Sesiones de Tutoría

ISAAC NEWTON Tutoría
SESIONES DE TUTORÍA – PRIMER AÑO DE SECUNDARIA

2018
SESIÓN N° 01
CONOCIÉNDONOS
Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 05 de marzo de 2018
Año y Sección: PRIMERO “A”
Propósito: Que los estudiantes profundicen los lazos de amistad.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO

Expresa
Autorregula sus
voluntariamente su Conocimiento
Afirma su identidad. emociones y
sentir de forma verbal interpersonal.
sentimientos.
o gestual.
MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El tutor inicia la sesión recordando la
importancia de conocerse cada vez mejor,
para profundizar los lazos de amistad
Inicio entre todos, recordándoles que es normal 10’
que dentro de los grupos pueden existir
otros grupos pequeños.
Se utilizará una dinámica que motive el

diálogo entre ellos y que puede ser en
parejas, identificando sus características
personales de cada uno de ellos y que a la
Desarrollo 20’
vez serán expuestos en forma intercalada,
lo que coincidirá a que cada uno conozca
las características de demás compañeros.
- El tutor coloca un papelógrafo en la -Papelógrafo

pizarra y los estudiantes resaltan el -Plumones
producto de esta sesión como la amistad,
el compañerismo, la solidaridad y los
valores.
Cierre - Se conversa sobre lo experimentado y 10’
realiza algunas interrogantes.
¿Qué te pareció el momento vivido?
¿Qué impresión te causó esta
experiencia?
¿Ahora conoces más a tus amigos?
Después de la hora de tutoría:
Cada estudiante identifica cinco características más importante de su par, que deberá traer anotado en la
siguiente sesión de tutoría.
SESIÓN N° 02
RESPETAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Propósito: Que los estudiantes valoren la importancia de establecer y respetar normas de convivencia.

Reflexiona sobre las Indica cómo poner en
Se desenvuelve relaciones entre sus práctica las normas Respetar las normas de
éticamente. principios, decisiones y aprendidas en su vida convivencia.
acciones. diaria.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
El tutor dialoga sobre la importancia de
establecer normas de convivencia en el
Inicio aula, recoge los saberes previos de los 10’
estudiantes y plantea el tema a trabajar.
- Pegar un listado de normas de -Papelógrafo

convivencia sugeridas. -Cinta adhesiva
- Se forman grupos de trabajo por -Plumones
afinidad.
- Cada grupo elige sus propias normas de
convivencia, generando un debate para
consolidar una sola lista.
- Todos los grupos presentan sus listas
Desarrollo 25’
mediante la técnica del museo, se les da
el valor e importancia a todas las listas de
normas.
- Se elige una sola lista mediante el juego
de “Bingo de normas”
- Los estudiantes eligen al docente
protector.
Todas las personas para vivir en armonía

Cierre necesitan de respetar normas. Romper 5’
una norma genera un problema.
La lista elegida de normas de convivencia debe permanecer en el aula, el tutor buscará estrategias para
que los estudiantes respeten las normas de convivencia del aula.
SESIÓN N° 03
RECONOCIENDO NUESTRA CUALIDADES
Propósito: Que los estudiantes reconozcan aspectos positivos, en sí mismos y en los demás.

Reconoce y descubre
Se valora a sí mismo y a diversas cualidades en sí Reconocer nuestras
Afirma su identidad.
sus compañeros. mismo y en los demás, y cualidades
las expresa libremente.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
- El tutor comenta con los estudiantes que
a veces acostumbramos resaltar más los
aspectos negativos que los positivos. Se
presentan algunas noticias o portadas de
diarios para que den sus opiniones.
Inicio - Se realiza una reflexión sobre las 10’
opiniones vertidas para buscar maneras
diferentes de actuar. El tutor narra una
historia relacionada con el contenido para
motivar.
- Se realiza la dinámica de la “telaraña” -Pabilo

- Deben lanzar el pabilo a un estudiante,
sin soltar la punta, mencionando en voz
alta una cualidad que el compañero
posee.
Desarrollo - Quien recibe el pabilo hará lo mismo: 20’
lanzará el ovillo a otro compañero,
diciendo en voz alta lo que le gusta o
valora en él, hasta formar una gran red o
telaraña.
- Los estudiantes expresarán cómo se han

sentido, por qué ha sido importante, que
significa la telaraña que han formado
entre todos.
- Se elaboran conclusiones entre todos, se
Cierre 10’
motiva con preguntas como: ¿Por qué es
importante reconocer las cualidades que
cada uno tiene? ¿Cómo podemos mejorar
en este aspecto en el aula?

Aprovechar diversos espacios, como la hora del aula, en la que enseñamos para seguir señalando aspectos
positivos. Coordinar con los otros profesores para que hagan lo mismo.
SESIÓN N° 04
MI GRUPO Y YO
Propósito: Que reflexionen sobre las presiones de grupo que experimentan los adolescentes,
desarrollando estrategias para responder asertivamente.

Reflexiona en sus
Se cuestiona éticamente
Se desenvuelve acciones y
ante las situaciones La presión de grupo
éticamente consecuencias frente a
cotidianas.
la relación grupal.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
El tutor contará una historia sobre un
grupo de amigos que siempre se reúnen
para pasar momentos de recreación. Sin
embargo, uno de ellos a veces siente que
Inicio 10’
su grupo lo presiona para hacer cosas no
desea hacer. Se plantean las siguientes
preguntas: ¿Qué opinas de la historia?
- Se realiza una dinámica de agrupación -Tarjeta de colores

utilizando tarjetas de colores escritas con -Papel Bond
los siguientes contenidos:
*Características de los grupos de pares.
*Asertividad.
*Principales conductas de riesgo que
Desarrollo afectan a los adolescentes. 25’
*Posibles consecuencias de las
conductas de riesgo.
- Cada grupo desarrollara el contenido
que les corresponde.
- Socializan sus conclusiones.
El tutor sistematiza la importancia que

tiene la asertividad para hacer respetar
sus derechos personales y expresar
pensamientos, sentimientos de una
Cierre 5’
manera directa, oportuna y honesta; que
no atente con los derechos de otras
personas y evitar así conductas de riesgo.

El docente tutor observará a los estudiantes y evaluará los niveles de presión que ejercen los grupos del
aula, con algunos compañeros.
SESIÓN N° 05
ROL DE LA FAMILIA
Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 02 de abril de 2018
Propósito: Que los estudiantes reconozcan y asuman la necesidad de promover formas de convivencia
armoniosa con la familia.

