[Formato de Ia, Secuencia Didactica . ty ad PANAMA mam LNSTERO DE EDUC KEIN ORECCION NACIONAL OF CURREWOY, JECWOLOGA EOUCATIVA, On VEMGADDACTICA stance DRECCION REGIONAL DE ASIGMATURA ey GRADO: Oocenre: _ — —____ SN loa "———_NORAS seuanaitss — Ge 247 Teme stre na. Se T T “EVAL ee _ Feerscura CRITERION DE EVAL APRENDZALE Farma coorminadue (Técnico docenss: itete Deicra Gos ap Tema 2 ° 4 Los principios didacticos ar © Al terminar el estudio del tema estaré en capacidad di rinclpias diddeticos del proceso ensefianza-aprendizaje que r decente, rt) ni mi practica pedagogica. 1, Explicar algunos pi oe estar incluidos en la labor d 2, Aplicar algunos. principios diddcticas 3 Importancia del tema: Los principios didéctices son _aormas generales e Importantes que tienen valor en el proceso de ensefanza-aprendizaje, en las diferentes etapas y en todas las asignaturas. A estos princlpios diddcticos se agregan las reglas did&cti¢as, que tienen indicaciones més especializadas y profundas, para la orientacién correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didacticos. Los principios didacticos, dependen en gran medida, del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes. Los principios didacticos se puede aplicar integradamente unas con otros,Unidad 1 ba Dan ejemplo, [a teoria y la practica sé lo pueden ir unidos en ef proceso de ensenansa Asi, por fer gndizaje cuando #6 orienta sistemate : armenia y cus ee nertneen como Un trabajo conaciente y metédco y Soe eas meats Trediador(a) de! aprendizaje 0 ta direccion del facittador{a) © Los prinipios didécticos determinan ta act : ; i ividad del quehacer doce ios didacticos. determinan reglas didacticas, algunas de carscter general y Los principi jas por el educador 0 educadora de cada area o atignatura en particular otras utilizad s tebnicos y practicos tema le proporcionard a usted, elemento’ sos de El conocimiento de este ividad pedagégica en funcién de mejorar los prace que le permitirén su ac ensefianza-aprendizaje. @ icudnto sé del tema? 1. 2Qué es para usted, un principio didactico? 2, Mencione los principios diddcticos que usted conoce. 3, Ha aplicado algunos principios didacticos en su experie ‘or qué? 4, Explique en qué condiciones los ha aplicado ncia como docente? H iQue me gustaria aprender del tema?Dedcrea Gente Reforzamiento conceptual basico- jos de fa educacién, con ef fin 4. didacticas.” Presentamas a cantinuacién algunos prin comprender mejor la aplicacién de tas técnices ¥ Principio de individualizacion Este principio se refiere a lo que nos hace Unicos frente a nosotros(as) mismos(as) frente a las demas personas. Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad. Desde el punto de vista bioldgica, tenemos nuestras propias particularidades. Son nuestros Ios rasgos, las huellas digicales, la disposicién de los érganas etc. Desde el punto de vista psicolégico, tenemos también rasgos que definen nuestras capacidades, intereses, gustos, comportamientos, etc El proceso educative debe adaptarse al educando, porque es persona irrepetible y Gnica. La enseftanza colectiva pretende someter al educando a una misma situacicn, Tazenamiento © contenido, sin tomar en cuenta que la interpretacién, comprensién etc. es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus capacidades y su pest a la presentado. No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas individuales. 5; bien es cierto que fa educacion esta dirigida al ser humano, cuando se hace real fstamos tratando a un Ser eoncreto con sus propas_caracteristias de tipo brcléce fstolbgico, cultural, psicotégico, etc que le hacen "inico" Esa <4 Bee de ser de la educacién, '@ persona, razon Muchos son fos pensadores que han destacado el principi i desde tiempos remotos: Principio de individualizacién + QUINTILIANO (siglo | D.C) Plantea la necesidad * Toads de Analog de Técnicas Dihaien. oo) Fav Che Unoversidad de Costa Rica. Costa Ries. Te a oie 1 aha Tiere Piers 1118. Stora Aims ray, 1985 bre Mater 1986, 1 ede30 Deacren Gens zacion. y Principio de Sost ge eduea por. en y para [2 comunidad, La ese vel, je entender, sino teniendo Come pu procurar socializar al educange La edueacion es un hecho social. nacié por medio del aprendis ie fraicueldn basicamente educativa. 