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FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN ENFERMERÍA
AUTORAS:
Br. Carol Lizet Valderrama Chamaya
Br. Milagros Susana Vega Morillo
ASESOR:
Dr. Sebastián Bustamante Edquén
COASESORA:
Ms. Gladys Saavedra Olórtegui
Trujillo – Perú
2006
EL PRESENTE TRABAJO
DE INVESTIGACIÓN
Muchas Gracias
Carol y Milagros.
Muchas Gracias
Carol y Milagros.
Nuestro profundo agradecimiento a
nuestro docente y asesor:
Dr. Sebastián Bustamante Edquén
Muchas Gracias.
Carol y Milagros.
Muchas Gracias.
Carol y Milagros.
Agradecimiento
forma muy especial a la Dra. María del Pilar Gómez Lujan, Dra. Flor Luna
nuestras vidas.
Muchas Gracias.
CAROL Y MILAGROS.
A mis queridos padres:
Esteban y Julia
Por haberme dado la vida, por todo su
amor, fortaleza y comprensión.
Gracias por su inmenso cariño y apoyo
incondicional en los momentos más
difíciles de mi vida, por sus sabios
consejos y enseñanzas, que me sirven
de guía en cada paso que doy.
Gracias por darme la mejor herencia y
apoyarme para lograr uno de mis
grandes deseos:
A mis queridos tíos
¡SER ENFERMERA! César, Jorge, Ranulfo, Gerardo y
Mercedes
Carol.
Por su cariño, comprensión y apoyo
desinteresado que me brindaron en
todo momento y por estar ahí cuando
A mis queridos hermanos:
siempre los necesité.
William, Ana y Nelly
Carol.
Por todos los gratos y malos
momentos que pasamos juntos, porque
siempre están ahí, para darme ánimo
con sus risas y ocurrencias.
Carol
A mi querida Madre:
Guillermina
Milagros
SUMARIO
Pág.
INTRODUCCIÓN ................................................................................ .. 03
RESUMEN
1
ABILITIES IN ADOLESCENT MOTHERS AT THE MARGINAL ZONE WICHANZAO”
AUTHORS: Br. Valderrama Chamaya Carol Lizet; Br. Vega Morillo Milagros Susana.
ASSESSOR: Dr. Sebastián Bustamante Edquén.
COASSESSOR: Ms. Gladys Saavedra Olórtegui.
DIPLOMA IN NURSING. NURSING FACULTY. NATIONAL UNIVERSITY OF TRUJILLO. 2006.
ABSTRACT
The present study of investigation is of descriptive correlational type with traverse court,
and it was carried out with adolescent mothers that are registered in the Obstetric
Service of Maternal Infantile Center of Health at Wichanzao, by means of domiciliary
visits during the months of September and October 2006, with the finality of determining
the influence of perceived family support on the development of psychosocial abilities:
selfesteem, assertivity, comunication and making decisions.
A total of 80 adolescent mothers participated in the study, selected according to
established inclusion criteria, and who belong to a register of adolescent mothers
attending the service during the year June 2005 – June 2006.
The gathering of data, was done by means of the application of two instruments called: a
scale to measure the degree of family support on the adolescent mother (EGAFMA), and
the test to evaluate the psychosocial abilities for adolescent mothers (TEHPMA). These
were validated and reliable. We used personal interviews and we took into consideraton
the principles of anonymity, free participation and confidentiality.
The information obtained was ordered and presented in graphics and statistical tables of
simple and double entries. For it anlysis we used the statistical software SPSS version
13, the test of independence of approaches (square chi), and the statistical test of
correlation of Pearson.
The results show that 72,5 percent of the adolescent mothers have a high degree of
family support and a 52,5 percent have an average level of psychosocial ability
development.
There is a positive and highly significant influence between the degree of family support
and the level of psychosocial ability development.
