados/20067_OAXACA
_DE_JUAREZ/INFORME_FINAL_OAXACA.pdf
 Criterios del Centro Nacional de Prevención (21 de diciembre 2011) SEDESOL
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/integracion/pais/anuario_multi/20
13/oax/Mapas_20.pdf
 Noticia sobre la escasez de agua a nivel mundial (25 de octubre del 2015) http://water.org/water-crisis/water-
sanitation-facts/
 vocabulario para el tema escasez del agua (25 de octubre del 2015) https://quizlet.com/101958868/lack-of-
water-related-vocabulary-flash-cards/?new recurso en línea

11
2. Estructura del Módulo

El Módulo 7: “Emplea la tecnología en la interpretación de fenómenos físicos”, se estructura con

base en la articulación de las competencias genéricas y, disciplinares básicas de los campos de las
ciencias experimentales, matemáticas y comunicación, que a partir del planteamiento de
escenarios contextualizados se construyen ambientes de aprendizaje que promueven la
apropiación de conocimientos, habilidades y actitudes.

2.1. Argumentación de la organización del Módulo

En este Módulo el estudiante será autogestor y promotor de la apropiación de competencias

genéricas y competencias de los campos de ciencias experimentales, matemáticas y comunicación
principalmente, las cuales desarrollará mediante métodos de aprendizaje, como análisis de casos,
planteamiento de problemas o basado en proyectos, aplicando estrategias centradas en el
aprendizaje que lo lleven a ser una persona ética, crítica, reflexiva, capaz de argumentar sus
opiniones y tomar decisiones con responsabilidad y compromiso social.

Lo anterior se logrará a través del abordaje de los contenidos conceptuales (concepto

fundamental y conceptos subsidiarios), procedimentales y actitudinales, que se detallan en los
siguientes apartados. Es importante precisar que las competencias no pueden ser vistas como
estantes con casilleros en que se ubican conocimientos, habilidades o actitudes, es decir,
agrupados pero separados. El desarrollo de cualquiera de los tres elementos “mueve” a los otros
dos. De la misma manera, los conceptos –como las habilidades y las actitudes- constituyen redes.

2.1.1. Conceptos fundamentales

En el Módulo 7, se requiere que el estudiante sea capaz de resolver problemas reales, abstractos y
de aplicación, utilizando los diferentes principios y leyes relacionados con las propiedades de la
masa y la fuerza, aplicando los conceptos de sistemas de coordenadas y lugares geométricos
además de desarrollar la capacidad de comunicar e interpretar ideas en el idioma inglés.

12
2.1.2. Conceptos subsidiarios

El aprendizaje de un concepto fundamental se da mediante aproximaciones diversas y sucesivas,

en una espiral en la que se establecen múltiples conexiones entre conceptos del mismo nivel o de
otros niveles. Para lograrlo, es necesario promover que el estudiante vaya construyendo e
interrelacionando en torno al concepto fundamental conceptos subsidiarios1. De igual manera,
para construir los conceptos subsidiarios debe identificar y usar conceptos de otro nivel, que al
igual que en los programas del sistema escolarizado pudieran llamarse de “tercer nivel”.

Los conceptos subsidiarios considerados en el módulo que permitirán el desarrollo del concepto
fundamental son: los estados de agregación en sólidos, en fluidos, en el campo de la hidrostática y
la hidrodinámica; los conceptos de calor y temperatura; procesos termodinámicos en el campo de
la Termología y Termodinámica; los sistemas de coordenadas rectangulares y polares; la recta y las
cónicas; dar información acerca de hechos en forma secuenciada y describir causas y efectos en el
idioma inglés.

Por lo anterior, los conceptos de tercer nivel que permitirán al estudiante aprender mediante la
construcción de los subsidiarios y el fundamental se obtienen de las características de los
contenidos de las asignaturas integradas, y otros que el facilitador considere adecuados para
contextualizar los escenarios de las estrategias didácticas.

2.1.3. Contenidos procedimentales

Los contenidos procedimentales son un conjunto de habilidades y destrezas que permitirán a los
estudiantes poner en práctica los conocimientos adquiridos y trasladarlos a situaciones de la vida
cotidiana, mediante las actividades propuestas en las estrategias centradas en el aprendizaje
(ECA). Estas actividades tienen momentos de realización individual y deben privilegiar el
aprendizaje autónomo, sin embargo, es necesario considerar momentos de trabajo colaborativo

1SEP-SEMS-COSDAC. (2013). Programa de estudios de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores- Acuerdo 653-2013.
México. P. 17

13
con mediación docente. Ambos tipos de actividades, deben ser supervisadas y evaluadas por los
estudiantes y el docente en los diferentes escenarios propuestos.

2.1.4. Contenidos actitudinales

En la formación andragógica, el aspecto actitudinal cobra especial relevancia, ya que el estudiante

debe identificar el compromiso y la motivación para el logro de sus competencias, así como la
integración al grupo al que pertenece con un sentido de responsabilidad, empatía y disposición
para colaborar.

Los contenidos actitudinales se refieren a la disposición que tiene el individuo para llevar a cabo
una acción en un escenario o situación de aprendizaje, ejerciendo valores a lo largo del proceso de
aprendizaje y más aún, en la vida; mismos que le permitirán convivir con una actitud propositiva,
afectiva, asumiendo el rol de un verdadero agente de cambio en la sociedad.

3. Planeación didáctica para la operación del Módulo

El enfoque modular de Sistema Auto-planeado de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA)

incorpora al proceso de enseñanza aprendizaje la aplicación del conocimiento de la realidad a
partir de la interdisciplinariedad, mediante un propósito formativo e integrador, es decir, que
vincula los contenidos con aplicaciones de su vida cotidiana. Al respecto, los módulos del SAETA
integran contenidos de uno o varios campos disciplinares en función de las competencias que el
estudiante debe adquirir, razón por la cual se abordan a través de estrategias didácticas situadas
en escenarios que transforman la realidad del estudiante.

La planeación modular se caracteriza por contemplar estrategias de aprendizaje flexibles con la

finalidad de que el alumno pueda organizar sus horarios de estudio. Además, considera estrategias
y líneas de intervención generales, de manera que el docente - facilitador podrá realizar los ajustes
pertinentes de acuerdo a su contexto y necesidad de cada región.

La planeación didáctica para los programas de SAETA contempla la incorporación de actividades

autogestivas con un enfoque constructivista por lo cual deben ser guiadas por el docente -

14
facilitador y tomar en cuenta la línea metodológica que se plantea para el desarrollo de estrategias
de aprendizaje pertinentes.

3.1. Recomendaciones y sugerencias

En el SAETA se identifican dos actores fundamentales; el estudiante como el centro de la actividad

que se compromete consigo mismo, con su proyecto de vida y a concluir sus estudios de nivel
bachillerato y el docente – facilitador, que acompaña y guía al estudiante a lo largo del módulo
para que éste adquiera aprendizajes significativos mediante la construcción y apropiación del
conocimiento.

La intervención del docente - facilitador debe estar encaminada a proponer, guiar, acompañar más
no “enseñar”, “dar” o “transmitir conocimientos”. A continuación, se proponen una serie de
actividades que pueden ayudar a generar ambientes de aprendizaje.

 Integrar a los estudiantes proponiendo actividades que refuercen la identidad del grupo.
 Establecer reglas de convivencia.
 Reconocer el esfuerzo que cada estudiante hace para el logro de sus competencias.
 Valorar explícitamente la actividad que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.
 Motivar al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la
solidaridad entre otros.
 Promover el reconocimiento entre estudiantes respecto a los logros académicos y
personales.
 Orientar al estudiante en temas académicos, administrativos y de desarrollo personal
asociados a la escuela.
 Facilitar el acceso a la información que el estudiante requiera para el logro de sus
propósitos académicos.
 Escuchar las problemáticas del estudiante asociadas a su desempeño académico.

 Canalizar al estudiante con el asesor especialista, cuando requiera apoyos académicos

específicos.

15
En cuanto al proceso de evaluación, se debe hacer en función de competencias y no de
contenidos. Tales competencias deben desarrollarse en a través de diversos escenarios, por
ejemplo:

Escenario 1. La escasez del agua.

Escenario 2. Aprovechamiento de la energía solar.

Es importante considerar en la planeación, que un 70% de las actividades deben encaminarme al

desarrollo autónomo del alumno y sólo un 30% de intervención docente, entendiendo la
intervención como un proceso de acompañamiento para el desarrollo de las competencias
planteadas.

3.2. Diseño de la planeación didáctica

El modelo del SAETA, estructurado por Módulos de los componentes básico, propedéutico y
profesional, define la trayectoria curricular de la modalidad auto-planeada. La planeación de
actividades se describe en el denominado Instrumento de registro de planeación modular, donde
se establecen las fases de apertura, desarrollo y cierre en las actividades con mediación docente.

Previo a la elaboración del instrumento de registro de planeación modular, hay que tener en
cuenta que el aprendizaje es una construcción personal que requiere de estudiantes interesados,
motivados, dispuestos a aportar sus saberes previos y toda su experiencia; de igual forma, se
necesita un facilitador que plantee actividades que les implique retos y que puedan ser
desarrolladas de manera autogestiva.

La escuela debe proveer los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades programadas,
en el caso de no contar con ellos, el facilitador debe orientar al estudiante en la obtención de los
mismos.

El “Instrumento de registro de planeación modular” para realizar la planeación de la estrategia

didáctica consta de las siguientes fases:

16
 I. Fase de diseño o planeación:

En esta fase se determinan y se enuncian con claridad los propósitos formativos que se pretenden
alcanzar a través de la aplicación de la estrategia didáctica, para lo cual el docente sigue la ruta
que se presenta a continuación:
 Elije las competencias disciplinares que puede desplegar.
 Realiza la articulación de competencias genéricas, determinando con objetividad que
competencias genéricas y disciplinares impacta.
 Selecciona los contenidos del módulo que permitirán desarrollar las competencias.
Es importante considerar que los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) no son un fin en sí mismos, sino el medio para el desarrollo de
competencias.
 Elije un escenario y situación de aprendizaje, como pretexto metodológico para atraer la
atención de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias y contenidos del módulo.
 Plantea el propósito formativo del módulo, redactado en función de competencias.
 Elige el escenario o situación del aprendizaje, donde se ponen en juego los conocimientos,
habilidades y actitudes
 Plantea actividades que permitan al estudiante desarrollar las competencias genéricas y
disciplinares.
 Considera los estilos de aprendizaje, identificando los tipos de inteligencias en los
alumnos, favoreciendo su autoaprendizaje y ayudándole al logro de sus propósitos.
 Diseña un plan de evaluación como parte del proceso educativo que oriente y reoriente
las actividades durante el desarrollo del módulo, incluyendo la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación.

II. Fase activa o de interacción

La interacción entre el facilitador - tutor y el estudiante, constituye el momento nuclear del

proceso educativo, ya que es en esta fase donde el facilitador incide directamente en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, ejecuta lo que ha planificado, se enfrenta a situaciones no
previstas, a problemas nuevos y, en definitiva, toma numerosas decisiones con relación a su acción
y a la relación con los estudiantes.

17
Esta fase la conforman tres momentos:

a) Apertura

En esta etapa se desarrollan actividades que permiten al facilitador indagar e identificar el nivel de
conocimientos, habilidades y actitudes previos del estudiante respecto a las que desarrollará en el
módulo. Es de gran importancia que el diagnóstico se lleve a cabo de manera dinámica, ya que
permitirá motivar e generar interés de los alumnos. Es recomendable utilizar técnicas y recursos
variados, por ejemplo: lluvia de ideas, organizadores gráficos, mapas mentales, cuestionarios,
películas, canciones, imágenes, prácticas extramuros, visitas guiadas, etcétera.

