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Créditos
Ministerio de Educación de la República Dominicana
Dirección General de Educación Secundaria
Autores:
Cristina Altagracia Díaz
Miguel Angel Ortíz
Laura Priscila Peña Medrano
María Altagracia Disla
Atilano Pimentel
Adesmirna Vásquez
Juan Radhamés Ortíz
Revisión:
Equipo Tecnico Docente Nivel Secundario Nacional, Regional y Distrital
Coordinación General:
Sobeyda Sánchez Pérez, M.A
Corrección de estilo
2
La evaluación de los aprendizajes.
3
Función pedagógica de la evaluación
De acuerdo a los autores Jaume Joba y Neus Sarmartín, alrededor de la evaluación gira
todo el trabajo escolar. No solo condiciona qué, cuándo y cómo se enseña, sino también
los ajustes que se deben introducir para atender a la diversidad de necesidades que se
generan en el aula. Un buen dispositivo de evaluación debe estar al servicio de una
pedagogía diferenciada, capaz de dar respuesta a los intereses y dificultades de cada
estudiante.
4
Características de la Evaluación
g) Crítica: con la información recolectadas juzga e interpela tanto el proceso como los
agentes participantes, ya sea como evaluador o evaluado, con el propósito de emitir
juicio y elaborar informes basados en la objetividad.
5
Tipos de Evaluación
Existen diferentes tipos de evaluación, sin embargo, en este apartado nos referiremos a
las que están contenidas en el currículo revisado y actualizado.
Evaluación
Diagnostica Heteroevaluación
Formativa Coevaluación
Sumativa Autoevaluación
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Evaluación diagnóstica, se realiza al inicio del año escolar y de cada proceso, tiene
como propósito conocer el estado inicial de los estudiantes, para adaptar el proceso
pedagógico a su situación e identificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje más
adecuadas en cada caso. Los resultados de esta evaluación son la primera referencia con
que cuenta el docente para realizar los ajustes necesarios a su planificación.
La evaluación diagnóstica como las demás debe ser planificada y el equipo de gestión
debe participar en su diseño, es importante aclarar que esta evaluación no se realiza con
un cuestionario o con algún instrumento en un momento determinado, se debe tomar el
tiempo prudente y aplicar los medios necesarios para recoger información sobre su
situación de inicio, por lo tanto, se recomienda:
2
Diseño Curricular, Nivel Secundario, Primer Ciclo, versión preliminar 2016.
6
Una vez obtenida la información suficiente, entonces se procede al análisis de la misma,
con la intención de hacer las adecuaciones de lugar, si existen dudas, se puede
entrevistar aquellos estudiantes que se requiera, una vez que se determinan las acciones
a realizar, estas deben ser dialogadas y comunicadas al estudiante y su familia con
mediación del equipo de gestión y por último, se debe hacer la intervención pedagógica
que se haya diseñado como producto de la evaluación diagnóstica.
Cuando nos referimos a que la evaluación sumativa permite hacer una valoración
holística sobre el proceso, se da a entender que el docente toma en cuenta todas las
acciones evaluativas que previamente ha realizado (diagnostica y formativa), esto quiere
decir que no debe realizarse en un momento determinado, sino que debe ser planificada
y agotada en los tiempos que amerite, hacer el análisis, socializar con los demás
docentes que intervienen en el aula, para diseñar y aplicar las rutas de aprendizajes.
El docente debe centrarse en los aspectos que previamente se determinaron para ser
tomados en cuenta durante el proceso de evaluación, se debe auxiliar de los
instrumentos necesarios. Es importante que el docente pueda entender los procesos que
realizan los estudiantes y determinar las limitantes del aprendizaje, por eso se deben
realizar diferentes tipos de observación y un buen seguimiento al proceso.
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desarrolla el pensamiento lógico, crítico y reflexivo a través de la argumentación,
mejora el entorno de aprendizaje, el respeto por las opiniones, la capacidad de escuchar,
la relación con los demás respetando su dignidad, capacidades y sentimientos,
desarrollan la compresión y expresión de sus ideas de manera clara y coherente, asumen
compromisos y retos que aportan al logro de metas comunes para fomentar la
convivencia democrática.
Es importante recordar que además del efecto que puede producir la evaluación en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, también produce afecto en la persona del
estudiante (autoestima, autoconcepto, actitud hacia el área del conocimiento), por eso se
debe concienciar a los estudiantes sobre la intencionalidad del proceso y cuál debe ser
su papel en el mismo, se le especifica cómo se debe dirigir el proceso y evitar la
subjetividad polarizada que comúnmente evidenciamos, estudiantes que evalúan
positivamente a sus compañeros por ser amigos o para que éstos lo evalúen de la misma
manera; en el otro polo los estudiantes que evalúan negativamente a sus compañeros
porque no le agrada o por reciprocidad.