Se desenvuelve Sustenta sus principios Plantea estrategias para
Rol de la Familia
éticamente éticos. la armonía familiar.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
El tutor realiza un cuadro en la pizarra con
los siguientes encabezados:
- Comportamientos, actividades y valores
cotidianos en el hogar.
- Comportamientos, actividades que no
son convenientes.
- Comportamientos y actitudes que
favorezcan la vida familiar.
Inicio 10’
El cuadro analizará las siguientes
relaciones:
Del padre con la madre

De la madre con el padre
De los hijos con sus padres
De los padres con los hijos
- Cada grupo deberá llenar copiar el -Papel Bond

cuadro en una hoja y completarlo según
sus experiencias.
- Cada grupo socializa sus concusiones.
Desarrollo 25’
- El tutor tratará de que los estudiantes se
expresen y asuman que es necesario vivir
en armonía.
El tutor orientará las conveniencias e

inconveniencias de asumir valores y
actitudes como los que se presentan,
Cierre 5’
enfatizando lo más importante como
factores de la integración familiar.

El docente tutor solicitará a los estudiantes que conversen con sus padres sobre la importancia de vivir
en familia.
SESIÓN N° 06
VALORANDO LAS PRÁCTICAS SALUDABLES
Propósito: Que los estudiantes puedan discriminar productos alimenticios saludables y no saludables,
optando por los que más beneficien a su organismo.

Autorregula sus Reflexiona y diferencia
Valorando las prácticas
Afirma su identidad emociones y los productos saludables
saludables.
comportamientos. a su organismo.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
El docente comenta sobre los fenómenos -Laminas sobre
naturales ocurridos y como consecuencia alimentos.
de estos la escasez de alimentos, dando
lugar a que los estudiantes y su familia no
consuman alimentos saludables, el
docente muestra dos láminas una de las
Inicio cuales muestra un joven saludable y la 10’
otra un joven no saludable, plantea las
siguientes interrogantes ¿por qué creen
que el joven de la lámina 1 se mantiene
saludable? ¿por qué el de la lámina 2 no?
Se anuncia el tema.
- El docente proporciona a cada

estudiante la ficha Tabla de la salud (ver
siguiente página) para que los estudiantes
la resuelvan (según indicación de la ficha,
el producto incógnito reforzará la idea de
no ingerir productos que no conocemos).
-Se intercambian las fichas en pareja
verificando las respuestas correctas de su
compañero colocando un check.
-Se realiza la reflexión sobre las siguientes
ideas:
*Cuando consumimos alimentos
Desarrollo 25’
saludables nos sentimos con energía y
optimismo a la vez que estamos
prevenimos enfermedades que puedan
atacarnos por la carencia o deficiencia de
ellos.
*Hay alimentos naturales como las
frutas, verdura, tubérculos, lentejas,
menestras, huevos, pescado, etc. que
están en nuestro medio y al consumirlos
brindan a nuestro organismo la energía
necesaria para estar fortalecidos y
prevenir diversas enfermedades.
*Hay productos que parecen saludables,

pero no aportan energías a nuestro
organismo por ejemplo en lugar de
consumir una gaseosa debemos preferir
una infusión de manzanilla que nos
relajará en estos momentos que aun
continuamos nerviosos.
*Existen productos que al ser
consumidos en exceso causan daño a
nuestro organismo como la cerveza, el
pisco, vino, etc. Y otros que nos pueden
causar la muerte como la lejía, el
kerosene, insecticidas, etc.
Los estudiantes dibujarán un plato que

contenga una comida saludable o
Cierre 5’
sugerirán otros potajes nutritivos.

en familia.
TABLA DE LA SALUD
INDICACIONES
 Colorea de verde los productos que puedes consumir y proporcionan energía a tu organismo.
 Colorea de anaranjado los productos que puedes consumir y no proporcionan beneficios a tu organismo.
 Colorea de morado los productos que nunca debes ingerir porque perjudican a tu organismo y que
pueden causarte la muerte.
Guisado
Mate de
Huevo Chizitos Leche Lentejas Caramelos Papas de Gaseosa
Manzanilla
Quinua
Ácido
Chicle Atún Chupetín Kerosene Naranja Cerveza Plátano Incógnito
Muriático
SESIÓN N° 07
LA INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS
Propósito: Los estudiantes identificarán aspectos positivos y negativos del uso de Internet.

Se cuestiona éticamente Identifica los beneficios
Se desenvuelve
ante las situaciones de la internet, y plantea La Internet
éticamente
cotidianas. ideas para su regulación.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
-El tutor lleva un objeto: vaso, un plumón, Objeto físico (plumón,
o un tenedor y pregunta: ¿El plumón es vaso, tenedor, o
“bueno” o “malo”? cualquier otro)
-Es posible que los estudiantes se
desconcierten con la pregunta. El tutor
indaga al respecto. ¿Si utilizamos el
plumón para agredir a un compañero? ¿Es
bueno o malo? ¿Si lo utilizamos para
escribir las conclusiones de nuestro grupo
Inicio y darlas a conocer? 10’
-El tutor introduce el tema señalando que
el objeto físico es un medio, y que como
tal no es ni bueno ni malo. Dependerá de
la manera y la intención con la que lo
utilicemos.
-Así también de acuerdo al uso que le
demos, Internet brinda posibilidades,
pero tiene también riesgos.
-El tutor invita a los estudiantes a -Papelógrafo

compartir libremente experiencias con el -Plumones
uso de Internet a partir de la pregunta: -Cinta adhesiva
¿Qué haces cuando estás en Internet?
-Los estudiantes mencionarán
probablemente acciones como: chatear,
jugar, leer y enviar correos electrónicos,
buscar información para sus tareas
escolares, etc. Ejemplo:
Desarrollo 25’
*¿Qué hacen en Internet?: Chatear
*Aspectos positivos: Comunicarse con
los amigos.
*Riesgos: Personas con malas
intenciones (abusadores sexuales, por
ejemplo) utilizan el anonimato para
engañar a los estudiantes.
-El tutor forma grupos de 5 o 6
estudiantes y los anima a compartir
experiencias personales que les hayan

sucedido en cualquiera de las acciones
anteriores.
-A partir de ellas, buscará que
identifiquen posibilidades y riesgos del
uso de Internet, que plasmarán en un
papelógrafo para compartir con el aula.
Colocarán los riesgos en color rojo, en
verde las posibilidades, y en azul las
actividades que realizan.
En plenario, cada grupo expone sus
conclusiones. El tutor invita a ejemplificar
con experiencias las diversas
conclusiones.
El tutor hace un resumen de los aspectos

más significativos de la sesión, retomando
la idea inicial con la que se introdujo la
hora:
“La Internet no es “buena” ni “mala” por
Cierre sí misma. Si la utilizamos bien puede 5’
ayudarnos mucho, pero existen también
riesgos como los descritos que es preciso
evitar. En la siguiente sesión de tutoría
seguiremos conversando al respecto”