El proceso de evaluación durante esta fase debe enfocarse a la identificación y desarrollo de las
actitudes, participación, ayuda mutua, interés y responsabilidad, mismas que forman parte del
desarrollo de las competencias; para tal efecto se puede valer de instrumentos como: diarios de
clase, bitácoras, registros anecdóticos, escala de actitudes. La elección del instrumento dependerá
siempre del contexto en el que se desenvuelvan los alumnos y el profesor.

Esta etapa ayuda a colocar a los alumnos en situación de aprender. Se sugiere que se inicie de
manera individual, para dar paso al trabajo colectivo, con la finalidad de que los alumnos
aprendan a poner en común sus ideas, obtengan conclusiones y expongan sus resultados como
equipo frente al resto del grupo.

b) Desarrollo

El facilitador guía a los alumnos para que identifiquen los elementos de carácter conceptual,
mismos que les permitirán contrastar sus saberes previos con los contenidos y competencias que
desarrollara, es decir, lo que hicieron en la fase de apertura, con el conocimiento que requieren
para desplegar las competencias enunciadas en la fase de planeación.

En el desarrollo es deseable seleccionar de manera adecuada las estrategias de enseñanza que a

su vez generen en el alumno estrategias de aprendizaje y procesos metacognitivos, es decir, no
enunciar un simple listado de actividades sin articulación y sin una estrategia específica. De igual
forma, es importante que el facilitador logre que los estudiantes transiten, de lo individual a lo
colectivo; de la simple lectura en clase a un trabajo formal de indagación bibliográfica o en la red

18
informática; de la participación informal a la exposición. Para ello se debe considerar el uso de
materiales y recursos de apoyo como libros, antologías, multimedia, información de sitios
especializados en internet, videos, entre otros.

Es importante señalar que el facilitador debe proponer actividades que permitan un avance auto-
planeado, de acuerdo con sus posibilidades y capacidades, acorde a su contexto, de interés para
los alumnos y que permitan alcanzar las competencias propuestas.

c) Cierre

Las actividades de cierre permiten al estudiante realizar un análisis de los aprendizajes construidos
durante la apertura y el desarrollo; asimismo, se evidencia a través de productos y desempeños el
logro de las competencias establecidas en el módulo, comprobando mediante la evaluación, que
el estudiante las haya desarrollado en un nivel óptimo.

Al realizar el cierre, es de suma importancia contrastar el diagnóstico utilizado en el momento de

apertura para que el estudiante realice una autoevaluación y valore sus logros con respecto a los
conocimientos, las habilidades y actitudes que desarrolló durante su proceso formativo.

Con la finalidad de lograr la operatividad módulo, el material didáctico estará acorde a las
necesidades planteadas en los ejemplos metodológicos y podrán ser diseñados por los
facilitadores, llevados por los estudiantes o proporcionados por el plantel.

III. Fase de evaluación:

La estrategia general de evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del

estudiante, el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares básicas de manera integral
mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y
articulan ambas competencias en distintos escenarios de aprendizaje y desempeño profesional. En
el contexto de la evaluación por competencias, se obtendrán las evidencias de desempeño con
diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, rúbricas, bitácoras y registros
anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, por ejemplo: con carpetas de trabajos,

19
reportes, y listas de cotejo. Finalmente, las evidencias de conocimientos, con cuestionarios,
resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros.

El proceso evaluativo es a la vez formativo ya que permite al estudiante reorientar el camino para
el logro de las competencias. Se sugiere que los docentes facilitadores del módulo realicen un
trabajo colegiado, desde el cual evalúen las actividades realizadas, detecten inconsistencias,
propongan soluciones, diseñen instrumentos que permitan evaluar competencias más que
contenidos, con la inclusión de los tres tipos de evaluación, según el sujeto que evalúa
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) y según los momentos de aplicación
(diagnóstica, formativa y sumativa).

3.3. Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias

I. Fase de diseño o planeación.

Se recomienda que en esta fase las actividades para el Módulo sean desarrolladas en trabajo
colegiado, con la participación del Consejo Técnico Académico y los facilitadores. La
contextualización de los escenarios de aprendizaje del Módulo 7 y los materiales a utilizar deben
elegirse en función del contexto de aplicación.

Se recomienda llevar a cabo el encuadre de este Módulo, en el que se dé a conocer:

 Propósito formativo del Módulo

 Contextualización del escenario
 Competencias a desarrollar
 Material a utilizar
 Resultados de aprendizaje y evidencias
 Modelo de evaluación

20
II. Fase activa o de interacción.

 Actividades de apertura sugeridas:

o Indaga los saberes previos de los estudiantes para determinar el escenario en el

que se desarrollarán las competencias de este módulo.

 Lluvia de ideas

 Cuestionario diagnóstico

 Tabla SQA (para indagar lo qué sabe y contrastar al final con lo que
aprendió)

 Expectativas de los participantes

 Actividades de desarrollo sugeridas:

o Las actividades deben estar orientadas al desarrollo de las competencias genéricas

y disciplinares básicas que se proponen en este módulo, así como a las
necesidades del estudiante, lo que significa poner en juego una serie de
habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en un
contexto determinado, que se logra mediante la aplicación de métodos de
aprendizaje, como los que señalan a continuación, que además promueven el
trabajo colaborativo de los estudiantes.

 Casos Simulados

 Estudios de Caso

 Aprendizaje orientado a proyectos

 Aprendizaje basado en problemas

 Aprendizaje in situ

 Aprendizaje basado en proyectos asistido por las TIC

 Actividades de cierre sugeridas:

o Revisión y retroalimentación de productos elaborados.

o Recepción de trabajos finales (de manera física y electrónica).

21
 o Integración del portafolio de evidencias.

III. Fase de evaluación

 Actividades de evaluación sugeridas

o Que el estudiante argumente con una postura ética, ante el grupo, cómo ha
influido la ciencia y la tecnología en su entorno, respetando las diferencias como
un principio de integración y convivencia familiar.
o Que el estudiante elabore una presentación donde muestre los resultados
obtenidos del estudio de caso o del problema planteado en los escenarios, con las
propuestas de intervención o solución, que contribuyan a la equidad, bienestar y
desarrollo de su comunidad.
o Se recomienda que se realice una evaluación entre pares a través de lista de
cotejo, guía de observación o rúbrica de evaluación proporcionada por el
facilitador.

o Deben considerarse actividades de autoevaluación y coevaluación que permita a

los estudiantes reflexionar y valorar su avance y los logros de su aprendizaje.

3.4. Propuesta de actividades autogestivas

Las actividades que se propongan deben orientarse a que el estudiante realice prácticas de
aprendizaje independiente y se convierta en gestor del mismo, asumiendo la responsabilidad y
compromiso de su propio proceso. Esto significa que toma la iniciativa de diagnosticar sus
necesidades educativas, de elegir y poner en práctica estrategias de estudio adecuadas y evaluar
los resultados de sus estrategias, productos y procesos de aprendizaje.

Es importante que las actividades autogestivas se centren en el desarrollo de las competencias

sugeridas en el Módulo, por lo que propone inducir a los estudiantes a realizar acciones como:

22
Reconocer las necesidades formativas que tiene, mediante cuestionamientos, para generar
curiosidad inicial o motivación para el aprendizaje.

 Participar en técnicas de romper hielo o de integración

 Definir las metas a alcanzar al finalizar el módulo

 Plantear los resultados que desea obtener

Construir significados, organizar, guardar y amalgamar lo conocimientos previos con

información nueva.

 Expresar lo que sabe del tema y lo que le falta por aprender (lluvia de ideas, cuestionarios)

 Imaginar los contenidos que se trabajarán a lo largo del módulo.

 Formular preguntas alusivas a las competencias a desarrollar, antes de iniciar con las
actividades propias del módulo.

 Leer documentos y analizar la información.

o Antes de leer:

 Identificar lo que se sabe acerca del tema

 Elaborar preguntas específicas que le gustaría contestar

 Elaborar predicciones acerca de lo que se encontrará en la lectura

o Durante la lectura:

 Tratar de imaginar o ejemplificar acerca de lo que lee

 Identificar las palabras clave del texto (listado, glosario)

 Tratar de responder las preguntas planteadas antes de leer

 Determinar si sus predicciones fueron correctas

o Después de la lectura

 Hacer un resumen final de lo que ha leído

23
  Mencionar la utilidad que tendrá información leída.

 Realizar observaciones, tomando en cuenta el propósito de la actividad.

 Realizar síntesis de información apoyándose de organizadores gráficos: mapas mentales,

mapa SQA, cuadro sinóptico, redes semánticas, etcétera.

 Organizar información y distingue los elementos que la conforman:

o Hechos. Información acerca de lugares, cosas, eventos.

o Secuencias temporales. Cronología y temporalidad de los hechos.

o Redes causales. Eventos que producen o llevan a algo.

o Ejemplos. Recursos que ayudan a la comprensión del texto.

o Principios. Reglas que se aplican a un contenido (sustento teórico, causa-efecto).

Propiciar el procesamiento de la información mediante operaciones mentales para generar

nuevas formas de aprendizaje.

 Realizar deducciones mediante inferencias lógicas.

 Elaborar comparaciones de hechos, textos, puntos de vista, etc.

 Realizar clasificaciones, agrupando conjuntos de objetos o hechos en categorías.

o Identificar semejanzas y diferencias.

o Identificar variables.

o Identificar criterios de clasificación.

o Identificar grupos de temas que tienen las mismas características.

 Asociar el contenido con situaciones reales mediante ejemplificaciones o analogías.

 Exponer sus ideas con respecto a la importancia del tema (exposiciones, debates,
ensayos).

 Esquematizar la información.

24
  Buscar recursos adicionales que ayuden a comprender mejor el tema (periódicos, revistas,
libros, blogs, sitios especializados en internet).

 Utilizar las TIC para generar o buscar recursos adicionales que puedan servir de apoyo
(videos, presentaciones, tutoriales, apps).

Llevar a la práctica la información para dar solución a problemáticas reales, a través de prácticas
o proyectos.

 Proponer diversas propuestas de proyectos, para desarrollar la creatividad.

 Establecer las etapas del proyecto y los recursos que necesita.

 Planificar los procesos para el desarrollo del proyecto.

 Realizar investigaciones de casos similares.

 Generar hipótesis.

 Investigar para complementar la información.

 Planear preguntas que dirijan el trabajo ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo? ¿para qué?

 Elaborar conclusiones que integren una postura personal y un fundamento teórico valido.

Concientizar acerca de los aprendizajes obtenidos, las dificultades y las necesidades de

aprendizaje.

 Autoevaluar los aprendizajes y competencias que desarrolló a lo largo del módulo.

 Detectar las dificultades que se le presentaron y establecer posibles soluciones.

 Analizar su participación colaborativa.

 Detectar si los objetivos planteados al inicio del módulo se cumplieron.

 Identificar el tipo de estrategias que le ayudaron a comprender mejor los contenidos.

25
4. 4. Evaluación para el logro de competencias

La evaluación es un proceso de indagación que permite obtener referentes con respecto a los
desempeños de los estudiantes, proporciona información para orientar y reorientar los procesos
formativos de los estudiantes y nos permite medir los niveles de desempeño, aprendizajes y
competencias desarrolladas a lo largo del proceso educativo.

De acuerdo con lo que establece la Reforma Integral para la Educación Media Superior en el
acuerdo secretarial 444, la evaluación debe ser integral y tomar en cuenta los recursos, procesos y
resultados a través de un modelo de evaluación que garantice la calidad de la educación.

El concepto de evaluación puede tener diferentes enfoques, pero para los fines de este programa
de estudios, centraremos la atención en la evaluación con un enfoque formativo, que no sólo se
centre en la asignación de calificaciones, si no que tome en cuenta la realimentación oportuna a
los alumnos, que establezca objetivos y criterios claros con los cuales se juzgaran los desempeños.