Los resultados de las tres evaluaciones son tomados en cuenta para evaluar el proceso
con las tres miradas. Los instrumentos pueden ser suministrados por el docente o
elaborados en conjunto, se pueden centrar en elementos puramente curriculares o
pueden incluir otros aspectos establecidos por el centro o la comunidad educativa.
Las bases del Currículo Dominicano en la página 51, plantean que en el proceso
educativo, las Estrategias y las técnicas de enseñanza y aprendizaje constituyen la
secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las
comunidades.
Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y
mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a
un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo, es decir, de las competencias necesarias
para actuar socialmente.
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De todo lo antes citado, se debe aclarar que desde antes del siglo XIX existen las
estrategias y las técnicas de evaluación en el marco de la pedagogía. No obstante, la
vigencia y eventual resurgimiento de algunas de ellas responden acercar la escuela a la
vida real. Algunas de estas estrategias y técnicas de evaluación no surgen con el
advenimiento del enfoque de competencias como a veces erróneamente se ha difundido,
sino que aparecen en la escena pedagógica desde hace más de un siglo, ejemplo ABP
(método de proyecto).
El currículo privilegia las estrategias y técnicas que pueden ser empleadas en los
diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Importancia de las técnicas y estrategias de evaluación en el proceso de enseñanza
y aprendizaje
Para el estudiante
Se convierte en responsable de su propio aprendizaje. Promueve la investigación
por cuenta propia analizando la información obtenida, que estudien como un
conocimiento se relaciona con otro, que sugieran conclusiones, entre otras.
Asume un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de las
actividades grupales, ya sea de forma presencial o virtual, entre estudiantes del
mismo Centro Educativo o de otros Centros Educativos.
Se Ponen en contacto con su entorno, permitiendo una experiencia vivencial en
la que adquiere conocimiento de la realidad y su compromiso, en la medida en
que se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemáticas,
casos o proyectos.
Se compromete con el proceso de reflexión con lo que realiza.
Desarrolla su autonomía, en la participación del proceso de evaluación de su
aprendizaje. Esto conduce a la capacidad de tomar decisiones y de asumir la
responsabilidad de las consecuencias de sus actos.
Utiliza la tecnología como recurso útil para enriquecer sus aprendizajes.
En el docente:
Promueve el desempeño de un nuevo rol: el de facilitador del aprendizaje y hace
que el estudiante profundice en la construcción de sus conocimientos. Este
cambio en el papel del docente trae como consecuencia una modificación en el
rol del estudiante, al convertirlo en un sujeto activo que construye sus
conocimientos y adquiere mayor responsabilidad en todas las fases del proceso
aprendizaje- enseñanza.
Reflexiona sobre su manera de planificar, presentar y evaluar las distintas
competencias del área o asignatura que enseña.
Facilitarle la tarea, explicitando nuestras intenciones educativas, lo que conlleva
un proceso preliminar de auto-reflexión con el fin de clarificar.
Criterios de Evaluación.
(Tobón 2008)
Los criterios deben abordar los diferentes saberes de la competencia, en lo posible
deben comparar un qué con una condición de referencia. Deben ser fácilmente
comprensibles y claros, ser pertinentes y sometidos al análisis público de los estudiantes
y otros colegas profesionales. Esto constituye la validez de contenido de la evaluación.
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Es importante que los criterios sean concretos, permitan evaluar los aspectos esenciales
del desempeño y no limiten el abordaje de todos los detalles de la competencia.
Según Juan José Caballero Muñoz, los criterios de evaluación deben reunir las
siguientes características:
a) Deben ser muy precisos, observables y medibles, es decir, deben ser referidos a
aprendizajes, conductas, habilidades……que seamos capaces de observar, medir
y evaluar.
b) Deben ser lo más objetivos posible. Dicho de otra forma, deben dejar poco
margen a la subjetividad del docente, los criterios de evaluación referidos a
actitudes, la objetividad a veces se complica.
c) Mediante los criterios explicitamos al estudiante los aprendizajes que esperamos
de él a lo largo del curso. No debemos olvidar que los criterios de evaluación se
deben publicar y hacer explícito a los estudiantes.
Es imprescindible que el estudiante conozca los aprendizajes que ha logrado
para que pueda diseñar una guía ajustada al proceso del logro de los mismos.
