PSICOLOGÍA EDUCACIONAL 19/10/11

Teórico N°7

Binet que tenía un instrumento de medición de inteligencia pero en ese momento

estaba elaborado en función de los adultos, para evaluar el grado de idiotez de
invesilidad, sin embargo se le pedía que haga una adaptación de esos test
psicométricos p/ evaluar el grado de inteligencia de los niños, es así como aparecen
todas estas herramientas que tienen q ver con los test psicométricos, evaluando los
chicos en nivel de escolaridad, evaluándolos a partir de reconocer su C.I., me
determinaba si ese chico podía seguir escolarizado en la educación común o si debía
recurrir a una esc. Especial, he ahí como aparecen desde las cuestiones
epistemológicas la diferencia dentro de la homogeneidad que se pretendía aparece
mirada como deficiencia ,lo diferente era considerado deficiente, esto ha perdurado
hasta hoy, a lo largo de los años y hasta hace poco y todavía hay psicólogos o
psicopedagogos q por ahí recurren a algunos test de la evaluación de la inteligencia , el
tema es como se utilizan esos test hoy y como se utilizaban en el momento que
aparecieron. Utilizándose para leer y evaluar a los niños dentro del ámbito escolar.

El problema eran los chicos q estaban en un C.I. entre los 80 y los 90 q no eran para
mandarlos a esc. Especial, no tenían grandes dificultades para acomodarse a las
exigencias de la homogeneidad q se pretendía, a estos niños se los denomina
fronterizos , a aquellos q estaban en la frontera, limítrofes , entonces ahí aparecen
algunas intervenciones para ajustar la enseñanza en función de las características de
esos chicos, pero vamos teniendo en cuenta como la psic. Ha contribuido con su
discurso a normalizar y esa manera de normalizar a llevado dentro de la institución a
clasificar , a rotular veíamos como recién hablábamos de los fronterizos , de los
limítrofes de los chicos de esc. Especial, de los chicos q no podían ir a esc. Común, de
los normales y de los anormales, las divisiones porq la norma me caracterizaba el
desarrollo normal y natural de un niño, los q se salían de esa norma del desarrollo eran
anormales, así como estas investigaciones más en el campo de la psic. De la
inteligencia están poniendo el énfasis en el niño, en las posibilidades y las capacidades
q tiene, en este momento no se consideraba ningún otro factor q interviniera en el
aprendizaje, si no q se depositaba en las capacidades del alumno, en sus posibilidades.
Esto responde a un concepto de educabilidad del momento ser educable era poseer
las capacidades “para”, también hay otros avances de la sociología q hacen lecturas q
tienen q ver con lo social, con los aspectos soc. Para explicar q aportan y q explican
estos fenómenos, de los chicos q no aprenden dentro del aula, entonces encontramos
toda una corriente teórica q va a explicar q el origen familiar del niño y cultural del cual
proviene el niño es una condición q obstaculiza el aprendizaje, q lo determina entonces
ahí aparecieron los psic. Asesores donde se hacia la evaluación de la historia del niño,
del ambiente donde se desarrollaba y esta evaluación también llevaba a rotular: “hijos
de padres separados” entonces eso aparecería como el fracaso del chico en la escuela
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o lo más común la relación “pobreza-fracaso”, de ese determinado ambiente
sociocultural ¿Qué se puede pretender? Aparece aquí la cuestión de q el ambiente lo
determinaba ahí vemos como estas investigaciones q responden a todo una época a
un momento histórico, soc. , cultural y de evolución científica de las diferentes
disciplinas siguen poniendo en el niño las posibilidades, las condiciones para ver si es
posible q aprenda o no, si no está puesto en sus capacidades innatas, aparece la
inteligencia como una condición innata se nace con un determinado nivel o C.I. porq
hay familias en las q todos repitieron diez años cada uno de los hermanos, esta
concepción puesta en el alumno donde la inteligencia es innata puesta de una vez y
para siempre y es lo q heredamos lo q tenemos y esta es nuestra limitación nos limita y
nos determina, y por otro lado el ambiente sociocultural donde nace el niño y donde se
origina también lo determina para no poder resolver exitosamente el aprendizaje en la
esc., entonces ambas corrientes q estudian el tema del fracaso escolar, están puesta en
los atributos, en las propiedades del sujeto, del niño, del alumno, sin mirar otros
aspectos y ambas provocan y promueven discursos q clasifican , q rotulan q
categorizan, q estos posicionamientos están tan instalados en el sentido común,
respecto de pensar en el éxito y el fracaso de nuestros alumnos, q coexisten con
posturas q tiene q ver con una mirada de la complejidad, vamos a ver cómo vamos a
intervenir en este tema, como es el problema del apre. , las problemáticas y todas sus
variantes de aprendizaje como vamos a intervenir en relación a q supuestos tenemos
nosotros y ahí se pone en juego todo lo q tiene q ver con los aspectos epistemológicos,
ideológicos para pensar en modos de intervención y nuestros sustentos teóricos,
tenemos q pensar como coexisten estas miradas porq son muy fáciles q se “escurran”,
dado q están instaladas culturalmente, y otra q resuelven de manera rápida la
posibilidad de q la culpa , la responsabilidad no la tiene la institución sino el chico, la
familia, el contexto de origen , la pobreza soc. del país y del mundo, nosotros
proponemos en base a todas las nuevas corrientes q leen hoy el fracaso, una postura q
vamos a llamar pedagógica, constructivista, interaccionista, contextualita porq
responde a estos propósitos, a estos supuestos epistemológicos y q implica considerar
todos los elementos variables q intervienen, una mirada desde un modelo desde la
complejidad y cuando hablamos de todos los aspectos q intervienen por ejemplo
pensamos en todos los aspectos, lo político social, lo institucional, lo q tiene q ver con
todos los aspectos q hacen al sujeto, los aspectos neurológicos, madurativos, y
psicológicos, cognitivos, afectivos, vamos a pensar en cualquier situación problemática
de aprendizaje nunca la podemos pensar y leer como causa de un solo factor , o de un
solo aspecto, siempre intervienen distintos aspectos, cuando hablamos de estos
aspectos nos referimos a lo mas micro de una institución, nosotros vamos a estar en la
institución y vamos a ir a lo mas micro q es el aula, y los sujetos q allí intervienen , los
sujetos docentes , alumnos y la relación entre ellos, estos aspectos q juegan q están
presentes en la realidad del aprendizaje lo podemos llamar micro porq también la
institución podríamos pensar q es más amplia q el aula q atraviesa el aula y q también