4.1. Mecanismos e instrumentos de evaluación

Tomando como referencia el Acuerdo secretarial Núm. 696 que considera que “la evaluación de
los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las
destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en el plan y los programas de
estudio”. Por ello se debe tomar en cuenta diversos mecanismos, tipos de evaluación y las
expectativas que se generen con respecto a los resultados de dicho proceso.

Es imprescindible que el docente – facilitador conozca e implemente diversos mecanismos de

evaluación, que permitan a los alumnos aprender de manera significativa, así como tener claridad
en los resultados de aprendizaje que debe alcanzar en cada módulo o cada escenario de
aprendizaje.
Las rúbricas, listas de cotejo, guías de observación, escalas de estimación, diarios de clase,
registros anecdóticos son ejemplos de algunos instrumentos que el docente – facilitador puede
utilizar para evaluar a los estudiantes, de acuerdo a las necesidades y al tipo de actividades,
procesos o técnicas que emplee.

26
4.2. Tipos de evaluación

Este programa considera la implementación de una Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA), la

cual se estructura en tres fases: inicio, desarrollo y cierre, por lo cual se tomará en cuenta dicho
proceso para establecer los tipos de evaluación y se fundamenta en el acuerdo No. 8 del comité
directivo del SNB en el que se establecen los siguientes tipos de evaluación: según su finalidad y
momento y, según el agente que la realiza.

Según su finalidad y momento

Evaluación diagnóstica. Generalmente se implementa al inicio del proceso para obtener
información acerca de los conocimientos previos de los estudiantes. Está información es de gran
valor para la planeación de la estrategia didáctica, ya que con los resultados del diagnóstico se
puede orientar la intervención de docente – facilitador.

Evaluación formativa. Se lleva a cabo durante el proceso formativo y permite observar los avances
de los alumnos y detectar las necesidades de aprendizaje para realizar los ajustes pertinentes que
permitan el logro de los objetivos o resultados de aprendizaje propuestos. Se sugiere realizar las
realimentaciones pertinentes y llevar a cabo autoevaluaciones para que los alumnos analicen y
reflexionen acerca de sus desempeños.

Evaluación sumativa. Generalmente se lleva a cabo al final del proceso y considera el conjunto de
evidencias de desempeño obtenidas a lo largo del proceso para la promoción y/o certificación del
alumno.

Según el agente que la realiza

Autoevaluación. Este tipo de evaluación tiene como principal objetivo el autoanálisis y la reflexión
acerca de los aprendizajes obtenidos. Las autoevalauciones se pueden aplicar al inicio, durante y al
final de proceso, dependiendo del tipo de información que se requiera.

Heteroevaluación. La lleva a cabo un agente externo o el docente para verificar los desempeños de
los estudiantes, con la finalidad de orientar y brindar realimentación en caso necesario.

27
Coevaluación. Consiste en que los pares, proporcionen una valoración y realimentación de
acuerdo a los desempeños observados.

4.3. Expectativas de los resultados de evaluación

Se espera que el proceso de evaluación sea permanente y constante, que la información obtenida
de dicho proceso sirva como referente para la implementación de estrategias que reorienten la
práctica educativa, que los alumnos sean capaces de evaluar sus aprendizajes y competencias
desarrolladas, que la evaluación no sólo se centre en el aspecto cuantitativo, sino que tome en
cuenta los avances en los desempeños de cada estudiante.

28
5. Operación del Módulo

5.1. Propuesta metodológica

En este apartado se presenta una propuesta de Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA), con el
propósito de mostrar experiencias sobre la realización de planes de trabajo, que dan cuenta de las
decisiones que un grupo de docentes lleva a cabo durante la planeación, desarrollo y evaluación
del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodología que plantea la Reforma Curricular del
Bachillerato Tecnológico y en congruencia con la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Sin embargo, se aclara que el ejemplo propuesto en este programa, así como los que se
presentarán en los documentos de apoyo, no son productos terminados y únicos, ya que en la
medida que los docentes vayan desarrollando experiencias durante su práctica docente y
participen en procesos de formación, podrán gradualmente transformarla, mejorando sus
propuestas de trabajo y de intervención didáctica, que permitan el desarrollo de competencias
genéricas y disciplinares (básicas y extendidas) que son parte del Marco Curricular Común (MCC)
que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

Además, la estrategia didáctica incluye ejemplos de instrumentos de evaluación que pueden

adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, según las necesidades de cada docente – facilitador, el contexto y el tipo de
evaluación que se desea implementar. La evaluación del aprendizaje basado en competencias, así
como de los conocimientos disciplinares, requieren de la adecuada selección de competencias y
atributos, que sean pertinentes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

29
5.2. Ejemplo de registro de planeación modular

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR

Módulo 7
Propósito del Módulo:
Nombre del docente:
EMPLEA LA TECNOLOGÍA EN LA INTERPRETACIÓN DE FENÓMENOS
FÍSICOS
Emplea la tecnología en la interpretación y análisis de las relaciones entre
variables de fenómenos físicos para determinar su comportamiento dentro de su
contexto.
Olga Santiago Hernández /DGETA Oaxaca

Plantel: CBTA N°78 Semestre: Cuarto

Fecha inicial de Fecha final de N° de sesiones: 3
aplicación: aplicación: semanas
Horas/semana 12 Horas/semana 21
con mediación docente estudio
independiente
Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:
La escasez de agua. 
Analiza e identifica las ideas principales en las noticias y textos
sobre escasez de agua en su lengua materna y en una segunda
¿Cómo influye la escasez de agua lengua.
en la región y contexto?  Reconoce las figuras cónicas que se utilizan en los diferentes
tipos de depósitos de almacenamiento de agua.
 Realiza simulaciones de cónicas atendiendo restricciones, para
la toma de decisión para generar una propuesta de solución a
problemas de su entorno.
 Compara resultados de acuerdo a la expresión matemática y
simulaciones realizadas.
 Elabora y comparte una propuesta de solución a problemas de
su contexto en la que reconoce que es capaz de plantear
alternativas de solución a problemas de su contexto.
COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
Genéricas y atributos a desarrollar Disciplinares a desarrollar
4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos Matemáticas.
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas 6. Cuantifica, representa y contrasta
4.5 Maneja las tecnologías de la comunicación y la información para experimentalmente o matemáticamente las magnitudes
obtener información y expresar ideas. del espacio y las propiedades del espacio y las
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
métodos establecidos 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, con símbolos matemáticos y científicos.
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo. Ciencias Experimentales.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
interpretar información científico y plantea las hipótesis necesarias para
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos responderlas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera las de otras personas 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para
de manera reflexiva responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
14. Aplica normas de seguridad en el anejo de
sustancias, instrumentos y equipo en la realización de
actividades de su vida cotidiana.

30
 Comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un
discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa

Conceptos fundamentales y subsidiarios

(requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado)
Hidrostática Cónicas
Presión Tag questions
Gasto Primer condicional
Flujo Segundo condicional
Ecuación de continuidad Presente y pasado perfecto
Recta

APERTURA
N° Actividad Tipo de Evidencia / Ponderación Horas
evaluación Instrumento M A

1 Presenta el escenario al grupo a partir de 1

noticias destacando las fuentes consultadas
y proporciona algunas direcciones
electrónicas que el estudiante puede
consultar para su análisis, adicional a otras
fuentes que revise.

2 Analiza el escenario del problema agrupados Coevaluación De 5% 1

en equipos de 4 integrantes y definen el entre equipos/ conocimiento/lista
plan de acción a seguir para su solución. de cotejo

3 Recupera los conocimientos previos a través Autoevaluación Evidencia de 1

de una lluvia de ideas sobre las cónicas, conocimiento/rubrica
presión hidrostática, resistencia de los
materiales, gasto, flujo y ecuación de
continuidad y el manejo del software
GEOGEBRA para realizar simulaciones.

4 Realiza un listado de los conceptos que Coevaluación Evidencia de 5% 1

desconocen sobre cónicas, presión conocimiento/
hidrostática, resistencia de los materiales, Lista de cotejo
flujo, gasto y ecuación de continuidad y
conocimiento del software GEOGEBRA para
simulaciones.

31
 DESARROLLO
N° Actividad Tipo de Evidencia / Ponderación Horas
evaluación Instrumento M A

5 Representa en un organizador gráfico el heteroevaluación Evidencia de 10% 2

plan de acción previa explicación del producto Rúbrica
facilitador con un ejemplo, actividad que
realizarán en equipos de 4 integrantes.

6 Realiza una investigación documental y Coevaluación Evidencia de 10% 3

electrónica utilizando tanto la bibliografía conocimientos
y direcciones electrónicas proporcionadas
por el facilitador, eligiendo las fuentes
confiables, de los conceptos de cónicas,
presión, volumen, presión hidrostática,
resistencia de los materiales, gasto, flujo y
ecuación de continuidad y del software
GEOGEBRA para simulaciones.

7 Reconoce el vocabulario en una segunda heteroevaluación 5% 2

lengua previa instrucción del facilitador,
relacionado con el tema de la escasez de Evidencia de
agua en el recurso en línea conocimiento/Rubrica
(https://quizlet.com/101958868/lack-of-
water-related-vocabulary-flash-
cards/?new) para que los estudiantes
integrados en equipos apliquen en la
redacción de hechos relacionados con el
tema a nivel mundial y con la información
elaborar una tag questions para cada
hecho.

8 Redacta enunciados en presente perfecto Evidencia de 5% 1

utilizando vocabulario aprendido Quizlet. Heteroevaluación conocimiento
Sobre la escasez de agua para su reflexión
y aplicación en un debate. Actividad que
realizarán integrados en binas.

9 Analiza con el facilitador los conceptos y Heteroevaluación Evidencia de 2

expresiones matemáticas de cónicas, conocimiento
presión, presión hidrostática, gasto, flujo
y ecuación de continuidad, con la
finalidad de que el estudiante comprenda
el concepto y expresiones matemáticas a
aplicar.

10 Elabora un mapa conceptual de los heteroevaluación Evidencia de 5% 1

conceptos revisados, organizados en producto
equipos de 4 integrantes. Guía de observación

11 Realiza una actividad comunicativa grupal Evidencia de 5% 3

(debate) creando un mensaje en conocimiento/Rúbrica
WhatsApp donde el docente inicie la heteroevaluación
discusión con las tag quiestions de la
escasez del agua. Actividad que permitirá
ir generando una conclusión.

12 Selecciona uno de los vínculos sobre el Coevaluación Evidencia de 5% 2

recurso agua (wáter resource links) lo lee conocimiento/Rúbrica
y analiza para realizar 5 predicciones
utilizando primer condicional y 5
supuestos utilizando el segundo
condicional. Actividad que permite
analizar y reflexionar sobre la escasez del

32
 agua. Actividad que realizaran integrados
en equipos de cuatro integrantes.

13 Realiza una presentación en PowerPoint Heteroevaluación Evidencia de 5% 2

sobre los problemas de escasez de agua producto/Rúbrica
en su comunidad, resultado del debate
grupal. Actividad que permite llegar a una
conclusión para la elaboración de una
propuesta. Actividad que realizaran
integrados en equipos de 4 integrantes

14 Expone la presentación realizada en Heteroevaluación Evidencia de 5% 2

PowerPoint con 10 diapositivas y producto/Rubrica
comparten las predicciones al grupo para
su retroalimentación. Actividad realizada
en equipos de 4 integrantes.

15 Realiza el facilitador la revisión de los heteroevaluación Evidencia de 5% 1

avances de la propuesta de solución de desempeño/Guía de
cada equipo para su retroalimentación. observación

16 Realiza el facilitador una práctica Heteroevaluación Evidencia de 5% 1

demostrativa en la sala de cómputo con desempeño/Rúbrica
el grupo sobre el uso del software
(GEOGEBRA), para hacer simulaciones en
cónicas.

17 Realizan simulaciones con el software Coevaluación Evidencia de 5% 3

(GEOGEBRA) en cónicas, generando desempeño/Rúbrica
resultados que le permitirán seleccionar
el que cumpla con las condiciones del
problema. Actividad que realizarán en
quipos de 4 integrantes.