- El tutor pasa una lista para que los estudiantes que cuenten con correo electrónico lo consignen. Durante
la semana les envía un mensaje recordando lo trabajado en clase (el mismo correo es una muestra de las
posibilidades de Internet como medio de comunicación) y que en la siguiente sesión se continuará
conversando al respecto.
- Organizar una reunión con padres de familia para conversar respecto a las posibilidades y riesgos del
uso de Internet, y dialogar con ellos respecto a la manera como pueden orientar a sus hijos al respecto.
SESIÓN N° 08
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE
Propósito: Los estudiantes tomarán conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues ello les
permitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento académico y disponer de
momentos para realizar actividades recreativas.
Autorregula sus Organiza su tiempo de Organizando el tiempo
Afirma su identidad. emociones y manera adecuada y de estudio con un
comportamientos. equilibrada. horario inteligente.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
Iniciamos reflexionando acerca de la importancia de
organizar nuestro tiempo, pues, para lograr buenos
resultados en el menor tiempo posible, es importante que
distribuir bien las horas del día. Es natural, que como jóvenes
que somos, queramos ser espontáneos, estudiar, ver
Inicio 10’
televisión, jugar, etc., en el momento que nos agrade. Sin
embargo, si distribuimos organizadamente nuestro tiempo,
podremos realizar de la mejor manera muchas de las
actividades que deseemos y necesitemos.
-Explicamos a los estudiantes que en esta sesión vamos a -Tabla de

reflexionar acerca de la organización de nuestro tiempo en actividades
general y del tiempo de estudio en particular. -Hoja con
-Podemos empezar diciendo que es importante tomar en preguntas
cuenta que el tiempo dedicado al estudio es sólo una parte para la
del tiempo total con el que contamos. De ahí que antes de reflexión
organizar el tiempo de estudio, debemos reflexionar sobre -Hoja con
del tiempo que dedicamos a cada una de las actividades que pautas para
Desarrollo 25’
se llevan a cabo durante la semana. Para ello debemos elaborar un
enumerar las actividades que realizamos durante la semana horario
y determinar el tiempo que le dedicamos a cada una de ellas. -Horario
(Ver recuadro en la siguiente página) semanal
-Sería interesante realizar esta actividad en un primer -Hojas en
momento de manera individual y posteriormente realizar un blanco y
trabajo en grupo para intercambiar resultados y opiniones. lapiceros
Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:

1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea
trabajo o estudio. Tampoco debe ser todo dedicado a
distracciones o diversión. Ambos casos son perjudiciales para
el estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos
Cierre ayude a rendir mejor y sentirnos cómodos. 5’
2. El perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras
posibilidades de tener un rendimiento exitoso.
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado,
necesitaremos un esfuerzo para adaptarnos a él hasta que se
convierta en un hábito. Se trata de un proceso, que toma
cierto tiempo. Será importante estar atentos a los avances y

dificultades que encontramos.
4. Los hábitos que te formes hoy, repercutirán en tu futuro;
influirán en tu éxito a corto, mediano y largo plazo; tanto en
el trabajo como en tu vida personal.
Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a los estudiantes cómo les fue con el
horario, si pudieron cumplirlo, qué ajustes debieron hacerle y finalmente motivarlos para que continúen
usándolo pues le permitirá distribuir mejor su tiempo de tal manera que no se acumulen las tareas y
podrán realizar cada una de ellas con la dedicación necesaria.
Semana de trabajo Fin de semana

Actividades
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Actividades vitales
- Sueño
- Comida
- Relaciones sociales
Actividades
relacionadas con el
estudio
- Clases en la Escuela
- Estudio personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
- Actividades
culturales
Los datos recogidos en el cuadro anterior darán una visión de cómo distribuyes tu tiempo. A partir de ahí,
sería conveniente que te hicieras las siguientes preguntas con total sinceridad:
1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses?
2. ¿Existe/n alguna/s actividad/es que ocupe/n en exceso tu tiempo?
3. En caso afirmativo, ¿cuál/es?, ¿cómo podrías equiparar/las con las demás?
4. ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que dedicas al trabajo
personal?, explica ¿por qué?
5. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener unos buenos resultados? En
caso negativo, ¿cuál podría ser la causa?
6. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En caso afirmativo, ¿qué
es lo que te impide hacerlo?
 Después, el tutor repartirá las hojas con las pautas para la elaboración de un horario (que mencionamos
antes de describir la presente sesión), distribuirá a los estudiantes en grupos de 5 o 6 y les pedirá que
reflexionen acerca de ellas por unos minutos. Luego cada grupo dará su opinión a la clase y realizará
los aportes que crea convenientes.
 Finalmente, se les pedirá a los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de estudios
tomando en cuenta las reflexiones realizadas y, siguiendo las pautas y aportes del grupo. Es importante
recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben realizarle los cambios necesarios hasta
que se convierta en un horario definitivo. El fin de semana se puede dar un repaso general a lo
estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos.
SESIÓN N° 09
TENGO DERECHO AL BUEN TRATO
Propósito: Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del buen trato que deben dar y recibir en la
escuela, familia y comunidad

Reconoce la importancia
Se desenvuelve Sustenta sus principios
del buen trato en todo El derecho al buen trato.
éticamente éticos.
ámbito de su vida.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
-El tutor pide a los estudiantes que conformen un círculo
de tal manera que puedan verse los rostros entre ellos y
apreciar sus expresiones faciales, emociones, etc.
Inicio -El tutor señala que conversarán sobre un tema muy 10’
importante. El buen trato en la escuela, familia y
comunidad.
-Se indica a los estudiantes que deberán mencionar -Papelógrafo

ejemplos de situaciones de maltrato. -Plumones
-El tutor registra en un papelógrafo los ejemplos de -Cinta adhesiva
maltrato. Y los organiza según se realizan en la escuela,
en la familia y la comunidad. (Realizar un cuadro)
-Luego explica que, así como han expresado situaciones
de maltrato, deberán expresar situaciones de buen trato.
El tutor va registrando los ejemplos.
-A través de lluvia de ideas pide a los estudiantes que
Desarrollo 25’
expresen ¿Qué podemos hacer? Para superas las
situaciones de maltrato que han presentado. ¿Cómo no
afectan? ¿En qué nos afectan
-El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de
tomar conciencia sobre nuestro comportamiento y el
efecto que puede tener en los demás. Resaltar que el
maltrato físico y Psicológico hace daño y el buen trato es
un derecho y deber de todos.
El tutor comenta que en las siguientes sesiones

buscaremos todos juntos formas de poner en práctica
Cierre acciones que permitan promover el buen trato en el aula 5’
y escuela, así como en nuestra familia y la comunidad

El papelógrafo se deja en una de las paredes del aula, para recordar lo trabajado y que todos (los
estudiantes y docentes) tengan presente la importancia del buen trato.
SESIÓN N° 10
CÓMO ME SIENTO HOY
Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 07 de mayo de 2018
Propósito: Se busca con esta sesión que los estudiantes transmitan sus experiencias vividas
recientemente.

