写字教学

写字教学的意义
学习一种语文，不单要听得懂、说得清楚和读得明白，还要能够写。写字教学是语文教学的
一个重要环节，身为一位语文教师，除了引导学生识字，还得教导学生正确的写字方法，以提升学
生写字的质量。随着电脑的普及，人们的书写观念也发生了变化，许多人都认为电脑打印可以代替
书写，不必重视学生的写字训练，这些人中还有不少的教师和家长。其实，写字教学在中华古代教
育中有着极重要的地位，习字不仅是古代启蒙教学的一门重要的必修课，也是各种类考试的一个重
要的考查项目；作为“琴棋书画”之一的书法，不仅是高雅情趣的代名词，也是一门普及极广的实
用艺术。

写字教学不仅是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项
重要内容，而且对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、
情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正
人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。使每一个孩子写得一手好字是我们的追求。

一、 写字教学对学生良好学习习惯的培养 。
良好的学习习惯是学生顺利完成学业，提高学业成绩的必备前提，是学生终身受益的财富。
在教学实践中，我们往往会发现不少学生没有良好的学习习惯，而追其根源是这些学生没
有良好的意志品质。习惯就是一个人稳定的意志品质的外化。写字教学可让学生在练字过
程中培养起良好的意志品质，形成良好的学习习惯。郭沫若曾经说过：“养成书写的好习
惯，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”因为要写好字，既要集中注意力，还
要善于对字性进行观察。在观察中掌握汉字的构字规律和写法特征，同时培养了学生细致
敏锐的观察力，以养成良好的细心观察事物的好习惯。

二、 写字教学对学生思维能力的培养。
在语文教学中，教师们往往认为阅读和写作是培养学生思维能力的重要手段，而忽视写字。
然而，写字也是培养学生思维能力的重要手段，尤其对于义务教育阶段的学生。写字教学
是以汉字为依托，汉字是汉语的符号标记，写字需要接触语言。马克思说：“语言是思维
的直接现实”，写字过程自然也是思维过程，写字能力提高的过程自然也是思维能力提高
的过程。
 三、 写字教学有利于继承和发展中华民族书法艺术的传统。
汉字作为—个文化系统，是中华民族人文传统的重要组成部分，是先辈前贤智慧的结晶，
它不仅仅是人们交流思想、沟通和传递信息的工具，而且是中华民族文化的载体，是孕育
和发展人的一切文化素质、道德素质和生理心理素质的起点。汉字传承着丰富的中华文化，
每个字都有着一个优美的故事，每一个方块字都散发着奇妙多姿的形象之美。无论是讲汉
字，还是写汉字，都有丰富深刻的内涵，无穷无尽的乐趣。汉字凝结了祖先的聪明才智，
只有自己动手把汉字写好了，才能真正理解其丰富深刻的内涵。写字教学作为继承和弘扬
中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。写字教学对于
提高学生科学文化素质，促进学生身心健康，对于非智力因素的培养，都具有非常重要的
意义。

写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，
必须从小打好写字的基础。小学生写一手好字，是素质教育的基本要求。写字教学，作为小学阶段
语文教学的重要组成部分，对提高学生综合素质，增强学生正确用好汉字，增强学生的文化体悟，
具有十分重要的现实意义。
写字教学的原则

一、 培养兴趣，启发自觉。
 教师有必要培养儿童对写字产生兴趣和启发他们写字的自觉性。
 儿童写字的自觉性越强，其效果就越好。
 每次练习书写前，教师要让儿童了解每次书写的要求，进行具体指导。
 教师对书写的姿势，规则如落笔、止笔，用力大小，笔顺笔画等进行仔细地讲解和示范，
避免儿童犯上错误。
 不断认真检查学生写字作业：拿学生写的字互相比较或同范字比一比，并从中纠正他们
犯上的共同错误，使学生自觉。
 对能写出端正美观的学生在课堂上表扬或进行作业讲评：展览优秀的字，不时举行班级
写字或书法比赛。