CIERRE
N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderación Horas
Instrumento M A
18 Organiza el representante de cada equipo su Evidencia de 10% 3
propuesta utilizando un procesador de textos producto/Rubrica
en el que redactan y presentan el trabajo con Heteroevaluación
sus conclusiones.

19 Presenta al docente la propuesta elaborada coevaluación Evidencia de 10% 1

para su análisis y retroalimentación con el producto/Rubrica
docente.

M= Mediación Docente
A= Aprendizaje Autónomo

33
5.3. Instrumentos de evaluación.

RÚBRICA PARA EVALUAR REPORTE DE INVESTIGACIÓN

Nombre del estudiante:
Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:

CRITERIOS\DESEMPEÑOS MUY BIEN BIEN REGULAR REQUIERE

APOYO
ORGANIZACIÓN Contenido bien Estructura Estructura poco Contenido sin
estructurado y coherente. Las elaborada. Las estructurar las
secciones bien ideas se ideas se ideas no se
diferenciadas. presentan en presentan en presentan en
Las ideas se orden lógico. El orden lógico orden lógico no
presentan en orden de los solo de forma tienen
orden lógico. párrafos no parcial. El orden coherencia y el
Tiene coherencia dificulta la de las ideas en orden de los
y presenta comprensión del los párrafos párrafos
fluidez en la contenido. dificulta la dificultan la
transición de las comprensión del comprensión del
ideas. El orden contenido. contenido
de los párrafos
refuerza el
contenido
ORTOGRAFÍA, No hay errores Casi no hay Unos pocos Muchos errores
GRAMÁTICA Y de gramática, errores de errores de de gramática,
PUNTUACIÓN ortografía y gramática, gramática, ortografía y
puntuación ortografía y ortografía y puntuación.
puntuación puntuación.
CALIDAD EN LA La Información La información Uno o más La información
INFORMACION está claramente está claramente temas no están tiene poco o
relacionada con relacionada con tratados, nada que ver
el tema principal el tema muchas ideas se con el tema
y proporciona principal, no repiten o tienen principal.
ideas proporciona poco que ver
secundarias, las ideas con el tema
ideas se secundarias. principal.
presentan con Algunos temas
claridad y se repiten
objetividad
CONFIABILIDAD DE LAS La revisión la La revisión la realizó la La revisión la
FUENTES CONSULTADAS Y realizó en 3 o realizó en 2 o revisión en por realizó en 1
NUMERO DE FUENTES más fuentes más fuentes lo menos 2 fuente
CONSULTADAS bibliográficas bibliográficas fuentes bibliográfica
confiables confiables bibliográficas poco confiable
más o menos
confiables

34
 RÚBRICA PARA EVALUAR COMPETENCIAS
Nombre del estudiante:
Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:

COMPETENCIAS ASPECTOS A EVALUACIÓN DE NIVELES DE DESEMPEÑO DE LA COMPETENCIA PUNTUACI PUNTUACIÓ

EVALUADAS EVALUAR ACUERDO AL ÓN N TOTAL
SUJETO Y TIPO DE DESARROLLA DESARROLLA DESARROLLA TIENE UN NO OBTENIDA/ OBTENIDA /
EVIDENCIA TOTALMENT MUY BIEN BIEN LA REGULAR DESARROLLA ASPECTO COMPETEN
E LA LA COMPETENCI DESARROLL LA EVALUADO CIA
COMPETENC COMPETENC A(8 O DE LA COMPETENC
IA (10 IA ( 9 PUNTOS) COMPETENC IA REQUIERE
PUNTOS) PUNTOS) IA ( 7 APOYO (6
PUNTOS) PUNTOS)
CIENCIAS PLANTEAMIENTO HETEROEVALUAC Con facilidad Identifica Identifica Identifica Presenta
EXPERIMENTAL DEL PROBLEMA IÓN identifica problemas problemas con regular dificultad
ES Evidencia de problemas y con mediana con algo de facilidad los para
conocimiento Formular facilidad y facilidad y problemas y identificar
3 .- Identifica preguntas de Formula Formula Formula problemas y
problemas, carácter preguntas de preguntas de preguntas de Formular
formula científico, carácter carácter carácter preguntas de
preguntas de acordes al científico, científico, científico, carácter
carácter escenario acordes al medianament escasamente científico,
científico y escenario e acordes al acordes al acordes al
plantea las escenario escenario escenario
hipótesis PLAN DE ACCION AUTOEVALUACIÓ Elabora Elabora un Elabora un Elabora un Elabora un
necesarias para E N excelente muy buen buen plan de regular plan plan de
responderlas INVESTIGACIÓN plan de plan de acción, de acción, acción
Evidencia de acción, acción, incluyendo incluyendo incluyendo
desempeño incluyendo incluyendo todos los algunos muy pocos
todos los todos los aspectos en aspectos en aspectos en
aspectos en aspectos en actividades actividades actividades
actividades actividades realizables y realizables y poco
realizables y realizables y medianament muy poco realizables y
acordes a los acordes a los e acordes a acordes no acordes a
recursos con recursos con los recursos acordes a los los recursos
que cuenta y que cuenta y con que recurso con con que
lo presenta lo presenta cuenta y lo que cuenta y cuenta y los
en un en un presenta en lo presenta presenta en

35
 organizador organizador un en un un
gráfico. gráfico. organizador organizador organizador
gráfico. gráfico gráfico.

CIENCIAS FUENTES DE COEVALUACION Elige Elige muy Elige buenas Elige No elige
EXPERIMENTAL INFORMACION excelentes buenas fuentes de regulares fuentes de
ES Evidencias de fuentes de fuentes de información fuentes de información
conocimiento información información relevantes y información relevantes y
4. Obtiene, relevantes y relevantes y confiables, relevantes y confiables,
registra y confiables, confiables, medianament confiables, acordes al
sistematiza la acorde al acorde al e acordes al escasamente propósito de
información propósito de propósito de propósito de acordes al la
para responder la la la propósito de investigación
a preguntas de investigación investigación investigación la
carácter investigación
científico, REGISTRA Y HETEROEVALUAC Registra y Registra y Registra y Registra y Registra y
consultando SISTEMATIZA LA IÓN sistematiza sistematiza sistematiza sistematiza sistematiza
fuentes INFORMACIÓN los los los conceptos los los
relevantes y Evidencias de conceptos conceptos consultados conceptos conceptos
realizando desempeño consultados consultados con muy poca consultados consultados
experimentos de manera con secuencia con escasa sin un orden
pertinentes. lógica y moderada lógica l para secuencia lógico y
secuencial secuencia su lógica secuencial
para su fácil lógica para comprensión dificultando dificultando
comprensión su cuidando la la
cuidando la comprensión muy poco la comprensión comprensión
relación y cuidando relación y sin cuidar la descuidando
orden medianamen orden relación y la relación y
jerárquico te la relación jerárquico orden orden
y orden jerárquico jerárquico
jerárquico

36
COMPETENCIA SIGUE HETEROEVALUAC Sigue Sigue Sigue Sigue No sigue
GENÉRICA. INSTRUCCIONES IÓN instruccione instruccione instrucciones instruccione instruccione
Y Evidencias de sy sy y sy sy
5.1 Sigue PROCEDIMIENTO desempeño procedimien procedimien procedimient procedimien procedimien
instrucciones y S tos para tos para os para tos para tos para
procedimientos organizar y organizar y organizar y organizar y organizar y
de manera ejecutar ejecutar ejecutar la ejecutar ejecutar sus
reflexiva, todas sus todas sus mayoría de algunas de actividades
comprendiendo actividades actividades sus sus para
como cada uno como el de como el de actividades actividades reconocer
de sus pasos reconocer reconocer como el de como el de las cónicas al
contribuye al todas las por lo menos reconocer al reconocer al hacer sus
alcance de un cónicas al 3 de las menos 2 de menos una simulaciones
objetivo. hacer sus cónicas al las cónicas al de las .
simulaciones hacer sus hacer sus cónicas al
. simulaciones simulaciones. hacer sus
. simulaciones
.
RELACIONA SUS AUTOEVALUACIÓ Relaciona Relaciona la Relaciona Relaciona No relaciona
ACTIVIDADES N todas sus mayoría de algunas de muy pocas sus
CON EL ALCANCE Evidencia de actividades sus sus de sus actividades
DE OBJETIVOS producto con la actividades actividades actividades con la
elaboración con la con la con la elaboración
de una elaboración elaboración elaboración de una
propuesta de una de una de una propuesta
de solución propuesta propuesta de propuesta de solución
al problema de solución solución al de solución al problema
planteado. al problema problema al problema planteado.
planteado. planteado. planteado.
COMPETENCIA MANEJA LAS TIC HETEROEVALUAC Maneja Maneja Maneja Maneja No maneja
GENÉRICA. PARA OBTENER ION totalmente totalmente medianament medianamen las
INFORMACIÓN Evidencia de las las e las te las Tecnologías
4.5 Maneja las desempeño Tecnologías Tecnologías Tecnologías Tecnologías de la
tecnologías de de la de la de la de la información
la comunicación información información información y información y de la
y la información y de la y de la de la y de la comunicació
para obtener comunicació comunicació comunicación comunicació n para
información y n para n para para obtener n para obtener
expresar ideas. obtener toda obtener casi algo de obtener muy información
la toda la información poca que utilizara
información información que utilizara información en la
que utilizara que utilizara en la solución que utilizara solución del

37
 en la en la del problema en la problema
solución del solución del solución del
problema problema problema

MANEJA LAS TIC HETEROEVALUAC Maneja Maneja Maneja Maneja No Maneja

PARA APLICAR IÓN totalmente totalmente medianament medianamen las
SOFTWARES Y Evidencia de las las e las te las Tecnologías
OBTENER desempeño Tecnologías Tecnologías Tecnologías Tecnologías de la
INFORMACIÓN de la de la de la de la información
información información información y información y de la
y de la y de la de la y de la comunicació
comunicació comunicació comunicación comunicació n para
n al aplicar n al aplicar al aplicar n al aplicar aplicar
software y software y software y software y software y
obtener toda obtener casi obtener algo obtener muy obtener la
la toda la de poca información
información información información información que utilizará
que utilizará que utilizará que utilizará que utilizará en la
en la en la en la solución en la solución del
solución del solución del del problema solución del problema
problema problema problema
COMPETENCIA UTILIZA LAS AUTOEVALUACIÓ Utiliza Utiliza casi Utiliza poco Utiliza muy No Utiliza las
GENÉRICA. TECNOLOGIAS DE N totalmente totalmente las poco las Tecnologías
LA Evidencia de las las Tecnologías Tecnologías de la
5.6 Utiliza las INFORMACIÓN Y desempeño Tecnologías Tecnologías de la de la Información
Tecnologías de DE LA de la de la Información y Información y de la
la Información y COMUNICIÓN Información Información de la y de la Comunicació
de la PARA PROCESAR y de la y de la Comunicació Comunicació n para
Comunicación E INTERPRETAR Comunicació Comunicació n para n para realizar las
para procesar e INFORMACIÓN n para n para realizar las realizar las simulaciones
interpretar realizar las realizar las simulaciones simulaciones de cónica e
información simulaciones simulaciones de cónica e de cónica e interpretar
de cónica e de cónica e interpretar interpretar sus
interpretar interpretar sus sus resultados.
sus sus resultados. resultados.
resultados. resultados.
MATEMÁTICAS. REPRESENTA HETEROEVALUAC Representa Representa Representa Representa No
MATEMÁTICAME IÓN con con con poca con muy Representa
6 Cuantifica, NTE LAS CONICAS Evidencia de precisión las moderada precisión las poca con
representa y conocimiento expresiones precisión las magnitudes precisión las precisión las
contrasta matemáticas magnitudes físicas del magnitudes magnitudes

