Inclusión de personas con discapacidad

Universidad – Sede Arauca

Tipo de discapacidad: visual
Carrera en la que se desarrollo: Psicología
Estrategias de inclusión que se usaron en la experiencia:
se diseñó un material textual, minuciosamente elaborado, pensando como persona
con discapacidad visual y haciendo el ejercicio personal para asegurar que al
estudiante le llegara la herramienta como se tenía planeado para su adecuado
proceso de estudio y futura evocación del aprendizaje adquirido en un momento
evaluativo importante, que se desarrollaría al mismo tiempo que sus compañero,
permitiéndole sentir la experiencia del momento como otro estudiante sin alguna
necesidad especial.
Primero que todo, al estudiante, se le suministro el material de estudio en formato
PDF, el cual, tiene la opción de ser leído por la computadora y es una herramienta
que el alumno por su necesidad especifica ya había utilizado, para que así el pudiera
repasar y aprender su lección temática de manera individual, sin tener que depender
del tiempo y disposición de colaboración de alguno sus compañeros.
Posteriormente para el momento evaluativo, previamente con ayuda del estudiante
se elaboró una hoja de respuesta en braille o alto relieve, la cual contaba con la
numeración de las preguntas y opciones de respuesta en letras, como, por ejemplo:
1. a) b) c), 2 a) b) c), etc. hasta componer una hoja con 18 réplicas de respuesta.
Asimismo, utilizando la opción del PDF y mismo modelo evaluativo de todos los
estudiantes del curso, se realizó la hoja de examen o de preguntas con la
rigurosidad del caso, para que el estudiante pudiera comprender y presentar dicho
examen al tiempo con sus compañeros.
Dicha experiencia en la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas para
un estudiante con discapacidad visual fue muy gratificante tanto para mí como
formadora por la posibilidad de llegar de manera efectiva al estudiante y generar
procesos autónomos en la adquisición de su aprendizaje como futuro profesional,
como también, como psicóloga por poder aportar en la generación de sentimientos
de autovalía, autosuficiencia y autoestima por la oportunidad no solo de evocar
dichos aprendizajes de manera individual, si no también estar en el mismo tiempo y
espacio que sus otros compañeros, de vivir las mismas tensiones que se vive en los
estudiantes al momento de presentar un examen de importancia, y de entregar su
parcial en el tiempo justo establecido para el grupo en la presentación de su
evaluación. Igualmente, para el educando con dicha discapacidad física, quien se
comprometido a vivir esta experiencia inclusiva como estudiante universitario,
haciendo uso de las herramientas tecnológicas establecidas para su lección de
aprendizaje, y apoyando la elaboración de la hoja de respuesta tipo braille o en alto
relieve, quien al final expresa con agrado que “me sentí excelente ya que el parcial
me pareció accesible y de este modo pude tener clara la información para poder
desarrollarlo y ser un poco más independiente que es lo que se busca” en cuanto a
la presentación del examen simultáneamente con sus otros compañeros (quienes
no poseen limitaciones físicas), el estudiante refiere que “es la primera vez que se
me presenta esta oportunidad, porque ni en el colegio había tenido la oportunidad
de presentar mis exámenes con mis compañeros a tiempo, entonces esto hace que,
uno se sienta en igual de condiciones”
Odservaciones y/o comentario.
esta experiencia y estrategia pedagógica inclusiva resulta pertinente para el
contexto educativo de instituciones de educación superior, dado que la población
de personas con necesidades especiales o limitaciones físicas ha aumentado, por
el mismo deseo de superación de ellos mismos, por lo tanto, es significativo que los
docentes de educación superior tomemos conciencia sobre la importancia
de conocer un poco más acerca de las estrategias que se pueden implantar para
responder formativamente a las necesidades específicas que puedan presentar
nuestros educandos para así, favorecer su deseo de superación y proyecto de vida.