Indicadores de logro.
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evidencian el Nivel de Dominio de las competencias y sus manifestaciones en un
contexto determinado. 3
Los indicadores caracterizan los elementos esenciales del desarrollo de las competencias
específicas y se evidencian en actuaciones integrales, se refieren a aspectos cognitivos,
procedimentales y actitudinales.
3
MINERD. Bases de la Revisión y Actualización Curricular
4
MINERD. Bases de la Revisión y Actualización Curricular.
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Nivel de dominio: son descriptores que muestran el nivel de desarrollo en una
competencia a partir de los indicadores. Al elaborar un instrumento se redactan
descriptores para cada nivel en una taxonomía determinada. Permite tener claridad en
los aprendizajes iniciales y finales de un período o ciclo evaluativo, así como los logros
y avances en el desarrollo de las competencias. Se establecen los niveles con verbos de
desempeño, estos verbos corresponden a taxonomías5 . Para estos fines hemos asumido
lo de la Socio formación6del Doctor Sergio Tobón.
5
Taxonomía. Ciencia que trata de principios, métodos y fines de la clasificación. Su origen es de la
Biología, para la ordenación jerarquizada y sistemática con sus nombres de plantas y animales.
6
La socioformación se estructura a partir de dos términos: “sociedad” y “formar”. El término “sociedad”
viene del lat. sociĕtas, -ātis. Se refiere a una agrupación natural o pactada de personas, que constituyen
unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperación,
todos o algunos de los fines de la vida (RAE, 2015).La socioformación es un enfoque que busca que los
estudiantes desarrollen su talento y se realicen plenamente resolviendo problemas de la sociedad real,
con base en sus propias vivencias, seleccionando áreas concretas de actuación.
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EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTE Y POLÍTICA7
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Apreciación
Competencia específica
sociales, mostrando partir del análisis y del arte para crear contenidas en
habilidades técnicas reflexión de propuestas artísticas que obras teatrales.
propias del arte necesidades o comuniquen ideas
audiovisual. problemáticas de su (políticas, económicas
entorno. ambientales, minoritarias,
religiosas, raciales,
identidad) de su
comunidad o el resto del
mundo.
P1 P2 P3 P4 P1 P2 P3 P4 P1 P2 P3 P4 P1 P2 P3 P4
1
2
Las preguntas que se derivan de esta selección están relacionadas con la pertinencia de
la evidencia
¿Se corresponde con el indicador, la competencia específica y el problema del contexto?
7
Registro para validación de Educación Técnico Profesional. Componente Académico. Educación
Artística 4to. grado.
15
1. La evidencia se corresponde con la competencia específica, descrita en la parte
superior del Registro de grado. EXPRESIÓN ARTÍSTICA Produce obras
artísticas que comunican temáticas de impacto social, utilizando adecuadamente
técnicas y lenguajes artísticos
2. Observó en la planificación de unidad, proyecto u otra, la situación de
aprendizaje y el problema abordado, determinando si el contexto social se
corresponde. Además, si con la evidencia se contribuye a la mejora a la solución
del problema, o lograr el reto planteado.
3. Discrimino de los indicadores de logro que he planificado en la Unidad de
Aprendizaje o Proyecto, aquellos que contribuyen a lograr el del Registro de
Grado. Ejemplo: Expone artísticamente denuncias y deseos de mejora social con
sentido ético y crítico, promoviendo la equidad. Describe las posibilidades
expresivas del arte, al comunicar ideas (políticas, económicas, ambientales, de
derechos de minorías, religiosas, raciales, de identidad).
4. Redacto los criterios que caracterizan el Documental y le asigno ponderación a
partir del peso de cada uno, a partir del consenso de los estudiantes y los docentes
de una misma área.
Indicador del Registro de grado: Realiza cortos o documentales de temas sociales, mostrando
habilidades, técnicas propias del arte audiovisual.
Indicadores del Diseño Curricular presentes en la planificación
Evidencia: Documental de temas sociales.
Criterios Valoración
El contenido del documental denuncia y expresa deseos de mejora social con 30
sentido ético y crítico.
Las imágenes están apegadas a la realidad, evitando la ficción. 5
El guion tiene una estructura basada en el tema central, resultado de una 10
investigación de campo Pre-producción.
La temática es atractiva, objetiva y del interés de la mayoría. 5
Las entrevistas y exposiciones de los personajes aportan elementos claves y 10
trascendentales para el documental.
La longitud del audiovisual, el tiempo y el ritmo de duración denotan una fase 5
de edición.
