Centro Escolar Grupo/grado

BLOQUE 2 SEMANA 14
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•15. ¿Qué sabemos de los lobos?

LECCIONES •16. Las rondas y los juegos tradicionales

• Conozcan las características de las tablas, las identifiquen como

fuentes de información y las usen para encontrar datos sobre un
PROPÓSITO tema determinado.
• Identifiquen las características de un juego tradicional, y conozcan y
apliquen su función comunicativa al jugarlo.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

INICIO
Iniciaremos planteando al grupo las siguientes preguntas, cuyas respuestas anotarán en sus
cuadernos.
•¿Saben algo acerca de los lobos?
•¿Les gustaría saber más acerca de ellos?
•¿En dónde se imaginan que podamos encontrar información sobre estos bellos animales?
Posteriormente se analizará con ellos la información contenida en la tabla de la página 69 de su
libro. Ahora escribirán las respuestas a las siguientes preguntas de su libro.
•¿Qué datos contiene la primera columna de la tabla?
•¿En cuál de esos datos dice lo que comen los lobos?
•¿En qué columna dice para qué aúllan los lobos?
Después intercambiarán sus respuestas con otros compañeros y se les invitará a expresar sus
dudas y corregir lo que sea necesario.
 DESARROLLO
Se hará una lluvia de ideas acerca de las rondas tradicionales que les haya tocado escuchar, jugar o bailar en el
preescolar y se les invitará a mencionar de cuáles se acuerdan. Se plantearán las siguientes preguntas:
•¿Saben cómo se juegan?
•¿Por qué creen que las conocen sus abuelitos, sus papas y ustedes?
•¿Alguien les ha enseñado alguna ronda o juego tradicional?, ¿Quién? Y ¿Cuál fue? Ahora se les solicitará que
abran su libro de lecturas en la titulada “Lobo, ¿estás ahí?”
Se realizará la lectura de la misma y se les sugerirá a los alumnos que presten cuidadosa atención a las
ilustraciones a medida que se vaya leyendo para que se aprendan la letra del juego y lo disfruten más con los
compañeros.
Después responderán en sus cuadernos las preguntas planteadas en la página 71 de su libro

DESARROLLO
•Ahora, en la página 72 de su libro harán una lista con los nombre de 6 compañeros que elegirían para
jugar “Lobo, ¿estás ahí?” y señalarán con una palomita a quién le tocará ser Lobo.
•Revisarán entre dos compañeros si escribieron con mayúsculas al inicio de cada nombre.
•Por último se harán los preparativos necesarios para poner en práctica el juego durante la siguiente
secuencia.

DESAFÍOS MATEMÁTICOS

• 25.Quita y pon
LECCIO • 26.Juanito el dormilón

TEMA • Problemas aditivos

•Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver

CONTENIDOS problemas de suma y resta, usando los signos +, −, =.

•Que los alumnos empiecen a construir los significados de los signos

INTENCIONES DIDÁCTICAS + y –.
•Que los alumnos usen los signos + y –, al tener que comunicar a
otros las acciones de agregar o quitar, respectivamente.

•Resolver problemas de manera autónoma

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ESTÁNDARES CURRICULARES A
TRABAJAR
•Comunicar información matemática
•Validar procedimientos y resultados
•Manejar técnicas eficientemente
•SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
•Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
•ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
•Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
INICIO
Realizarán la siguiente consigna:
Formarán equipos. Usarán el material recortable de la página 123 y un dado para llevar a cabo esta
consigna.
Por turnos, cada jugador lanza el dado y en seguida toma una tarjeta.
-Si la tarjeta tiene el signo (+), toma de la mesa tantas fichas como puntos marcó el dado y las guarda en
su bolsa.
-Si la tarjeta tiene el signo (-), saca de su bolsa igual cantidad de fichas y las pone sobre la mesa.
El jugador que se queda sin fichas se sale del juego.
El juego termina cuando se terminan las tarjetas. Gana el que tiene más fichas en su bolsa. Mientras los
alumnos juegan, se verificará que asignen el significado correcto a los signos de + y –, asociándolos, en
este caso, con ganar o perder fichas, respectivamente.

DESARROLLO
En parejas, harán la siguiente consigna:
•Con palitos o fichas representarán el “rebaño” de 15 ovejas de Juanito “el dormilón”.
•Uno de los ellos va a cerrar los ojos.
•El otro agregará o quitará ovejas y lo escribirá en un papelito usando los signos + o –. Por ejemplo, si
agrega 3 ovejas, en el papelito escribirá +3, si quita 5 ovejas en el papelito escribirá –5.
•Cuando la pareja le dé el papelito a su compañero, éste abrirá los ojos y tendrá que decir, sin contar,
cuántas ovejas hay ahora en el rebaño.
•Para estar seguros de que es correcto el resultado podrán contar las ovejas.
•Después cambiarán los papeles, y el otro niño cierra los ojos.

CIERRE
Por último se hará una evaluación de los logros de los alumnos mediante responder las
siguientes cuestiones:
•¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
•¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos pudieran
avanzar?
•¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas
posteriores?
 SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

PRÁCTICA SOCIAL • Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos

AMBIENTE • Familiar y comunitario

•Identifica al emisor y al receptor.

•Comprende y sigue indicaciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS •Reconoce nombres de áreas específicas del hogar.
•Reconoce con cuántas y cuáles letras se escriben los nombres de
áreas del hogar.