2
I. INTRODUCCIÓN
3
I. INTRODUCCIÓN
Ríos, 2002).
1995).
4
realización biológica para las mujeres. Sin embargo, ser madre adolescente
provoca una decepción para ella, pues irrumpe en su vida en momentos que no
modelo que recibieron de sus familias de origen y además, porque culpan al niño
por la situación en la que están; asimismo, tienen dificultades para formar una
nueva pareja estable, por el estigma que en muchos casos es el ser "madre
soltera"; por otro lado, hay una interrupción definitiva del proceso de adolescencia,
para asumir roles maternales con todas las exigencias que esto implica y las
Grajales, 2003).
exigida, más aún si ha sido rechazada por su familia. La respuesta a esta tensión
puede producir desesperación, miedo, dolor, culpa, rabia, pena, angustia y podría
5
crianza de los hijos de manera más realista que las más jóvenes porque sus
cuentan con una red de apoyo más grande. Las madres adolescentes jóvenes, en
adecuada a las necesidades del niño y en otras muestran poco interés (Reeder y
col., 1995).
que los padres no las echan de casa, pero ellas soportan el maltrato y la
humillación de quienes les proporcionan un lugar donde vivir y los medios para
parte del cónyuge y la familia son factores importantes para hacer a la mujer
6
madre en su papel y le transmiten confianza en su capacidad como madre. La
pareja, los padres, la familia y los amigos constituyen también fuentes de apoyo y
7
comprendido, mejorando la autoestima y dando la sensación de que la carga se
comparte con otro; apoyo instrumental, financiero o con servicios, que es un tipo
útil para cada problema y/o situación; y el apoyo valorativo o de apreciación, que
evaluarse a sí mismo en relación con la realización del rol de los demás. Tres
mantengan con ellas una relación que les ofrezca apoyo y aceptación, mientras
2005).
8
comportamiento adecuado y positivo que permita enfrentar eficazmente los retos
como el valor que nos asignamos a nosotros mismos; es decir el cómo nos
aceptamos, cómo somos y que tan satisfechos estamos con lo que hacemos,
2002).
más segura, más capaz, experimenta respeto por sí misma y por los demás, se
siente a gusto, útil, satisfecha, exitosa, piensa en forma positiva, reconoce sus
siente y piensa que no vale nada o muy poco, es temerosa, no se quiere, tiene
9
El proceso de conformación de la autoestima implica la elaboración del
madre y enfrenta los retos propios de ese momento y situación vital especial
(Ríos, 2002).
habilidades sociales, individuales y/o grupales que constituyen la base del proceso
2004).
10
que permiten hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos,
considerar las alternativas posibles, las ventajas y desventajas así como las
este respecto la adolescente se sentirá capaz en las decisiones que debe tomar
11
(Ministerio de Salud, 2004).
fundamental de una relación saludable entre las personas, por lo que debe ser
ambiente hostil donde se altera las relaciones humanas. Con frecuencia las
que expresan a través de sus gestos y conducta; lo ideal es que exista una
concordancia entre lo que uno dice y lo que comunica a través del cuerpo
que reporten la influencia del apoyo familiar percibido por la madre adolescente
variables.
12
El estudio realizado en el distrito de El Porvenir, por De la Rosa y
Fernández (2005), acerca del grado de apoyo familiar y nivel de aceptación del
presentó alto grado de apoyo familiar, el 34,3 por ciento bajo grado de apoyo
familiar y el 22,9 por ciento moderado grado de apoyo familiar, resultados que
desarrollo, encontrando que el 76,46 por ciento de madres adolescentes tuvo alta
decir suele estar contenta consigo misma; y el 46 por ciento tiene una autoestima
Adolescente (PSEA), el cual fue creado con la finalidad de brindar una atención
13
programa consta de un paquete de cuidados básicos en la salud física,
siendo difícil para el personal de salud conocer más acerca de sus problemas y
quedar sin apoyo familiar, social y del estado (Las Autoras, 2006).