二、 循序渐进，逐步提高。
 就整个写字教学的程序来说：
教会学正确的执笔和写字姿势基本笔练习结合识字教学使儿童认识笔画名称、笔顺
规则、偏旁部首名称、间架结构用田字格教儿童习写正确端正的字（尤其是低年级）
不需用田字格写字
 就用笔来说：
一年级：用铅笔写字
二年级：继续用铅笔写字。下学期开始练毛笔描红。
三年级：继续用铅笔写字。开始练习用钢笔写字，开始练习用毛笔描影。
四年级：继续用钢笔写字。练习用毛笔临帖。
五年级：继续用钢笔写字。继续用毛笔临帖和练小楷。
 就字体的大小顺序来说：
硬笔字：大方格中方格小方格
毛笔字：中楷大楷小楷
 就字形来说：
先写独体字合体字
 就习写毛笔字的方式来说：
描红映写临写
 常言道：“字无百日功”。练字是持久战，写字不可能速成。说它能培养人坚韧不拔的
毅力和吃苦耐劳的精神，原因就在这儿。在能力形成的过程中，要经过由感性到理性，
由具体到抽象的发展过程。学生明确了规律，不等于形成了能力，还需要一个转化训练
 的过程。这就要求我们必须进行长时间多空间的各种内容和形式的训练活动。采取环环
相扣、步步落实的教学措施，促其健康发展。

三、 经常练习，及时指导。
在练习中逐步掌握书写的规律。
 一般上，写字的时间要短，但次数要多。
每天练习一次，每次 15 到 20 分钟。
 正确的练习有助于良好技能的培养。
教师认真指导儿童书写并提出严格要求。

四、 识写结合。
写字和识字是互相促进的。写字能促进辨认字形的精确性，发展知觉字形的稳定性和主动性，
并加强对字形的记忆。而字形的辨认又是形成书写技能的重要条件。心理研究表明，识字时
只认不写，字形就难以记住；认读加上书写，使视觉分析器官和动觉分析器官协同工作，字
形在头脑中留下的印象要深刻得多。识字和写字结合，还能养成良好的书写习惯。

五、 少而精。
指导临写宜“少而精”，切忌滥临、抄帖。每次，写字以 20 分钟为宜。写字时间长了，儿童
容易疲劳，以至产生敷衍了事的现象。“少而精”的原则既可减轻儿童的负担，又能保证每
次练习的效果。儿童能否形成正确的书写技能，并不决定于练习的数量，关键在于每次练习
的质量。只有正确的练习才有助于良好技能的形成。不正确的动作重复多次，反而会形成错
误的习惯。错误的习惯一旦形成以后要改正就十分困难了。

六、 少讲解，多示范。
指导写字不能忽视运笔的训练。要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程，教师要在讲清要
领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔；如何提、按、顿、
挫；什么叫逆锋，什么叫回锋；轻、重、缓、疾如何把握等。因为书写技法单靠讲，学生是
难以理解的。教师在课堂上示范，可用较大的毛笔蘸清水在黑板上写。笔锋的有序运‘行、
微妙变化对学生的启迪意义最大，学生也很感兴趣。对学生写不好的字，老师一示范，学生
往往就会写了。此法同样适用于铅笔字和钢笔字的示范教学。

七、 面向全体，发展特长。
“面向全体”是素质教育的，要求，是发挥群体激励效应的需要，也是确保全体学生都能写
得一手规范汉字的前提。注重“发展特长”，一是为了学生的个体发展。因为学校的教育功
能在于发现学生的潜能并创造优良的教育条件，培养学生的兴趣、爱好、特长，促进学生
“生动活泼地、主动地发展”。二是为了全体发展。因为个体的超长发展可以成为全体的榜
样，使全体产生一种心摹手追、见贤思齐的内驱力。在这种积极内驱力的作用下，他们便会
发奋努力，练字攻关，向着更高的层次迈进。
写字教学的要求

对于低年级学生来说，写字训练对“双姿”的纠正尤为重要，“双姿”也就是握笔的姿势和
坐姿，关于“双姿”，老师应提醒学生做到三个“一”，那就是身体坐正，胸离课桌一拳远，眼睛
离书本一尺远，握笔时，手指离笔尖一寸远，低年级老师在学生写字、做作业时应常常纠正学生的
“双姿”。