Expresa
Autorregula sus
voluntariamente su
Afirma su identidad. emociones y Cómo me siento hoy.
sentir de forma verbal
comportamientos.
o gestual.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
-El tutor muestra láminas o proyecta imágenes a los -Láminas
estudiantes sobre los desastres ocurridos y vividos por los -Fotos
peruanos a consecuencia del fenómeno del NIÑO COSTERO.
Inicio -El tutor preguntará que sentimiento percibe al ver estas 10’
imágenes.
-Con ayuda del dibujo de la silueta del mapa del Perú en
un papelote se pegan las láminas.
-Se entregarán a los estudiantes imágenes de los -Papelógrafo
acontecimientos de desastres ocurridos con frases
incompletas para que rellenen en las líneas punteadas su
sentir.
-Luego forman grupos para compartir con sus compañeros
lo trabajado en las hojas y extraen las IDEAS FUERZA, para
poder exponerlas, escribiéndolas en un papelote.
-El tutor para orientar realiza las siguientes interrogantes:
1) ¿Cómo crees que se sintieron las personas afectadas?
2) ¿Cómo te hubieras sentido tú?
Desarrollo 25’
3) ¿Conoces a alguien que haya sido afectado por estos
recientes acontecimientos?
-Luego de la plenaria, el tutor procede hacer una dinámica
de relax y fijación de órdenes para su resguardo en caso de
peligro.
-Consiste que el alumno reconocerá por intermedio de
palmadas lentas o rápidas un ESTADO DE ALERTA, a través
de un determinado sonido. Habrá que desplazarse
de un lugar a otro de acuerdo a las indicaciones del
maestro.
Finalmente, el tutor resalta las ideas clave del sentimiento
que causa una desgracia de tal magnitud e invita al
Cierre 5’
alumnado a reflexionar el aprecio que debemos de dar a
NUESTRA vida y a la de nuestro prójimo.
El tutor respalda y afianza en cada una de sus sesiones los acontecimientos y el sentir de sus alumnos,
apoyándolo y trabajando los casos particulares.
SESIÓN N° 11
CÓMO AFRONTO LO QUE SIENTO
Propósito: Que el estudiante reconozca el cuidado del medio ambiente y el de su salud física y
emocional.

Autorregula sus Plantea estrategias para Cómo afrontar los
Afirma su identidad. emociones y el cuidado del medio sentimientos respecto a
comportamientos. ambiente y su persona. diversas circunstancias.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
El tutor muestra dos láminas con siluetas de emoticones 😊 Láminas con
☹ y realiza la siguiente pregunta: emoticones
¿Con cuál de las láminas te identificas ahora? ¿Por qué? 😊
Luego invita a que exprese cada estudiante su sentir de ☹
Inicio 10’
acuerdo a las situaciones vividas en estos días de
emergencia por los desastres naturales.
Puede pedir a los estudiantes que formen columnas en las
láminas de emoticones para que cada uno pueda expresar.
El tutor entregará tarjetas a los estudiantes con las letras: -Tarjetas con
A = lluvias B = Inundaciones C = Huaycos D = Escases de agua. letras
Se formará los grupos para que dialoguen y reflexionen A = lluvias
sobre el desastre natural que les tocó para luego exponer, B=
haciendo énfasis en las consecuencias que traen para Inundaciones
nuestra vida. C = Huaycos
El tutor se apoyará en una lectura para explicar los D = Escases de
desastres mencionados, dirigiéndose finalmente al uso agua
indebido del agua, formulará las siguientes preguntas:
Desarrollo 25’
¿Cuántos días estuviste sin agua? ¿Dónde conseguiste -Papelotes
agua? ¿Reciclaste agua en casa? ¿Conoces a alguien de tu -Plumones
entorno que se enfermó por falta de agua en estos días? -Cinta
¿Crees tú que al cepillarte los dientes el caño debe estar Adhesiva
abierto mientras lo haces? ¿Qué medidas prácticas para el
cuidado del agua?
Luego de las respuestas a todas las interrogantes, se pide a
los estudiantes que elaboren un dibujo grupal relacionado
al tema: ¿Cómo afronto lo que siento?
El tutor pide a los estudiantes un representante por grupo
para que expresen lo representado en sus dibujos.
Cierre El tutor dará las conclusiones, haciendo un resumen de lo 5’
tratado y los dibujos serán expuestos en el periódico mural
del aula.
El maestro indica a los estudiantes que comenten con sus familiares la importancia de establecer lugares
seguros adonde acudir, dentro o fuera de casa, en caso de una emergencia, y preparen con ellos una
mochila de emergencia.
SESIÓN N° 12
CÓMO MANEJO MIS EMOCIONES
Propósito: Que el estudiante reconozca sus emociones y sea capaz de controlarlas en situaciones
adversas.

Autorregula sus Reconoce situaciones
Cómo manejar las
Afirma su identidad. emociones y de distintas emociones a
emociones.
comportamientos. través del teatro.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
-El docente inicia con la dinámica de los cien pies, donde -Pañuelos
desarrollara la confianza de ser guiado por otra persona. -Aula o Patio
-Se forman grupos de 06 alumnos
- 05 alumnos se vendan los ojos y s e colocan uno detrás de
otro cogiéndose en los hombros, el sexto alumno se ubica
Inicio delante de la fila sin vendas y es quien guía al grupo. 10’
Se desplazan por el salón libremente sin chocarse. Luego el
docente realiza las siguientes preguntas:
¿Te sentiste seguro de caminar a ciegas guiado
por otra persona? ¿Es posible confiar en otros? ¿Cómo
puedes relacionar esta dinámica con los desastres ocurridos?
-Se muestra a los estudiantes imágenes con los diversos - Hoja o
lugares donde hayan sido afectados por los desastres de la papelógrafo
naturaleza, así como el sentir de las personas damnificadas, - Plumones
y del apoyo que reciben de diversas personas e instituciones. - Imágenes o
- Luego el docente con los mismos grupos de la dinámica laminas
entrega papelotes y plumones para que los alumnos puedan
Desarrollo 25’
plasmar sus emociones a través de frases motivadoras y de
qué manera el los podrían ayudar a las personas afectadas.
- Luego de la exposición de cada grupo el docente hace
referencia de cómo se sienten esas personas y familias.
Finalmente, cada grupo luego de la reflexión en una situación
ante el desastre crea un Sketch.
El docente al término de la sesión nuevamente hace una
reflexión y realiza las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo de emociones crees que se sintieron las
personas durante los desastres?
Cierre 5’
2. ¿Cuál hubiera sido tu reacción ante una situación similar?
3. ¿Estás preparado emocionalmente para una situación de
riesgo en estado de alerta a través de un determinado
sonido?
Se le indica a los alumnos estar al tanto de las noticias, para saber la situación de nuestro país e indagar
acerca de los kits de emergencia.
SESIÓN N° 13
CÓMO AYUDO A LOS DEMÁS
Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 18 de junio de 2018
Propósito: Para que el alumno reflexione en la necesidad de defensa y protección ciudadana.