Informática, 2005).
1,3 hijos en promedio por mujer, pero ésta se ha dado con mayor intensidad en la
14
mujeres de mayor edad; a pesar de ello, en las adolescentes no se aprecian
2004 muestra que 11 por ciento han tenido hijos y 2 por ciento están
adolescentes que ya son madres, muchas de las cuales no cuentan con el apoyo
15
rechazo familiar, social y conflictos intrafamiliares, que influyen significativamente
PROBLEMA:
¿Cómo influye el apoyo familiar percibido por las madres adolescentes del
decisiones?
16
II. OBJETIVOS:
17
III. DISEÑO
METODOLÓGICO
18
III. DISEÑO METODOLÓGICO
TIPO DE ESTUDIO
corte transversal (Polit Hungler, 1997), y se realizó con madres adolescentes que
UNIVERSO MUESTRAL
durante el año Junio 2005 - Junio del 2006, las cuales serán consideradas como
CRITERIOS DE INCLUSIÓN
19
CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
PROCEDIMIENTO
siguientes instrumentos:
Esta escala fue elaborado por Leitón (1998), en base a conceptos descritos en
Coap 1989 (Leitón, 1998). Esta escala ha sido modificada y adaptada por las
apoyo instrumental (cinco, dos, uno y dos ítems respectivamente); cada uno
siguiente distribución:
20
Siempre: 3 puntos.
A veces: 2 puntos.
Nunca: 1 punto.
(Arévalo y col., 2001), el cual ha sido modificado y adaptado por las autoras de
la presente investigación.
distribución:
21
AREA ITEMS NIVELES
BAJO PROMEDIO BUENO
Autoestima 01 – 12 12 – 28 29 - 43 44 - 60
Asertividad 13 – 24 12 – 28 29 - 43 44 - 60
Comunicación 25 – 33 09 – 22 23 - 31 32 - 45
Toma de decisiones 34 – 42 09 - 22 23 - 31 32 - 45
para obtener los datos personales y las direcciones de sus domicilios para
información.
programa estadístico SPSS versión 13, donde las variables fueron debidamente
22
codificadas (teniendo en cuenta su definición operacional) y etiquetadas.
Para determinar e identificar la relación entre las variables se utilizó la prueba Chi
si p < 0.01.
- PRUEBA PILOTO
Infantil Wichanzao, es decir fuera del tiempo establecido con las madres
23
- VALIDEZ
- CONFIABILIDAD
ESCENARIO DE INVESTIGACIÓN
24
Libertad. Wichanzao limita por el norte con El Milagro, por el sur con El Distrito de
Trujillo, por el este con el cerro Las Cabras y por el oeste con Manuel Arévalo.
los Pinos, María Elena Moyano, Primavera I y II etapas, Ramiro Prialé, Fujimori,
toda la población.
entre 18 – 19 años.
CONSIDERACIONES ETICAS
estudio será publicado, pero que sus nombres serán anónimos para evitar que se
25
exponga la identidad de las informantes.
de los instrumentos.
26
DEFINICIÓN DE VARIABLES
IDENTIFICACION DE VARIABLES
adolescente.
madre adolescente.
27
2.- DESARROLLO DE HABILIDADES PSICOSOCIALES
28
IV. RESULTADOS
29
CUADRO 01
Nº DE MADRES
APOYO FAMILIAR ADOLESCENTES PORCENTAJE
BAJO 01 1,3
MODERADO 21 26,2
ALTO 58 72,5
TOTAL 80 100,0
ciento presenta un alto grado de apoyo familiar, el 26,2 por ciento presenta un
moderado grado de apoyo familiar y el 1,3 por ciento un bajo grado de apoyo
familiar.
