Sesión de aprendizaje

Título: ¿Cómo son los animales?

DATOS INFORMATIVOS
I.E.E. : N° 6049 “Ricardo Palma”
DIRECTORA : Elva Angulo Salazar
SUBDIRECTORA : Mónica Macedo Ramos
GRADO Y SECCIÓN : 2°“B”
DURACIÓN : 3 Horas.
NIVEL : Primaria
ÁREA : Ciencia Y Ambiente
DOCENTE : María Enma Rodas Solís
FECHA : 11 –09 - 2018

I.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Área Competencias/Capacidades
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
CIENCIA Y AMBIENTE
Instrumento
¿Qué nos dará evidencias
Desempeño de
de aprendizajes?
evaluación
Describe las características En esta sesión, los niños y Lista de
externas de los animales. las niñas conocerán cómo cotejo
son los animales, a partir de

seres vivos, materia y la identificación de sus

energía, biodiversidad, características externas.
tierra y universo{

Explica el mundo físico,

basado en conocimientos
científicos.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Elabora tarjetas con imágenes de animales (vaca, gallo,  Tarjetas con imágenes de animales.
oveja, perro y gato)  Ficha informativa sobre las características de los
 Prepara tarjetas de colores (4 para cada grupo). animales.
 Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para los  Tarjetas de colores.
estudiantes.  Tarjetas de cartulinas con la descripción de cada uno
de los animales.
 Elabora 10 tarjetas de cartulina con la descripción de
 Carteles con las preguntas propuestas en
cada uno de los animales.
Planteamiento del problema.
 Haz carteles con las preguntas propuestas en  Carteles con títulos referentes a las características de
Planteamiento del problema, y otros con títulos los animales.
referentes a las características de los animales.  Papelotes, cuaderno, hojas bond, plumones y cinta
adhesiva.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio  Saluda cordialmente a los niños y a las niñas, y recuerden en conjunto lo aprendido en la
 sesión anterior. Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿qué animales conocen?, ¿qué
animales tenemos en la localidad?, ¿tienen alguno en casa?, ¿qué saben de él? Pide que
algunos voluntarios describan a los animales que mencionaron.
 Organiza a los estudiantes en grupos. Para ello, aplica la siguiente dinámica: entrega a cada
estudiante una tarjeta con la imagen de un animal (vaca, gallo, oveja, perro y gato) e indica
que cuando des tres palmadas, imiten el sonido que hace el animal que les tocó en la tarjeta
y, luego, se reúnan con todos los que estén haciendo el mismo sonido. Ya formados los
grupos, pide que se ubiquen en el lugar que les asignarás.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo son los animales a partir de la
identificación de sus características externas.

 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en
equipo: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, compartir y utilizar los materiales
con responsabilidad, etc.

Situación inicial:
En grupo clase
 Comenta que participarán en un concurso que consiste en adivinar qué animal se está
describiendo. Entrega a cada grupo dos piezas imantadas con las imágenes de animales
(pulpo y cocodrilo de Tumbes, tortuga y oso de anteojos, vicuñas y lobo de mar, gato y pava
aliblanca, avestruz y vaca). Además, cuatro tarjetas de colores.
 Pega en el Tablero metálico 10 tarjetas de cartulinas con la descripción de cada uno de los
animales representados en las piezas metálicas. Por ejemplo:

Desarrollo

 Lee el texto de cada tarjeta e invita a los grupos a adivinar de qué animal se está hablando.
Aquel grupo que tenga la pieza con el animal descrito, deberá pasar al frente y colocarla
debajo de la tarjeta que lo describe.
 A partir de esta actividad, pregunta: ¿cómo supieron de qué animal se trataba? Escucha las
respuestas y agradece a todos por su participación.

Planteamiento del Problema

Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo son los animales?, ¿cómo es su cuerpo?, ¿cómo se
alimentan?, ¿cómo se desplazan?, ¿dónde viven?

Planteamiento de hipótesis
  Indica que piensen en las respuestas que podrían brindar ante estas preguntas. Aclara que,
todavía, nadie puede decir sus respuestas ni levantar la mano para pedir la palabra. Por ahora,
solo deben pensar qué responder. Si es necesario, vuelve a mencionar las preguntas.
 Mientras los estudiantes van pensando sus respuestas, pega en la pizarra carteles con las
preguntas propuestas. Por ejemplo:

 Dispón tres minutos para este ejercicio. Cuando el tiempo haya finalizado, señala que cada
integrante, en orden, mencione sus respuestas a los demás integrantes del grupo. Luego,
previo diálogo, deben acordar una respuesta grupal por cada pregunta, la cual escribirán en las

tarjetas de colores. Al terminar de escribir sus respuestas, deberán pegarlas debajo del cartel
de preguntas que corresponde.
 Solicita a cada grupo que elija a un representante para que explique la respuesta grupal en un
plenario. Cuando cada representante termine su presentación, plantéale cualquiera de las
siguientes preguntas: ¿podrías hablarnos un poco más de lo que han escrito?; ¿podrías explicar
cómo llegaron a estas respuestas?; los otros grupos han mencionado que _______, ¿crees que
tienen razón?, ¿por qué?