Evita la exposición al
Se desenvuelve Sustenta sus principios Cómo ayudar a los
riesgo y reconoce las
éticamente éticos. demás.
zonas seguras.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
El tutor pide al grupo que forme un círculo y luego les pide
que vayan cerrando el círculo para formar un “nudo”
humano. Para ello cada estudiante agarra una mano de 2
personas que están al frente suyo cuidando de no agarrar
las manos de las personas del lado inmediato ni las 2 manos
Inicio de una sola persona. Cuando todas las manos estén 10’
agarradas se les pedirá que traten de desenredar el nudo sin
soltarse hasta formar un círculo.
El tutor preguntará:
¿Qué sentiste al formar el nudo? ¿Fue divertido? ¿Fue fácil?
¿Fue difícil? ¿Cuándo un nudo será difícil de desenredar?
Suponemos que hay afectados por los desastres en nuestra -Papel Bond
aula, por ello lo representamos en un sociodrama para ver
u observar la manera de proceder ante esta situación. El
tutor divide la clase en tres partes o grupos, los cuales se
repartirán roles para realizar el sociodrama. Temas
sugerentes:
1. Sociodrama sobre apoyo a un compañero afectado por el
Desarrollo huayco. 25’
2. Sociodrama sobre la inundación a la parroquia de tu
comunidad.
3. Sociodrama sobre 2 ancianos que se quedaron sin hogar
y viven en nuestro barrio. Se realiza el desarrollo de los
sociodramas y el tutor resaltarán en cada caso el VALOR y la
IMPORTANCIA de trabajar en equipo, ser solidario con tu
prójimo.
Se concluye con una dinámica de trabajo en equipo: “Los -Globos
globos”. Se dispondrá de 9 globos inflados, los cuales deben grandes.
estar entre alumno y alumno, unidos por el globo, el cual no
deberá caer hasta llegar TODOS a la meta indicada en el
Cierre 5’
menor tiempo posible. Trabajarán todos los grupos.
El tutor concluye resaltando la importancia que se debe dar
al trabajo en equipo y hacer esfuerzos coordinados para el
logro del objetivo: LLEGAR A LA META.
Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos lo vivenciado en el aula de clases.
SESIÓN N° 14
CÓMO PREVENGO SITUACIONES DE RIESGO
Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 25 de junio de 2018
Propósito: Que los estudiantes conozcan la importancia de las necesidades de defensa y protección de
riesgos ambientales.

Indica los tipos de
Se cuestiona éticamente señalización. Ubica la
Se desenvuelve Cómo prevenir
ante las situaciones señalización básica con
éticamente situaciones de riesgos.
cotidianas. lo que debe contar toda
institución educativa.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
El facilitador indica a los estudiantes que durante -Papelotes
10 minutos observen dentro y fuera de las aulas, -Tarjetas
si existe algún riesgo en -plumones
caso de sismo, huaico e incendios, y si está
debidamente señalizado.
En el aula se organizan 04 equipos y se formulan
las siguientes preguntas:
Inicio o ¿Están correctamente señalados los espacios? 10’
o ¿Qué riesgos observaron?
o ¿Qué tipo de señales conocen?
o En caso de que tengan que evacuar, ¿se ven
bien las señales?
Los equipos hacen uso de papelotes para dibujar
los tipos de señalización con los que cuenta su I.E.
Luego el facilitador presentará en un papelote o -Papelotes

proyector los diferentes tipos de señalización de -Plumones
prevención: óptica, acústica, olfativa y táctil. Se -Láminas con
pide al estudiante que compare su trabajo con la señalizaciones
ayuda visual presentada por su facilitador. Indica -Proyector
a los participantes que socialicen sus trabajos y multimedia
Desarrollo 25’
que comparen sus respuestas entre grupos. El
facilitador invita a la reflexión de los estudiantes
sobre la importancia de conocer los diferentes
tipos de señales de prevención y sensibilizar sobre
su aplicación en su vida.
Para concluir el facilitador proyectará un video

Cierre sobre la prevención ante los desastres naturales. 5’

en familia.
SESIÓN N° 15
CONSTRUYO MI HISTORIA PERSONAL
Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 09 de julio de 2018
Propósito: Que las y los estudiantes vayan consolidando un pensamiento autobiográfico, que les permita
reconocer su historia y proyectarse hacia el futuro.

Identifica emociones
Afirma su identidad Se valora a sí mismo. vinculadas a Autobiografía
experiencias del pasado.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
Compartimos con el grupo de estudiantes algunos hechos, -Papel Bond
vivencias o situaciones de la vida, como, por ejemplo, algo -Lapiceros
que nos gustaba mucho hacer en la niñez, las personas
significativas en nuestra vida o los deseos que teníamos
para el futuro. Seguidamente, solicitamos a las y los
Inicio 10’
estudiantes que intenten recordar cómo eran de pequeños,
qué les gustaba hacer, los sueños o deseos que tenían y los
que tienen ahora. Registramos sus respuestas en la pizarra
o en papelotes. Finalizamos el ejercicio, destacando las
ideas comunes.
Luego que las y los estudiantes han recordado sus
experiencias, colocamos en la pizarra preguntas como:
¿Qué cosas me gusta hacer desde niño o niña? ¿Qué
personas han sido importantes en mi vida e influyeron en
quién soy ahora? ¿Qué acontecimientos han sido
importantes en mi niñez? ¿Cuáles han sido mis principales
éxitos?, ¿qué competencias, talentos, habilidades o
Desarrollo recursos usé en cada situación? ¿Qué frustraciones he 25’
tenido?, ¿qué hice para superarlas? ¿Cuáles son los
obstáculos que dificultan el logro de mis aspiraciones? ¿Qué
oportunidades me ofrece la sociedad en que vivo?
Solicitamos que reflexionen a partir de las preguntas y
escriban sus respuestas en una hoja de papel. Transcurridos
20 minutos los invitamos a compartir sus respuestas en una
plenaria.
Explicamos que esta actividad ha permitido recordar
vivencias y experimentar emociones. Cuando escribimos
podemos ver de manera diferente las experiencias,
Cierre 5’
ayudando así a comprenderlas; de esa manera nos
aproximaremos saber quiénes somos, dónde estamos y a
dónde queremos llegar.
Invitamos a las y los estudiantes a elaborar un diario personal en el que, día a día, registren experiencias,
ideas de su vida cotidiana, sus emociones y sentimientos.
SESIÓN N° 16
MI AUTOESTIMA ES MI ESCUDO PROTECTOR
Propósito: Las y los estudiantes reconocen y aprecian sus cualidades personales como base de su
autoestima.