 重在写得正确和工整，并鼓励学生努力把字写得美观。
 使学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
 掌握执笔、运笔方法，在识字教学的基础上进一步了解汉字笔画、偏旁、结构的特点
 写前要认真观察字形特点，观察汉字在田字格里的位置，写后也要和范字对比起来观察。
 初步掌握汉字的书写方法，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有
一定的速度。
 要重视毛笔字的教学，加强书写训练，使学生从描红、仿影到临帖，逐步做到毛笔字写得匀
称，纸面干净。
 要重视培养学生的写字兴趣和审美能力，要重视培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。

 一年级：
 硬笔：
o 练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁
o 字的大小适中，书写正确
o 字形基本端正、匀称
o 执笔方法和写字姿势正确
o 会按照田字格里的范字写字
o 学习使用和保管写字用具
o 能有条理的整理写字用品
o 了解基本笔顺
o 书写有一定速度，抄写每分钟不得少于 5 个字
o 培养写字兴趣和良好的写字习惯。
 二年级：
 硬笔：
o 继续培养写字兴趣，继续练习用铅笔写字，要求写得正确、端正、整洁
o 学会有条理的使用和保管写字用具，养成良好的写字习惯
o 初步掌握正确写字姿势和执笔要领
 o 初步掌握田字格的用法，字形大小适中，书写正确
o 认识并学会常用汉字偏旁部首的写法
o 写字时注意力集中，有一定书写速度，每分钟不少于十个字，不得涂改
o 在认识常用汉字偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构

 三年级：
 继续培养写字兴趣和良好写字习惯。
 硬笔：
o 能比较熟练地用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度
o 学习使用钢笔写字，学会钢笔的执笔和运笔方法
o 较熟练地运用田字格书写，写得正确，笔画清晰完整，结构基本准确，大小
匀称、行款整齐
o 笔画形态清晰完整，结构基本准确
o 书写具有一定速度，每分钟不少于 15 个字，不得涂改
 毛笔：
o 初步了解文房四宝——笔、墨、纸、砚的基本知识。
o 学会毛笔的执笔方法、书写姿势和基本运笔方法，
o 学习正确运用基本毛笔描红，知道使用米字格的方法；
o 学习毛笔仿影
o 初步掌握毛笔书写顿笔、提笔、中锋行笔三种运笔方法；
o 学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁在字中的搭配关系
 四年级：
 继续培养写字兴趣
 硬笔：
o 继续学习用钢笔写字，要求写字正确、端正、整洁，行款符合要求；
o 能用钢笔创作作品，笔画起、行、收清楚、准确，结构匀称，章法、落款、
钤印符合书法作品要求；
o 钢笔书写每分钟不少于 20 字，书写正确，不得涂改；
 毛笔：
o 学会用毛笔书写各种笔画及常用偏旁部首，了解各种笔画和偏旁总产在字中
的搭配关系，结字端正、美观；
o 学习临帖方法，字的笔画、结构与所临字帖的字相仿；
o 继续学习用毛笔仿影
o 初步养成良好的写毛笔字的习惯，培养审美能力。
 五年级：
 硬笔：
o 掌握钢笔字的正确书写方法，比较熟练地掌握钢笔书写中笔画和偏旁的写法，
及其在字中的搭配关系，提高写字的成功率
o 字形端正，笔画特征清楚，结构合理；
o 能进行硬笔创作，笔画起、行、收清楚、准确，结构匀称，章法、落款、钤
印符合书法作品要求；
 毛笔：
o 初步学习用毛笔临帖，掌握正确的执笔、运笔方法；
o 比较熟练地掌握毛笔书写中偏旁的笔画位置和写法，以及在字中的搭配关系，
做到结构匀称，纸面干净；
o 掌握米字格临帖方法，熟练掌握所临字帖的字体特征，做到笔法正确、结构
匀称、纸面整洁；
o 了解毛笔行书的基本笔法和特点，能尝试临写行书。
o 养成良好的写毛笔字习惯，提高学生的审美能力。
o 学习集字创作方法，能集字创作毛笔书法作品，章法、落款、钤印符合书法
作品要求；

