El paradigma conductista descripción de los siguientes términos:

Aprendizaje: el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio

relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Es decir, se excluye cualquier cambio
obtenido por simple maduración. Estos cambios en el comportamiento deben ser
razonablemente objetivos y, por lo tanto, deben poder ser medidos (Papalia y Wendkos,
1987). Dentro de la teoría conductual, existen cuatro procesos que pueden explicar este
aprendizaje: condicionamiento clásico, asociación por contigüidad, condicionamiento
operante y observación e imitación.

Refuerzo: Los refuerzos se utilizan para reforzar una conducta, para que se repita. Las
consecuencias de un comportamiento pueden aumentar la probabilidad de ocurrencia de la
respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo). Un refuerzo se
define como un evento que, presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una
conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

Tipos de refuerzo:

 Refuerzos Positivos: son Aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la

probabilidad de que ocurra una respuesta positiva, por ejemplo, si se le da una buena nota a
un niño cuando éste ha estudiado, tenderá a repetir su conducta de estudio. Es decir, a quien
ejecuta la conducta que estamos reforzando, le damos algo positivo, le pasa algo bueno como
consecuencia de esa conducta.
 Refuerzos Negativos: aquellas consecuencias que al ser retiradas de la situación
aumentan la probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir, por ejemplo, si los
compañeros se ríen y celebran los chistes del payaso del curso, éste probablemente
mantendrá comportándose como tal. Es decir, a quien ejecuta la conducta que estamos
reforzando, le quitamos algo malo, algo malo que le pasaba le deja de pasar como
consecuencia de esa conducta
 Refuerzo Primario: son aquellos que se relacionan con la satisfacción de
necesidades biológicas, tales como comida o bebida.
  Refuerzos Secundarios: son aprendidos por asociación con los primarios, e
incluyen el dinero, las calificaciones escolares o el elogio, por ejemplo (Papalia y
Wendkos, 1987).

Castigo: Además de controlar las consecuencias de una conducta con el objeto de aumentar
la probabilidad de que ésta vuelva a ocurrir, es posible manipular las consecuencias para
producir una disminución en la conducta. Una consecuencia que, inmediatamente después de
una conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir es
un castigo

Tipos de castigo: Existen dos tipos de castigo

 Castigo Positivo consiste en la aparición de un evento displacentero o doloroso; es

decir a quien ejecuta la conducta que queremos eliminar, le damos algo malo, algo
malo le pasa como consecuencia de esa conducta.
 Castigo Negativo consiste en la desaparición de un evento “bueno” o placentero. Por
ejemplo, una profesora que hace que su curso copie una frase del pizarrón 30 veces
está aplicando un castigo positivo, mientras que un profesor que deja a su curso sin
recreo, está utilizando un castigo negativo. Es decir, a quien ejecuta la conducta que
queremos eliminar, le quitamos algo bueno, algo bueno que le pasaba, le deja de pasar
como consecuencia de esa conducta

Extinción de conducta: Se produce cuando se elimina el refuerzo a una conducta. Para

eliminar o extinguir una conducta, es necesario en primer lugar identificar los refuerzos que
están ligados a ella, para luego retirarlos. Por ejemplo, si cuando el profesor reta a un niño,
las risas que éste reto producen los compañeros refuerzan la mala conducta del niño, el
profesor puede eliminar sus retos, eliminando así el reforzador.

Paradigma cognoscitivista descripción de los siguientes términos:

Asimilación: a nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre-existentes en

la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente
adquirida y la estructura pre-existente (Ausubel; 1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este
proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el
significado del concepto o proposición al cual está afianzada. (Ausubel; 1983:120).a través
de este proceso Moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales. Es
un proceso pasivo que requiere modificar o transformar información nueva para incorporarla
a la ya existente. Cuando ya se acomoda con la existente se forma un estado de equilibrio.

Cuando esta no logra encajar habrá que cambiar la forma de pensar o hacer algo para
adaptarla.

almacenamiento-retención: almacenamiento (retención de la información y recuperación

(utilización de la información almacenada). Almacenamiento, retiene de forma organizada
los símbolos codificados. Retención, uso posterior de la información organizada y codificada.

Referencias bibliográficas

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aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica
de Chile. Recuperado de: http://galeon.com/nada/parte2.pdf

Doménech Betoret, Fernando: Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad Recuperado

de:http://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Curso%20
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13/Apuntes%20Tema%205%20La%20ensenanza%20y%20el%20aprendizaje%20en%20la
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de:http://www.educatina.com/psicologia/areas-de-investigacion-de-la-
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Leliwa, S., Ferreyra, Y. M., & Scangarello, I. (2014). Psicología y educación: una relación
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(EBSCOhost):http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=e000x
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Anguera, M. (1985). Confrontación epistemológica entre conductismo y psicología cognitiva
y sus repercusiones metodológicas. Recuperado de:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=66032

Woolfolk, Anita E. (1995). Modelo Del Procesamiento De La Información. Recuperado

de: http://alamano.wikispaces.com/file/view/Teoria-del-procesamiento-de-la-
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