Reconoce características
Afirma su identidad Se valora a sí mismo. personales que favorecen su La Autoestima
autoestima.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
Se inicia la sesión preguntando a los estudiantes ¿A qué
personaje de la historia, o héroe de ficción, o personaje de
cuentos infantiles recuerdas? ¿Por qué los recuerdas? ¿Con
qué característica o cualidad del personaje te identificas y por
qué razón? Luego, se explica que en la sesión de tutoría
Inicio afirmarán su autoestima, reconociendo y valorando sus 10’
propias características y cualidades como personas. En este
reconocimiento ubicarán aquellas características que son
relevantes para vivir su sexualidad en forma saludable, segura
y responsable.
Se pedirá que formen parejas y que anoten en una hoja bond -Papel Bond
las siguientes preguntas: ¿cómo soy?, ¿cómo creo que soy? y -Lapiceros
¿cómo dicen que soy?
Luego, cada uno leerá en silencio y con respeto las cosas
Desarrollo escritas en la hoja de trabajo de su compañero o compañera, 25’
después de lo cual la o el compañero agregará al pie de la hoja
una cualidad que observan en él o ella y no ha sido
mencionada.
En base a la información recogida en el momento anterior y

con la participación de todas y todos, extraigan conclusiones
Cierre acerca del significado de la autoestima, y su importancia para 5’
la vida.

Se sugiere a los alumnos que, durante la semana, muestren la hoja de trabajo de la parte inicial de la
sesión, a alguien de su confianza, puede ser su papá, mamá, hermana o hermano u amiga o amigo, para
que le pida su opinión sobre sus características y cualidades personales que necesita mejorar para tener
un desarrollo más pleno y feliz. Con esa persona hará un compromiso para cambiar, mejorar y ser ayudada
o ayudado.
SESIÓN N° 17
CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CÓLERA
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de manejar sus emociones y
practiquen estrategias para controlar o transformarla.

Autorregula sus Conoce estrategias para
Controlar y transformar
Afirma su identidad emociones y controlar estados de
la cólera.
comportamientos. cólera.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
Iniciamos la sesión solicitando a las y los estudiantes que
individualmente, anoten en un papel: ¿En qué situaciones
Inicio sienten cólera?, ¿qué hacen?, ¿cómo expresan su cólera? 10’
Luego, promovemos que voluntariamente compartan sus
respuestas.
Las y los estudiantes reflexionan sobre la forma cómo actúan -Papel Bond
cuando tienen cólera y cómo puede afectar a las personas -Lapiceros
que están cerca a uno. Señalamos a las y los estudiantes que
la cólera es una emoción natural que todos los seres humanos
experimentamos. Lo inadecuado es cuando la cólera nos
domina y lastimamos a otras personas, por eso es importante
saber reconocerla y aprender a controlarla o manejarla.
Preguntamos al grupo: ¿Cuándo sienten cólera qué hacen
para tratar de calmarse? Anotamos en la pizarra las palabras
claves. En esta parte, es importante promover el diálogo y la
participación espontánea de las y los estudiantes. Luego,
Desarrollo sugerimos otras alternativas para que, cuando sintamos 25’
cólera o enojo, podamos emplearlas para controlarla y no
dañar a los demás, entre las cuales tenemos:
-Respirar lenta y profundamente (repetir varias veces)
-Contar hasta 10
-Leer
-Escuchar música
-Pintar
Pedimos que elaboren frases que pueden ayudar a calmar la
cólera cuando uno la experimenta, por ejemplo: “Piensa
antes de actuar”, “ponte en el lugar del otro”, “respira
profundamente si te enojas”, etc.
Concluimos la sesión señalando que la cólera es una emoción
que nos permite actuar ante algo que consideramos injusto.
Cierre Por lo tanto, no es malo sentir cólera, pero si debemos 5’
practicar formas adecuadas de expresarla, para no herir a los
demás.
Se plantea a la clase llevar un registro de situaciones en las que sintieron cólera y qué estrategia usaron
para manejarla. En la siguiente sesión, pueden compartir sus experiencias.
SESIÓN N° 18
ENCONTRANDO LA MEJORA MANERA DE EXPRESAR MIS IDEAS Y SENTIMIENTOS
Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 06 de agosto de 2018
Propósito: Las y los estudiantes reconocen la comunicación asertiva como medio para prevenir
situaciones de riesgo.

Autorregula sus Identifica características Encontrando la mejor
Afirma su identidad emociones y de la comunicación manera de expresar mis
comportamientos. asertiva. ideas y sentimientos.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
Empieza la sesión colocando en la pizarra -Tarjetas de colores
cuatro tarjetas. En ellas estarán escritas
las siguientes palabras: AGRESIVA,
PASIVA, INTERPRETATIVA Y ASERTIVA.
Explica que son las formas de
Inicio 10’
comunicación que las personas
empleamos en nuestras interacciones
sociales y que es muy importante
reconocerlas para mejorar nuestra
comunicación.
Se organizan en grupos y se reparten -Hojas de colores
hojas de los colores de las formas de -Lapiceros
comunicación explicadas en el inicio y en
ellas colocan situaciones que refieran a
ellas. Luego se repasarán con la clase
todos los ejemplos escritos y se evaluará
Desarrollo 25’
cuál es la mejor forma de responder ante
aquellas situaciones. Finalmente,
realizarán una escenificación por grupo,
de 2 minutos, que permita visualizar la
efectividad de una respuesta asertiva.
En base a las situaciones expuestas, se

hace una conclusión, complementando
Cierre las ideas del inicio, resaltando la 5’
importancia de una buena comunicación.

En las semanas siguientes, promueve y refuerza que tus estudiantes utilicen formas de comunicación
asertiva en sus interacciones con sus amigos y familiares. En las siguientes sesiones de tutoría, permite
que compartan cómo se sintieron al ejercitar su asertividad y qué resultados obtuvieron. Emplea una
comunicación asertiva con tus estudiantes y colegas. El propio ejemplo reforzará las enseñanzas.
SESIÓN N° 19
APRENDO A NEGOCIAR
Propósito: Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a través de la
negociación.