Los sonidos directos, los doblajes incidentales y los efectos especiales se 5
corresponden con la secuencia de imágenes y escenas.
Los efectos de colores, iluminación, títulos y subtítulos tienen un valor estético. 5
El vestuario se corresponde a las características de los personajes y su 5
intervención en el documental.
La escenografía y utilería está acorde a la trama del documental. 5
La locación es adecuada a la trama del documental. 5
El lenguaje artístico se corresponde con el utilizado para la cinematografía. 10
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5. Construyo el instrumento para valorar la evidencia de producto, de acuerdo a la
taxonomía establecida.
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12. El lenguaje artístico se 10
corresponde con el utilizado para
la cinematografía.
Retroalimentación Total
Logros
Sugerencias
Ejemplo:
Evidencia
Existen muchas definiciones de evidencias, en este caso nos decidiremos por la que nos
brinda el SENA, “pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que una persona posee y que permite determinar el nivel de logro
de la competencia”. Pueden ser: previas, de desempeño, de producto, de conocimiento.
(Moreneo 2011)
Las evidencias nos permiten observar y valorar el logro de los estudiantes en el proceso
de los aprendizajes esperado y esto es importante, ya que aquí hacemos referencia a que
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las evidencias no están limitadas a conocimiento, un desempeño o un producto, sino al
conjunto de ellos.
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Evidencias de Conocimientos y desempeño.
Las evidencias de conocimiento se proyectan desde dos direcciones:
Como se comportan los niveles de competencias del estudiante a nivel
interpretativo, argumentativo y propositivo frente a determinados problemas.
Para ello debemos observar como identifica, describe, ejemplifica, relaciona,
reconoce, otros; la forma en que argumenta, plantea una afirmación, describe las
refutaciones en contra de dicha afirmación, expone sus argumentos contra las
refutaciones y arriba a conclusiones para comprobar la afirmación inicial y la
forma en que propone a través de establecer estrategias, valoraciones,
generalizaciones, formulación de hipótesis y respuestas a situaciones.
Evidencias de Producto.
Permiten observar lo que existe dentro del producto para poder determinar cómo se ha
realizado el proceso de aprendizaje en relación con el contexto de aplicación y
específicamente, cómo se ha dado la congruencia entre contexto de aprendizaje y
contexto de aplicación, con esto se explica que no es sólo recibir un producto por
recibirlo. Es importante precisar el número necesario y suficiente de evidencias
requeridas para certificar el resultado del aprendizaje.
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Técnicas de Evaluación.
La aplicación de las técnicas debe ser producto de una reflexión de la práctica docente,
es decir, esta no debe ser escogida ni aplicada arbitrariamente, pues influiría en los
resultados y sobre todo en la parte cualitativa de la evaluación. En este sentido se
sugiere:
La Observación
Es la técnica por excelencia, es utilizada por todos los actores sin mucha dificultad,
recoge todo el proceso y aprecia varios aspectos simultáneamente y la integralidad de
los mismos, en especial aquellos relacionados con los valores y actitudes. Es preciso
tomar en cuenta que otras técnicas se auxilian de ella para su aplicación.
21
estos aspectos, de igual manera permite obtener información de la pertinencia de los
recursos utilizados, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, la organización del aula,
el ambiente escolar y el contexto.
Para que la observación se realice con cientificidad y sus resultados sean confiables,
debe concretar con claridad los aspectos que serán objetos de estudio, calificarse por su
objetividad, distinguir entre la descripción de los fenómenos y la interpretación de su
naturaleza, ser sistemática y no debe realizarse en un tiempo breve.
La observación está dirigida a las tres dimensiones que un ser humano requiere ser
evaluado. En este sentido se clasifica en casual, intencional, focalizada y participativa.
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c) Determinar el o los momentos de la observación: durante todo el proceso de una
actividad, un momento específico de la misma, u otra.
d) Tener durante la observación, el instrumento elaborado para dichos fines.
e) Realizar la valoración de los procesos observados y registrarlos en los
instrumentos, es recomendable hacer de alguna manera un registro descriptivo
de la observación realizada, ya sea en el mismo instrumento u otro.
f) Analizar los resultados obtenidos y los factores que han incidido en ellos de
manera positiva o negativa.
g) Comparar lo observado con lo planificado para saber si observaste lo que debiste
observar.
h) Presentar los resultados y las acciones de mejoras de los mismos, las
observaciones individuales deben ser presentadas de manera individual y las
observaciones de los equipos de trabajos deben ser socializadas con el equipo.
i) Establecer nuevos tiempos evaluativos, si es necesario, especificando si usará la
misma técnica e instrumento.