PROPÓSITOS • Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos

para dar información sobre sí mismos y su entorno.
•Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades
COMPETENCIA ESPECIFÍCA cotidianas del hogar

•COMPRENSIÓN
•Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse.
•EXPRESIÓN
ESTÁNDARES •Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes
familiares a partir de la experiencia personal y pistas
CURRICULARES A contextuales.
TRABAJAR •MULTIMODAL
•Relacionar imágenes con textos orales y escritos.
•ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
•Mostrar curiosidad e interés por conocer la lengua inglesa y
expresarse en ella.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE:

COMPRENDER Y SEGUIR INDICACIONES PARA REPRODUCIR ACTIVIDADES COTIDIANAS
DEL HOGAR

Hacer con el lenguaje

•Participar en la escritura modelada de nombres de áreas del hogar y de indicaciones que corresponden con
éstas.
oComparar semejanzas y diferencias en la escritura de palabras (cuántas y cuáles letras tiene).
oCompletar la escritura de palabras.
oReconocer la direccionalidad de la escritura.
 EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA

BLOQUE 2 • Soy parte de la naturaleza

CONTENIDOS • Beneficios y riesgos de plantas y animales.

•Exploren y obtengan información de los componentes

naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar
PROPÓSITOS donde viven para describir y representar sus principales
características y cómo han cambiado con el tiempo.

APRENDIZAJES ESPERADOS •Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del
lugar donde vive.

• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo

COMPETENCIAS QUE SE •Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de
FAVORECEN información
•Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJARCONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y
respiración.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de
prevención.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y
comparte e intercambia ideas al respecto.
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Preguntar a los estudiantes si conocen seres que no son vivos y que digan por qué no son vivos.
Distinguir entre los seres vivos y no vivos con sus características. Marcar los animales que nombraron y
comentar acerca de algunos que no tuvieron en cuenta y que también están presentes, lo fundamental
es que se identifiquen todos los que pueden vivir en el entorno de los estudiantes. Leer la lista y
solicitar a los estudiantes que reconozcan cuál de ellos puede ser peligroso para la salud de las
personas.
Consentir que expresen sus ideas y solicitarles que digan por qué pueden ser peligrosos para la salud.
Pedirles que hagan la misma actividad con las plantas.
Pedirles que hagan un cartel para informar a la comunidad escolar de la fauna y la flora que les puede
hacer daño y cómo evitar dichos riesgos.
Indicar a los estudiantes que algunos animales dañinos como algunos arácnidos, las víboras, así como
algunos que se encuentran en las casas como las cucarachas, las ratas, las moscas, promoviendo que
indaguen qué daños pueden ocasionar a la salud y cómo evitarlo.

FORMACIÓN CÍVICA

Bloque 2 • Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir

• Dialogar
• Cómo se satisfacen las necesidades. Qué se hace
Contenidos cuando se cuenta con recursos limitados y se
debe escoger entre la satisfacción de un deseo y
una necesidad. Ejemplos de actividades que
realizo para satisfacer mis deseos y necesidades.

Ámbito • Transversal

Competencias que se • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

favorecen • Apego a la legalidad y sentido de justicia

• Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar

decisiones con responsabilidad y regular su conducta de
Propósitos manera autónoma para favorecer su actuación apegada a
principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los
valores democráticos.
 APRENDIZAJES ESPERADOS
-Reconoce sus emociones y respeta la forma
en que sus compañeros las manifiestan.
Reconoce márgenes de acción y decisión en
actividades cotidianas.
-Respeta reglas y acuerdos para regular su
conducta y establece compromisos consigo y
con otros.
-Valora la importancia de dar y recibir trato
respetuoso como una forma de justicia para sí y
para los otros.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Conversar con los niños sobre que es familia y por qué
es importante tener una. Leer en voz alta y comentar el
texto ¿Qué es una familia? De su libro de texto.
"Comentar la importancia de las imágenes y su utilidad
para representar cosas de la realidad y la imaginación
como las de nuestra bandera, y facilitar la comparación
de los textos que leemos, entre otras cosas.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

LENGUAJE ARTÍSTICO Música

El alumno distinguirá los sonidos del entorno y de su cuerpo,

reconociendo las cualidades de los mismos: graves y agudos
INTENCIÓN DIDÁCTICA (altura); largos y cortos (duración) y fuertes y suaves (intensidad),
así como la fuente que los emite (timbre).

REFERENCIA Ficha 1

Apreciación
Identificación de distintos timbres (fuentes sonoras) e
EJE CONTENIDOS intensidades (volumen) en los sonidos del entorno.
ExpresiónAsociación de distintos timbres e intensidades a
respuestas corporales.
ContextualizaciónComparación de diferentes timbres y sus
intensidades en la música y en los sonidos de su
entorno.Reflexión sobre la importancia de reconocer las
fuentes sonoras y la intensidad del

APRENDIZAJES ESPERADOS
Diferencia las cualidades del
timbre y la intensidad en el
sonido..
• ACTIVIDADES
• Realice sonidos con diferentes partes de su cuerpo y
pida a sus alumnos que cierren sus ojos, escuchen con
atención los sonidos y adivinen con qué partes del
cuerpo los realizó; por ejemplo:
• Un aplauso.
• Una palmada en la mejilla.
• Una palmada en las piernas.
• Pisar fuerte sobre el piso.
• Chasquear los dedos.
• Hacer sonidos con la boca sin usar la voz.
• Invite a sus alumnos a que exploren libremente los
sonidos que pueden hacer con su cuerpo y también a
que conozcan los que pueden hacer sus compañeros.
Pregúnteles: ¿qué sonidos fueron los más
reconocibles? ¿Cuáles son los que resultaron más
agradables? ¿Qué diferencias encontraron entre los
que escucharon en su entorno y los que hicieron con
su cuerpo?
• Reflexione con sus alumnos que los sonidos pueden
ser graves, agudos, largos, cortos, fuertes, suaves, y
que provienen de su cuerpo o del entorno.
Explíqueles que a la fuente que los emite se le conoce
como timbre.