Describe pasos para
Se desenvuelve Sustenta sus principios
manejar conflictos a Rol de la Familia
éticamente éticos.
través de la negociación.
MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
Solicitamos a las y los estudiantes comentar algunas situaciones
de conflicto que se hayan presentado en la institución educativa
y sobre ellas dialogan respondiendo las siguientes preguntas:
Inicio 10’
¿Quiénes participaron en el conflicto?
¿Cómo reaccionaron las personas ante el conflicto?
¿Cómo resolvieron el conflicto?
Comentamos que en la sesión aprenderán una forma de resolver
conflictos, llamada la negociación. El tutor explica a los
estudiantes como se desarrolla la negociación y los beneficios de
esta. Luego las y los estudiantes forman parejas. Utilizando el
juego de roles en parejas, en el que uno deberá conversar con
Desarrollo otro compañero sobre algo que desea y que el otro lo contrario, 25’
aprenderán a negociar y a llegar a un acuerdo.
Después de darles un tiempo prudencial les preguntamos:
¿Llegaron a un acuerdo?, ¿qué tipo de acuerdo es?, ¿ambos
ganan?, ¿fueron colaboradores?, ¿les fue fácil o difícil seguir los
pasos para negociar?
Finalizando la sesión, señalamos que a veces las cosas que
parecen opuestas e irreconciliables, pueden ser
complementarias. Trabajando juntos es posible que dos personas
que están en conflicto puedan resolverlo, de modo que ambos
sientan que ganan y que se ha tomado en cuenta sus intereses y
Cierre necesidades. Para lograrlo, es útil seguir los pasos de la 5’
negociación. Motivamos a seguir las pautas de la negociación
cuando deban enfrentar un conflicto. El afiche de los pasos de la
negociación estará siempre a la vista. Hay que motivar a las y los
estudiantes para negociar dentro y fuera de la institución
educativa.
Las y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo examinan y encuentran soluciones
utilizando la matriz de análisis del caso y los pasos de la negociación. Realizan el comentario en la siguiente
sesión.
SESIÓN N° 20
VALORANDO A LOS ADULTOS MAYORES
Propósito: Los estudiantes comprenderán la importancia de valorar a los adultos mayores, y de poner en
práctica dicha valoración a través de acciones concretas.

Coopera con las
Se desenvuelve Sustenta sus principios Valoración de adulto
actividades en la visita al
éticamente éticos. mayor
asilo.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
El tutor explica la importancia de valorar a las personas

Inicio mayores y de cómo ser fuentes de apoyo para ellos, ya sea 5’
en nuestra familia o comunidad.
Los estudiantes hacen una visita al asilo de Cajamarca,

donde conocen a las personas mayores, desarrollan
afectividad y motivación para ayudar, cooperar o apoyar en
Desarrollo alguna labor que requieran. 30’
El tutor muestra cómo deben realizar una actividad
(ayudarlos en su alimentación, arreglo personal o
vestimenta) y ellos continúan siguiendo su ejemplo.
Se invita a los estudiantes a poner en práctica lo conversado

durante la sesión de tutoría y lo aprendido en la visita al
asilo, y, además, a realizar durante la semana un “detalle”
Cierre 5’
(un regalo, una carta, acompañarlos a algún sitio, jugar con
ellos, etc.) a alguna persona mayor con la que tenga
contacto.

Buscar algún momento durante la semana, en el que uno o dos estudiantes puedan compartir con sus
compañeros, en pocos minutos, una experiencia positiva al realizar un “detalle” hacia una persona mayor.
De este modo, se recordará indirectamente la importancia de realizarlo, y se motivará a quienes aún no
lo hayan hecho.
SESIÓN N° 21
LA IMPORTANCIA DE REVISAR NUESTROS ERRORES
Propósito: Que los estudiantes reflexionen en torno a los errores que cometen cuando estudian, sean
conscientes de ellos y, en el futuro intenten no volver a fallar.

Reflexiona sobre las
Reconoce sus fallas y
Se desenvuelve relaciones entre sus La importancia de
aplica lo aprendido para
éticamente principios, decisiones y revisar nuestros errores.
mejorar su aprendizaje.
acciones.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
-El tutor inicia la sesión preguntando a los estudiantes: ¿Qué
errores que cometemos comúnmente cuando estudiamos?
Inicio -Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar 5’
individualmente.
El tutor pide a los estudiantes que apunten en trozos -Papel bond

pequeños de papel, cada uno de los errores que ha cometido
últimamente, por ejemplo:
- No fijarse metas de estudio.
- No organizar su material antes de empezar a estudiar.
- No tener un horario de estudios.
- Desconocer las diferentes técnicas de estudio.
- Conocer técnicas de estudio, pero no utilizarlas.
- No preparar sus exámenes.
Desarrollo 25’
- No revisar los errores que cometo en las pruebas para no
repetirlos.
A continuación, los estudiantes deben poner los trozos de
papel sobre la carpeta. Luego de reflexionar sobre ellos, deben
recogerlos uno a uno mientras piensan cómo corregirlos.
Seguidamente, se realiza una plenaria en la que los
estudiantes intercambian información en relación a los
errores que cometen comúnmente y las soluciones que se han
planteado.
El tutor explica que todas las personas cometen errores y se
equivocan, pero lo importante es tratar subsanarlos,
reflexionar en torno a qué salió mal, qué se puede hacer para
no repetir el error, en qué condiciones suceden los percances,
Cierre 5’
etc. En el ámbito académico los errores se evidencias
generalmente en un bajo rendimiento, es por eso que se
deben tomar las precauciones necesarias para que no se
repitan.
Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta difícil subsanar sus los errores o que sientan que
deben comentarlos más extensamente, pueden acercarse al tutor (o a alguien de confianza) para
conversar sobre el tema y tratar de solucionarlo.
SESIÓN N° 22
APRENDER A VER TELEVISIÓN
Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 03 de setiembre de 2018
Propósito: Que los estudiantes reflexionen sobre el uso diario que hacen de la televisión y que
administren adecuadamente el tiempo.

Reflexiona sobre el uso
Se desenvuelve relaciones entre sus Aprender a ver
de la televisión y lo
éticamente principios, decisiones y televisión.
regula.
acciones.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
El tutor invita a un alumno para que lea los siguientes casos:
CASO Nº 1: Juan es un chico de 14 años. Le encanta ver la tele,

sobre todo las series de acción. Suele hacer los deberes con
la tele encendida. A veces se queda viendo televisión hasta
muy tarde, a pesar de que al día siguiente debe asistir al
colegio.
Inicio 10’
CASO Nº 2: Isabel tiene 13 años. Antes salía a jugar con sus
amigas, sobre todo los sábados por la tarde, y la pasaba muy
bien. Ahora, cuando sus amigas la llaman, siempre pone la
excusa de que tiene que estudiar. A veces es verdad, pero lo
que pasa en realidad es que no quiere perderse su programa
favorito en la tele.
El tutor pregunta a los alumnos que harían si no hubiera -Papel Bond

televisión por una semana. Cada uno plantea ideas y las
escribe en las hojas que brindará el tutor. Luego, cada uno
comparte sus ideas. Después, el tutor escribe en la pizarra
algunas ideas escritas por los estudiantes y preguntará que
Desarrollo preferencia tienen: ver televisión o realizar algunas de las 25’
actividades expuestas. Finalmente destacará la importancia
de regular el tiempo que consumimos para ver televisión y
que no es infaltable en nuestro entrenamiento o actividades
diarias.
Después de escuchar las intervenciones de algunos

voluntarios da cierre a la sesión resaltando la siguiente idea:
La televisión es un servicio que podemos utilizar para nuestro
Cierre beneficio, siempre que tengamos un horario adecuado (no 5’
más de dos horas al día) y sepamos seleccionar los programas
que nos enriquezcan y nos den sana diversión.

