SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA No.: 05
CICLO ESCOLAR: 2017-2018

FASE 2. EVALUACIÓN PROFUNDA

FORTALEZAS DEBILIDADES BAP en Diferentes OBJETIVOS ESTRATEGIAS AVANCES
Contextos

 Muestra un nivel de  Es repetidora de ciclos CONTEXTO ESCOLAR  Aplicación de  Hacer el oficio de  Mayor
escritura silábico de anteriores y Barreras físicas: estrategias petición para libros atención y
transición con una continuante del  Falta de libros de texto grupales para de tipo macrotipo motivación
conceptualización tipo macrotipo. mejorar su en la secretaria de cuando se
servicio de USAER.
mixta. Falta de lupas para educación. En el trata de
 Dificultades severas  convivencia con
 Requiere del tercer y mes de Octubre. material
en la memoria, apoyar la lectura de libros los maestros y
cuarto nivel de ayuda manipulativo.
de tamaño convencional. compañeros.  Gestionar la
(demostración de percepción y
 Espacios de convivencia compra de lupas  La maestra
cómo se resuelve la atención.  Instruir a la
poco adecuados para para el apoyo de
tarea).  Presenta dificultades maestra de
 Logra escribir su nombre alumnos con baja visión. visual de la educación
en la socialización con educación
completo incluyendo  Falta de letreros para alumna. En el mes regular
sus compañeros de regular, sobre las
apellidos, sin faltas de niños con baja visión de Enero. comienza a
clase y con los diversas formas adecuar las
ortografía.  Iluminación apropiada  Constante
 Escribe los datos maestros. de adecuar las participación actividades
para los alumnos con
personales más  Aislamiento e baja visión actividades para frente a grupo con para la
relevantes de forma introversión constante  Falta de auxiliares ópticos la alumna. temas que domine alumna.
convencional. durante las para la alumna.  Mejorar la y actividades  Mayor
 Logra completar silabas actividades grupales. motivación de la adecuadas a su utilización de
faltantes de manera alumna para el materiales
 Bajo tono de voz y desempeño.
correcta. concretos y
dificultad para estudio.  Aplicación de
 Diferencia entre
expresar sus CONTEXTO AULICO  Enseñar al tutor a fichas PAI y PEHIS manipulativos
símbolos, números y
Barreras Actitudinales: trabajar con en el salón regular durante las
letras. emociones,
 Reconoce las partes del La alumna muestra diversas para enseñar al clases.
sentimientos o ideas. 
cuerpo humano y sus apatía por el estudio y docente la  Leve mejoría
 No logra utilizar las estrategias en
funciones, así como los baja autoestima. adecuación de las de la
mayúsculas casa para el
propósitos de los  Se frustra ante actividades, a atención y
correctamente. apoyo de las
objetos cotidianos actividades que tiene un partir del mes de comprensión

(licuadora, ventilador,  Dificultades en la
lavadora, etc.) segmentación de
 Su canal de aprendizaje palabras, frases u
es auditivo-kinestésico,
oraciones cortas de
ya que tiene una mayor
comprensión de textos libres o
copiados.
actividades verbales y
manipulativas.  Debido a que
 Prefiere trabajar con presenta problemas
material concreto y de lenguaje, en
diferentes texturas. ocasiones escribe
 Acepta el trabajo palabras con faltas de
individual ya que le ortografía.
gusta tener una  Si nivel de ejecución
relación personalizada
en tareas es muy lento
por parte del docente.
 Reconoce visualmente y requiere tiempo
los números del 1 al 100 extra para
con algunas comprender las
dificultades. consignas.
 Logra realizar sumas de  Poca respuesta
un solo digito con positiva ante halagos
apoyo de material
respecto a sus
concreto.
productos de trabajo.
 Está orientado en  Tiene escritura
tiempo y espacio, invertida de los
reconoce su nombre, su números y algunas
edad, no se observa letras.
dificultades en su
 dificultades en el
independencia
razonamiento
personal.
inductivo-deductivo lo
 Buena conducta, se
que quiere decir,
comporta dificultades para
apropiadamente. resolver problemas
 Se puede establecer complejos, prever
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nivel de exigencia tareas. Octubre. de una
elevado.  Mejorar las  Dosificar las consigna
 Excesivo apego por habilidades de consignas paso a simples.
algunos compañeros o paso desde el
comprensión y
docentes. inicio hasta el
razonamiento
que impacten en término de la
Barreras Metodológicas: actividad en
su aprendizaje.
 Poco uso de diversos cualquier contexto
materiales concretos y y cuando se
manipulativos. requiera. A partir
del mes de
Septiembre.
Barreras Pedagógicas:
 Trabajar con
Falta de buena
material concreto
iluminación en las aulas.
y diferentes
Existe sobrepoblación de
texturas a partir del
alumnado, lo cual impide
mes de
a la maestra brindarle
Septiembre.
mayor atención
 Realización de una
personalizada.
clase muestra para
el padre de
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR:
familia. En el mes
Barreras sociales y familiares:
de Septiembre.
 Escaso apoyo por parte
 Aplicación de
de la familia.
fichas de
 No se llevan a cabo las
habilidades
sugerencias que la
USAER ha brindado a la cognitivas,
madre de familia para trabajando las
mejorar el trabajo en áreas de
casa con la alumna. razonamiento,
 Poco seguimiento a los comprensión,
avisos o llamados de la memoria.
USAER.
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contacto de manera consecuencias,  Falta de atención,

eficaz, cooperadora y análisis de situaciones, sensibilización de parte
participativa. trazar soluciones y de los padres de la
 Manejo adecuado de llevarlas a acabo. alumna, con respecto a
la atención.  Dificultades en el la condición.
cálculo numérico  No se han preocupado
sobre todo en la por diagnóstico de
abstracción y especialista para
velocidad para conocer las
manejar grandes características y nivel de
cantidades la baja visión.
numéricas.
 En el test de la familia;
grafico está ubicado
en el emplazamiento
inferior posible
tendencia depresivas,
inseguridad,
necesidad de apoyo.
Al dibujarse en primer
plano representa
egocentrismo. Cerca
de él sus hermanos
están representados,
puede inferirse que
reclama más atención
de sus padres.
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