Prueba de Sexto Organizacion de La Republica

1. El sol fuente principal de energía.
Creación 5/1/2018 Ultima edición 5/1/2018
Secuencia por Unidad 1 Secuencia por asignatura 6505

Autor Juan Carlos Iribarren Donoso Código 23904364
Inicio 8/7/2018 Termino 8/7/2018
Profesor ejecutante Juan Carlos Iribarren Donoso Horas 2
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA8 -Explicar que la energía es necesaria para que los objetos cambien y los seres vivos realicen sus procesos vitales, y que la mayoría de los
recursos energéticos proviene directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de ello.
Indicadores:
>-Demuestran, a través de ejemplos, que el Sol es la fuente principal de energía en la Tierra.
>-Nombran y explican el proceso que permite que las plantas y animales capturen energía del medio.
>-Explican a partir de ejemplos el efecto y los cambios que produce la energía en los objetos y en los seres vivos.
Actitudes
AC1 - Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
Actividad metodológica
Inicio:
Los estudiantes leen del pizarra una palabra escrita con letra grande "SOL", los estudiantes responden: ¿qué es el sol?, ¿para qué nos sirve?. Los
estudiantes expresan todos sus conocimientos sobre el sol, lo reconocen como fuente de energía
Ven video: http://www.youtube.com/watch?v=wANko2eM_uY
Los estudiantes comentan lo visto y lo aprendido.
El docente presenta el objetivo de la clase.
Desarrollo:
El docente expone que el sol es la principal fuente de energía. Si nos ponemos a tomar sol, ¿qué podremos sentir? Se espera que los estudiantes
respondan que ven luz y sienten calor. Con ello , el sol nos da la vitamina D que es muy importante para el funcionamiento de nuestro cuerpo.
En el ciclo del agua, también participa el calor del sol, pudiendo gracias a ello , que el hombre transforme el movimiento del agua de los ríos en
energía eléctrica.
La formación del petróleo y el carbón también se formó con ayuda de la energía del sol hace miles de años por la acumulación de animales y
plantas sepultados.
Participa en el proceso en que las plantas fabrican su propio alimento, llamado proceso de fotosíntesis y junto con ello la liberación de oxígeno
permitiendo la vida en todo los seres vivos.
El sol también produce rayos ultra violeta que nos causan daño y que debemos tomar todas las medidas de seguridad para no dañar nuestra piel.
El sol también al ser fuente de energía, es capturada directamente por el ser humano por medio de unos paneles solares transformándola en
energía eléctrica.
Ven video: http://www.youtube.com/watch?v=DXxBGLQ5Q1c

Los estudiantes crean una ficha con las principales características de nuestra estrella en relación a tamaño, distancia, forma, elementos que lo
componen.
Los estudiantes realizan un esquema donde registran los aportes aprendidos que nos da el sol, complementan con dibujos y recortes.
Registran y explican definición de energía.
Cierre:
Los estudiantes comparten sus trabajos, comentan lo aprendido y concluyen que el sol es tremendamente importante para la existencia de vida
en nuestro planeta, que inicia los procesos de transferencia de energía y que en la existencia del nuestro planeta también a influido en la
producción de sustancias combustibles que también generan energía como el carbón y petróleo.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno. -Recurso asociado.
Síntesis y evaluación
-Tipo: Formativa.
Indicadores de evaluación:
OA8 - I1: Demuestran, a través de ejemplos, que el Sol es la fuente principal de energía en la Tierra.
OA8 - I2: Nombran y explican el proceso que permite que las plantas y animales capturen energía del medio.
OA8 - I3: Explican a partir de ejemplos el efecto y los cambios que produce la energía en los objetos y en los seres vivos.
2-Energía de oriegen vegetal.

Inicio 8/14/2018 Termino 8/14/2018
Indicadores:
>-Explican cómo el alimento de origen vegetal se transforma en una fuente de energía para los seres vivos.
Actitudes
Inicio:
Los estudiantes recuerdan lo aprendido en la clase anterior sobre la energía principal proveniente del sol, a recordar el concepto de energía.
Los estudiantes dicen definición de energía y dan ejemplo de ello.
¿Por qué las plantas necesitan del sol?, ¿que hacen las plantas que el resto de los seres vivos no pueden fabricar?¿qué importancia tiene las
plantas para la sobrevivencia de los otros seres vivos?
Ven video:
ttps://www.youtube.com/watch?v=2wD1LmxO_4w
Comentan lo visto.
Desarrollo:
El docente expone que gracias al sol hay vida en nuestro planeta, que con su energía lumínica, las plantas pueden fabricar su propio alimento,
usando CO2, agua, minerales de la tierra. Con todo ello las plantas forman glucosa , permitiéndole crecer y reproducirse. Las plantas sirven de
alimento a su vez a otros ser vivos. Nosotros los seres humanos necesitamos de los nutrientes como las vitaminas de las plantas.
Si pensamos en todo lo que comemos, todos se alimentan de alguna manera de los vegetales.
¿Que carnes comemos? ¿de qué se alimentan las vacas, cerdos, ovejas, pavos, pollos?. Se puede mencionarla teoría de la extinción de los
dinosaurios, que provocó la muerte de la plantas porque no recibieron luz solar, al no haber plantas, los animales herbívoros murieron de hambre
y luego siguieron los carnívoros porque también se extinguieron lentamente los herbívoros.
La energía que tienen las plantas producto de su proceso de fotosíntesis es traspasada a los herbívoros y luego al ser cazados los herbívoros la
energía se traspasa a los carnívoros y omnívoros.
Los estudiantes pegan una lámina sobre el proceso de fotosíntesis.
Realizan un listado de alimentos que son de origen vegetal.
Realizan un modelo donde representan a la energía de origen vegetal que se transfiere por medio de la alimentación en energía de los demás
seres vivos.
Explican cómo los seres vivos capturan energía del medio para poder vivir, lo realiza por medio de dibujos.
Cierre:
Los estudiantes explican cómo el alimento de origen vegetal se transforma en una fuente de energía para los otros seres. vivos.
Explican como la energía lumínica del sol es aprovechada por las plantas para fabricar su propio alimento en el proceso llamado fotosíntesis.
Explican y nombran los procesos que permiten que las plantas y animales capturen energía del medio.
Otros recursos:
-Tipo: Formativa.
OA8 - I1: Explican cómo el alimento de origen vegetal se transforma en una fuente de energía para los seres vivos.
3.Tipos de energía.