38
experimentalme de todas las físicas del espacio con físicas del físicas del
nte o cónicas espacio con expresiones espacio con espacio con
matemáticamen expresiones matemáticas. expresiones expresiones
te las matemáticas matemáticas matemáticas
magnitudes del . . .
espacio y las IDENTIFICA LA HETEROEVALUAC Identifica Identifica Identifica Identificació No identifica
propiedades del DIFERENCIA EN IÓN Totalmente Muy bien la bien la n regular de la diferencia
espacio y las LA Evidencia de la diferencia diferencia en diferencia en la diferencia en la
propiedades REPRESENTACIÓ conocimiento en la la la en la representaci
físicas de los N MATEMÁTICA representaci representaci representació representaci ón
objetos que lo DE LAS CONICAS. ón ón n matemática ón matemática
rodean. matemática matemática de las matemática de las
de las de las cónicas. de las cónicas.
cónicas. cónicas. cónicas.
MATEMATICAS. INTERPRETA LOS COEVALUACIÓN Interpreta Interpreta Interpreta Interpretació No
RESULTADOS DE Evidencia de totalmente muy bien los bien los n regular de interpreta
8.- Interpreta LAS conocimiento los resultados resultados de los los
tablas, gráficas, SIMULACIONES resultados de las las resultados resultados
mapas, CON SÍMBOLOS de las simulaciones simulaciones de las de las
diagramas y MATEMÁTICOS. simulaciones con símbolos con símbolos simulaciones simulaciones
textos con con símbolos matemáticos matemáticos. con símbolos con símbolos
símbolos matemáticos . matemáticos matemáticos
matemáticos y . . .
científicos.
CIENCIAS CONTRASTA SUS AUTOEVALUACIÓ Contrasta Contrasta Contrasta Contrasta No contrasta
EXPERIMENTAL RESULTADOS N todos sus casi todos solo algunos muy pocos sus
ES PARA ELABORAR Evidencia de resultados sus de sus de sus resultados
SUS producto obtenidos de resultados resultados resultados obtenidos de
5.- Contrasta los CONCLUSIONES la obtenidos de obtenidos de obtenidos de la
resultados investigación la la la investigación
obtenidos en , simulación investigación investigación, investigación , simulación
una y , simulación simulación y , simulación y
investigación o expresiones y expresiones y expresiones
experimento matemáticas expresiones matemáticas expresiones matemáticas
con hipótesis para matemáticas para elaborar matemáticas para
previas y elaborar su para su conclusión. para elaborar su
comunica sus conclusión. elaborar su elaborar su conclusión.
conclusiones. conclusión. conclusión.

39
COMUNICACIÓ IDENTIFICA IDEAS HETEROEVALUAC El estudiante El estudiante El estudiante La El estudiante
N. PRINCIPALES EN IÓN siempre usualmente ocasionalmen estudiante nunca
TEXTOS EN Evidencia de identifica las identifica las te identifica rara vez identifica las
10.- Identifica e INGLES conocimiento ideas ideas las ideas identifica las ideas
interpreta la UTILIZANDO principales y principales y principales y ideas principales y
idea general y CONOCIMIENTOS elementos elementos elementos no principales y elementos
posible PREVIOS no verbales no verbales verbales de elementos no verbales
desarrollo de un de un texto de un texto un texto en no verbales de un texto
mensaje oral o en inglés. en inglés. inglés. de un texto en inglés.
escrito en una en inglés.
segunda lengua,
recurriendo a
conocimientos RECONOCE EL HETEROEVALUAC El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
previos, CONTEXTO IÓN Reconoce y Reconoce y Reconoce y Reconoce y no reconoce
elementos no CULTURAL Y Evidencia de utiliza utiliza utiliza utiliza ni utiliza el
verbales y UTILIZA EL conocimiento ampliament mayormente moderadame escasamente vocabulario
contexto VOCABULARIO e el el nte el el aprendido
cultural APRENDIDO EN vocabulario vocabulario vocabulario vocabulario en los
MODULOS aprendido aprendido aprendido en aprendido módulos
ANTERIORES en los en los los módulos en los anteriores,
módulos módulos anteriores, módulos ni reconoce
anteriores, anteriores, reconociendo anteriores, el contexto
reconociend reconociend ocasionalmen reconociend cultural.
o siempre el o te el contexto o rara vez el
contexto usualmente cultural. contexto
cultural. el contexto cultural.
cultural.
COMUNICACIÓ SE COMUNICA EN HETEROEVALUAC El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
N. INGLES DE ION lee diversos lee diversos lee diversos lee diversos manifiesta
MANERA LOGICA Evidencia de tipos de tipos de tipos de texto tipos de problemas
11.- Se EN FORMA ORAL. desempeño texto en texto en en inglés; texto en para leer
comunica en inglés; inglés; pronuncia la inglés; rara textos en
una lengua pronuncia pronuncia mayoría de vez inglés; no
extranjera siempre casi siempre las veces pronuncia pronuncia
mediante un correctamen correctamen correctament correctamen correctamen
discurso lógico, te con te con e con fluidez te con te con
oral o escrito, fluidez y fluidez y y entonación. fluidez y fluidez y
congruente con entonación. entonación. entonación. entonación.
la situación RESPETA LOS HETEROEVALUAC El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
comunicativa. SIGNOS DE IÓN respeta respeta respeta respeta no respeta
PUNTUACIÓN EN Evidencia de siempre los usualmente acusando acusando los signos de
LA REDACCIÓN desempeño signos de los signos de algunos serios puntuación

40
 DE TEXTOS EN puntuación puntuación problemas problemas que se
INGLES que se que se con los signos con los presentan a
presentan a presentan a de signos de lo largo del
lo largo del lo largo del puntuación puntuación texto
texto texto que se que se
presentan a presentan a
lo largo del lo largo del
texto texto
SE COMUNICA EN HETEROEVALUAC El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
INGLES DE IÓN siempre casi siempre la mayoría de rara vez no es capaz
MANERA LOGICA Evidencia de construye construye las veces construye de construir
EN FORMA desempeño textos textos construye textos textos
ESCRITA coherentes, coherentes, textos coherentes, coherentes,
utiliza utiliza coherentes, utiliza de no utiliza las
correctamen usualmente utiliza manera estructuras
te las de manera ocasionalmen inadecuada gramaticales
estructuras correcta las te de manera las revisadas y
gramaticales estructuras correcta las estructuras manifiesta
revisadas y gramaticales estructuras gramaticales serias
no presenta revisadas y gramaticales revisadas y deficiencias
errores su ortografía revisadas y su su ortografía en
ortográficos. presenta ortografía presenta ortografía.
mínimas acusa errores errores
fallas. importantes. graves.
COMPETENCIA APORTA PUNTOS COEVALUACIÓN Aporta Aporta casi Aporta solo Aporta muy No aporta
GENÉRICA. DE VISTA SOBRE Evidencia de siempre sus siempre sus algunas veces poco sus sus puntos
EL PROBLEMA AL conocimiento puntos de puntos de sus puntos de puntos de de vista
8.2 Aporta EQUIPO Y vista sobre el vista sobre el vista sobre el vista sobre el sobre el
puntos de vista GRUPO. problema al problema al problema al problema al problema al
con apertura y equipo y equipo y equipo y equipo y equipo y
considera las de grupo. grupo. grupo. grupo. grupo.
otras personas
de manera
reflexiva

41
 RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN (PLENARIA)
Nombre del estudiante:
Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:

CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO

EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR REQUIEREDE
APOYO
PRESENTACIÓN, Exposición Exposición muy Exposición Participación Participación más
PARTICIPACIÓN Y muy clara, clara, participan más o menos más o menos o menos clara,
DEL TEMA A participan algunos de los clara, clara, participan participan algunos
EXPONER todos los integrantes y participan algunos de los de los integrantes
integrantes y abarcan el tema todos los integrantes y y no abarcan todos
abarcan el completo. integrantes y abarcan todos los temas.
tema abarcan el los temas.
completo. tema
completo.
CLARIDAD, Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación oral
VOLUMEN Y TONO oral muy clara oral muy clara y oral más o oral poco clara y poco clara y bajo
DE VOZ y modulado modulado tono menos clara y bajo tono de voz tono de voz en la
tono de voz de voz de moderado en alguno de los mayoría de los
de todos los algunos de los tono de voz integrantes. integrantes.
integrantes integrantes en algunos de
los
integrantes.
POSTURA Y Postura y Postura Postura Postura Postura
CONTACTO VISUAL contacto moderada con moderada con inadecuada con inadecuada con
visual contacto visual contacto contacto visual contacto visual
totalmente medianamente visual parcialmente inadecuado
adecuado adecuado parcialmente adecuado
adecuado
DOMINIO Y Total Total Moderada Moderada Parcial
COMPRENSIÓN DEL comprensión comprensión y comprensión y comprensión y comprensión y
TEMA y dominio del moderado dominio del parcial dominio dominio del tema.
tema dominio del tema del tema
tema
EXPOSICIÓN Exposición Exposición Exposición Exposición muy Exposición
CENTRADA EN EL totalmente medianamente parcialmente poco centrada totalmente fuera
TEMA centrada en el centrada en el centrada en el en el tema del tema
tema tema tema
USO DE Hizo Hizo muy buen Hizo buen uso Hizo regular uso No utilizó material
MATERIALES DE excelente uso uso del material del material del material de de apoyo para
APOYO del material de apoyo para de apoyo para apoyo para presentar su
de apoyo para presentar su presentar su presentar su exposición.
presentar su exposición exposición exposición
exposición
INFORMACIÓN Presentó Presentó Presentó Presentó Presentó
DOCUMENTADA información información información información información no
muy bien moderadamente bien moderadamente documentada.
documentada. muy bien documentada bien
documentada documentada

42
 RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE
Nombre del estudiante:
Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:

CATEGORIA EXCELENTE DEBATE BUEN DEBATE DEBATE REQUIERE APOYO

DEFICIENTE
INFORMACIÓN Toda la información La mayor parte de La mayor parte de La información en
presentada en el la información en la información en el debate no fue
debate fue clara, el debate fue el debate fue presentada en
precisa y minuciosa. clara, precisa y presentada en forma clara y
minuciosa. forma clara y precisa tuvo varios
precisa, pero no errores.
fue siempre
minuciosa.
PRECISIÓN EN EL El equipo El equipo El equipo parecía El equipo demostró
TEMA claramente claramente entender los un adecuado
entendió el tema a entendió el tema puntos principales entendimiento del
profundidad y a profundidad y del tema y los tema, pero no lo
presentó su presentó su presentó con presentó con
información información con facilidad. facilidad.
enérgica y facilidad.
convincentemente
USO DE Cada punto Cada punto Cada punto Ningún punto
EJEMPLOS / principal estuvo principal estuvo principal estuvo principal fue
ESTADÍSTICAS bien apoyado con adecuadamente adecuadamente apoyado con
varios hechos apoyado con apoyado con hechos, estadísticas
relevantes, hechos hechos, y/o ejemplos.
estadísticas y/o relevantes, estadísticas y/o
ejemplos. estadísticas y/o ejemplos, pero la
ejemplos. relevancia de
algunos fue
dudosa.
REBATIR Todos los La mayoría de los La mayoría de los Los
contraargumentos contra- contra- contraargumentos
fueron precisos, argumentos argumentos no fueron precisos
relevantes y fueron precisos, fueron precisos y y/o relevantes.
fuertes. relevantes y relevantes, pero
fuertes. algunos fueron
débiles
ESTILO DE El equipo El equipo por lo El equipo algunas Uno o más de los
PRESENTACIÓN consistentemente general usó veces usó gestos, miembros del
usó gestos, gestos, contacto contacto visual, equipo tuvieron un
contacto visual, visual, tono de tono de voz y un estilo de
tono de voz y un voz y un nivel de nivel de presentación que
nivel de entusiasmo entusiasmo en entusiasmo en no mantuvo la
en una forma que una forma que una forma que atención de la
mantuvo la mantuvo la mantuvo la audiencia.
atención de la atención de la atención de la
audiencia. audiencia. audiencia.