0 5€ P de partida [a idea de sociedad. L* educacion debe permitiéndole que se integre 2 |8 ‘comunidad en que da sus valores y conocinwentos- cign edueador(a)-educa esta correspondencia. ndo(a) se enmarca en UN contexta Por otra parte, la rela social y cultural que permite relacionan entre si, esto es, viven en fe comunicacion convencionales. Lay 3 demas personas. humanos se anales d ‘Ademés de Ia cultura, fos seres ta humano gracias @ [a comunidad, ligados por codigos ¥_ personas desarrellan un comportamien 7 sea personal pero no tendria sentide » gomunidad es posible que cada ser jue la educaci lados. En la misma ida. Lo anterior no contradice q' fas personas fueran seres ais desarrolle su personalidad y su vs ca se le exige a las personas su integracién a Ia sociedad, estamos Hoy mas que nun ¢ mas dependientes unos de otros mas unides, some: La educacién debe tomar en cuenta la dimensién social de! ser humane, capacitand al ecicando y educanda par que se tegre, en forma deiva'y compramaiiia, can aaoeeed ey que vive, La relacin entre las personas y [a sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacion. ‘ Algunos autores que han ¢ontribuido con su pense it il i Baresi pensomiento al principio de @ PABLO NATORP (Siglo XIX - (Siglo XIX ~ XX) Plantea que el ser humano considerado en forma indivi incipi et a no existe. Los principios , medios y fines de ta educacién son . Esta debe tender a insertar a la persona a la sociedad como unica u realidad. EMILE DURKHEI| i Be ODUM HEIGL (oH) Secure ula tocedad, “Concienca social 0 la educacién, L: 6 como la Integracid , La edueacién hay que ent rf came Interac de parson en a scat on Serena 8 meepiannatenre ee le la sociedad, debe transformar la nifiez egoista, pasiva, a s{ mismas. quieran a la sociedad, para que, finalmente, se enUnidad 1. La, Didiccica juan LUIS VIVES (siglos XVI, psiedlogo) Consideraba que la funcion del educador(a) residfa en observar y delimitar las capacidades del educando. con el fin de darle una adecuada guia en sus estudios. Planteaba que Ia atenclion, la tnemoria, [a meditacién, el Ingenio, el lenguaje, etc. eran variables de la persona y que cada una debia tener un tratamiento especial, RTE DE SAN JUAN (ciglo X¥I) Segin este autor las diferencias eividuales tienen su origen en el temperaments, que es innate y originario Para plantear las diversas ensefianzas y profesiones, habré que estudiar, previamente los c jel temperamento y sus resultados, ademés, habrd que poner at lidad individual que permitirs, finalmence, ei perfeccionamiento JUAN HUAI omponentes d encion a la personal de la sociedad. ) Plantea que cada persona posee una mente particular y Gniea, cuye origen se encuentra en sus propias sensaciones. Cada persona V ecesita un métode individualizado; no se puede educar a todos por igual, sino que la educacién debera ajustarse a cada alumnota). JOHN LOCKE (siglo XVII EAU (siglo XVII) Este pensador enaltece al ser humano pio de la persona, lo humane que le caracteriza y manifiesta en cada una de las etapas de ) ellos(as). Por lo tanto, en su tratamiento JEAN JACQUES ROUSS! natural, aquello que es pro} distingue. Esta condicién natural se desarrollo del ser y no es igual en todos(as no puede generalizarse, El métedo educativo que debera emplearse estara basado en los intereses natu- rales de la nifez. Desde la antiguedad, se han it tentade concretar las diferencias que existen entre los seres humanos. A partir del siglo XIX se han realizado importantes investigaciones. Los aspectos mis significativos que se han estudiade son: herencia, desarrollo mental (inteligencia), actitudes, rendimiente escolar, personalidad, intereses, edad y sexo. ie intentos Bara: individualizar la educacién han abarcade variados aspectos: pl anes te estudio, organizacién escolar, métodos, programacién, evaluacién, atenci6n al alumno(a) y edificio escolar,vided 1. La Disierica at A JOHN DEWEY (Siglo XIX! artiendo del e: es RUA Oe aed nage técnica 0 Industrial y la social o democratica. En esta dima deseubee la expla i Mio iad contamperaeh En ll ve producenTenomenes aistmst ‘por la fanto In educacién debe ser diferente, La preparacion det ser humano ls a na sociedad democratica sera el fin de la educacién. La Escuela ean viva on U Instrumento sacial, nacido en y para la sociedad. a de que ésta permanezéa y progrese. es