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están dentro de un marco micro porq después tenemos todos los aspectos macros q
condicionan esta institución, y q condicionan el aprendizaje y q condicionan estas
relaciones está bien q hay muchas cuestiones en la política q no la tenemos con la
visibilidad q tenemos otros aspectos dentro del aula pero resulta q están presentes
permanentemente por ejemplo cuestiones macro q tienen q ver con la política
educativa como el “presupuesto” esto genera 2 o 3 meses de parao en la provincia de
NQN por ejemplo, y q los chicos comienzan tarde la escolaridad, esto interviene dentro
del aula y nosotros como asesores vamos a tenerlo q considerar porq resultan q se
acortan la cantidad de días de escolaridad, y los alumnos manifiestan:” los más
perjudicados somos nosotros por después se nos toman todos los temas juntos” los
docentes dicen lo mismo “bueno ahora tenemos q ir a mil” esto nosotros como
asesores cuando vemos q los niños tienen q estudiar con un proceso de aprendizaje q
nosotros vimos q va en contra del proceso de aprendizaje real, significativo, q lleva su
tiempo. Q tiene un proceso q tiene una temporalidad, entonces posiblemente nosotros
esto q es macro, q interviene directamente en el aula, interviene en la relación docente
alumno mediada por el contenido y posiblemente nosotros tengamos q intervenir
haciendo ajustes en las planificaciones en el curriculum, ver como ajusto los
contenidos, para no dar todo si no lo esencial esto lo tendré q acordar con la dirección,
con el profesor , pero como las cuestiones macro pueden ocasionar inmediatamente
condiciones q llevan al fracaso del alumno, si yo no reviso las condiciones q le estoy
ofreciendo para el aprendizaje a este alumno, estoy ignorando q el fracaso escolar,
tengo q analizar todas las condiciones q rodean al sujeto en lo q tiene q ver la
institución, si ignoro esto estoy pensando q si no aprende el niño y se lleva 8 materias
es porq no estudia, porq es vago, porq no le entra , no estoy analizando por ejemplo
esta condición q es circunstancial.