 六年级：
 硬笔
o 能比较熟练地用钢笔写字，有一定速度，抄写汉字每分钟不少于十六个，要
求字迹工整，行款整齐；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初
步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字
的综合练习；养成较为良好的写字习惯，在书写中体会汉字的优美。
o 能较熟练地用钢笔书写，字迹工整，结构匀称，行款整齐，抄写速度每分钟
不少于 20 个字；
o 能比较熟练地用钢笔写字，有一定速度，抄写汉字每分钟不少于二十个，字
迹工整，行款整齐
o 能够临写行书，利用集字进行行书创作。
o 能初步掌握笔画繁多、结构繁杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构
的字的综合练习；
 毛笔：
o 能较熟练地掌握米字格的临帖方法，临字笔画和结构与原帖字相仿，提、按、
转折、承启基本到位，纸面干净；
o 能创作毛笔书法作品，笔画、结构、章法、落款、钤印符合书法作品要求，
作品内容与形式比较统一，神情韵味比较生动；
o 了解书法史常识，有一定的书法欣赏能力；
o 继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；
o 养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。
写字教学的内容

 正确的坐姿：
o 头方正：头部端正，稍向前倾，大约离桌面一尺左右。这样视线正，下笔容易看得清楚。
o 身坐直：身体坐直，两肩放平，腰部挺起。胸部离桌边大约一拳头左右。这样心舒体适。
o 臂撑开：两臂自然撑开，左手按纸，右手执笔，右手腕不要紧贴纸面。这样手腕活动自如。
o 脚放平：两脚平放，踏稳（两脚间的距离和肩宽略同，不要坐在凳边，更不能将凳腿翘起)，
使身体稳定不要晃。

 执笔方法：
o 硬笔
 硬笔的种类繁多，执笔的方法也不尽相同。铅笔、圆珠笔、签字笔、等硬笔的执握方法
为三指执笔法。
 具体要求：右手执笔，大拇指、食指分别从三个方向捏住离笔尖 3 厘米左右的笔杆下端。
食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下
方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸成 45 度左右。
o 简介拿笔口诀：
肩平背直头摆正，两脚平放有精神，眼里桌面要一尺，手离笔尖要一寸，胸离桌面拳一只，
坚持到底要认真。
o 学生常见错误的执笔姿势有：
 拇指盖在食指上
 笔杆与纸面垂直
 手腕向内弯曲
 笔杆下端靠在无名指上
 拇指与食指不是呈圆形，而是扁长形。
o 正确执笔能减少的书写缺点：
 书写动作时断时续：观察一笔写一笔；咬笔杆、舔笔尖等现象。
 肌肉紧张，握笔过低过紧，运笔不均不当，许多多余的动作
 手部肌肉动作的精细化程度不高而书写时“力不从心”，对字形大小，偏正等控制不准。
o 毛笔：
 手指实：手指要实在地压在笔管上，使握笔稳。
 手心虚：手掌不要握紧，放松自然，掌心有一定空间，能够自由运笔即可。
 手背圆：是形容执笔时，手掌背呈自然圆弧且上竖的样子，不要刻意。
 手掌竖：手掌竖起，能使手把笔拿直。
坐姿训练

 正确的坐姿：
1. 端正，两肩齐平，不随意倾斜侧坐。
2. 胸张背齐，头稍前探，眼睛与桌面或纸面距离约三十厘米。胸部不紧靠桌沿，要离开一拳
（二至三寸），以便有活动的余地。
3. 头面不偏左或偏右。两眼注视纸面成四十五度左右的夹角，眼睛能够看到整整一行，甚至几
行。
4. 手放在桌面上，两肘稍微离开桌子的边缘，距离身躯约十厘米。
5. 坐满凳子，不要坐在凳子边上，小腿和大腿跟膝盖最好成直角，脚掌平放在地面或书桌下面
的横木上。

 好处：
o 容易把字写得端正美观。
o 有利于呼吸顺畅和精神集中。
o 能防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视。
o 坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，会促进学生良好品格和意志力的发展。
运笔训练

1. 起笔要逆锋，收笔要回锋。即起笔时要欲左先右、欲右先左，欲上先下、欲下先上。笔行到
尽处要略停一停，由原路回锋收笔，这样写出来的笔画不会成两头尖。
2. 行笔用中锋。笔锋运行时要在笔画中间，写出来的笔画圆润，有立体感。如采用偏锋写字，
笔画写的不匀称。
3. 行笔还要提笔。下笔时，笔使得重些，慢些。行笔时，笔要稍稍提起，写出较细的笔画。但
笔不能提得太高，不然，写出来的笔画过细，太不匀称。
4. 写捺、钩、提、转折的地方，笔要停一停，稍重些，慢些，写成“顿”笔。
5. 写撇、捺、提、钩时，要使笔锋外露，尾部要尖。
间架结构和行款训练