incorporando a ella, 2 te ela, considerada come una copia de la comunidad, permitira a dos que trabajen en ella, con y por los dems. Asi escuela y La unica form: juventud, La esc fas y los educan sociedad se Identifican. etapas. La primera, ta famillarizaci6n con jor con conecimientos sobre gecgrafia, a. La educacién de la nihez pasa por tres la segunda refuerza la anter! las cosas! fase logica © cient historia, etc, la tereera es la La edueacion, para Dewey, es un elemento importante en fa socializacion de Ia persona. ¥ Principio de Autonomia La autonemia en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones. En la medida en que se es libre, Se es Guténomo. El fin de la tarea educativa es ja, porque el principio y el fin de la educacién consiste en hacer lograr la autonoml personas libres, es decir, auecnomas. ‘La libertad supone por una parte ausencia de coaccién, independencia y libertad y, por otra, capacidad de elegir’ (Castlllejo Brull, p.87)- eleccién y esto significa iniciativa en fa accion, La educacion La libertad es ante todo la posibllidad de perfeccionar su imiciativa, debe darle a la persona que le rodea, sole asi fogrard dominarlo ¥ no sera libre en la medida que ejerza su lidades y de las consecuencias sable. La riftez es libre, pero La responsabilidad supone lo tendré que conocer el mundo a. El ser humat us propias limitaciones ¥ posibi de sus actos. Se trata, entonces, de una libertad respot no responsable, porque su uso de razon es escasa. previamente la libertad, pero no a la inversa. Para ell hard uso de su inicial libertad, consciente de stDeakenca Cinna aa al educanda @ que, Pregresivamen,. su medida de liberacién y eapacitans El quehacer educative consiste en “Ayudat p. BY). conozca y valore la realidad, favoreclenda au eS eS para que sea auténomo responsablemente” ( it toridad, no existr, El problema que generalmente se plantea entre libertad ¥ ouieTC% ° tng faneibe la edueacién como un procese, A medida que la Percenn a MS neibe Ia edu 1m s a oe vase de su vida (infancia, adolescencia. jovents ae daa a ‘ sine a abilidad y dependencia, resande dejando atrés su situacion de Irresponsabilidad y a Pe okies res paulatinamente hasta aleanzar un estada de autonomia reduce, también progresivamente, ta autoridad, El papel del 0 de Ia docente sera educar ra la libertad, asi la persona se ‘aren y para la libertad, asi es docente seri edut y ; n autaritarismo realmente libre, Con esto no se cae nie alomeea desviacianes altamente peligrasas. Por otra parte, es importante destacar que |q autenomia no se puede entender al margen de una educacién integral. Et principio de autonomia se ha puesto en practica a través de varias experiencia: y ha permitide plantear aigunas teorias: La experiencia de Sumerhill. Alexander Sutherland Neil, nacide en Escocia, . funda la escuela Sumerhill. Su caracteristica fundamental es la completa libertad que tienen los alumnos(as) y profesores o profesoras para dirigir la institucién, ¢laborar reglamentos, elegir su plan de estudios, etc... En un primer momento acogié a la nihez con problemas, pero después se dedicd a quienes no los tenian «ta funcién por la disciplina de Gordonstun. Su fundador el alemin Kurt Hahn, En ella se sigue una diseiplina de endurecimiento fisico y psicolégiea como medio educative. Esto con el fin de endurecer el cardcter: deportes, duchas frias, autodisciplina, ete. La educacién Liberadora de Paulo Freire. Pedagogo brasileno, plantea que la educacién esté al servicio del ser humano, E| ser humane debe tomar eonciencia. ( concientizacién) de que es un ser oprimido, esto lo conducira a una accion liberadora, Para | la educacién actual es esclavizante. El método usado por Freire es el dislogo, en donde se plantean situaciones problematizadoras, Desde elias, juntos educador y educanda, en un auténtico "quehacer humano’, iran logrande la transtormacién. :Esto favorecera & su seguridad y autonomia y le permmtirs ser En ta Capaz de resolver situaciones ee uevas que te le presenten en su vida eee debers existir un cla de aceptacian, fexibildad por pan sera acai aasete) wicca ararion oot area oat Slur =, vor parte de} alumnota), Gn relocién con el aprendh ae v Principio de actividad La actividad del alumneta), centro de Ia educa 2 clon, es un requisite indispensable para