El nivel macro como interviene por ejemplo en NQN. Rige una reglamentación sobre la
evaluación, como evaluar a los alumnos q dice q si se saca 7 en el último trimestre
aprueban el año , no importa q en trimestres anteriores se hayan sacado 2 o 4 , hay
hoy una reforma de esto pero q no desdice lo q les estoy diciendo, se sigue pensando q
si el alumno aprueba con 7 en el último trimestre aprueba la materia. ¿Esto que
genera? Esto también atenta contra el aprendizaje de los chicos, porq los chicos q se
dejan estar porq dicen: “total en el último trimestre me pongo las pilas” y después
resulta q nunca se las ponen, se está pensando en un recorte del saber, se parte de la
idea de q habiendo aprobado el ultimo contenido saben todos los anteriores, y esto no
es así termina siendo nada mas q una acreditación, q perjudica las posibilidades de un
proceso de apren. Del alumno, otra vez hacemos “como si” con las mismas normativas
q las políticas educativas, no se preguntan si el chico se apropio de los conocimientos,
si tiene las herramientas q necesitan para insertarse en la comunidad ¿ porq los chicos
de nivel medio ingresan a la universidad y es una inclusión encubierta? Esta es una
gran pregunta, es una exclusión encubierta porq en algún momento se excluyen o en
el trabajo o en la facultad y esto es porq no se les dio las herramientas para seguir

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estudiando!! Bueno todas estas cuestiones las tengo q reconocer cuando estoy como
asesor y revisarlas y modificarlas para siempre crear las mejores condiciones para q
ese alumno aprenda.

Se debe buscar q la evaluación de cuenta de los conocimientos del alumno y no q sea

una evaluación acreditativa solamente. Echan mano de las políticas educativas, porq se
busca revertir el grado de repítencia, de desgranamiento q hay en el nivel medio, se
toman estas medidas para q no sean tantos los q no pasen de año, pero estas medidas
a veces perjudican a los chicos. A los reales aprendizajes.

Dentro de la institución Nosotros vamos a analizar los aspectos q intervienen, por

ejemplo, cada institución conforma una cultura institucional, esto tiene q ver con los
estilos propios de esa institución y esta cultura institucional por ejemplo un aspecto q
atraviesa es la normativa, como es la normativa de la escuela ? Cómo son las normas,
cuales las sanciones, cuando se sanciona, cuales son las instancias de la internalización
de las normas. Estas podríamos decir son las reglas q regulan las relaciones, las
interacciones. Esto lo pueden usar para ampliar lo del triangulo de engestron. Esto
sería lo macro. Y dentro del aula (micro) acá podemos hacer análisis q tienen q ver con
lo q hemos estado viendo nosotros, desde esta relación docente – alumno, docente –
grupo, alumno – grupo, todas estas relaciones mediadas por el contenido como será?
Si obstaculiza o favorece el proceso de apropiación, todo esto con q elementos lo
analizo? Desde las teorías cognitivas, y desde las teorías del desarrollo de la
subjetividad, q vamos a hacer un repasito ahora.

Vamos a empezar a caracterizar algunos conceptos, para poder discriminarlos, porq

nosotros vamos a encontrar en la bibliografía q se utiliza: fracaso dificultad, trastorno
del aprendizaje, problema de apren. Indistintamente a veces. Entonces nosotros vamos
a tratar de discriminar estos conceptos. Lo q si vamos a ver q una cosa es problema de
aprendizaje y otra cosa es cosa es problemática del aprendizaje, cuando hablamos de
problemática del aprendizaje estamos dando cuenta q el apren en sí mismo es
problemático porq es complejo, ahora el problema de apren lo estamos
circunscribiendo en un determinado sujeto con determinadas características, también
vamos a hablar de fracaso desde este concepto q tiene q ver con el fracaso escolar
masivo, q hace referencia a la existencia de niveles medios institucionalmente
establecidos q deben alcanzar para no fracasar, hay niveles medios no? Esta
establecido q el alumno aprenda en cierto tiempo ciertos contenidos si no alcanza la
nota promedio no aprueba, fracasa. Eso es el fracaso la existencia de niveles q están
institucionalmente establecidos, cuando hablamos de fracaso escolar masivo,
hablamos de un porcentaje alto de sujetos de alumnos q están fuera del sistema,
generalmente se asocia esto a los niveles de pobreza, justamente los q están afuera del
sistema son los sujetos q están en condiciones más vulnerables, Emilia Ferreiro decía
algo q siempre lo repito porq para mi es muy significativo q dice el “fracaso escolar no
está democráticamente repartido”, aun q reconozcamos q el fracaso existe en todos los
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niveles sociales, sí hay mayor porcentaje en los chicos q tienen una realidad social
empobrecida, este chico de fracaso q habla de un porcentaje, por ejemplo cuando
leemos en el diario q hay un 70 % de chicos q no egresan del nivel medio, cuando
leemos q hay una cantidad “x” de chicos q están en la calle y q no han pisado una
escuela, cuando leemos esto nos afecta, algo nos produce, nos produce un sentimiento
de responsabilidad no? Y tiene q ver con esto con una deuda q asume la sociedad en su
conjunto, el niño q no aprende denuncia q el sistema no le ofrece condiciones
pedagógicas y sociales, fíjense como hablamos de condiciones pedagógicas y sociales,
aquí involucramos todos los aspectos q tienen q ser analizados, y sabemos q el fracaso
escolar es de la esc , fuera de la esc no decimo es un “fracasado”, el fracaso es un
rotulo un estigma, por lo menos el fracaso en lo q tiene q ver con promover todos los
niveles del sistema.