La entrevista:
Las buenas entrevistas dependen tanto de la preparación del objetivo específico como de
las preguntas a realizar a una persona determinada. El tacto, la imparcialidad e incluso
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la vestimenta apropiada ayudan asegurar una entrevista exitosa. La falta de estos
elementos puede reducir cualquier oportunidad de éxito.
Tipos de entrevista
El Debate
Es una técnica de evaluación que permite observar las capacidades del estudiante para
argumentar sobre el tema a discutir. Facilita la observación de la capacidad de atención
del grupo, es útil para trabajar sobre la actitud, el respeto y la tolerancia. La discusión
también puede ser utilizada para evaluar la forma de resolver problemas más complejos
con algunas competencias y contenidos de asignaturas específicas. Se necesita la
atención del docente para que el grupo no se salga de control.
Existen diferentes formas de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los
estudiantes en parejas, asignarles un tema para que lo discutan juntos, luego ya ante el
total del grupo, se le pide a un estudiante que argumente sobre el tema a discutir,
después de que el docente lo indique debe continuar su compañero. El resto de los
compañeros deben escuchar con atención y tomar notas para poder debatir sobre el
tema.
8
Recuperado de http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/debate.htm.
24
Otra manera de trabajar el debate en su salón de clase es organizar el grupo en dos
partes, al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el contenido
del tema y al otro grupo solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo cada
equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos
objetivos, ejemplos, dejando hablar a los demás, respetando los puntos de vista
contrarios.
El instrumento más idóneo para evaluar esta técnica es la lista de cotejo, este debe ser
de conocimiento del estudiante antes de realizar el debate.
Metacognición
El Dr. Martínez Beltrán plantea una clasificación clara, precisa, útil y altamente
interesante para los docentes.
26
Retroalimentación:
27
Es la herramienta a través
Compromiso dede la cual se recogen informacionesorganizadas y pertinentes
atención a
sobre los aprendizajes esperados.Se refiere
problemas
específicos
I al ¿Con qué se va a evaluar?, algunos
Reflexión
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Los instrumentos de evaluación deben permitirle al docente retroalimentar su quehacer
educativo y determinar si las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje
empleadas están generando aprendizaje significativo en sus estudiantes. En tal sentido,
es importante que los instrumentos de evaluación cumplan con condiciones de carácter
práctico y técnico, (tecnológico de Monterey):
b). Condiciones técnicas: al evaluar los niveles de aprendizaje es importante saber cuan
preciso es el instrumento y si los resultados son fiables, para esto es necesario
considerar las siguientes condiciones:
Validez: se refiere a su pertinencia y que ofrezca la información requerida, es
decir si mide lo que realmente se quiere medir, para esto es necesario hacer una
selección de los indicadores pertinentes.
Confiabilidad: se refiere al grado de confianza que tenemos en la información
que brinda dicho instrumento, esto implica directamente la ética del evaluador.
Objetividad: se refiere a que el instrumento debe ser justo con las personas
evaluadas. El criterio personal del evaluador no tiene cabida.
Eficiencia: permite obtener fácilmente los resultados deseados optimizando al
máximo los recursos.
Transparencia: el instrumento debe expresar claramente lo que se requiere,
debe ser entendible para el evaluado.
Comprensible: debe ser elaborado en el mismo lenguaje del evaluado, siempre y
cuando esté alineado con los requerimientos curriculares del grado y/o nivel.
Los instrumentos de evaluación deben estar destinado a la valoración del desarrollo de
las competencias, en tal sentido debe incluir todos los elementos de la competencia a
evaluar; conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera integrada:
La Rúbrica
Tipos de rúbrica
Holística: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos
descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en
alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del
estudiante y una radiografía general del grupo.
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Analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concretas y necesita un diseño más
pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos,
fases, elementos y componentes que constituyen proceso/producto.
Receptivo (Nivel 1)
Recepción de información. Desempeño muy básico y operativo. Baja autonomía. Se
tienen nociones sobre la realidad. Verbos que se pueden usar: identifica, reconoce,
registra, describe y define.
Resolutivo (Nivel 2)
Resuelven problemas sencillos del contexto. Hay labores de asistencia de otras
personas. Tienen algunos elementos técnicos de los procesos implicados en la
competencia. Poseen algunos conceptos básicos. Algunos verbos: comprende, resuelve,
ejecuta, planifica, elabora, diagnostica, implementa y realiza.