la Ls Bein del proceso-ensehanza aprendizaje. Nadi zt ° bgt S Nadie se educa, aprende 0 perfecciona per otra persona. . a llamada por lo mismo “pasiva’, pone el énfasis en te que hace sastro, relegando a un segunde plano al alumnata) quien es el centro del proceso es el educadoria), ¥ ot in hay que lenar de contenidos, La ensefanza tradicional, g dice la maestra o ef Ms Syente de su propia educacion. As seerro{a) se convierte en un receptéculo pasive a qulc! gue el educando sélo se limita a repetir: ucative, se refiere a ta actividad leste tipo de actividad ta ido. dentro del ambito ed oral, Sin embargo, hay que aclarar que El significado més extend yélo cuando esté © pueda estar regida po manual y. ef general, COFP: Frmana vendra categoria educativa, inteligencia vo que depende de una decision per jo. voliti tanto, de la actividad ‘Al aspecto psicomotriz hay que agregar | Aare ibertad es ef punto de arranque de fa educacién y por to humana. dad y fa comunicacion que es una actividad profunda, intima y personal se dad, ocurre a traves de la accion corporal La expresivi (én en a humani realiza tambi ativa, mental y por lo tanto, fa actividad, especialmente 1% reduc: nd de actividades que el alumnota) realice, sino de la actitud iNejo Brull. B11) idad humana es ia canti ja tarea” (Cast Laacti "no depende de | de la persona ante No hay que confundir la actividad con el sgetivismo”, es decir, condenar al atumno(a) 2 la actividad por Ia actividad.Deacica Gnew ze widad se cumpla S20ISlactoriamem acti Segin Lorenzo Luzuriaga, para que Ia idea d& eben existirclertas condiciones, entre OWS: og Estar de acuerdo con los abjetives P balo. Estar incluldas en un plan 0 programa de =~ et Partir de las necesidades, intereses ¥ asp! Ser guiadas por el educader © educadora. os que hon apartade su pensamlento oj prendizaje: : reales del estudiantags Histéricamente son varies 1o pedogogos au principio de actividad en ef proceso de enserianza a1 a JOHN DEWEY (Siglo XIX -XX) El punto de partida de sega eeu es la persona. En la frase "Aprender Haciendo" se resume tedo su pF 0. EDUARDO CLAPAREDE (Siglo XX) La educacién esta basada en las verdaderas necesidades de la persona. La psicologia de la nifiez y de la adolescencia es |, encargada de aportar $u conceimiento, acerca de los intereses de las personas segin Ia edad que tengan. KERCHENSTEINER (Siglo XIX-XX) Es importante que toda persona, desde el punto de vista individual y social, tienda a su formacién integral. Para ello el profesor(a) deberd permitirle a cada alumno(a) situacianes de trabajo donde se desempefe, no solo de manera personal, sino también colectivamente. El principio de actividad se ha Ilevado a cabo en dos dimensiones: el de lag instituciones y ef de la metodologia didictica. A nivel préctico, ha dado origen a una serie de técnicas didécticas, por ejemplo, redescubrimiento, fichas, estudios de casa, discusién, juego etc. ¥ Principio de Creatividad La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano, tiene dos aspectos importantes: faverecer € impulsar esta capacidad y preparario para vivir en un mundo cambiante. El concepto ‘ecreatividad” puede signilicar: - creacién artistica, + descubrimiento cientifico, = invencién techoldgica, + Innovacién respecto a todos los Ambitc = originalidad ¢ inventiva, + niveles de creativi ~ Hoct pretcivanremasiae Mmen: orto emergentUnidad 1. La Didaetica, as Seguin Castillejo Brull, creatividad es "Iv - M acer algo nuevo", Objetive importante dela educacién es la creacion personal. Varios son los argumentos ae lo etineans — La humanidad lene que ir construyendo sus propias respuestas, . Su proyecta de vida e un anticiparse a la realidad. La vida, considerada como un pagina en blanca, fa persona debe definirla, construirla, realizarta. por lo anterior, podemos conclulr’ que es obligacin del ser humane ser autor(a), ser creativo(a). e, Actividades de estructuracién y conclusiones Con sus propias palabras, elabore un resumen qus ox? que cada uno de los a. principios didacticos estudiades. b. Sefale para cada unc de ellos, algunas técnicas didacticas conocidas por usted, explicando como se logra el principio.Peer DRC cle cut Dysew ete auc Rediecus re it) ACen AN?lologia ecliva participative. compartir de esparienciasa ree ces a valerate irc seein