Bueno PROBLEMA DE APRENDIZAJE: para definir problema de aprendizaje vamos a

seguir a slivia eslemenzon, ustedes lo tienen en la bibliografía.

El problema de aprendizaje es previo al inicio de la escolaridad, se constituyen

históricamente, intervienen aspectos estructurales (neurológicos, cognitivos y
contextuales) es cuando un sujeto tiene afectado algún aspecto de neurológico del
sist. Nervioso aparece como en cómo se manifiestan en la escuela, q características
tienen a nivel intelectual estos chicos, se expresan en formas rígidas de producción
simbólica q fracturan la inserción social y atentan contra el desarrollo y complejizarían
de sus producciones psíquicas, aparece rigidez, pobreza creativa e incongruencia en las
formas de simbolización este aspecto q tiene q ver con lo neurológico, con una afección
del sist. Nervioso, se expresa en conducta, en comportamiento dentro de la esc
estereotipado, cuestiones q tienen q ver con la plasticidad de lo cognitivo de los
procesos cognitivos, q plasticidad hay para resolver hay, el diagnostico y el tratamiento
de los problemas de apren requieren atención especializada de un grupo inter
disciplinario, por ejemplo un chico con síndrome de Down es uno de los problemas en
el desarrollo y q implican problemas en el apren y para q nos sirve esto? Para
reconocer algunas cuestiones, algunas lecturas, q pueden hacer los profesionales q
intervienen y q nos dan informacion respecto de las características del alumno, tanto
neurólogo, psicólogo, el pediatra, para entender y comprender las características de su
desarrollo esto no quiere decir q conociendo de donde partimos podamos saber donde
llegamos, nunca podemos nosotros determinar la posibilidades de aprendizaje q tienen
los chicos con esas características. Nosotros no vamos a profundizar en estas
características de los chicos, q en un momento se llamaban los chicos integrados en la
esc común, hoy creo q se llaman incluidos, y q están dentro de la esc común y lo
importante q es eso, porq como recién decíamos, no tenemos limites para pensar todo
lo q el chico puede aprender, entonces en un contexto de interacción con otros chicos ,
q involucra esto q decíamos de la plasticidad, se está trabajando esto en relación a
todas las concepciones q se tienen en cuanto a q ingresen esos chicos en la esc normal,

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por q aparen las concepciones de los padres de los maestros, etc. Bueno en fin…. Otro
concepto q nos vamos a encontrar dentro del aula es lo q vamos a llamar trastorno de
aprendizaje, estos son chicos q no tienen afectado el nivel intelectual del desarrollo y si
tienen más afectada un área del desarrollo, aun q a veces involucre otras áreas siempre
hay una predominancia en una de ellas, por ejemplo en el área del lenguaje, de la
motricidad. No conllevan alteración psicológica. Se pueden RESOLVER CON
TRATAMIENTO ESPECÍFICO Y ATENCION INTERDISCIPLINARIA. También el trastorno
esta diagnosticado por especialistas, la escuela no es la encargada de diagnosticar un
trastorno, ni el asesor, ni el docente, si no q esta diagnosticado por el neurólogo, por el
fonoaudiólogo, un caso de dislexia por ejemplo, un caso de trastorno por déficit de
atención está afectando un área del desarrollo, no afecta los aspectos cognitivos y si es
posible contratamiento resolverse a mediano plazo o q el tratamiento y la institución le
puedan proveer herramientas para poder ir resolviendo en la vida cotidiana este
trastorno.

Bueno ahora DISFICULTADES DE APRENDIZAJE: es un desnivel entre el nivel potencial

intelectual y el aprovechamiento real y efectivo de sus capacidades. Nosotros estamos
reconociendo el potencial intelectual, ahora q pasa ¿q ese alumno no está haciendo el
aprovechamiento de todo ese potencial? Cuando decimos: pero como no avanza más si
venía bien el alumno, ¿q le paso q se quedo q no avanzo más? Esto empieza a exigir la
mirada de todo esto q dijimos, de todas estas condiciones, para entender porq este
chico no aprende q le pasa, ya no lo vamos a analizar al chico desde q es el chico el q
no está en condiciones de aprender, de ser educable, ya no lo pensamos desde ahí.