30
GRÁFICO 01
72,5
80
70
60
50
% 40
26,2
30
20
10 1,3
0
ALTO MODERADO BAJO
31
CUADRO 02
Nº DE MADRES
AUTOESTIMA ADOLESCENTES PORCENTAJE
BAJO 01 1,3
PROMEDIO 35 43,8
BUENO 44 55,0
TOTAL 80 100,0
ciento presenta un buen nivel de autoestima, el 43,8 por ciento presenta un nivel
32
GRÁFICO 02
55
60
50 43,8
40
% 30
20
10 1,3
0
BUENO PROMEDIO BAJO
AUTOESTIMA
33
CUADRO 03
Nº DE MADRES
ASERTIVIDAD ADOLESCENTES PORCENTAJE
BAJO 01 1,3
PROMEDIO 54 67,5
BUENO 25 31,3
TOTAL 80 100,0
por ciento presenta un nivel de asertividad promedio, el 31,3 por ciento presenta
asertividad.
34
GRÁFICO 03
67,5
70
60
50
40 31,3
%
30
20
10 1,3
0
BUENO PROMEDIO BAJO
ASERTIVIDAD
35
CUADRO 04
Nº DE MADRES
COMUNICACIÓN ADOLESCENTES PORCENTAJE
BAJO 01 1,3
PROMEDIO 33 41,3
BUENO 46 57,5
TOTAL 80 100,0
por ciento presenta un buen nivel de comunicación, el 41,3 por ciento presenta un
comunicación.
36
GRÁFICO 04
57,5
60
50 41,3
40
% 30
20
10 1,3
0
BUENO PROMEDIO BAJO
COMUNICACIÓN
37
CUADRO 05
Nº DE MADRES
TOMA DE DECISIONES ADOLESCENTES PORCENTAJE
BAJO 02 2,5
PROMEDIO 46 57,5
BUENO 32 40
TOTAL 80 100,0
presenta un buen nivel de toma de decisiones y el 2,5 por ciento presenta un bajo
38
GRÁFICO 05
57,5
60
50 40
40
% 30
20
10 2,5
0
BUENO PROMEDIO BAJO
TOMA DE DECISIONES
39
CUADRO 06
BAJO 01 1,3
PROMEDIO 42 52,5
BUENO 37 46,2
TOTAL 80 100,0
40
GRÁFICO 06
60 52,5
50 46,2
40
% 30
20
10
1,3
0
BUENO PROMEDIO BAJO
41
CUADRO 07
Correlación de Pearson r = 0,376 , con probabilidad p = 0,001 (p < 0,01 o 1%), es altamente significativo, es decir hay
relación entre el grado de apoyo familiar percibido y el nivel de autoestima de la madre adolescente.
42
GRÁFICO 07
100 BAJO
100
MODERADO
ALTO
80
58,6
60 52,4
47,6
% 41,4
40
20
0 0 0 0
0
BUENO PROMEDIO BAJO
AUTOESTIMA
43
CUADRO 08
Correlación de Pearson r = 0,248 , con probabilidad p = 0,027 (p < 0,05 o 5%), es significativo, es decir hay relación entre el
44
GRÁFICO 08
100 BAJO
100
MODERADO
ALTO
80 71,4 67,2
60
%
32,8
40 28,6
20
0 0 0 0
0
BUENO PROMEDIO BAJO
ASERTIVIDAD
45
CUADRO 09
Correlación de Pearson r = 0,246 , con probabilidad p = 0,028 (p < 0,05 o 5%), es significativo, es decir hay relación entre el
46
GRÁFICO 09
100
100 BAJO
MODERADO
80 ALTO
63,8
57,1
60
42,9
%
34,5
40
20
0 0 0 1,7
0
BUENO PROMEDIO BAJO
COMUNICACIÓN
47
CUADRO 10
Correlación de Pearson r = 0,257 , con probabilidad p = 0,021 (p < 0,05 o 5%), es significativo, es decir hay relación entre el
48
GRÁFICO 10
100
100 BAJO
MODERADO
80 71,4 ALTO
51,7
60 46,6
%
40
23,8
20
4,8
0 0 1,7
0
BUENO PROMEDIO BAJO
TOMA DE DECISIONES
49
CUADRO 11
Valor Chi Cuadrado X2 = 9,617, con probabilidad p = 0,002 (p ≤ 0,01 ó 1%) es altamente significativo, es decir hay relación
entre el grado de apoyo familiar percibido y el nivel de desarrollo de habilidades psicosociales de la madre adolescente.