Inicio 8/15/2018 Termino 8/15/2018
Objetivos de aprendizaje adicionales:
1 - Identificar tipos de energía que interactúan en la vida cotidiana.
Habilidades:
2 -Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de manera independiente: • sobre la base de una pregunta
formulada por ellos u otros • identificando variables que se mantienen, que cambian y que dan resultado en una investigación experimental •
trabajando de forma individual o colaborativa • obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando
estrategias para organizar y comunicar la información
Actitudes
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del
AC3 - ambiente.
Inicio:
Los estudiantes recuerdan lo aprendido en la clase anterior sobre la energía principal proveniente del sol, a recordar el concepto de energía.
Los estudiantes observan dicen definición de energía.
Los estudiantes observan guía explicativa sobre situaciones donde se realiza un trabajo. Explican qué genera el trabajo y en qué se transforma.
Desarrollo:
Los estudiantes ven video:
http://www.youtube.com/watch?v=7IchUy3prCs
Toman apuntes sobre tipos de energía, origen y como se transforman. Se recomienda ver video más de una vez para que los estudiantes logren
tomar y practicar tomar apuntes.
Los estudiantes se reparten en cinco grupos con una de las siguientes energías:lumínica, sonora, eléctrica, calórica (térmica) y cinética
(movimiento) .Investigan en diversas fuente, Internet, biblioteca. Describen los efectos que se producen en cada caso. Preparan dibujos que la
representen tipo afiche.
Los estudiantes realizan sus presentaciones. Cada estudiante deberá tomar apuntes de los tipos de energía y completar guía.
Cierre:
Los estudiantes dicen lo aprendido en la calse.
Nombran y explican los tipos de energía.
Realizan comentarios de cómo las energías se transforman en otras energías.
Otros recursos:
-Tipo: Formativa.
4- Aparatos de uso cotidiano que manifiestan energía de distintos tipos.

Inicio 8/21/2018 Termino 8/21/2018
Indicadores:
>-Nombran aparatos de uso cotidiano en que se manifieste energía lumínica, sonora, eléctrica, calórica y cinética y describen los efectos que
se producen en cada caso.
Habilidades:
Actitudes
AC3 - ambiente.
Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Reconocer
la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y
AA colectiva.
Inicio:
Los estudiantes recuerdan lo aprendido en las clases anteriores sobre la energía del sol, cómo los vegetales la utilizan para fabricar su alimento y
de cómo se transfiere esta energía a los otros seres vivos.
¿Qué tipos de energía conocemos?, ¿es necesaria la energía en nuestro planeta?
El docente dice el nombre de algunos objetos y aparatos de uso cotidiano( celular, tablet, micro, hervidor, bicicleta y le pide a los estudiantes que
digan con qué tipo de energía funcionan,¿qué energía necesitan estos objetos para funcionar?¿todos necesitan energía? ¿por qué?, ¿cómo se
expresa la energía que ocupa un aparato?,
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que hay aparatos que necesitan energía para funcionar y que lo hacen con el aporte energético del hombre o
animales tales como una escoba, un abre latas manual, corta uñas, bombín de bicicleta, una carreta, etc. haciendo notar que en estos últimos hay
presencia de movimiento. Con relación a los artefactos que no necesitan energía para prestar su servicio se debe promover una discusión sobre el
funcionamiento de una silla, mesa, cama, porta lámpara, baranda de una escalera, etc.
Hacen un listado de maquinarias que realizan trabajo. Señalan la forma de energía que utilizan y explican de dónde sacan la energía que utilizan
para su funcionamiento.
En la clase de Tecnología pueden construir un molino de viento y de agua.
Construyen una lista con diferentes medios de transportes (autos, aviones, barcos, motos, bicicletas, etc.). Identifican el lugar donde se encuentra
el depósito de energía que les permite funcionar.
Mencionan de dónde obtiene la energía que necesita una persona como: lanzar una piedra, correr, empujar un carro de supermercado o hablar.
Cierre:
Los estudiantes expresan que los aparatos y algunos objetos requieren de algún tipo de energía para funcionar y que otros objetos que no se
mueven o no cambian no requieren de energía para funcionar.
Expresan que la energía que ocupan los aparatos u algunos objetos se transforman en otra energía. Que la energía la podemos transformar en
movimiento, calor o luz.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno. -Recursos asociados.
-Tipo: Formativa.
OA8 - I1: Nombran aparatos de uso cotidiano en que se manifieste energía lumínica, sonora, eléctrica, calórica y cinética y describen los efectos
que se producen en cada caso.
5-La energía en los proceoso vitales.