Autónomo (Nivel 3)
Hay autonomía en el desempeño (no se requiere asesoría de otras personas. Se
gestionan proyectos y recursos. Hay argumentación científica. Resuelven problemas de
diversa índole con los elementos necesarios. Verbos: argumenta, explica, autorregula,
mejora, formula, critica, analiza y articula.
Estratégico (Nivel 4)
Plantean estrategias de cambio en la realidad. Hay creatividad e innovación. Hay altos
niveles de impacto en la realidad. Resuelven problemas con análisis prospectivo y/o
histórico. Verbos: crea, innova, vincula, adapta y teoriza.
Número de niveles se refiere a la escala de desempeño que debe lograr cada estudiante,
desde el nivel 1 para indicar que necesita mejoras, hasta el nivel 4 para mostrar un
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desempeño excelente. Se recomienda inicial con tres niveles, a medida que el docente y
los estudiantes se familiarizan con el instrumento pueden ir ampliando los niveles hasta
llegar a cuatro.
Ejemplo
Título
Competencia a evaluar
Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Ponderación % % % %
Criterios
Ponderación % % % %
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RÚBRICA ANALÍTICA
Niveles de
desempeño
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Criterios
1.Se describe la La rúbrica La rúbrica La competencia Se describen la
competencia contiene el contiene la especifica esta competencia
específica y los nombre de la competencia descrita y se específica del área y
indicadores de competencia, específica establecen los de otras vinculadas.
logro a evaluar hay ausencia y algún indicador indicadores de Se establecen los
del de logro logro indicadores de logro
descriptor. que permiten la
evaluación.
Valoración 4 1 2 3 4
2. La evidencia Redacta una La evidencia está La evidencia está La evidencia está
seleccionada se evidencia por redactada en redactada con un redactada con un
corresponde con lo menos con función del concepto u objeto concepto u objeto
la competencia, el mediador indicador de logro que es el que es el mediador,
los indicadores de presente y la competencia mediador, tiene un tiene un contexto
logro y los específica contexto donde se donde se desarrolla
criterios desarrolla la la competencia.
establecidos competencia. Ejemplo: Ensayo
Ejemplo: Ensayo sobre los factores
sobre los factores que contaminan el
que contaminan el medio ambiente en
medio ambiente su comunidad.
en su comunidad La evidencia tiene
coherencia con los
indicadores de logro
y criterios
establecidos.
Valoración 3 0.75 1.5 2.25 3
3. Los criterios Los criterios Los criterios son Los criterios son Los criterios están
son descriptivos, son descriptivos, descriptivos redactados de forma
ofrecen detalle descriptivos ofrecen detalle de ofrecen detalles de descriptiva, ofrecen
con ejemplos, presentan los elementos a los elementos a detalles con
situaciones o por lo menos evaluar evaluar. Presentan ejemplos,
referentes. un detalle ejemplos o situaciones,
Ejemplo: Los situaciones y referentes y citas
niveles de referentes para su textuales de los
desempeño se comprensión elementos a evaluar.
corresponden con Se evidencia la
la taxonomía de teoría utilizada en
la socioformación. su redacción.
Valoración 6 1.5 3 4.5 6
4. Los criterios e Los criterios Las cantidades Las cantidades de Las cantidades de
indicadores son son son suficientes y criterios son criterios se
suficientes y suficientes corresponden con suficientse y se corresponden con
pueden ser los elementos de corresponden con los elementos de la
valorados por las competencias los elementos de competencia a
niveles de a evaluar las competencias a evaluar y pueden
desempeño evaluar. Pueden ser valorados por
ser valorados por los niveles de
los niveles de desempeño.
desempeño. Se plantea una
ponderación para
cada Nivel de
desempeño
32
Valoración 6 1.5 3 4.5 6
5. Los criterios se Los criterios Los criterios Los criterios Los criterios siguen
presentan están siguen un orden siguen un orden un orden lógico
siguiendo un ordenandos lógico según las lógico según las según las
orden de según las estrategias y estrategias y estrategias y
complejidad o de actividades actividades actividades actividades
acuerdo a la desarrolladas desarrolladas con desarrolladas con desarrolladas con
planeación los estudiantes. los estudiantes. los estudiantes.
didáctica. (Unidad Siguen además un Siguen además un
de Aprendizaje, orden de orden de
Proyecto) ascendencia de ascendencia de
acuerdo al nivel de acuerdo al nivel de
complejidad. complejidad.