50
GRÁFICO 11
100
100 BAJO
81 MODERADO
80 ALTO
56,9
60
43,1
%
40
19
20
0 0 0 0
0
BAJO PROMEDIO BUENO
51
CUADRO 12
VALOR DE LA
VARIABLES TAMAÑO VALOR VALOR MEDIA DESVIACIÓN CORRELACIÓN PROBABILIDAD SIGNIFICANCIA
MÍNIMO MÁXIMO ESTÁNDAR DE PEARSON (p)
Se observa una correlación positiva y altamente significativa entre el grado de apoyo familiar percibido y el nivel de desarrollo de
52
CUADRO 13
VALOR DE LA
HABILIDADES TAMAÑO VALOR VALOR MEDIA DESVIACIÓN CORRELACIÓN PROBABILIDAD SIGNIFICANCIA
MÍNIMO MÁXIMO ESTÁNDAR DE PEARSON (p)
Se observa una correlación positiva, significativa y altamente significativa entre el grado de apoyo familiar percibido y el nivel de cada
53
GRÁFICO 12
54
V. ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN
55
V. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
por ciento presenta un alto grado de apoyo familiar, el 26,2 por ciento presenta un
moderado grado de apoyo familiar y el 1,3 por ciento un bajo grado de apoyo
familiar.
su familia como un factor importante para hacer que ellas se sientan capaces de
adaptarse a su nuevo rol; pues ser madre adolescente casi siempre genera
mismo en relación con la realización del rol de los demás; un apoyo informativo,
56
información útil para cada problema y/o situación; y un apoyo instrumental o
financiero que implica un tipo directo de ayuda (Fawcett y col., 1991; Mercer
probablemente existan conflictos que las ponen en riesgo de adoptar una actitud
negativa frente a una situación difícil; en tal sentido la familia debe procurar
2002).
42,9 por ciento presentó alto grado de apoyo familiar, el 34,3 por ciento bajo
grado de apoyo familiar y el 22,9 por ciento moderado grado de apoyo familiar.
57
En el cuadro 02 se puede observar que, del total de las madres
ciento presenta un nivel de autoestima promedio y el 1,3 por ciento un bajo nivel
de autoestima.
interacción con el ambiente y las personas que nos rodean, teniendo en cuenta los
presenten, sobre todo en la adolescente que es madre y enfrenta los retos propios
de ese momento y una situación vital especial (Carpenito, 1993; Ríos, 2002).
obtuvo que el 76,46 por ciento de madres adolescentes presentó alta autoestima,
el 23,53 por ciento autoestima media, no encontrando ninguna madre con baja
58
autoestima.
es decir suele estar contenta consigo misma; y el 46 por ciento tiene una
persona.
mientras que las que presentan un buen nivel de autoestima, tienen confianza en
por ciento presenta un buen nivel de asertividad y el 1,3 por ciento un bajo nivel de
59
asertividad.
apropiada, que permitan hacer respetar los derechos personales, sin atentar
significativas, tanto sociales como materiales y por tanto una mayor satisfacción
Vargas, 2002).
expresar una queja y recibirla, pedir y hacer favores, expresar y recibir amor y
60
asertivo, que se caracterice por reconocer sus responsabilidades y las
dificultad para ser asertivos; por el contrario, las adolescentes que presentan
2002).
por ciento presenta un nivel de comunicación promedio y el 1,3 por ciento un bajo
nivel de comunicación.
de una relación saludable entre las personas, por lo que debe ser clara y precisa,
61
expresan verbalmente y lo que expresan a través de sus gestos y conducta,
siendo lo ideal que exista una concordancia entre lo que uno dice y lo que
comunica a través del cuerpo; sin embargo, los resultados nos muestran que la
considerar las alternativas posibles, las ventajas y desventajas, así como las
62
decisiones propias e independientes y comenzando a utilizar su propio criterio
habilidades psicosociales.
63
Por el contrario, aquellas madres adolescentes que no han desarrollado sus
desafíos de la vida diaria (Magaz, citado en Prado et al, 2000; Ministerio de Salud,
2005).
p = 0.001 < 0.01), lo que implica que cuando las madres adolescentes en estudio
(58,6 por ciento) y en un porcentaje menor (41,4 por ciento) presentan un nivel de
asimismo las madres adolescentes que tienen bajo grado de apoyo familiar,
64
presentan bajo nivel de autoestima en un 100 por ciento.
y de que los demás también la tengan, necesita contar con el respeto de sí misma
y de los demás, por lo que la autoestima está relacionada con el hecho de que las
significativas y por medio de esta interacción, las personas contrastan sus propias
Por otro lado, las madres adolescentes que presentan baja autoestima son
65
tienen un buen concepto de si mismas, probablemente por carecer de un sistema
familiar de apoyo, pudiendo, por el contrario, sentirse incapaces de lograr algo por
encontró que existe una correlación estadística significativa (r = 0,248, p = 0,027 <
0,05), lo que implica que cuando las madres adolescentes en estudio tienen un
alto grado de apoyo familiar, presentan un nivel promedio de asertividad (67,2 por
asimismo, las madres adolescentes que tienen bajo grado de apoyo familiar,
66
La madre adolescente que presenta una conducta asertiva no permite que
las cosas le sean impuestas, siempre actúa de un modo que ella misma juzgue
Por otro lado la actitud no asertiva de las madres adolescentes las expone
encontró que existe una correlación estadística significativa (r = 0,246, p = 0,028 <
0,05), lo que implica que cuando las madres adolescentes en estudio tienen un
alto grado de apoyo familiar, presentan un buen nivel de comunicación (63,8 por
ciento.
67
Los resultados obtenidos reflejan que la familia es un espacio educativo
vidas, siendo una necesidad inherente del ser humano para expresar lo que
otro lado, cabe resaltar que las relaciones intrafamiliares pueden verse afectadas
por la falta de comunicación, siendo esta ruptura la que acarrea problemas entre
< 0,05), lo que implica que cuando las madres adolescentes en estudio tienen un
68
alto grado de apoyo familiar, presentan un nivel promedio de toma de decisiones
(51,7 por ciento), en un porcentaje menor (46,6 por ciento) presentan un buen
nivel de toma de decisiones, y sólo el 1,7 por ciento presenta bajo nivel en la toma
toma de decisiones, y sólo el 4,8 por ciento presenta bajo nivel en la toma de
decisiones; asimismo las madres adolescentes que tienen bajo grado de apoyo
y, sobre todo, que se las tome en serio en su toma de decisiones, pues las
respuestas de las personas más cercanas a ellas son un asunto decisivo para
Es así que las madres adolescentes que presentan un alto grado de apoyo
69
En el cuadro 11 se puede apreciar que, al analizar la relación entre el
significativa entre ambas variables (p = 0,002 < 0,01), lo que implica que cuando
asimismo las madres adolescentes que tienen bajo grado de apoyo familiar,
ciento.
que no pueden ser corroborados por otros, al no haberse encontrado estudios con
estas variables.
70
las madres adolescentes que asumen responsabilidades enormes, la familia de
las jóvenes suelen tomar las riendas de la situación y poner las normas.
observándose así, que cuanto mayor sea la red familiar, mayor será la habilidad y
Pimentel, 2005).
71
VI. CONCLUSIONES
72
VI. CONCLUSIONES
conclusiones:
psicológico y social.
73
VII. RECOMENDACIONES
hijos.
los factores que predisponen a la madre adolescentes al maltrato por parte del
su familia.
74
VIII. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Mujeres con Hiperemesis Gravídica. Hospital Belén de Trujillo. Tesis para optar el
Wichanzao. Trujillo.
76
Interamericana. Madrid. Pp: 40 – 60.
Salud Mental. 2da. ed. Ed. Interamericana. Mc Graw – Hill. México. Pp: 190 –
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Papalia, D. y Wendkos, S. (1997). Psicología del desarrollo. 7a. ed. Ed. McGraw
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Libre, Edad y Año de estudios y las conductas de riesgo del Adolescente. Trabajo
Whaley (1995). Enfermería Pediátrica. 4ta ed. Ed. Moisby. Madrid. Pp: 416.
2006].
81
IX. ANEXOS
82
ANEXO 1
83
ANEXO 2
Universidad Nacional de Trujillo Departamento de Enfermería de
Nunca (N) Rara vez (RV) A veces (AV) A menudo (AM) Siempre (S)
EDAD: ..............
HABILIDAD N RV AV AM S
1.- Evito hacer cosas que puedan dañar mi salud.
84
HABILIDAD N RV AV AM S
13.- Prefiero callarme lo que pienso para evitarme
problemas.
14.- Si un amiga (o) habla mal de mi le insulto.
15.- Si necesito ayuda la pido de buena manera.
16.- Me es difícil felicitar a la persona que hace algo
bueno.
17.- Agradezco cuando alguien me ayuda.
18.- Me acerco a saludar a mi amiga (o) cuando cumple
años.
19.- Si una amiga (o) falta a una cita acordada le
expreso mi amargura.
20.- Cuando me siento triste prefiero no hablar de lo que
me pasa.
21.- Le digo a mi amiga (o) cuando hace algo que no me
agrada.
22.- Protesto en voz alta cuando alguien se cuela
delante de mi.
23.- Si una persona mayor me ofende le insulto.
24.- No hago caso cuando mis amigas (os) me
presionan para hacer lo que ellos quieren.
25.- Me distraigo fácilmente cuando una persona me
habla.
26.- Pregunto cada vez que sea necesario para
entender lo que me dicen.
27.- Miro a los ojos cuando alguien me habla.
28.- Cuando hablo no me dejo entender.
29.- Pregunto a las personas si me han entendido.
30.- Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para
que me escuchen y me entiendan mejor.
31.- Hago las cosas sin pensar.
32.- Si estoy tensa trato de relajarme para ordenar mis
pensamientos.
33.- Antes de opinar ordeno mis ideas con calma.
34.- Pienso en varias soluciones frente a un problema.
35.- Me decido por lo que la mayoría decide.
36.- Pienso en las posibles consecuencias de mis
decisiones.
37.- No me agrada hablar sobre mi futuro.
38.- Hago planes para las actividades que realizaré en
un futuro.
39.- Busco apoyo de otras personas para decidir algo
importante para mi futuro.
40.- Me es difícil decir NO.
41.- Mantengo mi idea cuando veo que los demás están
equivocadas (os).
42.- Rechazo una invitación sin sentirme culpable.
85
ANEXO 1
APOYO AFECTIVO S A N
6. Recibe caricias, besos, abrazos o palabras cariñosas de 3 2 1
sus familiares.
7. Sus familiares la escuchan cuando usted tiene algún 3 2 1
problema, preocupación o necesita algo.
8. Se siente comprendida y aceptada por sus familiares. 3 2 1
9. Considera que entre usted y sus familiares existe la 3 2 1
confianza suficiente para expresar lo que siente.
10. Considera que sus familiares confían plenamente en Ud. 3 2 1
APOYO VALORATIVO S A N
3. Recibe respeto y consideración de parte de sus familiares. 3 2 1
4. Sus familiares toman en cuenta su opinión al tomar
decisiones. 3 2 1
APOYO INFORMATIVO S A N
2. Sus familiares le dan o facilitan información, noticias,
consejos u orientación que a usted le interesa o necesita. 3 2 1
APOYO INSTRUMENTAL S A N
3. Recibe de sus familiares algún apoyo económico, ropa,
alimentos, vivienda u otros. 3 2 1
4. Recibe atención o compañía de sus familiares en todo
momento. 3 2 1
86
TEST DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES PSICOSOCIALES PARA MADRES
ADOLESCENTES
Universidad Nacional de Trujillo Departamento de Enfermería
Nunca (N) Rara vez (RV) A veces (AV) A menudo (AM) Siempre (S)
EDAD: ..............
HABILIDAD N RV AV AM S
1.- Evito hacer cosas que puedan dañar mi salud. 1 2 3 4 5
87
HABILIDAD N RV AV AM S
13.- Prefiero callarme lo que pienso para evitarme
problemas. 5 4 3 2 1
14.- Si un amiga (o) habla mal de mi le insulto. 5 4 3 2 1
15.- Si necesito ayuda la pido de buena manera. 1 2 3 4 5
16.- Me es difícil felicitar a la persona que hace algo
bueno. 5 4 3 2 1
17.- Agradezco cuando alguien me ayuda. 1 2 3 4 5
18.- Me acerco a saludar a mi amiga (o) cuando cumple
años. 1 2 3 4 5
19.- Si una amiga (o) falta a una cita acordada le
expreso mi amargura. 1 2 3 4 5
20.- Cuando me siento triste prefiero no hablar de lo que
me pasa. 5 4 3 2 1
21.- Le digo a mi amiga (o) cuando hace algo que no me
agrada. 1 2 3 4 5
22.- Protesto en voz alta cuando alguien se cuela
delante de mi. 1 2 3 4 5
23.- Si una persona mayor me ofende le insulto. 5 4 3 2 1
24.- No hago caso cuando mis amigas (os) me
presionan para hacer lo que ellos quieren. 1 2 3 4 5
25.- Me distraigo fácilmente cuando una persona me
habla. 5 4 3 2 1
26.- Pregunto cada vez que sea necesario para
entender lo que me dicen. 1 2 3 4 5
27.- Miro a los ojos cuando alguien me habla. 1 2 3 4 5
28.- Cuando hablo no me dejo entender. 5 4 3 2 1
29.- Pregunto a las personas si me han entendido. 1 2 3 4 5
30.- Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para
que me escuchen y me entiendan mejor. 1 2 3 4 5
31.- Hago las cosas sin pensar. 5 4 3 2 1
32.- Si estoy tensa trato de relajarme para ordenar mis
pensamientos. 1 2 3 4 5
33.- Antes de opinar ordeno mis ideas con calma. 1 2 3 4 5
34.- Pienso en varias soluciones frente a un problema. 1 2 3 4 5
35.- Me decido por lo que la mayoría decide. 5 4 3 2 1
36.- Pienso en las posibles consecuencias de mis
decisiones. 1 2 3 4 5
37.- No me agrada hablar sobre mi futuro. 5 4 3 2 1
38.- Hago planes para las actividades que realizaré en
un futuro. 1 2 3 4 5
39.- Busco apoyo de otras personas para decidir algo
importante para mi futuro. 1 2 3 4 5
40.- Me es difícil decir NO. 5 4 3 2 1
41.- Mantengo mi idea cuando veo que los demás están
equivocadas (os). 1 2 3 4 5
42.- Rechazo una invitación sin sentirme culpable. 1 2 3 4 5
88
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN 0.754 42 20
(TEHPMA)
89
90