 间架结构
 要使写出来的字整齐美观，就要注意安排好间架结构。汉字间架结构各种搭配比例
是根据汉字的特点和一般写法归纳出来的大致比例。学生掌握了结构搭配上比例的
一般规律后，就能逐步提高写字的质量。
 汉字结构搭配比例：
 左右相等
 以田字格的竖中线为界，有的左右两部分高低相等，有的高低不相等。
 左窄右宽、高低相等
 “提手旁”、“木字旁”、“三点水”和“禾木旁”的字大都属这一类。
 左窄右宽、高低不等
 大都是左边又窄又宽，如“提土旁”、“王字旁”、“口字旁”的字。
 少数是左边窄高而右边宽矮的字。
 左宽右窄、高低相等
 “立刀旁”的字属于左宽右窄、高低相等或高低差不多的结构类型。
 左宽右窄、高低不等
 左边笔画较多而右边结构比较简单的汉字，多数写成左边宽而高，左边窄而低的形
体。
 上下相等
 由上下两部分构成的。
 其中一部分就是一个结构单位，也就是一个字头或字低，另一部分是由一个或两个
以上的结构单位合成的。
 有些字在书写时上下两部分以田字格的横中线为界，大小差不多。
 有些字写得窄下宽。
 有些字写得上宽下窄。
 上小下大
 指字的上面部分矮（有的还窄），下面部分高，最常见的是“竹字头”、“草字
头”、“宝盖头”。
 上面不仅矮而且窄
 上大下小
 上大下小是指字的结构上部分高、下部分矮。
 底部多数是一个结构单位，最常见的是“心字底”和“四字底”。
 左中右相等
  这种字的笔画较多，字形多数较宽，三部分的宽窄差不多，但高矮变化比较大。
 “木字旁”的字，偏旁一般比右边部分低。
 左中右不等
 三部分结构有的不但高矮不同，而且宽窄也各异。
 上中下相等
 字体多数是长形的。
 上中下不等
 上、中、下三部分结构不但宽窄不等而且高矮也不一。
 全包围
 全包围的字，外面部分完全包围着里面部分的结构。字宽的高矮宽窄就是整个字形
的大小，里面部分的结构大小随着字框大小而改变。字的体形多为方形和长形两种，
少数是扁形的。
 书写时四角要平正，里面部分的结构要紧凑，使它和字框的四边都有适当的距离。
 半包围
 外面的字框三面或两面包围着里面的结构。
 字框的大小就是整个字的大小。

 笔顺的教学法
 低年级多多采用书空法，中年级酌量采用。高年级多数采用注字法和递增法，尤其是用来
教特殊繁难的生字。
 书空法：指导学生用食指，按照笔画的顺序，一边念出笔画的名称，一边在空中书写笔
画。（空中书空、桌上书空、掌心书空）
o 低年级：对字形不太熟悉，笔顺的掌握也差，因此有必要常常进行书空练习，以
便学生按笔画和结构写出端正匀称的字。
o 中高年级：当学生已经掌握好笔顺以及间架结构后，书空的运用就随之减少。但
是如果生字出现新的生字或笔画，笔顺不易辨认时，还是有必要进行书空练习。
o 程序：偏旁部首名称字体结构笔顺笔画
o 缺点：儿童有时会随手乱挥，即使有错误，教师看到眼花缭乱，难以察觉。
 注字法：在笔画的上头或旁边，用号码注上笔画书写的顺序，让学生按着号码习写。
o 缺点：不易说明是注明哪一笔。有嫌繁琐，尤其是笔画较多的字。
 递增法：按照笔画的先后次序，逐笔增加至写完整个字为上。
写字教学的一般教学程序

