vol. 12, n. 2, dez 2012, p.

122-133
Sala aberta

A atenção em A preparação do ator de Stanislávski

Leonel Martins Carneiro1

Resumo
O presente artigo visa discutir a influência da atenção, proposta como conceito pela psicologia, no
início do século XX, na obra A Preparação do Ator de Stanislávski. Tal empreitada é feita a partir de uma
minuciosa revisão da obra, após a qual, propõe-se uma reordenação na sequência do treinamento,
proposto no livro pelo Diretor russo.
Palavras-Chave: Stanislávski; Ator; Atenção

Attention in Stanislávski’s An actor prepares

Abstract
This article aims to discuss the influence of the attention, proposed as a concept by the Psychology,
in the early twentieth century, into the Stanislávski’s An actor prepares. Such task is achieved from a
review of this book, after which is suggested a reorganization of the training sequence proposed, in the
book written by the Russian director.
Keywords: Stanislávski; Actor; Attention

Constantin Stanislávski é sem dúvida um dos mais influentes pensadores teatrais do

século XX. Seu “método” de preparação de atores e criação de personagens representou
uma verdadeira revolução no fazer teatral ocidental – revolução que já era apontada como
necessária por Diderot (2005) e posteriormente por Craig (2004), ao dizer que o teatro
poderia alcançar novos patamares com a sistematização do trabalho do ator.
O esforço de Stanislávski empregado na construção de um teatro que fosse
eficiente em sua comunicação com o espectador teve como mais expressivas as ence-
nações das peças de Anton Tchékhov desenvolvidas junto ao Teatro de Arte de Moscou.
Esta experiência originou diversas teorias, sendo que algumas compartilham e vertica-
lizam as ideias de Stanislávski, ao passo que outras trabalham na negação da mesma.
Apesar de negar as suas pretensões científicas na introdução de El trabajo Del
actor sobre si mismo (2010)2, Stanislávski não tem como negar a influência que o pensa-

1 Ator, diretor, e doutorando em artes cênicas pelo PPGAC da USP sob a orientação da Profª Drª Sílvia Fernandes.
É Graduado em Artes Cênicas pela UNICAMP e mestre em Artes Cênicas pela USP.
2
Utiliza-se como base deste estudo a tradução espanhola da obra feita por Jorge Saura a partir do original Russo.
mento científico exercia naquele momento sobre o seu método. Como nos aponta Jorge
Saura, em suas notas à edição espanhola, ele conhecia e utilizava diversos termos da
biologia e da psicologia para estruturar seu pensamento e de certa forma validá-lo.
Em numerosas ocasiões Stanislávski cita em seus escritos obras de médicos,
psicólogos e biólogos, hoje já esquecidos, como forma de validar cientificamente suas
descobertas e deduções empíricas. A falta de interesse da ciência para com o teatro,
expressada em diversas ocasiões pelo diretor russo, manifestava seu temor que as
suas teorias sobre a arte do ator pudessem não ser levadas a sério. Deve-se ter em
vista que quando Stanislávski escreve seu livro (por volta de 1935) havia apenas
quarenta anos que a profissão do ator tinha deixado de ser considerada, na Rússia,
própria de pessoas incultas e de índole duvidosa. (STANISLÁVSKI, 2010, P. 25).
Por outro lado, acredita-se que o surgimento do pensamento científico no teatro,
que tem como marco a produção bibliográfica de Stanislávski, provém de uma necessi-
dade característica do fim do século XIX, de revisar todos os conhecimentos humanos
a partir do olhar da ciência. Como aponta Crary (2001), este período foi marcado
pela relativização da objetividade do conhecimento empírico; a partir deste período o
mundo ocidental passa a atribuir certa parcialidade ao olhar humano.
O científico em Stanislávski está pautado, principalmente, no diálogo que sua
obra estabelece com os conceitos colocados em pauta pela nova ciência da psicologia
(como os do subconsciente, da atenção, da imaginação e da memória), principal-
mente, no estabelecimento das bases de um método (científico) de criação cênica. Do
legado escrito deixado pelo encenador russo, este trabalho concentra-se sobre seus
apontamentos acerca da preparação do ator (Stanislávski, 2010).
Ao analisar o livro de Stanislávski e os treinamentos que temos em escolas e
universidades de teatro no Brasil, constata-se o quanto seus escritos foram funda-
mentais para o desenvolvimento de um modelo para a preparação do ator, que hoje é
predominante, tanto no ensino técnico quanto no ensino universitário. Tendo esse fato
em vista é necessário levantar uma questão: qual versão de Stanislávski é ensinada
aos alunos brasileiros? Quando se faz uma leitura atenta da obra em suas versões
traduzidas diretamente do russo (neste caso as edições espanhola e italiana) em
comparação com a versão traduzida da obra americana, percebe-se que a versão

Esta tradução foi colocada em comparação com as traduções brasileira e italiana e mostrou-se a mais completa
e confiável, uma vez que não foi possível o acesso ao texto original em Russo.