43
 RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL
Nombre del estudiante:
Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:

CRITERIOS\DESEMPE EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR REQUIERE

ÑOS APOYO
DOMINIO DEL TEMA Define Define Define pocos Define solo Define
conceptos algunos conceptos dos conceptos vagamente un
básicos y conceptos básicos y la básicos y la concepto
sintetiza muy básicos y síntesis síntesis básico y la
bien la sintetiza bien lograda en el alcanzada en síntesis
información la información mapa es el mapa es lograda es
regular muy limitada insuficiente

PALABRAS CLAVE Se manejan Se manejan Se manejan Se manejan No se

todos los casi todos los pocos muy pocos manejan los
conceptos conceptos conceptos conceptos conceptos
importantes importantes importantes importantes importantes
destacando las destacando destacando destacando ni destacan
ideas las ideas las ideas mínimamente las ideas
principales y principales y principales y las ideas principales y
secundarias secundarias secundarias principales y secundarias
secundarias
ORGANIZACIÓN organizan de organizan casi organizan con organizan con No organizan
forma todo de forma poca forma escasa forma de forma
jerárquica los jerárquica jerárquica jerárquica jerárquica y
conceptos y utilizando utilizando utilizando solo no utilizando
utilizan conectores algunos un tipo de conectores
conectores que hacen conectores conectores que hacen
que hacen fácil su que hacen que hacen fácil su
fácil su comprensión fácil su algo fácil su comprensión
comprensión comprensión comprensión
CREATIVIDAD Utilizan Utilizan Utilizan muy Utilizan No utilizan
diferentes algunos tipos pocos tipos de escasos tipos diferentes
tipos de de colores y colores y de colores y tipos colores y
colores y formas que formas que formas que formas y no
formas que hacen más o hacen poco hacen muy hacen
hacen menos atractiva la poco atractiva atractiva la
atractiva la atractiva la información la información información
información información
COMPRENSION DE LA Expresa la Indica un Identifica Presenta Presenta
INFORMACIÓN comprensión grado correctament información información
PRESENTADA global del aceptable de e algunas de fragmentada, carente de
tema, comprensión las ideas incompleta, coherencia,
interpretacion global de la principales, irrelevante, con grandes
es, información, presenta presenta falla en la
generalizacion interpretacion información fallas en la elaboración
es y/o es aislada, omite elaboración de
predicciones generalizacion detalles de predicciones,
claras. es y/o importantes, predicciones, interpretacion

44
predicciones presenta interpretacion es y
poco claras interpretacion es y generalizacion
es y/o generalizacion es
generalizacion es
es
incompletas

45
6. Bibliografía.

6.1. Para el diseño del programa.

SEP. (2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en
un Marco de diversidad. Diario Oficial de la Federal del 26 de septiembre de 2008.

SEP. (2008). Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial de la Federación del
21 de octubre de 2008.

SEP. (2008). Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media
Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.

SEP. (2008). Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.

SEP. (2009) Acuerdo número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del Bachillerato General. Diario Oficial de la Federal del 30 de abril de 2009.

SEP. (2008). Acuerdo número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por
los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las
competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así
como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la
modalidad escolarizada, respectivamente.

SEP. (2013). Acuerdo número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación,
acreditación, promoción y certificación en la educación básica.

6.2. Para la operación del programa.

Pimienta, Julio. (2010). Matemáticas III, Geometría Analítica. México: Pearson Prentice Hall .

Kindle, Joseph. (2007). Geometría Analítica: Serie Schaum. México: Mc Graw Hill

Swokowski, E. W., & Cole, J. A. (2011). Álgebra y trigonometría con geometría analítica. Cengage
Learning Editores.

46
Paul G. Hewit, ( 2007). Física conceptual, décima edición, Pearson

Héctor Pérez Montiel, (2006). Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural

Tippens. (2010). Física, conceptos y aplicaciones, séptima edición revisada, Mc Graw – Hill

Pérez Montiel Héctor. (2011). Física General. Serie Bachiller. 4ª. Edición. Grupo Patria.

Flores, Paula. (2015). English 4 Bachillerato Serie Integral por Competencias. 2ª Edición. Editorial
Patria.

Buzo de la Peña, Beatriz. (2012). Come in 4 Bachillerato. Editorial Esfinge.

Longshaw, Robin. (2014). Close Up 4, English for Bachillerato Tecnológico. Editorial

Cengage/Thomson.

47
ANEXOS.

Escenario 2.

ESCENARIO/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: APROVECHAMIENTO DE LA ENERGÍA SOLAR.

Martha es una estudiante del cuarto semestre en el SAETA, tiene familiares que viven en
una comunidad con alto índice de marginación. Se ha enterado que en otros estados se
han creado programas para dotar de estufas solares a comunidades con características
similares, teniendo como ventaja que se requiere menos leña para mantener un hogar. En
conjunto con sus compañeros, se han propuesto aplicar sus conocimientos para proponer
el diseño de una estufa que sea eficiente en cuanto al aprovechamiento de la energía
solar haciendo mejoras a los modelos que han encontrado en el Internet.

El grupo de SAETA se ha enterado también que se abrió una convocatoria internacional

para el desarrollo de prototipos tecnológicos que aprovechen de manera eficiente la
energía solar y de acuerdo a lo que han proyectado, creen que tienen muchas
probabilidades para quedar entre los finalistas, por lo que han decidido participar con el
diseño que han trabajado. Se entregarán reconocimientos a los mejores trabajos, los
cuales serán aplicados para mejorar la calidad de vida de las personas de la comunidad,
además de que los prototipos serán difundidos en países que presentan problemáticas
similares de marginación, por lo que los instructivos de elaboración y operación se
requieren en idioma inglés.

COMPETENCIAS COMPETENCIAS RESULTADOS DE CONCEPTOS MÉTODO DE

GENÉRICAS Y DISCIPLINARES A APRENDIZAJE FUNDAMENTALES APRENDIZAJE Y
ATRIBUTOS A DESARROLLAR Y SUBSIDIARIOS EVIDENCIA
DESARROLLAR
4. Escucha, M4. Argumenta la Identifica las ideas Física II. Aprendizaje
interpreta y emite solución obtenida principales de un Termología. basado en
mensajes de un problema, documento Temperatura. problemas.
pertinentes en con métodos técnico escrito en Calor.
distintos numéricos, gráficos, idioma inglés. Cantidad de calor. Presentación del
contextos analíticos o Termodinámica. problema.
mediante la variacionales, Describe los Procesos Análisis del
utilización de mediante el fenómenos físicos termodinámicos. escenario.
medios, códigos y lenguaje verbal, de la Equilibrio térmico. (EA: Informe de
herramientas matemático y el uso termodinámica Energía interna. lluvia de ideas)
apropiados. de las tecnologías que ocurren en
4.1. Expresa ideas de la información y una estufa solar. Presentar las
y conceptos la comunicación. Geometría hipótesis que den
mediante Reconoce las Analítica. solución al
representaciones M6. Cuantifica, figuras cónicas Sistemas problema.
lingüistas representa y que se utilizan en coordenados. (EA: Documento
matemáticas o contrasta distintos modelos Rectangulares. con diseño
gráficas y en una experimentalmente de estufas solares. Cónicas. propuesto)
segunda lengua. o matemáticamente Circunferencia.

48
4.5. Maneja las las magnitudes del Explica los Parábola. Definición de roles
tecnologías de la espacio y las procedimientos Elipse. de acuerdo a las
comunicación y la propiedades del para armar una características de
información para espacio y las estufa solar Inglés IV. la solución elegida.
obtener propiedades físicas redactando un Solicitar y dar
información y de los objetos que documento en información de Estructurar la
expresar ideas. lo rodean. idioma inglés. hechos relevantes propuesta de
sobre solución al caso.
5. Desarrolla M8. Interpreta Experimenta con aprovechamiento y (EA: Presentación
innovaciones y tablas, gráficas, distintos diseños preservación de electrónica con
propone mapas, diagramas y de estufas solares recursos. propuesta de
soluciones a textos con símbolos de acuerdo al tipo solución)
problemas a partir matemáticos y de construcción Pedir y dar
de métodos científicos. seleccionado. información sobre la Elaborar el plan de
establecidos. elaboración y acción.
5.4. Construye CE4. Obtiene, Compara los consistencia de
hipótesis y aplica registra y resultados de diversos productos. Elaborar distintos
modelos para sistematiza la aplicar distintos modelos que den
probar su validez. información para tipos de cónicas Describir causas y solución al
5.5. Sintetiza responder a en el diseño de efectos. problema.
evidencias preguntas de estufas solares. Dar información (EA: Construcción
obtenidas carácter científico, acerca de hechos en de la estufa solar)
mediante la consultando forma secuenciada.
experimentación fuentes relevantes y Definir cuál es la
para producir realizando mejor solución al
conclusiones y experimentos problema
formular nuevas pertinentes. planteado.
preguntas.
5.6 Utiliza las CE5. Contrasta los Presentar en
tecnologías de la resultados plenaria las
información y obtenidos en una conclusiones
comunicación investigación o obtenidas para
para procesar e experimento con retroalimentación.
interpretar hipótesis previas y (EA: Presentación
información. comunica sus electrónica con las
conclusiones. conclusiones del
6. Sustenta una experimento)
postura personal CE8. Explica el
sobre temas de funcionamiento de
interés y máquinas de uso
relevancia común a partir de
general, nociones científicas.
considerando
otros puntos de CE10. Relaciona las
vista de manera expresiones
crítica y reflexiva. simbólicas de un
6.4. Estructura fenómeno de la
ideas y naturaleza y los
argumentos de rasgos observables
manera clara, a simple vista o
coherente y mediante
sintética. instrumentos o
modelos científicos.

49
8. Participa y
colabora de C10. Identifica e
manera efectiva interpreta la idea
en equipos general y posible
diversos. desarrollo de un
8.2. Aporta puntos mensaje oral o
de vista con escrito en una
apertura y segunda lengua,
considera las de recurriendo a
otras personas de conocimientos
manera reflexiva. previos, elementos
no verbales y
contexto cultural.

C11. Se comunica
en una lengua
extranjera
mediante un
discurso lógico, oral
o escrito,
congruente con la
situación
comunicativa.

Las competencias propuestas para este escenario no son la únicas que pudieran
desarrollarse y conforme a los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la
libertad de incluir las que considere pertinentes y otros escenarios que seleccione de
acuerdo al contexto.

ESCENARIO/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (2): APROVECHAMIENTO DE LA ENERGÍA SOLAR.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA
 Pimienta, Julio. (2010). Matemáticas III, Geometría Analítica. México: Pearson Prentice Hall .
 Kindle, Joseph. (2007). Geometría Analítica: Serie Schaum. México: Mc Graw Hill
 Paul G. Hewit. (2007). Física conceptual, décima edición, Pearson.
 Tippens. (2010). Física, conceptos y aplicaciones, séptima edición revisada, Mc Graw – Hill.
 Pérez Montiel Héctor. (2011). Física General. Serie Bachiller. 4ª. Edición. Grupo Patria.

50
 INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR (escenario 2)
Módulo 7 EMPLEA LA TECNOLOGÍA EN LA INTERPRETACIÓN DE FENÓMENOS
FÍSICOS
Propósito del Módulo: Emplea la tecnología en la interpretación y análisis de las relaciones entre
variables de fenómenos físicos para determinar su comportamiento dentro de su
contexto.
Nombre del docente: Josué Enrique Victoria Rosales /DGETA San Luis Potosí.