 教学步骤应该根据写字教材、学生水平等实际情况确定。
1. 检查学生准备写字工具的情况。
2. 讲评上次写字练习的情况。
3. 简要说明本课练习的目的要求，激发学生写字的兴趣。
4. 出示新教材。（范字）
5. 指导书写。引导学生观察范字，分析字形、结构、讲解书写要点，教师范写。中高年级
可着重指导书写方法，或引导学生讨论怎样才能写好。
6. 初步练习。采用书空（只选难字），在桌面上写或指名板书等多种方式组织学生练习，
并进行简要评议，或由教师进一步指导。
7. 学生练习书空，教师进行巡视，进行个别辅导。
8. 学生自我检查写字作业。
9. 教师简要小结。根据教学需要，也可布置适量作业。
10. 整理书写用具，收交作业本。
教具研制与应用

 教具的概述：
o 教具作为一种辅助的教学手段，在教学工作中常常起着不可低估的作用。尤其是写字教学，
恰当地选择和使用教具，将会收到良好的教学效果。
o 写字课比较枯燥，常用的方法就是讲解、练习，如果不激发学生的学习兴趣，不借助电化教
具，往往事倍功半，甚至徒劳而无功。心理学研究表明，学习兴趣越浓，求知欲望越强，学
习就越主动。
o 采用直观的教学方式或教具，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而
形成的印象就更为深刻。
o 配合教学经验与科技的发展研制相关的、适合的写字教具。（平面教具到电化教具）
o 教具适合、正确应用，起规范作用。
o 加强写字、执笔姿势以及书写态度等良好书写习惯的培养。

 教具的种类
o 电化教具（投影机）
 教学中运用投影器, 能引起学生注意，提高学生学习写字的兴趣。
 可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。
 艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字
的效率，还能很快领悟字词的意思。
 在教笔画复杂的生字，可以在课堂练习时，让学生在教师自制的胶片上写字，然后在投
影器上放大，全班学生评议。
o 歌曲
 如：笔画歌曲、笔顺歌曲、间架结构歌曲和写字歌
 这些种类的教具可以帮助教师教导学生
 有正确的执笔
 有正确的坐姿
 懂得运用常见的习字格（田字格、米字格、九宫格）
 写正确的汉字基本笔画
 写正确的汉字基本结构
 懂得汉字的基本笔顺规则

o 常见习字格
 种类：
  田字格、米字格 = 硬体字
 九宫格 = 软体字

 田字格、米字格小黑板或练习簿
 提供儿童初习字所用
 分成四个区域华人横竖两条中线
 帮助模仿范字
 安排好字的间架结构
 将字写得正确工整

 使用过程
 开始时，教师在黑板的田字格上写一笔，学生在田字格本上写一笔，一笔一笔地
带着学生写。
 整个字写完了，再让学生独立地写一个。
 教师要不断地巡视指导，帮助学生找到每一笔起笔和收笔的位置。
 要让学生留心观察田字格和米字格中间的间架结构，逐渐脱离田字格或米字格，
才能把字写好。

 习字格的作用
 引导写得正确、端正均称、整齐、美观。
 就单字看：字的重心稳，也就是端正。
 就全篇看：字不东歪西倒，间架结构按规格。
 减少将相似的笔画，相似而对称的笔画和相似且对称的字形当成一组来进行书写。
 不把弯曲而连续的笔画当作一画来完成。
 外围轮廓明显的字，不先写外围而后里头。
 不违背一般笔顺规则。
 就字与字之间来看：大小差异不显著，复杂的字不会写得大些；简单的字不会写
得小；有的字不会写的长，写得短，太扁。
 能准确控制字在格子中的位置。不挤出格外；不缩在格心；不蜷在角边。
 不依赖字格或行线的规范。在无格的白纸上，不会有横不成行，竖不成列，或密
密麻麻黑一片，或疏疏落落不足篇，或扭扭曲曲不成章的缺点
写字教学的难点

一、 对写字教学的认识不到位。
首先是对写字教学不够重视，安排工作时没有考虑强化写字教学，管理制度不健全；其次是家
长、教师认识上有偏差，尽管他们认为目前有必要认真抓好写字教学，但并没有对学生的写字
重视起来。如大多数家长认为有必要纠正学生的写字姿势，可是并没有多少家长能够坚持加以
纠正。也只有部分教师在学科教学中重视学生的写字（包括作业批改）。其实家长和教师重视
的是学生的写字结果，也就是写字的正确与否，并没有真正关注到写字过程中学生的坐立姿势、
握笔姿势是否准确科学。师生写字、习字意识较淡漠，一些学生把写字当作任务完成了事。