Inicio 8/22/2018 Termino 8/22/2018
Indicadores:
>-Explican cómo el alimento de origen vegetal se transforma en una fuente de energía para los seres vivos.
Habilidades:
Actitudes
AC3 - ambiente.
Inicio:
Los estudiantes recuerdan lo aprendido sobre los tipos de energía, de cómo la energía de los aparatos se transforma en otra energía. ¿Cuál es la
energía principal en de nuestro planeta?¿qué necesita una planta para vivir, crecer y desarrollarse?¿Qué tipo de nutrientes predomina en cada
alimento? ¿Qué tipo de alimentos proveen de mayor energía? ¿Cuál es la relación entre el tipo de nutrientes y su aporte de energía?El docente
presenta objetivo de a clase.
Cada alumno recibe la pirámide alimenticia . Comentan sobre el origen da cada alimento. El docente explica el significado de la ubicación de os
alimentos que están relacionados con el aporte energético.
Desarrollo:
El docente explica que de la misma manera que un automóvil utiliza bencina o petróleo como fuente de energía para moverse, los seres vivos
obtienen energía a partir de los alimentos. ¿cómo se puede saber cuánta energía tienen los alimentos? se les explica que el aporte energético de
los alimentos se mide en kilocalorías (kcal), el cual depende del tipo y cantidad de nutrientes que contienen. En las células, los nutrientes se
combinan con el oxígeno, y así se libera la energía contenida en ellos. Luego los estudiantes, constituyéndose en equipos, buscan información en
envases de alimentos de uso frecuente y que se venden en kioscos y supermercados,(recurso asociado:como leer la información nutricional) la
energía que ellos contienen, expresada en kilojoule (kJ) o kilocaloría.
Los estudiantes sacan las colaciones sobre la mesa identifican las distintas marcas, y de productos muy diferentes (papas fritas y manzanas) que
aportan, en volúmenes muy distintos, energías similares (ver recurso). Publican el resultado de sus investigaciones en el diario mural del curso.
Finalmente los estudiantes investigan el flujo de energía que va desde el Sol hasta un plato de comida o sándwich ingerido por una persona.
Hacen un diagrama que muestre este flujo de energía y lo comunican al resto del alumnado.
Cierre:
Los estudiantes comentan los resultados de sus investigaciones. Se aprovecha esta instancia para aclarar dudas y corregir posibles errores.
Los estudiantes explican cómo se transfieren las energías hasta llegar al uso humano por medio de la alimentación, de las necesidades de calorías
diarias que requieren las persona. Del cuidado en la alimentación para no sufrir de trastornos de la alimentación.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno. -Recurso asociado- Página web- Sala de computación- Imágenes explicativas.
-Tipo: Formativa
OA8 - I1: Explican cómo el alimento de origen vegetal se transforma en una fuente de energía para los seres vivos.
6-Transformaciones de la energía y su transferencia.

Inicio 8/28/2018 Termino 8/28/2018
OA9 -Investigar en forma experimental la transformación de la energía de una forma a otra, dando ejemplos y comunicando sus conclusiones.
Indicadores:
>-Identifican situaciones de su entorno cercano en que se producen transformaciones de energía.
>-Realizan experimentos que involucren situaciones en que se produzcan transformaciones entre energías: a) Luminosa a calórica b)
Mecánica a eléctrica c) Eléctrica a mecánica d) Eléctrica a calórica e Luminosa a eléctrica
>-Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de energía en el ámbito cotidiano.
>-Comunican y representan por medio de TIC, situaciones cotidianas que muestren transformaciones de energía de una forma a otra.
Actitudes
Inicio:
Los estudiantes mencionan la importancia que tiene la energía en nuestra vidas.Recuerdan cómo los aparatos eléctricos toman la energía
eléctrica y la transforman en energía calórica, o de movimiento o lumínica.
Desarrollo:
El docente guía a los estudiantes para que discutan la posibilidad de que alguna energía se convierta en otra y pregunta ¿cómo sería posible?
Los estudiantes señalan situaciones cotidianas en que la energía: -luminosa se transforma en calórica (este es el caso de la lupa quemando un
papel al Sol) -mecánica se transforma en eléctrica (este es el caso de las dínamos) -eléctrica en mecánica (este es el caso de ventiladores y
taladros) -eléctrica en térmica (este es el caso una estufa eléctrica) -luminosa en eléctrica (este es el caso de las celdas fotoeléctricas) (ver
recurso).
Hacen un afiche que ilustre estos tipos de transformaciones de energía.
Exponen sus trabajos y explican la transformación y la transferencia de energía.
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase. Presentan sus afiches y explican los ejemplos. Se aprovecha esta instancia
para aclarar dudas y corregir posibles errores.
Ve video:
http://www.youtube.com/watch?v=QJExOm5qJ6Y
http://www.youtube.com/watch?v=KHO-y4YOZkk
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno.-Imágenes de trasformación de la energía- tijeras- Recortes- Pegamento.Equipo audiovisual.
-Tipo: Formativa.
OA9 - I1: Identifican situaciones de su entorno cercano en que se producen transformaciones de energía.
OA9 - I2: Realizan experimentos que involucren situaciones en que se produzcan transformaciones entre energías: a) Luminosa a calórica b)
OA9 - I3: Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de energía en el ámbito cotidiano.
OA9 - I4: Comunican y representan por medio de TIC, situaciones cotidianas que muestren transformaciones de energía de una forma a otra.
7-Construyen objetos donde la energía inicial se transforma en otra energía.