Plantel: CBTA N° 196 Semestre: Cuarto

Fecha inicial de Fecha final de N° de sesiones: 5
aplicación: aplicación: semanas
Horas/semana 20 Horas/semana 35
con mediación docente estudio
independiente
Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:
Aprovechamiento de la energía  Identifica las ideas principales de un documento técnico escrito en
solar. idioma inglés.
 Describe los fenómenos físicos de la termodinámica que ocurren
¿De qué manera se puede en una estufa solar.
aprovechar la energía solar en  Reconoce las figuras cónicas que se utilizan en distintos modelos
sustitución a la leña como de estufas solares.
combustible en los hogares de  Explica los procedimientos para armar una estufa solar redactando
comunidades de alto índice de un documento en idioma inglés.
marginación?  Experimenta con distintos tipos de diseño de estufas solares.
 Compara los resultados de aplicar distintos tipos de cónicas en el
diseño de estufas solares.

COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN

Genéricas y atributos a desarrollar
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas
matemáticas o gráficas y en una segunda lengua.
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
5.4. Construye hipótesis y aplica modelos para probar su validez.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera las de otras personas
de manera reflexiva.
Disciplinares a desarrollar
Matemáticas.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con
métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimentalmente
o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades del espacio y las propiedades físicas de los
objetos que lo rodean.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
con símbolos matemáticos y científicos.
Ciencias Experimentales.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para
responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común
a partir de nociones científicas.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un
fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.

51
 Comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un
discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.

Conceptos fundamentales y subsidiarios

(requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado)
 Termología  Cónicas.
o Temperatura. o Circunferencia.
o Calor. o Parábola.
 Termodinámica. o Elipse.
o Procesos termodinámicos.  Voz pasiva en presente.
o Equilibrio térmico.  Voz pasiva en pasado.
o Energía interna.  Tag questions.
 Sistemas coordenados.  Segundo condicional.
o Rectangulares.  Pasado perfecto.
 Tercer condicional.
 Clausulas o proposiciones relativas.

APERTURA
Tipo de Evidencia / Horas
N° Actividad Ponderación
evaluación Instrumento M A
1 Mediante una exposición, el facilitador 1
presenta el escenario.

2 En grupos de 4 estudiantes, realizan una 2

lluvia de ideas para analizar el escenario
presentado e identificar cuál es el problema
que se pretende resolver.

3 Un representante de cada grupo presenta un Coevaluación Organizador 10% 1

organizador gráfico con las conclusiones de la gráfico /
lluvia de ideas y con la orientación del Lista de
facilitador se determina cuál es el problema a cotejo.
resolver.

DESARROLLO
Tipo de Evidencia / Horas
N° Actividad Ponderación
evaluación Instrumento M A
4 El estudiante realiza una búsqueda 3
documental en Internet acerca de la
construcción y uso de las estufas solares,
recupera 10 fuentes en español y 10 fuentes
en inglés, los analiza y realiza una selección
eligiendo las 5 fuentes mejor detalladas, 3
fuentes en español y 2 fuentes en inglés.

52
5 Apoyándose con libros de física de la Coevaluación. Reporte / 10% 4
biblioteca e información obtenida de Rúbrica.
Internet, el estudiante elabora en un
software de procesador de textos un reporte
acerca del funcionamiento y los beneficios
del uso de estufas solares en zonas de alta
marginación.

6 Con apoyo del facilitador, el estudiante revisa 2

los conceptos básicos de las figuras cónicas
mediante el funcionamiento básico del
software de simulación de geometría:
Geogebra. (www.geogebra.org)

7 El facilitador realiza una presentación de los 1

conceptos básicos de la termología y la
termodinámica.

8 El estudiante se agrupa en equipos de 4 Coevaluación. Documento 5% 1

integrantes y se definen los roles que / Rúbrica.
desempeñará cada uno, para elaborar un
documento donde se establezcan las
primeras hipótesis de solución al problema.

9 El estudiante elabora 5 prácticas de Heteroevaluación Prácticas / 5% 3

generación de figuras geométricas cónicas Lista de
mediante el software de simulación de cotejo.
geometría, Geogebra.

10 Apoyándose con un video interactivo, el Heteroevaluación Ejercicios / 5% 3

estudiante revisa los conceptos básicos de la Lista de
voz pasiva en presente, voz pasiva en pasado cotejo.
y el pasado perfecto y realiza 5 ejercicios en
su cuaderno de cada tema.

11 El estudiante elabora mediante un software Coevaluación. Presentación 5% 1

de presentaciones electrónicas, una electrónica /
presentación sobre la propuesta de solución Rúbrica.
del problema.

12 Cada grupo de estudiantes elabora un plan Autoevaluación Plan de 5% 1.5

de acción para la construcción y prueba de Acción /
una estufa solar. Lista de
cotejo.
13 Los estudiantes en grupos de trabajo y con 2.5
apoyo del facilitador, elaboran en su
cuaderno el análisis matemático del modelo
de estufa solar seleccionado.

14 Cada grupo de trabajo construye una estufa Coevaluación. Construcción 15% 4

solar de acuerdo a las especificaciones de la estufa
definidas. solar / Guía
de
observación.
15 Los grupos de trabajo realizarán tres pruebas Heteroevaluación. Datos 15% 3
de uso de la estufa construida de acuerdo a recopilados /
las indicaciones del facilitador y registrarán Bitácora.
los resultados obtenidos en una bitácora y en
video.

16 Mediante la técnica de panel, cada grupo de Heteroevaluación. Panel / Guía 2

53
 trabajo expondrá los resultados obtenidos de
con el experimento y verificará la validez de observación.
las hipótesis de solución programadas.

17 El facilitador explica mediante la 2

presentación de ejemplos, los fundamentos
básicos de las Tag questions, segundo
condicional, tercer condicional y clausulas
relativas.
18 El estudiante resuelve en su cuaderno 5 Autoevaluación. Ejercicios / 5% 2
ejercicios de cada tema de inglés visto en Lista de
clase, apoyado con material interactivo de la cotejo.
asignatura de inglés.

19 Cada grupo de trabajo elabora en un Coevaluación Instructivo / 10% 5

software de procesador de textos, un Rúbrica.
instructivo para la construcción de una estufa
solar en dos versiones: inglés y español, con
el que participará en la convocatoria
internacional.

CIERRE
Tipo de Evidencia / Horas
N° Actividad Ponderación
evaluación Instrumento M A
20 Con apoyo del facilitador, los grupos de 4
trabajo revisarán el modelo matemático
elaborado y generarán las conclusiones a
partir de los resultados obtenidos,
proponiendo mejoras al diseño.

21 El estudiante elabora en un software de Heteroevaluación. Presentación 10% 7

presentaciones electrónicas, una presentación electrónica /
con las conclusiones del experimento Rúbrica.
realizado y la solución al problema planeado
en el escenario.

M= Mediación Docente
A= Aprendizaje Autónomo

54
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN ORGANIZADOR GRÁFICO.

Nombre del estudiante:

Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:

NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS
SI NO
El trabajo está estructurado, con los elementos solicitados e información
1
adicional que sirve de apoyo.
2 El organizador gráfico es visualmente atractivo.
Utiliza diversos materiales y resalta las ideas principales para que el público
3
pueda distinguirlas.
4 Relaciona las imágenes utilizadas con los contenidos del tema.
5 No contiene errores de ortografía o de redacción.
COMPETENCIAS.
6 Expresa las ideas y los conceptos mediante representaciones gráficas.
Estructura las ideas y los argumentos de manera clara, coherente y sintética
7
para que el público las entienda.
Aporta puntos de vista y considera las de otras personas, integrándolas en el
8
organizador presentado.

RÚBRICA PARA EVALUAR UN REPORTE O DOCUMENTO.

Nombre del estudiante:

Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:

CRITERIOS EXCELENTE
(3)
FUENTES DE Las fuentes de información
INFORMACIÓN son variadas y múltiples. La
información recopilada tiene
relación con el tema, es
relevante y actualizada. Las
fuentes son confiables y
contribuyen al desarrollo del
tema.
ORGANIZACIÓN Las ideas se presentan en
(PÁRRAFOS Y orden lógico. Tiene
TRANSICIONES) coherencia y presenta fluidez
en la transición de las ideas.
El orden de los párrafos
refuerza el contenido. Cada
párrafo presenta una idea
distinta. El espacio en blanco
o las gráficas contribuyen a la
NIVELES DE DESEMPEÑO
BIEN
(2)
Las fuentes de información
son limitadas o poco
variadas. La información
recopilada tiene relación con
el tema, pero algunas no
están al día o no son
relevantes. Algunas fuentes
no son confiables por lo que
no contribuyen al desarrollo
del tema.
Las ideas se presentan en
orden lógico. Tiene
coherencia, pero la transición
de las ideas entre los párrafos
no se presenta con fluidez. El
orden y las ideas de los
párrafos refuerzan
limitadamente el contenido.
Necesita añadir más espacios
REQUIERE APOYO
(1)
Las fuentes de información
son muy pocas o ninguna.
Si utiliza fuentes, éstas no
son confiables ni
contribuyen al tema. La
información tiene poca o
ninguna relación con el
tema principal.
Las ideas no se presentan
en orden lógico. No tiene
coherencia, las transiciones
entre párrafos es pobre o
ninguna y el orden de los
párrafos no refuerza el
contenido. Los espacios en
blanco no son suficientes
para contribuir a la

55
 organización
CONTENIDO Todas las ideas que se
presentan tienen relación
directa con el tema. Las ideas
se presentan con claridad y
objetividad. Éstas no se
repiten ni se presentan
lagunas.
CONCLUSIÓN Termina la presentación con
un resumen muy claro donde
incluye el propósito y los
objetivos del tema. La
transición entre el cuerpo de
la presentación y la
conclusión tiene fluidez.
PRESENTACIÓN Cumple con los requisitos:
portada, tamaño de los
márgenes, tamaño de
caracteres, separación entre
párrafos. La portada incluye
título congruente con el
contenido, información del
curso e información del
estudiante
en blanco para contribuir a la
organización.
Una buena cantidad de las
ideas que se presentan
tienen relación con el tema.
Éstas deben presentarse con
mayor claridad u objetividad.
Algunas ideas se repiten.
Termina la presentación con
un resumen satisfactorio. La
transición entre el cuerpo de
la presentación y la
conclusión tiene alguna
fluidez.
No cumple con todos los
requisitos: portada, tamaño
de los márgenes, tamaño de
caracteres, separación entre
párrafos. La portada incluye
toda la información del curso
y el estudiante.
organización.
Las ideas que se presentan
tienen poca o ninguna
relación con el tema, están
pobremente definidas, no
son claras ni se presentan
con objetividad. Muchas
ideas se repiten.
El resumen es limitado o no
lo incluyó. La transición
entre el cuerpo de la
presentación y la
conclusión es muy pobre o
no existe.
No es consistente en la
presentación del trabajo,
mezclando distintos tipos
de formatos dentro del
mismo documento lo que
hace que se pierda la
uniformidad y claridad. No
presenta portada o la
portada no tiene
información.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRÁCTICAS Y EJERCICIOS.