二、 教师对写字教学的指导不得力。
《语文课程标准》对第一学段提出的写字要求是“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书
写规范、端正、整洁。”第二学段的要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、
整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”教师自身的写字功底不强，指导上缺乏底气；习惯泛泛而谈，
缺少有针对性的指导，教师书写的示范榜样作用没有彰显出来。

三、 写字时间没有保证。
每天有作业时，学生能按要求习字书写，没有书面作业时，就不动笔墨，没有养成自觉练字的
习惯。许多学生写字只为了完成功课，而不是把写字当成练习。也有学生认为写字是苦差事，
尤其是写汉字，一笔一画都要提笔，更不像英文字母那样结构简单。现代家长又不提倡学生把
功课带回家做，因此学生练习写字的时间并没有保证。

四、 学生缺乏写字兴趣。
在写字教学实践中，在分析学生作业时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的差异：有
的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏稳定性，主要表现在作业字迹时工整时潦草；有的学生怕
写字，感觉写字很辛苦，或是写字时遇到困难，不见效果时，就不想继续写下去了，缺乏持续
性；有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，
成为无效兴趣。

五、 写字动作不正确。
《课程标准》在第一学段要求中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确
的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视
力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。现在学生写字动作不正
确主要表现在“三个一不到位”：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧，眼睛离本
子太近。
写字教学的策略

 加强写字教学、教研的一些做法
一、 准确定位。
这里的准确定位是指两方面。一方面是对小学写字教学目标的认识。小学写字教学的要
求首先是培养学生良好的书写习惯和写字姿势，这在第一学段是最重要的；二是培养学
生热爱汉字的感情，让学生在横平竖直的输写过程中逐步感悟汉字蕴含的文化元素和生
命力；三是了解从硬笔到毛笔临帖要求做到“规范、端正、整洁”。准确定位的另一层
含义就是要处理好写字教学与校园文化建设的关系。我们抓的是写字教学，立足于语文
阵地，是针对每一个学生的基本素质训练，它是语文教学的一部分，是学生语文素养的
一部分，它不仅体现在写字课上，而且要求在教学的各个环节中，所以需要每一个教师
的指导和督促。

二、 制度保证。
没有制度作保证，写字教学很难落到实处。首先是要时间保证。其次是师资力量的配备。
有条件的学校（如有足够师资的学校）要安排专门的写字教学老师，其他的学校要做好
对语文教师的培训工作。再次就是将写字纳入考试范围，建立写字评价机制，敦促老师
们重视写字教学。

三、 加强教研。
加强教研的途径就是发挥实验学校的示范作用，促进分局写字教学研究。充分发挥实验
学校的示范作用，定期组织语文教师到实验学校参观学习，依托实验学校开展相关的研
讨活动，对其他学校有较大的促进作用。其次是加强写字教学的方法研究。两个方面：
一是研究汉字的结构规律，从低年级的硬笔到高年级的毛笔字有序安排训练步骤；二是
研究书写的训练规律。从运笔到间架结构，如何帮助学生逐步找到感觉（写字），养成
习惯；三是研究学生的书写个性特征，帮助部分学生发展特长。

四、 开展活动，营造氛围。
积极开展多种多样的语文综合实践活动，营造良好的写字文化氛围。学校可举办硬笔和
书法比赛，让学生有机会体会写字的真正意义和目的，把优秀的作品展示出来，让学生
能够感觉到写字也可以有成就感。教师在课堂上也不妨多称赞和鼓励学生，把优秀的作
品展示在课室的角落，并举行写字分组活动，每一组的组员轮流抄写一些优美篇章，从
而让学生体会文章的美和写字的乐趣。
  创设情境，激发学生的写字兴趣
 形象比拟，产生兴趣
人们常说：“兴趣是最好的老师。”“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握
知识的意向。”低年级的学生活泼好动，注意力容易分散。课上，注重创设情境，
引导学生对写字课产生兴趣，就能激发他们对写字的积极性和主动性。又如：在
教学基本笔画“卧钩”时，形象地把它比喻成“一个可爱的孩子平躺在床上，他
的头轻轻地（突出此笔画起笔要轻）枕在稍高的枕头上，两只脚一起顽皮地向左
上勾着”。而且，一边说一边配上动作，学生们便轻而易举地掌握了这个难写笔
画的要点了。
 适当表扬，保持兴趣
一堂写字课要让一年级的学生长时间地保持兴趣和热情，老师的激励调控起着关
键性的作用。老师一句表扬的话，一次对学生作品的肯定，都能激发他们的兴趣，
增加他们的热情。因此，在指导学生写字时，要时时加以夸奖。