El orden establecido
permite la
valoración idónea de
las competencias
Valoración 4 1 2 3 4
6.Los criterios Los criterios Los criterios son Los criterios son Los criterios son
evitan tienen precisos, se evita precisos, se evita precisos, se evita la
ambigüedad son precisión la ambigüedad y la ambigüedad y lo ambigüedad y lo
precisos, y de fácil lo subjetivo sin subjetivo sin usar subjetivo sin usar
comprensión para usar adjetivos adjetivos que adjetivos que
los estudiantes que califiquen las califiquen las califiquen las
acciones. acciones. acciones.
El lenguaje y las El lenguaje y las
palabras técnicas palabras técnicas
son de fácil son de fácil
comprensión para comprensión para
los estudiantes. los estudiantes y la
comunidad
educativa.
Valoración 4 1 2 3 4
7.Se presenta una Los niveles Los niveles de Los niveles de Los niveles de
descripción de los de desempeños desempeños están desempeños están
niveles de desempeños están descritos descritos para descritos para
desempeño que están para evidenciar evidenciar evidenciar
permite al descritos elementos de la elementos de la elementos de la
estudiante para competencia y competencia y competencia y
clarificar su evidenciar permiten la permiten permiten
estadio en el elementos de comprensión del comprensión del comprensión del
desarrollo de la la estudiante estudiante, así estudiante, así
competencia competencia como el como el
reconocimiento de reconocimiento de
su estadio en el su estadio en el
desarrollo de la desarrollo de la
competencia competencia.
Valoración 4 1 2 3 4
33
8. Los criterios de Los criterios Los criterios de Los criterios de Los criterios de
evaluación tienen de evaluación tienen evaluación tienen evaluación tienen
ponderación evaluación una ponderación una ponderación una ponderación
cuantitativa tienen una cuantitativa cuantitativa cuantitativa acorde a
acorde a la ponderación acorde a la acorde a la la complejidad o el
complejidad o el complejidad complejidad o el reto de los
reto de los reto de los estudiantes. Están
estudiantes. estudiantes fundamentados en el
grado de dificultad
para su realización
Valoración 3 0.75 1.5 2.25 3
9. Se establecen Los criterios Los criterios Los criterios Los criterios
criterios de tienen por lo tienen por lo integran los tres integran los tres
evaluación para menos uno menos dos saberes saberes y permiten
los tres saberes, de los tres saberes el reconocimiento de
conocer, hacer y saberes los mediadores y la
el ser. evaluación de las
competencias.
Valoración 6 1.5 3 4.5 6
TOTAL 40
Pueden ser estandarizadas, es decir, comparan una apersona con unas normas sacadas
de un grupo de referencia. (Pisa, Perce, Serce, Terce) y criteriales, comparan la persona
con determinados criterios definidos, no comparan un estudiante con otro, si no con
parámetros idóneos definidos en la competencia
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PRUEBA O TEST DE CONOCIMIENTO
TELETRABAJO
El “teletrabajo” es un término acuñado por Jack Nilles a principios de los años 1970
para describir una situación en la que los empleados trabajan con un ordenador lejos de
la oficina central (por ejemplo, en casa) y transmiten datos y documentos a la oficina
central a través de las líneas telefónicas.
Pregunta 1:
¿Qué relación existe entre “El camino del futuro” y “Desastre a la vista”?
A. Los dos utilizan distintos argumentos para llegar a la misma conclusión general.
B. Los dos están escritos en el mismo estilo, pero tratan temas completamente
diferentes.
C. Los dos expresan la misma opinión, pero llegan a conclusiones diferentes.
D. Los dos expresan opiniones contrarias acerca del mismo tema.
Pregunta 3: ¿Con qué afirmación estarían de acuerdo los dos, María y Ricardo?
A. Debería estar permitido trabajar tantas horas como se quisiera.
B. No es buena idea que la gente emplee demasiado tiempo en ir a trabajar.
C. El teletrabajo no funcionaría con todo el mundo.
D. Establecer relaciones sociales es la parte más importante del trabajo.9
9
PISA. Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos OCDE ejemplos de ítems liberados.
35
El Portafolio:
Miguel García (2000), plantea que para entender el enfoque desde el que estamos
analizando el portafolio, como algo más que una simple recolección de documentos,
señala las siguientes características:
36
El portafolio tiene como funcion principal la recojida de las evidencias organizadas en
una secuencia cronologica tanto del estudiante como del docente permitiendoles
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y enseñanza.
Elaboración:
Estas evidencias vendrán determinadas por las competencias, los indicadores de logro,
criterios de evaluación plasmados en el portafolio.
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Portafolio Electrónico:
Ventajas del portafolio electrónico según Martínez& Crespo (2007); Benito & Cruz,
(2005).