En la siguiente sesión el tutor puede dialogar con el grupo acerca de cómo les fue el fin de semana y
preguntarles si hicieron alguna de las actividades que señalaron que les gustaría hacer.
SESIÓN N° 23
APRENDIENDO A TRABAJAR EN GRUPO
Propósito: Que los estudiantes observen un ejemplo de trabajo en grupo y reflexionen en torno a ello.

Coopera con sus
Se desenvuelve relaciones entre sus Aprender a trabajar en
compañeros en el
éticamente principios, decisiones y equipo.
trabajo grupal.
acciones.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
El tutor inicia la sesión planteando a los estudiantes las
siguientes preguntas:
¿Qué significa trabajar en grupo? ¿Es necesario saber
Inicio 10’
trabajar en grupo? ¿Qué ventajas e inconvenientes presenta
el trabajo en grupo? ¿Sabemos trabajar en grupo?
Para analizar el funcionamiento del trabajo en grupo, el -Papelógrafos

tutor propone la siguiente actividad: formar un grupo de -Plumones
estudiantes voluntarios (4 o 5) que durante 15 minutos
analicen el siguiente problema: ¿Por qué es difícil para la
mayoría de las personas elegir una ocupación? (puede
proponerse cualquier otro tema que resulte de interés para
el alumnado).
-En paralelo, mientras se lleva a cabo la discusión de grupo,
el resto de la clase actúa como observadores, tomando nota
de las ventajas y dificultades del trabajo del grupo que
Desarrollo 25’
consideren relevantes. La disposición será la siguiente: dos
círculos, en el centro de la clase el grupo pequeño; en el gran
círculo el resto de la clase.
-A continuación, el tutor pega dos papelógrafos en la
pizarra, uno para las ventajas y el otro para las dificultades.
-Seguidamente, exhorta a los estudiantes a que den su
opinión acerca del trabajo en grupo y expongan sus
anotaciones. Las más relevantes serán anotadas en los
papelógrafos.
El tutor subraya la importancia del trabajo en grupo y

Cierre 5’
expone pautas para el trabajo eficaz.
Los estudiantes elaboran un mural con las pautas de trabajo eficaz y el tutor coordina con los profesores
para que planteen actividades que requieran trabajo en grupo.
SESIÓN N° 24
LAS NOTAS QUE YO CREO
Propósito: Que los estudiantes reflexionen en torno a las calificaciones obtenidas en el primer trimestre y
establezcan metas para los siguientes trimestres.

Se plantea estrategias
Se desenvuelve relaciones entre sus
para obtener mejores Las notas que yo creo
éticamente principios, decisiones y
resultados.
acciones.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE
El tutor motiva a los alumnos para que reflexionen de
forma personal sobre su esfuerzo y trabajo durante el
primer bimestre. Se les explica que deben pensar en
Inicio 10’
todo el bimestre, no sólo en los últimos quince días o
en los días anteriores a los exámenes.
El tutor les pide a los alumnos realizar una lista con -Papel Bond
todas las áreas curriculares que están cursando.
Luego coloquen a su costado las notas que desean
obtener para este segundo trimestre. Después,
compararan las notas que han escrito con las que
Desarrollo obtuvieron el primer trimestre. A continuación, el 20’
tutor les solicita que por cada nota que no coincida,
los estudiantes deben pensar en por qué no
obtuvieron dicha nota y plantearse un objetivo para
mejorar.
El tutor subraya el hecho de que existen áreas

curriculares en las que deberá tener mucha atención
el próximo trimestre. Los estudiantes deben estar
atentos al esfuerzo que realizaron al momento de
estudiar y a las razones de la no coincidencia. Se
Cierre recomienda a los estudiantes que no conozcan las 10’
razones de las discrepancias de las notas que
aprovechen esta valiosa oportunidad para conversar
con el tutor o el profesor correspondiente y precisar
algún punto que no tengan claro.

El tutor puede coordinar con los otros profesores e informarles sobre esta actividad. Deben recomendarles
ser receptivos con los estudiantes que se acerquen a plantearles sus dudas.

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ISAAC NEWTON Tutoría

SESIONES DE TUTORÍA – PRIMER AÑO DE SECUNDARIA

Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 05 de marzo de 2018

Año y Sección: PRIMERO “A”

Propósito: Que los estudiantes profundicen los lazos de amistad.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO

Se utilizará una dinámica que motive el

- El tutor coloca un papelógrafo en la -Papelógrafo

RESPETAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 12 de marzo de 2018

Año y Sección: PRIMERO “A”

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO

- Pegar un listado de normas de -Papelógrafo

Todas las personas para vivir en armonía

RECONOCIENDO NUESTRA CUALIDADES

Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 19 de marzo de 2018

Año y Sección: PRIMERO “A”

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO

- Se realiza la dinámica de la “telaraña” -Pabilo

- Los estudiantes expresarán cómo se han

Después de la hora de tutoría:

Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 26 de marzo de 2018

Año y Sección: PRIMERO “A”

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO

- Se realiza una dinámica de agrupación -Tarjeta de colores

El tutor sistematiza la importancia que

Después de la hora de tutoría:

Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 02 de abril de 2018

Año y Sección: PRIMERO “A”

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO

Del padre con la madre

- Cada grupo deberá llenar copiar el -Papel Bond

El tutor orientará las conveniencias e

Después de la hora de tutoría:

VALORANDO LAS PRÁCTICAS SALUDABLES

Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 09 de abril de 2018

Año y Sección: PRIMERO “A”

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO

- El docente proporciona a cada

*Hay productos que parecen saludables,

Los estudiantes dibujarán un plato que

Después de la hora de tutoría:

LA INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS

Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 16 de abril de 2018

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-El tutor invita a los estudiantes a -Papelógrafo

experiencias personales que les hayan

El tutor hace un resumen de los aspectos

Después de la hora de tutoría:

ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE

Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 23 de abril de 2018

Año y Sección: PRIMERO “A”

-Explicamos a los estudiantes que en esta sesión vamos a -Tabla de

Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:

cierto tiempo. Será importante estar atentos a los avances y

Semana de trabajo Fin de semana

TENGO DERECHO AL BUEN TRATO

Docente: Sara Chávez Cachuán Fecha: 30 de abril de 2018

Año y Sección: PRIMERO “A”

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO

-Se indica a los estudiantes que deberán mencionar -Papelógrafo

El tutor comenta que en las siguientes sesiones

Después de la hora de tutoría: