FACULTAD DE EDUCACION

CURSO : ESTRATEGIAS PARA EL

APRENDIZAJE
TRABAJO : 8 PASOS DE ABP Y RESUMEN
FLAQUER PLANIFICACION
DIDACTICA

DOCENTE : CORI VALDIVIA RIOS

ESTUDIANTE: S. KARINA BARRIOS FLORES

RAMOS ACEVEDO F. MARINA

TRUJILLO – PERÚ

2018
8 PASOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El primer paso incluye la clarificación de los términos y de los conceptos que no han sido
fácilmente comprendidos haciendo uso del conocimiento de los propios miembros del grupo.

Esto es:

1.- Explorar el caso individualmente

a.- Escribir un inventario de términos importantes y conceptos relacionados

b.- Identificar los términos que desconocidos o no familiares

En el segundo paso el grupo tiene que ponerse de acuerdo con la definición del problema. En el
ejemplo dado arriba, los estudiantes de medicina pueden decidir que el problema se centra en
los mecanismos del control del movimiento.

2.- Definir con el grupo el problema (oculto) que trata el caso

a.- Usar la imaginación

b.- Formular suposiciones e ideas

El tercer paso consiste en el análisis del problema mediante la generación de hipótesis e ideas
sobre la naturaleza de los procesos subyacentes. Estas ideas e hipótesis se basan en los
conocimientos anteriores del estudiante con respecto al problema actual. Por ejemplo: en el caso
de los estudiantes de medicina el movimiento es coordinado por el sistema nervioso central, así
que podría ser que bebiendo alcohol se altere la conductividad de los nervios o que el alcohol
tenga una influencia negativa en las energías de la concentración debido a las cuáles es difícil
abrir la puerta y así sucesivamente.

3.- Intentar abordar el problema individualmente

a.- Utilizar los conocimientos comunes

b.- Poner a prueba suposiciones

c.- Tratar de formular hipótesis (si fueran necesarias)

En el cuarto paso las distintas explicaciones del problema se resumen en un modelo coherente
del problema. Durante estos cuatro pasos del análisis del problema, emergen cuestiones que
requieren una exploración adicional. Éstas cuestiones sacadas por los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje son los asuntos que, en opinión del grupo, son esenciales y que deben
estudiarse para resolver el problema final. Los ejemplos de aprendizaje sobre cuestiones
generadas por el problema descrito más arriba podrían ser como sigue: ¿cómo funciona el
control y la regulación del movimiento vía el sistema nervioso central? y ¿cuál es la influencia de
tomar bebidas alcohólicas sobre el sistema nervioso central?

4.- Organizar las ideas con el grupo

a.- Tormenta de ideas para encontrar respuestas provisionales o una solución

b.- Identificar palabras, conceptos y aspectos que no se entienden completamente

En el quinto paso, los estudiantes aprenden a dar respuesta a esas cuestiones para adquirir un
mayor conocimiento del problema en discusión. Como tal, estas cuestiones generadas por el
grupo de estudiantes sirven como guía para estudiar la literatura relacionada o buscar otras
fuentes, tales como ayudas audio-visuales que tengan que ver con el problema final.

5.- Priorizar necesidades de aprendizaje y objetivos

a.- Determinar sus objetivos de aprendizaje individuales

b.- Inventariar con el grupo todos los objetivos individuales de aprendizaje

c.- Priorizar y seleccionar objetivos de aprendizaje relacionados con el problema

Asignar tareas para ser realizadas individualmente

El sexto paso abarca actividades individuales de estudio y toma generalmente dos días.
Posteriormente, el grupo se reúne por segunda vez e intentan sintetizar e integrar la información
nueva adquirida. Los estudiantes se informan unos a otros sobre sus resultados y se corrigen
cuando sea necesario. Las cuestiones que todavía no hayan sido comprendidas del todo se
clarifican más a fondo.

6.- Autoestudio

a.- Completar objetivos de aprendizaje individuales y/o tareas

El paso séptimo tiene como objetivo comprobar si se ha producido una comprensión más
profunda del problema y de sus procesos subyacentes. El grupo se reune dos veces a la semana
durante sesiones de dos horas. Durante la primera hora de esta sesión los estudiantes informan
sobre los problemas discutidos previamente y sobre lo que encontraron al estudiar la literatura.
Durante la segunda hora de la reunión los estudiantes discuten nuevos problemas y generan las
cuestiones para un aprendizaje posterior.