De lo q nos vamos a encargar nosotros es de crear las mejores condiciones para q el

chico aprenda. Como decíamos, es pluricausal.

Interacción de procesos internos y externos al sujeto, lo q decíamos allá externo tiene q

ver con lo soc. Con lo político y lo interno tiene q ver con las cuestiones del sujeto
biológicas, psicológicas. Es un rotulo del sistema educativo. Aparece en el sistema
escolar, hay chicos q por ejemplo tiene dificultades s para resolver una operación
matemática en el aula y fuera de la escuela realiza operaciones más complejas, maneja
el cambio de dinero sin dificultad.

Implica un nivel intelectual normal y son transitorias.

De otra forma q vamos a definir DIFICULTAD DE APRENDIZAJE es al conjunto de

obstáculos q dificultan el desarrollo normal de la actividad escolar, siendo necesario la
intervención con ayuda educativa, a veces especial.

Otro concepto es EL APRENDIZAJE COMO SINTOMA: el psicoanálisis va a leer todas

dificultades de aprendizaje como SINTOMAS ,esto quiere decir que se manifiesta en el
aprendizaje una problemática del orden intrapsiquico , que se manifiesta en el
comportamiento dentro de la institución , aquí debemos leer algo de otro orden, dice

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Ana Fernández que es cuando hay un atrape de la inteligencia por deseos de orden
inconsciente que determinan el rechazo por el conocimiento, conflicto intrapsíquicos ,
la cuestión de los conflictos intrapsiquicos del consiente inconsciente. El síntoma para
Freud es una formación de compromiso, se manifiesta para expresar algo que no se
puede expresar por que produce mucha angustia, es una formación de compromiso
que expresa algo problemático que le pasa al niño, el síntoma es un mensaje portador
de una palabra. Para profundizar en esta idea de aprendizaje como síntoma vamos
hacer un recorrido de cómo Freud explica el desarrollo de la subjetividad, entre otros
para poder entender cuando aparece una manifestación de este orden, que hacemos
como docentes. Cuando el niño nace la capacidad representativa no existe, como
sabemos la teoría del psicoanálisis no es una teoría del aprendizaje sino que es una
teoría que explica la constitución de la subjetividad, y como aparece la posibilidad de
representación, y par que allá representación tiene que haber habido la existencia de
un objeto que hoy o está presente, la posibilidad de simbolizar. Freud nos explica cómo
a partir del momento de la relación con la madre con el hijo, se empieza a instalar la
posibilidad de impresiones, de lo psíquico del inconsciente. Desde el nacimiento se
estructura entre la madre y el niño un espacio inaugural en donde la única persona que
adquiere significación y existencia para el es la madre.la madre a la vez que provee y
satisface condiciones biológicas, con eso también lo alimenta afectiva y psíquicamente,
es decir la manera de dar el alimento implica una significación del vinculo que se liga a
una impresión del afecto. La satisfacción y el placer vienen juntos. Este modo de mirar
al niño esta connotado desde la madre desde toda su historia familiar y a su vez en ese
momento especial q nace el niño, se connota ese vinculo de una manera particular en
cada uno de nosotros, es decir se comienza a instalarse en ese vinculo una relación de
sentido q le otorga la madre. Al interpretar las necesidades del niño lo violenta, ejerce
sobre él la llamada violencia primaria q actúa como ordenador, fájense q todo lo q
tiene q ver con la estructuración psíquica para Freud tiene q ver con establecer el
orden desde lo exterior, es la madre quien es la encargada de establecer el orden
impone lo q está bien y lo q está mal, lo q está bien y lo q está mal, y porq violencia
primaria? Porq le está imponiendo el deseo propio al otro. Al asistirlo la madre deja
una impronta libidinal y de sentido q este busca inconscientemente en reencontrar en
su relación con los objetos, cuando hablamos de esto q se trasmite q va mas allá del
alimento q tiene q ver con la carga de afecto q circula y de sensaciones placenteras q
circula entre la madre y el hijo. El tipo de relaciones primarias determina la calidad de
relación q el niño establece con la realidad en la q se inserta como después los
vínculos, las relaciones q establece el niño con el otro tiene una impronta en la historia
de conformación del psiquismo, no quiere decir q esto sea determinante. El niño
selecciona su aprendizaje de acuerdo con el plus de placer cuando los objetos q elije
convocan algún aspecto del pasado. Este vinculo q se establece con la madre, ese
espacio incondicional entre la madre y el hijo dura poco, ese estado de completud q
tiene el niño antes de nacer, en el vientre, y en el momento del amamantamiento, se