五、 抓住关键，培养良好的写字习惯
小学阶段主要是习惯的教育，也是培养习惯的黄金时期。对于低年级学生来说，写字教学
在培养学生良好的学习行为习惯，训练学生的思维能力和动手实践能力，以及培养学生热
爱中华的语言文字的情感等方面有着不可低估的作用。写字教学中习惯的培养首先就是规
范动作的培养，包括坐姿、执笔姿势、写后的检查修正等等。其中坐姿和执笔姿势训练是
贯穿写字教学始终的两个非常重要的方面。

 儿歌激趣，掌握方法
儿歌易通俗易懂，学生们在轻松地吟诵歌唱的同时，也就是牢记了靠说教很难做到
的写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的规矩。例如：在教学生掌握正确的执笔
方法时，不是说：食指与拇指执住笔杆，用中指抵住笔杆……而是将它编成儿歌：
“小朋友，写字了，细细铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔杆靠在指骨上。”让学
生边读边做，掌握执笔的方法。

 学会观察，正确写字
观察就是用眼睛来感受视觉信息的过程，观察是认识事物的基础。要写好汉字，首
先要学会观察。一是学会观察田字格中的范字，弄清字的笔画、结构，以及各部分
占位大小。二是学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。如：“未”和“末”
这两个字所有的笔画都一样，区别只在于两横的长短不同，在书写之前，通过观察，
找出区别，学生就能掌握这两个字的书写，不会出现写错别字的问题。三是观察教
 师的范写，教师的范写是最直接的指导，可以让学生看清每一笔的运笔方法，这既
是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

 指导到位，规范写字
在写字教学中，要充分利用写字教材，加强示范，耐心指导，利用多媒体课件的动
态效果，使范字的每一个笔画都在屏幕上“活”起来，并通过笔画的巧妙组合，使
那些单调枯燥的汉字变成一幅幅形象有趣的动静结合的画面，便于学生进行观察、
分析，掌握好汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。
让写字变得轻松容易

一、 语言要生动形象
“字如其人”，字亦像人。匀称的人漂亮，匀称的字也漂亮；不胖不瘦的人漂亮，不宽不窄
的字也漂亮。汉字也有胳膊有腿儿，有头也有肩膀儿，有眼有脚。那灵动的笔画，多像美好
的肢体语言。把字当做人来讲，多么有趣的事！当然，也可以结合字义当成其他事物。

二、 写字讲些窍门
有些字或部件确实不容易写好看，老师不妨带领学生一起观察，看看有没有小窍门。

三、 教教笔画具体名又何妨
许多笔画的具体名称直接指明了该笔画的特点，学生如果能领会特征，对写字就有帮助。但
有一点要注意：笔画具体名称不要教得太多，多了学生也记不住，反而会妨碍把字写好看，
要掌握好一个“度”。

四、 板书汉字，请学生当老师。
汉字讲究用笔，究竟哪儿轻哪儿重，有什么需要注意的地方，看动画是看不出来的。让学生
当小老师，把黑板上的字和书上的例字相比较，给老师提意见。一想到自己能给老师“提意
见”，学生的积极性特别高，无形中提高了学生的认知和书写水平。

五、 找出最好的与他人比一比
让学生认真写出三个字（描一写二），选出一个最好的和周围同学以及老师写的比一比。即
使字写得不太好的同学也能用自己最满意的字去和别人比较，从心理上来讲就是快乐的、积
极的，可以促使他继续用饱满的热情坚持好好练字。

六、 欣赏书法、展示作品
经常从报刊上或网络上找一些书法作品让学生欣赏艺术之美。在学生张大嘴巴的同时热爱书
法和中华文化的种子也就播进幼小的心田。同时不定期地举行“优秀书法大赛”，贴之于室
外橱窗里，让全校同学都能看见，进一步提高了学生练字的积极性。