LISTA DE COTEJO
Listas de Cotejo Son instrumentos de valoración que tienen como finalidad estimar la
presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de
competencia.
38
4. Destinar dos columnas, una para anotar si la evidencia posee determinadas
características y la segunda si no lo posee.
5. Organizar una tercera columna para la valoración (calificación) y la última para
observaciones puntuales.
6. La lista de indicadores de evaluación o atributos debe ser precisa y no extensa
para facilitar su aplicación.
7. Los indicadores de evaluación deben ser relevantes y consensuados con los
estudiantes con base en la competencia específica y los conocimientos
esenciales.
8. La lista debe estar articulada con el tipo de evidencia y los indicadores de logro.
Lista de cotejo
Evidencia: Elaboración de una lista de cotejo
Valoración: 20 puntos
Lo No lo Valoración
Criterios Sugerencias
presenta presenta (calificación)
1.Se describe la competencia
2
específica y los indicadores de logro
2.La evidencia seleccionada se
corresponde con la competencia y los 2
criterios establecidos
3.Los criterios de evaluación son
2
suficientes para valorar la evidencia
4.Los criterios son descriptivos y
ofrecen información de lo que se debe 3
evaluar en la lista de cotejo
5. Los criterios están en un orden de
complejidad de acuerdo a los 3
mediadores abordados.
6. Se hacen descripciones con
ejemplos, situaciones o referentes
para la evaluación de la lista de
cotejo. 3
Ejemplo: Se redacta la lista de cotejo
con una taxonomía establecida, la
socioformación, Bloom.
7. Los criterios tienen ponderación
cuantitativa acorde con el grado de
2
complejidad. Ejemplo: Lo establecido
en el criterio 1 y el 5
8. Se establecen criterios de
evaluación para los tres saberes, 3
conocer, hacer y el ser.
TOTAL
39
ESCALA ESTIMATIVA
Escala de Estimación
Evidencia: Construye escala estimativa para la evaluación en su área de formación
Valoración: 40 puntos
Niveles de Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Sugerencias
desempeño Recepción Se Hay Se plantean
de resuelven autonomía estrategias de
información problemas en el cambio en la
Criterios Desempeño sencillos del desempeño realidad. Hay
muy básico contexto. creatividad e
y operativo. innovación.
Hay altos niveles
de impacto en la
realidad
1.Se describe la
competencia
específica y los 1 2 3 4
indicadores de
logro a evaluar
2. La evidencia
seleccionada se
corresponde con la
competencia, los
0.75 1.5 2.25 3
indicadores de
logro y los
criterios
establecidos
3. Los criterios son
1.5 3 4.5 6
descriptivos,
40
ofrecen detalle con
ejemplos,
situaciones o
referentes.
Ejemplo: Los
niveles de
desempeño se
corresponden con
la taxonomía de la
socioformación.
4. Los criterios e
indicadores son
suficiente y pueden
1.5 3 4.5 6
ser valorados por
niveles de
desempeño.
5. Los criterios se
presentan
siguiendo un orden
de complejidad o
de acuerdo a la 1 2 3 4
planeación
didáctica. (Unidad
de Aprendizaje,
Proyecto)
6. Los criterios
evitan ambigüedad
son precisos, y de
1 2 3 4
fácil comprensión
para los
estudiantes.
7.Se presenta una
descripción de los
niveles de
desempeño que
permite al
1 2 3 4
estudiante
clarificar su
estadio en el
desarrollo de la
competencia
8. Los criterios de
evaluación tienen
ponderación
cuantitativa acorde 0.75 1.5 2.25 3
a la complejidad o
el reto de los
estudiantes.
9. Se establecen
criterios de
evaluación para los
1.5 3 4.5 6
tres saberes,
conocer, hacer y el
ser.
TOTAL 40 puntos
41
Informe de Evaluación de los Aprendizajes.
Los resultados de los procesos evaluativos son dados a conocer de manera oficial a
través de los documentos destinados para los mismos, dígase Records de Notas y Actas
de Calificaciones Finales, sin embargo, estos documentos no ofrecen las informaciones
suficientes sobre el desarrollo de las competencias trabajadas de los estudiantes en los
casos de que:
Para los casos anteriores el centro deberá emitir un Informe de Evaluación de los
Aprendizajes que explicite las competencias específicas desarrolladas y los Indicadores
de Logros trabajados hasta el momento con la intención de centrar los procesos en
aquellos indicadores o competencias que faltan por alcanzar o no se hayan trabajados.
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BIBLIOGRAFÍA
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estudiantes el proceso de valoración. Madrid, España: NARCEA, S.A. de Ediciones.
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