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rompe se da la primer ruptura y esto es cuando la mama se empieza a preocupar por
sus otros hijo, por su trabajo, etc. esto provoca una ruptura q produce sufrimiento en el
niño. De esto se trata pareciera ser q el desarrollo de la subjetividad implica romper
con ciertas dependencias innecesarias, entonces en el momento q se instala el
sufrimiento también se instala la falta “la mama ya no está toda para mi” algo me falta
q se instale la falta es la posibilidad q se instale en deseo del aprendizaje, porq si algo
m falta tengo q buscar, implica la posibilidad de interrogar de buscar, de la duda, el
deseo se origina a partir de la falta entonces la primer ruptura, con la mama ingresa la
figura del padre, sino esta la mama se busca a otro q tiene q ver con el grupo familiar y
predominantemente el papá , siempre y cuando la madre lo deje y de cómo lo deje es
también una de las condiciones para el desarrollo del psiquismo.

El padre q representa la ley también lo separa de la mamá, es el representante de la

cultura, lo separa para q empiecen a aparecer otros discursos: los de la familia, los
códigos de la familia, las normas de convivencia de esta, conocer estas certezas
familiares le produce seguridad, nuevamente se instala en otro lugar q es la familia, y
también tiene q ver con el roll de la mama y el papá en permitir jugar con este tan
frágil equilibrio q es la dependencia y la autonomía, esto q es lo contengo lo cuido pero
a su vez le tengo q dar posibilidades de otro espacio, aquí aparecen la madres sobre
protectoras, los padres autoritarios, donde no permiten q otro discurso ingresen. Otra
ruptura es cuando el niño ingresa a la esc esta es la segunda ruptura, esto implica
reconocer q se caen las certezas familiares, esto provoca dolor, el discurso familiar no
es el único, esto es importante reconocerlo porq hay chicos q no pueden salir del
ámbito de la dependencia del grupo familiar q no reconocen otro discurso siguen
aferrados a las certezas familiares, son los chicos sobre protegidos, los chicos q les
cuesta más la interacción de los grupos pero esta posibilidad de romper con las
certezas y de q entren otros discursos es lo q permite confrontar los discurso y esto
también es un permiso q lo da la familia para q pueda permitirse la duda, la reflexión,
etc. No dijimos q en este vinculo de la mama con el niño, en este espacio inaugural del
psiquismo una de las funciones más importantes q tiene la mama es la de la
narcisizacion no? Es el nene más lindo del mundo no hay otro como él, esa mirada q
permite generar en el niño el amor por sí mismo, tan importante para lo q venimos
diciendo q tiene q ver con el aprendizaje, para establecer los vínculos con los objetos o
los vínculos con los demás. En esta segunda instancia donde estábamos de la
institución escolar vamos a ver q lugar ocupa el docente en el proceso de subjetivación,
también en la esc se van a jugar todas las cuestiones q tienen q ver con el placer y el
sufrimiento.

Ejemplos de lo que puede ocasionar el aprendizaje como síntoma, cuando queda

atrapado su inteligencia en cuestiones de conflictos intrapsiquicos:

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1) los niños q se encuentran más dependientes de los adultos, donde los padres
le imponen a sus hijos sus propios pensamientos, esto puede ocasionar
empobrecimiento psíquico, los chicos no dudan no cuestionan.

2) Las madres no protectoras q asisten con desconfianza en el desarrollo posible

de su potencialidad producen en el niño una pérdida de confianza en las
relaciones con el medio circundante. Estamos hablando de los primeros
vínculos familiares cuando hay una comparación por ejemplo, “este me salió el
mas burro de la familia”,” a vos te cuesta más q a tu hermana” “vos tenes q
estudiar esto porq para esto no te da la cabeza”, estos discursos q están
devolviendo una mirada con lo q el otro es, lo posiciona al sujeto en un lugar,
que después tendrá q salir de esto y hacer su propio auto afianzamiento en
otros espacios, pero vienen ya con una carga pesada q pesa en la esc yo lo sigo
sosteniendo donde no hay espacio para q los chicos digan “yo puedo”, estos
chicos en la esc en el primer fracaso abandonan, pero no digo la esc si no el
deseo de aprender.

