Obertura

Acerca de la conversion de la
educacion al constructivismo

En gran pane deb, paises hispanoparlantes, influidos por In refor. ma

educattm espanola, la education es explicitamente construed...btu. Un bum
ejemplo de ello es el &trete 40 de Chile. quo establece quo 'Cmtrar el
trabajo pedagogic° on el aprendizaje Inns que en la emenanza exige,
adicionalmente. desarrollar estrategias pedagogicas difetenciadas y
adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumno he
terog6neo, y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predomi-
nantemente lectiva, a una harada en actividadea de exploration, basqueda
de informaci6n y construction de nuevos conocimientos por parse de los
alumnos, unto individual como colaborativamente y en equip°. Por 01. timo,
el aprendizaje buscado no orienta en funcidn del desarrollo de des-
tracts y capacidades de orden superior (Minimal° de Education de
Chile, 1992).
Mas alli de In disanitm *terra de si es legftimo o siquiera comeniente
dcjar expresada una corriente teOrica en un cuerpo legal. In que parece
clam es quo el concept° 'consuuctivismo- no time una definici6n sinica
aceptada por sodas las cordentes filosOficas y psicologIcas y, in que
parece mds grave, dentin de in psicologfa parecen convivIr conceptions
bastante diferentes de lo que se entlende bajo este concept°.
El objetivo del presence texto es presentar una sintais de tres din.
torsos constructivissas que essAn presences y son influyenta on el ambito
de la education, y quo a numro encender difiaen en algunos aspeccos
esenciales respecto de su conception o posible aplitatiOn a In education:
el consauctivismo cognitiso (de Piaget y su estuela). el constructivismo
socio-cognitivo (de Vigoaki y su escuela) y el constructivimo radical (de
Maturana y su escuela). La select-16n de estos ties autores o corrientes se
ha hecho sobre in base de las siguientes razones:

a) los tax postulan (codas que son daramente clasIficables

dentro de una corriente tonstructivista:
h) los eyes tienen una icons con derivations expl(citas a Is educa-
chin:
r) h.. tres representan escuelas, masque modelos tedricos aislados: y
Jean Piaget

Nuestro primer autor casi no necesita presentación. Nace en Suiza en

1896, se formó inicialmente como biólogo y desde muy pequeño mostró
intereses cientificos muy marcados. A modo de ejemplo se puede men-
cionar que a los 11 años publica su primer artículo cientifico basado en sus
observations de un gorrión albino. Desde pequeño mostró una fuerte
inclination por la biologia que lo marcaria fuercememe en su concep-
tualización psicológica: sus tempranos experimentos sobre la adaptación de
los caracoles de balsa lo llevan a sostener la posibilidad de cambios

estructurales en los organismos, a partir de la dinámica entre asimilación e

"imitation" (más tarde Ilamada acomodacion) (Boden, 1982). Estudia
Biología, después Filosofla y Ilega tardiamente a la Psicologia, al trabajar
en 1920 con Simon (quien junto a Binet fue pionero en la creación de tests
de inteligencia). Su incursion en la Psicología pretendia ser un paso de
"unos cinco años" y la cultivó —como nos recuerda Boden (1982)—
como un medio para desarrollar una teoria de orientation biologica sobre
la naturaleza y origen del conocimiento. Es por este inter& más amplify
que Piaget prefiere definirse a sí mismo como un epistemologo genetico y
no como un psicólogo.
Como se vera a 10 largo del presence capitulo, esta autodefinicion
tiene una serie de implicancias para comprender cabalmente su teoria, bre
todo para entender la direction en que el autor dirige la ejecución de sus
investigaciones, la interpretación de sus hallazgos y la formulacion de sus
conceptos.
En primer lugar es necesario subrayar que el problema que intere a
Piaget no es el del comportamiento), a la manera en que lo entienden los
psicólogos experimentales. La pregunta que orienta todo su crabajo
científico dice relacion con la formacion y desarrollo del conocimiento en
Ins seres humanos. Sus estudios juveniles de epistemologia. la rama de la
filosofía que estudia ci problema del conocer (au posibilidad. sus mecanis-