7.- Analizar lo que hemos encontrado y solucionar el problema con el grupo

a.- Informar sobre descubrimientos individualmente a los otros componentes del grupo

b.- Comprobar que todas las tareas han sido realizadas

c.- Compartir y aplicar nuevos conocimientos para encontrar la solución final o la respuesta

d.- Comprobar que todos los objetivos se han alcanzado

8 pasó

Si desde que nacen en un núcleo familiar este está fuerte y sólidamente organizado es mucho más
difícil que aparezca este trastorno.

 Establecer buenas relaciones previas a una posible confrontación. Dialogar y emitir críticas
constructivas en el momento oportuno pueden hacer que el niño las considere positivas a la hora
de reforzar su conducta

Bibliografía:

Phillips, A. (2001). Decir no. Editorial: Plaza y Janés. España. Recopilado de:
https://orientacionsanvicente.wordpress.com/2012/04/28/tecnicas-para-ninos-desobedientes/,
Revisado el: 03/07/2018. Conesa, M. (1997). El arte de ser padres. Editorial Eddaf. España.
Recopilado de: https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/conducta/la-rebeldia-en-los-
ninos/. Revisado el 03/07/2018.

Elaboran un resumen de ¿Qué estoy estudiando? ¿Qué aprenderé en esta

lección? Leída del autor: Flaquer, T. (2006). La planificación didáctica (1ª.
ed.). Barcelona: GRAÒ. Pág. 29 al 33.

Se entiende que se está estudiando en cada clase, en cada lección, cada día. Es la parte
significativa de cada alumno que tiene dificultades para reconocer las finalidades del trabajo que
analiza. Es malo no identifica adecuadamente lo que está estudiando y un poco conocer cuál es el
objetivo de estudio no es posible relacionar los nuevos conocimientos lo que se ha aprendido
anteriormente.
Al respecto las investigaciones han puesto de manifiesto que lo que más aprende perezosamente
los identifican que es lo que el profesor les pretende enseñar.

Como poder ayudar al alumno a situarse a sortear este obstáculo? Determinadas investigaciones
sobre evaluación y proyectos y el punto de partida en el que sitúan. Vemos algunas sugerencias
sobre sus propuestas

1. En general, el profesorado en su consciente de lo que quiere que los estudiantes

aprendan en una determinada lección.
2. Para ayudar al alumno a situase, es útil diseñar actividades o diseñar actividades o utilizar
instrumentos de comunicación de objetivos y contenidos.
3. Cada alumno tiene su punto de partida con sus propios conocimientos ya adquiridos
representaciones, ideas alternativas, motivaciones y expectativas.
4. El paso siguiente es la puesta en común de las ideas y conocimientos anualmente del
conjunto del grupo de clase si es posible de manera participativa recopilando y
organizando la información.
5. Se inicia entonces el desarrollo propiamente dicho tema mediante actividades de
enseñanza y aprendizaje y evaluación o autoevaluación que sirve para aporta nueva
información en relacon al tema o objetivo de estudio.
6. Una ves que la información se a organizado, sistematizado y estructurado será cuando el
alumno sabrá en mayor o menor grado en punto de partida e interés de cada cual que es
lo que se a aprendido.

Conclusión
Para conseguir mayor éxito en el aprendizaje no basta que el docente sepa que pretende; también
el alumnado sabré que está aprendiendo, mientras lo consigue necesita un andamiaje que le
ayude y sostenga basado en la realización de tarea y la comunicación con su profesor y sus
compañeros.

Referencia bibliográfica
CARDINET, J (1988): la maitrice, comunicación reussie”,

HUBERMAN, A .M (ed) :Assurer la reussite des aprendizaje escolares’ les proporsiono de la

pedagogía de matrices. Paris .Dealchaux et Nestlé.

EDWARDS,D; MERCR,N.(1988 El conocimiento compartido: el desarrollo de la comprensión en el

aula. Barcelona. Paidós.

GINE, N; PACERISA, A (Coords.) (2003) : planificación y análisis de la practica educativa .Barcelona

.Grao.