3) En relación a la función paterna podemos ver lo arbitrario, necesita de la norma

para la estructuración pero no de lo autoritario, a aquello q no lo deja pensar
por sí mismo “ mi papa es el q dice lo q está bien porq lo q yo pienso esta
siempre mal” , tiene q ver con esto con el no permiso a pensar por q tengo
miedo q mi pensamiento no valga, el pensamiento es de el padre hacia el hijo.
No es necesario q sea el padre biológico si no de aquel q cumple la función
paterna.

El docente es muy importante en la construcción de la subjetividad, va a tener la

función de sostén dentro de la institución, como la tenía la madre desde el inicio, es
el mediador del sujeto con la cultura y cuando decimos q es muy importante es
porq el decente ocupa un roll de autoridad de poder de violencia sobre el otro, y la
mirada del docente no es neutra siempre esta cargada de algún significado. El niño
necesita al otro q lo autorice, q lo reconozca el otro, es el q le va a ir dando un lugar,
reconocerlo como sujeto. La mirada del docente descalifica o autoriza! Hay miradas
q son irónicas, q son agresivas, no necesitamos la palabra, por ejemplo hay un caso
donde una chica q trabajaba sobre violencia escolar y entonces fue a hacer
observaciones y en una oportunidad la maestra le dice a un chico: ¿porq no haces
nada? Y el chico le dice q es por q no entiende entonces ella le contesta : ha! Vos
nunca sabes nada. Mañana le decís a tu mama q venga y el chico le dice no pero
ella no puede venir, a lo q la maestra le responde ha! Para vos no puede venir pero
para tu hermano si! Lo q pasa es q a vos no te quiere!! El chico se levanto. Le hizo
frente, le dijo una mala palabra y todos los chicos lo separaron. Fíjense q situación
desestructurarte para el sujeto, si hay algo q nos ayuda a constituirnos como
sujetos es el amor de una madre y de un padre, q lo ponga en duda la docente de q
tu mamá no te quiere es desestructurarte para el sujeto. Entonces como la mirada,
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la palabra habilita o inhabilita, y además habilita al grupo, si yo como docente le
hago una broma al chico para q todos se rían, o si dejo q lo gasten y lo habilito
riéndome estoy habilitando al grupo. Entonces los docentes tienen q ver con una
imagen del cual confronto o no con esa imagen. El docente debe establecer la
relación docente alumno, debe asumir una autoridad, esto no quiere decir q no dé
lugar a la comunicación. Esto no quiere decir q esta relación sea de autoritarismo.
El docente no puede dejar solo al chico lo tiene q acompañar. Tiene q establecer la
norma, reconozcamos q la norma es amor, poner el limite al otro es pensar en el
otro quererlo al otro, poner la norma es lo q mas cuesta, porq tengo miedo q no
me quiera, porq tengo miedo q sufra, que se enoje, q no me hable, sin embargo los
alumnos de los docentes de los que más se acuerdan son de los q ponen los limites
tanto en lo pedagógico como en lo vincular.

Si tengo un alumno silencioso y uno charlatán para el docente lo q más preocupa

es el silencioso porq la palabra es la q permite saber lo q le pasa q me permite
interactuar y lo q posibilita interactuar para el desarrollo de la subjetividad.

Vamos a ver aprendizaje, en base a todo lo q estamos viendo, para la postura

psicoanalítica. para esta él lo más importante no es el conocimiento construido, si q
es esa construcción la q a la vez construye al sujeto, por eso es q decimos q la es
productora de subjetividad, por q el aprendizaje nos posibilita construir
conocimiento pero a su vez todo lo q esta connotado en esa actividad nos
construye como sujetos. El carácter subjetivarte del aprendizaje. Cuando hablamos
de disposición psíquica de aprendizaje, hablamos del deseo de aprender, el
aprendizaje tiene entonces más una relación con un deseo q con un potencial
intelectual para concretizarlo. Un potencial intelectual, entonces no me garantiza
aprendizaje si no está instalado un deseo si el sujeto no está atrapado por un
conflicto intrapsiquicos q inhibe el deseo. Dentro del desarrollo de la subjetividad
que pasa con el chico en la etapa de pubertad y adolescencia? Como Freud lo va a
implicar.