Elaboración del Plan de indagación:

 Haz notar que hay diversas respuestas a las preguntas planteadas, por lo tanto, existe la
necesidad de realizar algunas actividades que permitan comprobar las respuestas y
determinar cuáles son las correctas. Con este fin, pregunta: ¿qué podemos hacer para
comprobar que las respuestas que mencionaron son las adecuadas? Escucha sus comentarios
y anótalos en un papelote.
 Encamina las actividades a la investigación del tema y a la lectura de una ficha informativa
sobre las características de los animales. Por ejemplo, propón esta secuencia:
 Buscar en internet.
 Buscar en una lámina.
• Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente 2
. • Leer una ficha informativa.

 Entrega a cada estudiante una Ficha informativa sobre las características de los animales
(Anexo 1) e indica que lean y subrayen las ideas del texto que los puedan ayudar a responder
las preguntas iniciales.
 Pídeles que, en forma voluntaria, mencionen las ideas del texto que han resaltado y expliquen,
brevemente, por qué. Escribe esas ideas en un papelote.
 Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Señala los carteles que contienen las preguntas propuestas en Planteamiento del problema y
coloca debajo de cada uno las tarjetas con las respuestas iniciales.
 Pide que comparen las respuestas de estas tarjetas con aquellas registradas en el papelote.
Procede a leer ambas respuestas: lo que pensaban al inicio y lo que han mencionado después
de investigar y leer la información de la ficha.
 Si las respuestas finales –realizadas sobre la base de la información investigada— coinciden
con las hipótesis, comenta que lograron demostrar lo que pensaban.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Toma en cuenta las respuestas de los estudiantes y, a partir de ellas, comenta con énfasis:
nuestro país alberga una diversidad de animales que presentan diferentes formas de
desplazamiento, de alimentación y de ambientes o hábitats especiales.
 Elabora en la pizarra un organizador visual sobre el tema trabajado con ayuda de los niños y las
niñas. Luego, pídeles que lo copien en su cuaderno. Por ejemplo:

Evaluación y Comunicación

 Entrega a cada grupo un juego de 5 piezas imantadas con imágenes de animales, indica que
las observen y luego las coloquen según como estos animales se desplazan, nacen, se
alimentan, etc. Entrega a cada grupo un juego de 5 piezas imantadas con imágenes de
animales, indica que las observen y luego las coloquen según como estos animales se
desplazan, nacen, se alimentan, etc.

 Pega en el Tablero metálico carteles como los siguientes:

 Pide a un representante de cada grupo que ubique debajo de los carteles las imágenes de los
animales, según corresponda. Aquí deben considerar las características que poseen estos
 animales.
 Invita a los niños y a las niñas a observar el trabajo de todos los grupos (técnica del museo) y,
mientras están observando, llama su atención y pregunta: ¿este animal come carne, plantas,
o las dos cosas?, ¿cómo lo saben?; ¿cómo saben que su cuerpo está cubierto de pelos?,
¿cómo saben que vive en el agua?
 Indica que si no están de acuerdo con lo realizado por sus compañeros, tienen la
oportunidad de cambiar la ubicación de las imágenes explicando por qué lo están haciendo.
 Si los estudiantes no conocen sobre alguna característica de uno o más animales, diles que
averiguarlo será parte de su tarea. Cada estudiante debe hacerse cargo de la investigación
referente a un solo animal y presentarla la siguiente clase.

 Entrega a cada estudiante una hoja bond y pídeles que dibujen el animal que más les ha gustado
y escriban sus características: forma de desplazamiento, tipo de alimentación, lugar donde vive,
Cierre etc.
 Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos sobre los animales?, ¿qué
hicimos para aprender?; ¿cómo podemos cuidar a los animales?; ¿les gustó la clase de hoy?,
¿qué creen que podrían mejorar
 Una vez terminado el trabajo, indica a los estudiantes que deben entregar las piezas imantadas y
guardarlas junto con el Tablero metálico en su respectiva cajas.
 Finalmente, verifica que estén completos los componentes del set del Tablero metálico del
Módulo de Ciencias 1 y 2.