Inicio 8/29/2018 Termino 8/29/2018
Indicadores:
>-Realizan experimentos que involucren situaciones en que se produzcan transformaciones entre energías: a) Luminosa a calórica b)
Actitudes
Inicio:
Los estudiantes recuerda lo aprendido en las clases anteriores sobre las transformaciones de la energía, lo trabajado anteriormente, mencionan
ejemplos de transformación de energía.
En la clase pasada se les solicitó materiales.
El docente presenta el objetivo de la clase donde identificarán cómo la energía se transforma y se transfiere por medio de la construcción de un
aparato simple.
Desarrollo:
En grupos se reparten las siguientes actividades:
1.- De un elástico generan movimiento Construyen movil a partir de energía elática. http://www.youtube.com/watch?v=tBBORAO_WWE
2- Energía lumínica de energía química. Con una ampolleta http://www.youtube.com/watch?v=xs0kg2mmpCU

Se les recuerda a los estudiantes velar por la seguridad en el momento de manipular los materiales.
Los estudiantes hacen funcionar sus experimentos y explican cómo funciona de qué energiá inicial parte y en qué energía se transforma.
Exponen fuera de la sala de clases y explican a los otros niños de la escuela.
Cierre:
Los estudianytes expresan lo aprendido, de las dificultades par trabajar y controlar la frustración de compartir materiales.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno. -Equipo audiovisual- Video- Páginas web.
-Tipo: Formativa.
OA9 - I2: Realizan experimentos que involucren situaciones en que se produzcan transformaciones entre energías: a) Luminosa a calórica b)
8-Transformación de energía humana en otro tipo de energía.

Indicadores:
Actitudes
Inicio:
Los estudiantes recuerda los tipos de energía y de las transformaciones de estas.
El docente muestra a los estudiantes imágenes de objetos como una pala, un abrelatas manual, un martillo etc. se les pregunta ¿qué energía actúa
para que éstos elementos funcionen? A partir de sus respuestas se les explica: Si levantamos algo, por ejemplo una picota para trabajar la tierra,
estamos haciendo fuerza moviéndola, por lo que perdemos parte de nuestra energía. Cuanto más alto levantamos la picota, más esfuerzo nos
demanda la tarea y más energía gastamos. ¿Dónde va a parar esa energía que perdemos? La respuesta es simple: a la picota. Cuando la picota
estaba en el piso no podía penetrar en la tierra, pero cuando la levantamos y después la dejamos caer, sí que puede hacer agujeros. Es más,
cuanto más alto sube la picota, más profundo será el agujero. Esa energía que tiene la picota cuando está a cierta altura del suelo se llama
"energía potencial". Podríamos decir que la energía potencial de la picota es el trabajo que ésta podría hacer, o que está a punto de hacer.
Mediante este ejemplo se les explica cómo transformamos energía humana en otra energía. Luego los estudiantes investigan sobre objetos o
aparatos usados por las personas y que permiten transformar energía “humana” en otro tipo de energía, como por ejemplo martillo, tirabuzón,
abre latas, honda para tirar piedras, dínamo de bicicleta, etc. Escriben un pequeño artículo, como para una revista científica escolar, que dé cuenta
del resultado de sus investigaciones.
El docente presenta el objetivo de la clase, donde identificarán cómo se transforma la energía humana en otra energía.
Desarrollo:
Los estudiantes comentan y especifican las energías presentes en cada imagen , cómo se presenta y en qué se transforma.
En parejas los estudiantes representan situaciones de ejercicio físico donde la energía del ser humano se transforma en otra. Los compañeros
deben explicar energía inicial y energía final.
Los estudiantes seleccionan imágenes de revistas donde se realice un trabajo, lo rotulan evidenciando energía inicial y energía final.
Realizan breve presentación.
Cierre:
Los estudiantes expresan lo aprendido, valoran el cuerpo como fuente de energía y de la necesidad de cuidarlos,. Toman conciencia de la gran
energía que consumen las personas que trabajan en actividades físicas.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno. -Páginas web- Sala de computación.
-Tipo: Formativa.
9-Construyendo un calentador de agua solar.

Indicadores:
Actitudes
Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y
AC6 - colectiva.
AC3 - ambiente.
Inicio:
Los estudiantes recuerdan las clases pasadas sobre lo que es trabajo, energía y de las transformaciones de esta en otra energía.
El docente expone lo importante que es aprovechar los recursos energéticos incluso en la vida cotidiana o de emergencia como en una restricción
o emergencia energética que en años pasados tuvimos que vivir en nuestro país o como modo de economizar gastos.
El docente presenta el objetivo de la clase que consiste en construir un calentador de agua que nos pueda servir cuando estemos en un
campamento, o no tengamos agua caliente.
Ven imágenes una para conocimiento y otra de modelo.
Desarrollo:
Los estudiantes en parejas planifican el proceso de construcción. Reunen los materiales: 3 bolsas de basura medianas gruesas y negras , una barra
de fierro de 30 cm., corchetera, un trozo de manguera de 40 cm.
Una bolsa será externa donde se corcheteará por los lados a 5 cm de la orilla, dejando un espacio en la parte superior de la bolsa( por donde está
la abertura dejándole espacio suficiente para hacer un doblez para colocar la barra).
Las otras dos bolsas una dentro de la otra, se sellarán en la parte superior dejando un pequeño espacio para dejar entrar el agua, se colocan
ambas bolsas dentro de la bolsa que está corcheteada.
Desde la parte inferior de las bolsas a 5 cm hacia arriba hacer un pequeño orificio para introducir la manguera, sellar por dentro y fuera con tela
adhesiva para evitar que se salga.
Se dobla la bolsa externa para colocar la barra, recortando un espacio de tal manera que quede como manilla.
Se puede colocar un perro de ropa para sellar la entrada.
Los estudiantes las llenas con agua hasta la mitad las prueban.
Cierre:
Los estudiantes presentan sus trabajos.
Expresan las dificultades presentadas, indican correcciones que realizarían a sus trabajos. Comentan si las usarían o no en sus hogares.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno. -Materiales para construir calefactor solar. -Recurso asociado.
-Tipo: Formativa.
10-Horno solar

Inicio 9/11/2018 Termino 9/11/2018
Indicadores:
Actitudes
AC3 - ambiente.
AC6 - colectiva.
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes actividad realizada anteriormente. Luego se presenta el objetivo de la clase, donde construirán un horno
solar, identificando a partir de ello la transformación de energía que en él se produce.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a investigan sobre el funcionamiento de una cocina solar casera.
El horno o caja solar es una caja térmicamente aislada, diseñada para capturar la energía solar y mantener caliente su interior. Los materiales
generalmente son de baja conducción de calor, lo que reduce el riesgo de quemaduras a los usuarios y evita la posibilidad de incendio tanto de la
cocina como en el lugar en el que se utiliza. Además los alimentos no se queman ni se pasan conservando así su sabor y valor nutritivo. De alguna
manera se pueden utilizar en regiones de escasos recursos como India o América del sur.
Los estudiantes realizan un diseño que asegure sus funcionamiento, construyen utilizando 2 cajas de cartón, una más grande que la otra, un vidrio
oscurecido del tamaño largo de la caja chica, papel aluminio, papel de diario, papel lustre negro o pintura negra y un platito negro o de alumnio
pintado de negro.
Una vez construido, pueden usar el resto del tiempo tratando de derretir un pequeño trozo de chocolate.
La exhiben y explican su funcionamiento, ventajas y peligros en una exposición escolar.
Ven video:
http://www.youtube.com/watch?v=e8Fpi6yvzVQ
Cierre:
Los estudiantes comunican su dificultades en el trabajo y de los resultados.
Concluyen que la energía del sol la podemos utilizar reemplazando en alguna s ocasiones a artefactos de la casa.
Que debemos utilizar este tipo de energía limpia.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno. -Materiales para construir un horno solar. -Recurso asociado- Sala de computación.
-Tipo: Formativa.
11-Diferencias entre los conceptos de calor y temperatura.

Inicio 9/12/2018 Termino 9/12/2018
OA10 -Demostrar, por medio de la investigación experimental, que el calor fluye de un objeto caliente a uno frío hasta que ambos alcanzan la
misma temperatura.
Indicadores:
>-Explican las formas en que el calor se puede transmitir de un cuerpo a otro a partir de un experimento.
>-Explican el proceso de transferencia de calor entre las partes de un artefacto de uso cotidiano.
Actitudes
AC6 - colectiva.
Inicio:
Los estudiantes recuerdan las clases pasadas de cómo de la energía solar la podemos utilizar para nuestro beneficios y transmitir ese calor al agua
u otros elementos.
¿qué sucede con el agua que está en las bolsas bajo los rayos solares?, ¿qué ocurre con la ropa húmeda que se pone al sol para que se seque?
¿qué sucede con la ropa cuando hace frío?¿cuesta más que se seque?, ¿a qué se debe?. Los estudiantes predicen lo que ocurre con la
temperatura del cuerpo humano cuando hace calor en verano.
¿Qué sucede con la temperatura del agua de un hervidor funcionando a medida que pasa el tiempo?
El profesor expresa recuerda a sus estudiantes que la materia está compuesta de materia y que esas moléculas se mueven de acuerdo a la
temperatura en que están.
El docente dibuja en la pizarra los tres estados del agua con sus moléculas. Explica que las partículas si están en movimiento también están con
energía.
Desarrollo:
Los estudiantes observan video.
Ven Video:
ttps://www.youtube.com/watch?v=VkW6Eu2E26I Sobre termodinamia.
Desarrollan temas: ¿qué es la termodinámica?, ¿cómo se transfiere el calor?, ¿qué sucede con las partículas cuando aumentamos la
temperatura?, ¿qué sucede con las partículas disminuimos la temperatura?
Los estudiantes en conjunto dan una definición de temperatura y de calor.
Los estudiantes realizan investigaciones bibliográficas y en Internet. Realizan esquemas y dibujos que los representen.
Los estudiantes revisan nuevamente sus definiciones y corrigen.
Cierre:
Los estudiantes definen calor como la cantidad de energía que tienen los cuerpos en sus moléculas.
Temperatura es la medición de la cantidad de calor que tiene los cuerpos.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno. -Recurso asociado- Equipo audiovisual-sala de computación o biblioteca .
-Tipo: Formativa.
OA10 - I1: Explican las formas en que el calor se puede transmitir de un cuerpo a otro a partir de un experimento.
OA10 - I2: Explican el proceso de transferencia de calor entre las partes de un artefacto de uso cotidiano.
12-Experimentos para observar el cambio de temperatura de la materia.

Inicio 9/25/2018 Termino 9/25/2018
misma temperatura.
Indicadores:
>- Planifican y conducen un experimento para demostrar la transferencia de calor de un cuerpo a otro.
>-Comunican y representan los resultados de un experimento de transferencia de calor utilizando modelos o TIC.
>-Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de energía, en el ámbito cotidiano, en que participa el
calor.
Actitudes
AC6 - colectiva.
Inicio:
Los estudiantes recuerdan los conceptos de calor y temperatura trabajados anteriormente.
Cuando nos estamos duchando y el agua sale muy caliente, ¿qué podemos hacer para que el agua salga a una temperatura agradable a nuestro
cuerpo?, ¿qué hacemos cuando el té o leche que queremos beber está muy caliente?, ¿qué sucede cuando está nuestra bebida tibia y la
queremos enfriar?, ¿la podemos dejar igual que la leche sobre la mesa para que se enfríe?
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes agruparse de a cuatro. Tomando todas las medidas de seguridad se realiza el siguiente experimento:
Dos jarros plásticos: uno con menos de la mitad de agua fría, otro con menos de la mitad con agua caliente. Se toman las temperaturas de ambas
cantidades y se registran.
Enseguida se vierte el agua fría sobre la caliente y se vuelve a tomar la temperatura, se registra la medida.Pasado 5 minutos, se vuelve a tla
temperatura y se vuelve a registrar la temperatura del agua.
Los estudiantes explican lo sucedido a nivel de las temperaturas en relación al movimiento de las moléculas.
Realizan un dibujo que represente las moléculas de cada jarro y de la unión de ambos.
Cierre:
Los estudiantes comentan las dificultades presentadas en el experimento.
Responden las preguntas iniciales de la clase.
Los estudiantes expresan que finalmente el agua termina con sus moléculas e un equilibrio en el movimiento de sus moléculas.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno. -Laboratorio- materiales para realizar la actividad.
-Tipo: Formativa.
OA10 - I1: Planifican y conducen un experimento para demostrar la transferencia de calor de un cuerpo a otro.
OA10 - I2: Comunican y representan los resultados de un experimento de transferencia de calor utilizando modelos o TIC.
OA10 - I3: Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de energía, en el ámbito cotidiano, en que
participa el calor.
13.- Transferencia de calor.

Inicio 9/26/2018 Termino 9/26/2018
misma temperatura.
Indicadores:
>-Explican las formas en que el calor se puede transmitir de un cuerpo a otro a partir de un experimento.
>- Planifican y conducen un experimento para demostrar la transferencia de calor de un cuerpo a otro.
>-Comunican y representan los resultados de un experimento de transferencia de calor utilizando modelos o TIC.
>-Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de energía, en el ámbito cotidiano, en que participa el
calor.
Actitudes
AC6 - colectiva.
Inicio:
Los estudiantes comentan lo aprendido en la clase anterior de cómo actúan las moléculas de la materia ante los cambios de calor.
Los estudiantes observan dibujo de una olla con agua que está al fuego. ¿Qué sucede con el agua a medida que pasa el tiempo?,¿Qué pasa con el
calor?,¿Qué pasa con la temperatura?, ¿por qué aumenta la temperatura?, ¿de dónde saca más energía las moléculas del agua para aumentar su
temperatura?, si el agua comienza a hervir y le agregamos unos fideos para que se cocinen ¿qué sucederá con la temperatura de los fideos?, ¿qué
sucederá con la temperatura del agua?. al cabo de 5 minutos ¿qué ocurrirá con el agua con los fideos en relación a la temperatura?.
Se cocinaron los fideos, los escurro y los sirvo en un plato. ¿Qué sucede con la temperatura del plato antes y después de servir, ¿a qué se debe?
Los estudiantes hacen relación de cómo se transfiere la energía calórica de un objeto a otro.
Desarrollo:
El docente explica cómo se produce la trasferencia de calor de un cuerpo a otro. Luego hacen un listado con ejemplos en que se manifiestan
transferencias de calor entre dos cuerpos y un grupo de ellos. Diseñan esquemas usando dibujos apoyados de recortes que representen tales
situaciones, inspiradas en el uso de estufa en el invierno en la casa, con las ropas en verano e invierno, etc.Destacando cómo la energía se va
transfiriendo de un cuerpo a otro y que en cada transferencia se va perdiendo esa energía al transferirse al ambiente.
Explican los procesos físicos de transferencias de calor que se manifiestan en cada situación.
Los estudiantes presentan sus esquemas , explican cómo se va transfiriendo la energía de un cuerpo a otro.
Cierre:
Los estudiantes expresan las dificultades al trabajar en grupo.
Concluyen que la energía nunca se pierde, que se transforma.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno. -Actividad adjunta- Materiales para llevar a cabo el experimento.
-Tipo: Formativa.
OA10 - I1: Explican las formas en que el calor se puede transmitir de un cuerpo a otro a partir de un experimento.
OA10 - I2: Planifican y conducen un experimento para demostrar la transferencia de calor de un cuerpo a otro.
OA10 - I3: Comunican y representan los resultados de un experimento de transferencia de calor utilizando modelos o TIC.
OA10 - I4: Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de energía, en el ámbito cotidiano, en que
participa el calor.
14-Conductores de calor.

Inicio 10/2/2018 Termino 10/2/2018
misma temperatura.
Indicadores:
>-Explican el proceso de transferencia de calor entre las partes de un artefacto de uso cotidiano.
Actitudes
AC6 - colectiva.
Inicio:
Los estudiantes recuerdan lo aprendido en la clase anterior de la transferencia de calor. Que la energía no se pierde, solo se transforma.
El docente pide a los estudiantes que nombren tipos de materiales que usamos frecuentemente. El docente explica que los materiales reaccionan
de distinta manera para transmitir la energía.
El docente presenta el objetivo de la clase invitando a los estudiantes a participar en el experimento tomado todas las medidas de seguridad.
Desarrollo:
El docente les presenta actividad experimental en donde se busca que los estudiantes sean capaces de identificar las características de la
trasferencia de energía térmica en diferentes objetos ( plástico, metal, madera).
Los estudiantes responden su guía (ver recurso) a medida que van desarrollando la actividad experimental. Se sugiere que la caja de plumavit sea
pequeña.
Luego con sus compañeros reflexionan sobre la actividad y completan guía.
Cierre:
Los estudiantes comentan lo aprendido y sobre las dificultades presentadas en el experimento.
Concluyen que a misma temperatura del agua , el calor no se transfiere de igual modo dependiendo en ello del material conque está hecho.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno. -Guia de laboratorio- pauta de corrección- Materiales para llevar a cabo la experiencia.
-Tipo: Formativa.
OA10 - I1: Explican el proceso de transferencia de calor entre las partes de un artefacto de uso cotidiano.
15-Recursos energéticos renovables y no renovables.

Inicio 10/3/2018 Termino 10/3/2018
OA11 -Clasificar los recursos naturales energéticos en no renovables y renovables y proponer medidas para el uso responsable de la energía.
Indicadores:
>-Explican el significado renovable o no renovable de la energía.
Actitudes
AC3 - ambiente.
Inicio:
Los estudiantes recuerdan lo aprendido en las clases pasadas de la energía, trabajo, transferencia.
Como hemos aprendido, para que se realice movimiento, calor o luz, se requiere de una energía inicial El ser humano siempre ha buscado el
modo de conseguir energía, obteniéndola de los alimentos, del fuego y a mediad que el ser humano evolucionó comenzó a descubrir otros
medios de conseguir energía. ¿De usamos para calentarnos?, ¿qué usamos par movilizarnos?, ¿qué usamos para iluminar nuestros espacios?
El docente explica que aquellos elementos son llamados recursos y que hay algunos renovables que significa que el medio los vuelve a producir
como el viento, luz solar el movimiento del agua, etc. y otros que no son renovables, es decir que la naturales za ya no volverá a producirlos. como
el petróleo y carbón.
Desarrollo:
Ven video:
http://www.youtube.com/watch?v=xhZxFIFRDcE
Los estudiantes toman apuntes de lo presentado en el video.
Comentan sobre lo aprendido.
Registran en sus cuadernos los tipos de recursos y sus características.
Buscan el significado de inagotable, sustentable.renovable.
Realizan cuadro esquema apoyado de imágenes sobre estos dos tipos de recursos.
Cierre:
Los estudiantes comentan lo aprendido y de la necesidad de cuidar nuestro planeta. Que debemos hacer esfuerzos por elegir y usar las energías
limpias.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno. -Animación flash- Equipo audiovisual- Sala de computación o biblioteca.
-Tipo: Formativa.
OA11 - I1: Explican el significado renovable o no renovable de la energía.
16.- Impacto de las energías renovables y no renovables en el medio ambiente.

Inicio 10/9/2018 Termino 10/9/2018
Indicadores:
>-Comparan los recursos energéticos renovables y no renovables estableciendo similitudes y diferencias.
>-Clasifican las fuentes de energías según sean renovables o no renovables.
>-Analizan situaciones y extraen conclusiones acerca de las consecuencias del uso de fuentes de energía no renovables.
>-Señalan las fuentes de energías renovables y no renovables con que cuenta Chile.
>-Evalúan medidas para el uso responsable de la energía y las comunican por medio de presentaciones con TIC.
Actitudes
AC3 - ambiente.
AC6 - colectiva.
Inicio:
Los estudiantes Recuerdan lo aprendido en la clase pasada sobre energías renovables y no renovables.
El docente explica que el uso de estas energías tiene consecuencias para el medio y que hay algunas más peligrosa de usar por los daños al medio
ambiente.
¿Qué recurso posee nuestro país?, a qué tipo pertenecen?, ¿quienes ocupan más un tipo de recurso que otros?
Desarrollo:
Los estudiantes con ayuda del docente analizan las características de las energías no renovables y los posibles impactos que ellas pueden producir
al medio ambiente y, en consecuencia, afectar nuestras vidas el tiempo que ellas estarán disponibles. Investigan los efectos en bibliografías y en
Internet.
Luego identifican, en diferentes regiones del país, las potenciales producciones de energía renovables como no renovables. En un dibujo del mapa
de Chile señalan los lugares en que están disponibles esas energías, con colores y con puntos que las identifiquen.
Hacen listado de recursos, los clasifican si son renovables o no renovables.
¿Qué beneficios y consecuencias tiene para los chilenos esta explotación de recursos?
¿Cómo podemos aportar al cuidado de nuestro país?
Cierre:
Los estudiantes expresan lo aprendido, comentan su resultados, corrigen errores y dan solución a las temáticas planteadas. comentan si es factible
las propuestas de los compañeros para cuidar el medio ambiente.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno. -Video- Mapa de Chile- Equipo audiovisual.
-Tipo: Formativa.
OA11 - I1: Comparan los recursos energéticos renovables y no renovables estableciendo similitudes y diferencias.
OA11 - I2: Clasifican las fuentes de energías según sean renovables o no renovables.
OA11 - I3: Analizan situaciones y extraen conclusiones acerca de las consecuencias del uso de fuentes de energía no renovables.
OA11 - I4: Señalan las fuentes de energías renovables y no renovables con que cuenta Chile.
OA11 - I5: Evalúan medidas para el uso responsable de la energía y las comunican por medio de presentaciones con TIC.
17.- Recursos no renovables y las necesidades del ser humano.

Inicio 10/10/2018 Termino 10/10/2018
Indicadores:
Actitudes
AC3 - ambiente.
Inicio:
Los estudiantes recuerdan lo aprendido en la clase anterior.
Aprendimos de los recursos renovables ¿Cuáles son?, ¿cómo se utilizan?, Provocan algún daño al medio ambiente?
El docente explica que estos recursos son los también llamado recursos fósiles.
Explica cómo se produjeron en el transcurso del tiempo e historia de nuestro planeta.
Luego se presenta el objetivo de la clase, donde averiguarán las formas de energía que ofrece la naturaleza.
Desarrollo:
Los estudiantes investigan en grupos sobre el petróleo y carbón en forma separada . Realizan dibujos que explique cómo se extraen.
El docente comenta un breve relato sobre la historia minera de nuestro país.
¿Por qué siendo tan contaminantes se siguen utilizando?, ¿Cómo podríamos convencer a las personas que deje de usar recursos no renovables?
Ven video:
http://www.youtube.com/watch?v=79Ms9j3k-kw
Los estudiantes investigan sobre las acciones que realiza el ser humano donde utiliza carbón, madera, petróleo y sus derivados, gas.
Plantéa cómo puede reemplazar estas acciones con el consumo de energías renovables.
Los estudiantes reflexionan que estás energías no renovables no podemos seguir utilizándolas por el grave daño a nuestro planeta.
Cierre:
Los estudiantes expresan lo aprendido tomando conciencia de que esta temática nos involucra a todos.
Comparten sus propuestas de reemplazo en el uso de recursos no renovables.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno -Recurso asociado.
-Tipo: Formativa.
18-Evaluación de medidas para el uso responsable de la energía.

Inicio 10/16/2018 Termino 10/16/2018
Indicadores:
Actitudes
AC3 - ambiente.
Inicio:
Los estudiantes recuerdan la actividad realizada anteriormente.
El docente presenta el objetivo de la clase donde investigarán sobre combustibles fósiles, reflexionando sobre las consecuencias
medioambientales de su uso.
Ven Video:
http://www.youtube.com/watch?v=zKSi0Ek2iuM
http://www.youtube.com/watch?v=ckAPAElbzmc
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a ver animación que explica las fases de obtención del petróleo multimedia y posteriormente a recopilar, en
grupos pequeños, información sobre los combustibles fósiles: -su origen y formas que presenta (petróleo, gas o carbón vegetal). -sobre los
derivados del petróleo (bencina, parafina, diesel). -sobre los aparatos o máquinas que los utilizan (autos, estufas, cocina, etc.). -sobre los usos más
corrientes de los derivados del petróleo (pinturas, detergentes, plásticos, cosméticos, fertilizantes y otros). -sobre los posibles efectos que
producen en el medio ambiente.
Exponen los resultados de sus investigaciones en un afiche que llame a intentar restringir el uso de combustibles fósiles.
Realizan un breve campaña escolar para dar a conocer los efectos del petróleo y de otros fósiles en la obtención de energía.
Cierre:
Los estudiantes comentan sobre lo aprendido en clases.
Reflexión de las consecuencias medio ambientales que tiene el uso de éstos fósiles.
Comentan sobre las reacciones de los compañeros de a escuela frente a la campaña del no uso de combustibles provenientes de recursos no
renovables.
Otros recursos:
-Pizarrón. -Cuaderno. -Recurso asociado(animaciones flash).
-Tipo: Formativa.

Prueba de Sexto Organizacion de La Republica

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1. El sol fuente principal de energía.

Creación 5/1/2018 Ultima edición 5/1/2018

Secuencia por Unidad 1 Secuencia por asignatura 6505

El docente presenta el objetivo de la clase.

Ven video: http://www.youtube.com/watch?v=DXxBGLQ5Q1c

Secuencia por Unidad 2 Secuencia por asignatura 6649

Secuencia por Unidad 3 Secuencia por asignatura 6709

Secuencia por Unidad 4 Secuencia por asignatura 6846

Secuencia por Unidad 5 Secuencia por asignatura 7049

Secuencia por Unidad 6 Secuencia por asignatura 7200

Secuencia por Unidad 7 Secuencia por asignatura 7398

2- Energía lumínica de energía química. Con una ampolleta http://www.youtube.com/watch?v=xs0kg2mmpCU

Secuencia por Unidad 8 Secuencia por asignatura 7552

Realizan breve presentación.

Secuencia por Unidad 9 Secuencia por asignatura 7724

Secuencia por Unidad 10 Secuencia por asignatura 7878

Secuencia por Unidad 11 Secuencia por asignatura 8044

El docente presenta el objetivo de la clase.

Secuencia por Unidad 12 Secuencia por asignatura 8206

Secuencia por Unidad 13 Secuencia por asignatura 8392

Secuencia por Unidad 14 Secuencia por asignatura 8559

Secuencia por Unidad 15 Secuencia por asignatura 8744

Secuencia por Unidad 16 Secuencia por asignatura 8908

Secuencia por Unidad 17 Secuencia por asignatura 9098

Secuencia por Unidad 18 Secuencia por asignatura 9246

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