La pubertad la diferencia de adolescencia, la pubertad tiene q ver con lo biológico

con los cambios físicos, con lo hormonal, lo biológico da cuenta de q estoy pasando
a otra etapa, dejo de lado a la niñez, me habilita como adulto. Este cuerpo
denuncia habilita pero no quiere decir que ya sea adulto si no que está pasando por
los avatares de la adolescencia. No se adviene adolescente solamente por los
cambios físicos, si no q implica subjetivar tener un lugar propio, diferenciarse con
los padres, diferenciándose con su pasado histórico. Fíjense lo que dice: “la
adolescencia es un tiempo abierto a la re significación y a la producción de dos
tipos de proceso de recomposición psíquica, aquellos q determinan los modos de
concreción de las tareas vinculadas con la sexualidad, como termina de definirse la
sexualidad, por una parte, y los que remiten a la desconstrucción de las propuestas
originarias y a la reformulación de ideales que luego encontraran destino en la
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juventud temprana y en la adultez definitiva. Busca diferenciarse de los adultos de
mi familia busco otras alternativas diferentes a los propuestos por mis vínculos
parentales. Busco otra alternativa porq busco definir mi identidad. Es el pasaje en el
que está obligado a resolver cuestiones que tienen que ver con las
representaciones familiares.

Winnicot escribe otra frase importante:” la tarea que tienen a su cargo los
adolescentes supone tolerar la interacción de varios fenómenos dispares, su propia
inmadurez, los cambios que trae la pubertad, su idea del sentido de la vida, sus
ideales y aspiraciones a lo que se añade la desilusión personal respecto del mundo
de los adultos, que para ellos es un mundo de valores falsos, de desatención de lo
que realmente importa”. Fíjense cuanto tiene de elaboración psicológica esta etapa
que también implica sufrimiento y dolor, dado que estoy rompiendo con los últimos
lazos de dependencia para encontrar mi identidad.

Tiene que ver con la expectativa, por ejemplo con la orientación vocacional.
Aparece el análisis de los valores que están en juego, por eso esta etapa es
cuando los chicos se rebelan, cuando se oponen a todo lo que dicen los padres, los
profesores, critican todo porque al buscar la diferencia los critican para
diferenciarse de estos. Lo que le permite encontrar su identidad. Esto es para que
ustedes trabajen dentro de la institución, si yo no sé la características de la etapa
en que se encuentra el sujeto no lo voy a poder comprender, esto no quiere decir
que sea una justificación de su comportamiento dentro de la escuela. Por ejemplo
cuando el alumno le contesta seguido al profesor este tiene que buscar una causa,
dado que quizás ni siquiera se esté enfrentando al profesor sino a todo adulto
porque está buscando su identidad. Estas cuestiones están presente en el aula, por
eso el dicente debe analizar cada situación no sancionarlo porque si, pero lo que
nos dice esta teoría es que la posibilidad de resolver los conflictos tienen que ver
con otorgar la palabra, tener un espacio para la palabra, entonces crear un espacio
para la escucha por eso antes les dije que es peor el niño que no habla del que si lo
hace, porque el que habla puedo saber lo que le está pasando, que es lo que los
angustia, que es lo que le produce placer, entonces el adolescente tiene que tener
un espacio para decir, para pensar, esto que decíamos no obturar su pensamiento,
que sus sugerencias valen para entrar a negociar. Entonces si me impongo y no
escucho van a ser muchos los conflictos que van a tener.

El adolescente se mueve en grupo no existe el soy adolescente sino nosotros los

adolescentes, en el nosotros hay una dimensión de ser con, reconociendo la
alteridad del otro, el nosotros no funciona como una pérdida de la diferencia, sino
en un reconocimiento de la diferencia en el encuentro con el otro como tal, el
nosotros tiene que ver con un proceso en el que me puedo diferenciar, del otro sin
necesidad de oponerme a él. Esta posibilidad que tienen los adolescentes de
aceptar la diferencia, cosa que en el adulto esta mucho mas estructurado.
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Bueno lo último tiene que ver con lo que Alicia Fernandez llama aprendizaje
reactivo, que tiene que ver con el aprendizaje desde el desarrollo de la
subjetividad, los chicos que teniendo el deseo de aprender no lo logran. Hay algo
del vinculo con la institución que los enojo, dice Alicia Fernandez posición
defensiva frente a la violencia simbólica. El sufrimiento síquico se manifiesta como
negativa a incorporar el conocimiento, inivision intelectual que adquiere dos
formas: una sumisa o pasiva o una agresiva. Supongamos que a este chico que les
contaba tuvo esa situación en el aula con el docente, esa situación traumática que
atenta directamente a su autoestima puede provocar tal sufrimiento síquico que
inconscientemente se niegue a aprender, se enoja se retrae a la posibilidad de
incorporar conocimiento. Tiene que ver con el objeto de conocimiento que a
provocado un sufrimiento psíquico una negativa a seguir aprendiendo.

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