Nombre del estudiante:

Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:

NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS
SI NO
Los ejercicios están desarrollados con orden y claridad de tal forma que
1
permiten seguir la secuencia de pasos para llegar a la solución.
2 La respuesta de los ejercicios es correcta.
3 Se destaca la respuesta entre toda la secuencia de pasos presentada.
En caso de ser necesario, el desarrollo de la solución se acompaña de gráficos
4
descriptivos que apoyen en la obtención de la solución.
5 Hace uso de las TIC para desarrollar y obtener el resultado del problema.
6 El texto no contiene errores de ortografía o puntuación.
7 Se resolvieron todos los problemas o ejercicios.
COMPETENCIAS.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
8
o gráficas y en una segunda lengua.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
9
información y expresar ideas.
10 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

56
 RÚBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA.
Nombre del estudiante:
Carrera:
Módulo:
CRITERIOS EXCELENTE
(3)
CONTENIDO Las diapositivas contienen
información relevante. El
contenido está basado en la
información de las lecturas e
incluye alguna otra adicional
fundamentada en una
investigación del tema.
IMÁGENES Las diapositivas son
atractivas y el texto es
comprensible. Se utilizan
imágenes y efectos para
realzar la presentación. El
contenido tiene relación con
las imágenes.
ORGANIZACIÓN DE La presentación es
LA PRESENTACIÓN coherente. Todo el material
utiliza un lenguaje adecuado
al tema.
ORTOGRAFÍA Y Los textos no presentan
PUNTUACIÓN errores ortográficos y los
signos de puntuación son
utilizados de manera correcta
para dar claridad a las ideas.
PRESENTACIÓN, Exposición muy clara,
PARTICIPACIÓN Y participan todos los
DEL TEMA A integrantes y abarcan el tema
EXPONER completo.
CLARIDAD, Comunicación oral muy clara
VOLUMEN Y TONO y modulado tono de voz de
DE VOZ todos los integrantes
POSTURA Y Postura y contacto visual
CONTACTO VISUAL totalmente adecuado
DOMINIO Y Total comprensión y dominio
COMPRENSIÓN DEL del tema
TEMA
EXPOSICIÓN Exposición totalmente
CENTRADA EN EL centrada en el tema
TEMA
Semestre:
Escenario:
NIVELES DE DESEMPEÑO
BIEN
(2)
Las diapositivas contienen
mínima información
relevante. El contenido está
ligeramente expuesto, pero
se necesita más material. No
incluye información adicional
que denote una investigación
del tema.
El texto es comprensible. La
cantidad de texto es excesivo
para el tamaño de las
diapositivas. Menos de la
mitad las diapositivas
contienen imágenes y efectos
para realzar la presentación.
El contenido tiene relación
solamente en ocasiones con
las imágenes.
Le falta coherencia a la
presentación. La mayor parte
del material utiliza un
lenguaje adecuado al tema.
Presenta algunos errores de
ortografía y los signos de
puntuación son poco
utilizados para dar claridad a
las ideas.
Exposición más o menos
clara, participan todos los
integrantes y abarcan el tema
completo.
Comunicación oral más o
menos clara y moderado
tono de voz en algunos de los
integrantes.
Postura moderada con
contacto visual parcialmente
adecuado
Moderada comprensión y
dominio del tema
Exposición parcialmente
centrada en el tema
Grupo:
REQUIERE APOYO
(1)
Las diapositivas no
contienen información
relevante. El contenido está
encaminado, pero no
elaborado ni relacionado al
tema.
El texto no es
comprensible. La cantidad
de texto es excesivo para el
tamaño de las diapositivas.
Pocas diapositivas
contienen imágenes y
efectos para realzar la
presentación. El contenido
tiene poca relación con las
imágenes.
Le falta coherencia a la
presentación. El material
utiliza un lenguaje poco
adecuado al tema.
Contiene una gran cantidad
de errores ortográficos y no
hace uso de los signos de
puntuación por lo que la
redacción de las ideas no es
clara.
Participación más o menos
clara, participan algunos de
los integrantes y no
abarcan todos los temas.
Comunicación oral poco
clara y bajo tono de voz en
la mayoría de los
integrantes.
Postura inadecuada con
contacto visual inadecuado
Parcial comprensión y
dominio del tema.
Exposición totalmente
fuera del tema
57
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PLAN DE ACCIÓN.

Nombre del estudiante:

Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:

NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS
SI NO
Se indican todos los materiales necesarios para la construcción de una estufa
1
solar.
Se distribuyeron las actividades entre los integrantes del equipo de acuerdo al
2
rol definido para cada uno.
Se establecieron los tiempos necesarios para realizar las actividades de acuerdo
3
a las actividades de cada miembro del equipo.
Se determinó un punto de reunión donde se pueda trabajar en conjunto para la
4
construcción de la estufa solar.
5 Se establecieron metas realistas para lograr el objetivo planteado.
Se contemplan acciones alternativas en caso de contingencias que impidan el
6
logro del objetivo.
Se consideró tomar evidencia documental de las actividades que se realizan
7
para la construcción de la estufa solar.
COMPETENCIAS.
8 Construye hipótesis y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
9
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Aporta puntos de vista con apertura y considera las de otras personas de
10
manera reflexiva.

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ESTUFA SOLAR

Nombre del estudiante:

Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:

NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
(3) (2) (1)
1 Toma las medidas de seguridad necesarias para evitar accidentes.
2 Emplea los materiales de manera eficiente para evitar pérdidas.
Aplica las especificaciones del diseño matemático para la
3
construcción de la estufa solar.
Soluciona de manera adecuada los imprevistos que surgen en la
4
construcción de la estufa solar.
Los integrantes del equipo participan de manera colaborativa en la
5
construcción de la estufa solar.
Los materiales elegidos son adecuados para la construcción de la
6
estufa solar.
7 Se documenta fotográficamente la construcción de la estufa solar.
8 Mantiene limpio y ordenado el área de trabajo y construcción.
9 Verifica la solidez de la estufa solar construida.
Demuestra habilidad para el manejo de las herramientas
10
necesarias para la construcción de la estufa solar.
PUNTUACIÓN:

58
 BITACORA PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS EN LAS PRUEBAS DE LA ESTUFA SOLAR.

Nombre del estudiante:

Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:

CRITERIO DATOS RECOPILADOS OBSERVACIONES

PRUEBA 1 PRUEBA 2 PRUEBA 3
Grados de inclinación del sol con
respecto a la vertical.
Temperatura alcanzada al interior
de la estufa o en el punto de calor.
Tiempo que tarda en hervir un litro
de agua.
Tiempo de cocción de los alimentos.
Temperatura de las paredes de la
estufa solar.
Diferencia de tiempos en el uso de
la estufa solar con respecto a una
estufa de gas para hervir un litro de
agua.

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR UN PANEL

Nombre del estudiante:

Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:

NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
(3) (2) (1)
Las participaciones evidencian un total dominio del tema a
1 discutir, así como la integración de información y conocimientos
útiles que enriquecen el diálogo.
Analiza con profundidad las opiniones que expresan los
2 compañeros logrando identifica las ideas generales, así como los
argumentos poco sólidos, tanto en sí mismo como en los demás.
Aporta constantemente ideas claras y críticas que enriquecen el
3 diálogo con los compañeros y que ayudan a avanzar hacia la
construcción de conocimientos.
En sus participaciones expresa sus ideas con total claridad y a
4
fondo, aplicando correctamente las reglas gramaticales.
Participa activa y constantemente en los diálogos con base en los
5
criterios previamente establecidos.
Sitúa la conversación y crea expectativas. Despierta el interés de la
6
audiencia. Usa de la creatividad para despertar el interés.
7 Muestra juicio crítico y capacidad tanto para el análisis como para

59
 la síntesis.
Cada punto estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes,
8
identificando pasajes específicos de la actividad.
Apoya sus argumentaciones con el modelo matemático elaborado
9 y con los conocimientos conceptuales que se promueven en el
Módulo.
Cierra el panel con una síntesis de lo que han expuesto. Contesta
10
preguntas al concluir sus intervenciones.
PUNTUACIÓN:

RÚBRICA PARA EVALUAR UN INSTRUCTIVO ELABORADO EN INGLÉS.

Nombre del estudiante:

Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:

NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS EXCELENTE BIEN REQUIERE APOYO
(3) (2) (1)
SENTENCES AND Sentences and paragraphs All sentences are complete Not all sentences are well
PARAGRAPHS. are complete, well- and well-constructed. constructed, paragraphing
constructed. Paragraphing needs some needs some work.
work.
GRAMMAR AND No errors in grammar or Few errors in grammar Many errors but do not
SPELLING. spelling. and/or spelling, but do not interfere with
interfere with understanding. understanding.
IDEAS. Ideas are expressed in a clear Ideas are clear but they could Ideas are somewhat
and organized way have been organized better. organized. It needed more
than one reading to
understand the writing.
CAPITALIZATION No errors in capitalization From one to two errors in From three to five errors in
AND and punctuation. capitalization and capitalization and
PUNCTUATION. punctuation. punctuation.
PRESENTATION The paper was handed in The paper was handed in The paper was handed out
AND TIMING. time and shows time spent in time but it doesn’t show that of time but shows it was
clean copying the activity. it was clean copied. clean copied OR the paper
was handed in time but it is
not clean.
PURPOSE / TASK Satisfies the task. Connects all Satisfies the task. Satisfies the task;
ideas to task/purpose, and Connections are implied with Connections may be
exhibits a logical and few irrelevancies. unclear with some
coherent sequence of ideas irrelevancies.
throughout.
VOCABULARY Utilizes a wide variety of Utilizes a variety of Utilizes vocabulary some of
vocabulary which expands vocabulary relevant to the which is inaccurate or
the topic in the statement to topic in statements to include irrelevant to the task.
include nouns, verbs and/or nouns, verbs and/or
adjectives as appropriate to adjectives as appropriate to
the task. the task.
STRUCTURE / Exhibits a high degree of Exhibits some control of Demonstrate little control
CONVENTIONS control of structure / structure / conventions: of structure or convention,
conventions: *Subject/verb agreement. or errors impede overall

60
 *Subject/verb agreement.
*Noun/adjective agreement.
*Correct word order spelling.
Errors do not hinder overall
comprehensibility of the
sentence or paragraph.
WORD COUNT Uses 25 or more
comprehensible words in
target language that
contribute to the
development of the task.
MATERIALES Y Indica los materiales que
PROCEDIMIENTO utilizará así como el
procedimiento a seguir
señaladas con imágenes paso
a paso.
PASOS EN ORDEN Los pasos del procedimiento
CRONOLÓGICO están enumerados en el
debido orden cronológico.
PORTADA Presenta en la portada los
siguientes datos:
identificación del plantel,
módulo, integrantes del
equipo, fecha y nombre del
proyecto.
FORMATO Cumplió con las cinco
actividades siguientes:
* Presenta título, paginación
y referencias.
* Aplica subtítulos cuando
corresponde.
* Tiene una extensión
mínima de 2 cuartillas y
máxima de 4 sin incluir la
portada y referencias.
* Utiliza letra Arial, tamaño
12 a espacio sencillo.
* Usa el formato APA de
manera correcta en citas y
referencias.
*Noun/adjective agreement.
*Correct word order spelling.
Errors do hinder overall
comprehensibility of the
sentence or paragraph.
Uses 15 - 24 comprehensible
words in target language that
contribute to the
development of the task.
Indica los materiales que se
utilizarán y el procedimiento
a seguir con algunas
imágenes.
Los pasos del procedimiento
están escritos en orden
correcto y no están
enumerados.
Presenta en la portada
algunos de los siguientes
datos: identificación del
plantel, módulo, integrantes
del equipo, fecha y nombre
del proyecto.
Cumplió con tres o cuatro de
las cinco actividades
siguientes:
* Presenta título, paginación
y referencias.
* Aplica subtítulos cuando
corresponde.
* Tiene una extensión
mínima de 2 cuartillas y
máxima de 4 sin incluir la
portada y referencias.
* Utiliza letra Arial, tamaño
12 a espacio sencillo.
* Usa el formato APA de
manera correcta en citas y
referencias.
comprehensibility of the
sentence or paragraph.
Uses 5 -14 comprehensible
words in target language
that contribute to the
development of the task.
Indica el procedimiento a
seguir omitiendo materiales
y sin emplear imágenes.
Los pasos no están
enumerados y no están en
el orden correcto.
Presenta una portada sin
datos relevantes o el
trabajo no tiene portada.
Cumplió con una o dos de
las cinco actividades
siguientes:
* Presenta título,
paginación y referencias.
* Aplica subtítulos cuando
corresponde.
* Tiene una extensión
mínima de 2 cuartillas y
máxima de 4 sin incluir la
portada y referencias.
* Utiliza letra Arial, tamaño
12 a espacio sencillo.
* Usa el formato APA de
manera correcta en citas y
referencias.
61