123
americana impera no Brasil, uma vez que a tradução de Pontes de Paula Lima, feita
a partir da tradução americana, é a única disponível no Brasil, em língua portuguesa.
Deseja-se não meramente supor que há uma leitura correta do “método”, mas
relativizar a visão que se tem do livro como uma obra fechada e sagrada. Há na obra
estudada uma série de aberturas, decorrentes em especial da tendenciosa tradução
americana, que permitem, ainda hoje, que diversas leituras sejam feitas, atualizando
o pensamento do autor diante do mundo contemporâneo. Seria impossível, em um
artigo, destrinchar a obra ponto a ponto, comparando as versões russa e americana e
este é um dos motivos (dentre os muitos) que faz com que este estudo se concentre
na questão da atenção.
Mas por que a atenção? Pode haver diversas respostas a esta pergunta. Pode-se
dizer que dentre os fundamentos principais do treinamento, como nos aponta Farber
(2008), a atenção é, nos dias de hoje, o primeiro tópico do ensino de teatro nas princi-
pais escolas Russas, como a SPAGATI (Academia Estadual de Teatro de São Peters-
burgo) e a RATI-GITIS (Academia Russa de Teatro). Estas escolas abordam a atenção
no sentido de desenvolvê-la, para que no palco e na vida o ator possua uma maior
capacidade de concentração, criação e ação. Ainda pode-se dizer, tal como um dos
principais psicólogos do início do século XX, Hugo Munsterberg, que a atenção é a
primeira e a principal função interna que cria o significado do mundo externo para
nós. Tudo que percebemos é controlado pela relação entre a atenção e a desatenção.
(MUNSTERBERG, 2004, p.31)
O livro El trabajo del actor sobre si mismo (2010), que contém a base do método
de preparação do ator para Stanislávski, é organizado em forma de um suposto diário
de trabalho do aluno Kóstia, um iniciante no estudo da arte teatral que está sob a tutela
do diretor Tórtsov. Por ser escrito na forma de um diário, é possível dizer que a obra
em questão apresenta uma relação direta entre o treinamento e o tempo, ou seja, a
proposta de Tortsóv (personagem da obra que representa a voz do autor) desenvolve
um conteúdo ordenado dos conhecimentos mais básicos para os mais avançados, em
uma linha temporal contínua.
Para analisar o treinamento proposto por Stanislávski, no aspecto relativo à orde-
nação de seus conteúdos, temos duas possibilidades: ao seguir a ordem aparente de
seu livro pode-se dizer que a preparação técnica do ator, para possibilitar que sejam
feitas as primeiras cenas, passa sequencialmente por exercícios de 1.ação, 2.imagi-

124
nação, 3.atenção e 4.relaxamento; Mas ao olhar, num segundo momento, parece que
esta ordem deriva de um “erro” do diretor Tórtsov na condução do treinamento —
deve-se levar em consideração que o livro está escrito na forma de um romance e não
de um manual— ou seja, a ordem efetivamente proposta pelo “método” é diferente da
ordem aparente e seria composta por um treinamento que possui a seguinte ordem
cronológica 1.atenção, 2.imaginação, 3.ação e 4.relaxamento.
Portanto, quando depois de passar por exercícios de imaginação (no capítulo 5),
Tórtsov percebe que sem a atenção não é possível nem à ação, nem à imaginação desen-
volverem-se plenamente, ele demonstra que a atenção seria verdadeiramente o primeiro
passo para o treinamento técnico do ator que estivesse disposto a seguir seu método.
Ao reconhecer a atenção como elemento primordial do treinamento do ator,
Stanislávski introduz no teatro uma descoberta que havia sido feita por psicólogos
como Helmoltz3 e Munsterberg4 no início do século XX: que todo o mundo cognitivo
deve passar pela atenção para poder ganhar o nível do consciente. Diante disso, torna-
-se necessário ao ator uma atenção diferenciada do não-ator. Para explicitar melhor
o que seria a atenção no teatro, o diretor Tórtsov formula uma explicação que parece
copiada de um livro de Hugo Munsterberg, ou de algum outro psicólogo de seu tempo:
Quanto mais chamativo for o objeto, mais atrairá a atenção. Não há um só
momento na vida de um homem em que sua atenção não se sinta atraída por
algum objeto. E quanto mais interessante for o objeto, maior será seu poder
sobre a atenção do artista. Para distraí-lo da plateia, deve-se introduzir
habilmente um objeto interessante aqui, no palco, como a mãe distrai a
criança com um brinquedo. (STANISLÁVSKI, 2010, p.104)

Neste trecho demarca-se ao mesmo tempo sua visão de como a atenção do ator
age, bem como a postura que o diretor deve ter diante disto. Para Stanislávski o prin-
cipal problema que seu sistema busca abordar, no que se refere a atenção, é relativo
ao ator que deixa de se concentrar em sua personagem e no palco para concentrar-se
na plateia, no crítico, no diretor etc. Para reforçar a suposta ligação entre o método de
trabalho de Stanislávski e a pesquisa da psicologia do início do século XX, transcreve-se
abaixo um trecho do livro no qual Hugo Munsterberg analisa a atenção no evento teatral:
O foco da atenção é dado pelas coisas que percebemos. Tudo o que é
barulhento, brilhante e incomum atrai a atenção involuntária. Devemos voltar
nossa mente (atenção) para o lugar onde ocorre uma explosão, temos que

3
Médico, filósofo e psicólogo alemão que foi um dos precursores dos estudos sobre a atenção.
4
Psicólogo alemão e professor na Universidade Harvard. Foi quem desenvolveu primeira teoria sobre o filme
ao aplicar seus conhecimentos sobre os processos mentais superiores sobre a temática da recepção da cena
(teatral e fílmica).

125
 ler o anúncio luminoso que pisca. Certamente, o poder de motivação das
percepções impostas à atenção involuntária pode ter origem em nossas
reações. Tudo o que mexe com nossos instintos naturais, tudo o que provoca
esperança, medo, entusiasmo, indignação, ou qualquer outra emoção
forte assume o controle da atenção. [...] Seguramente, não faltam meios
de canalizar a atenção involuntária para pontos importantes no teatro. Para
começar, o ator que fala prende nossa atenção com mais força do que os
que estão calados naquele momento. [...] O ator que vai até o proscênio
está imediatamente no primeiro plano de nossa consciência. Aquele que
levanta o braço enquanto os outros estão parados ganha a atenção para si.
Sobretudo, cada gesto, cada personagem organiza e ritma à multiplicidade
de impressões organizando-as em benefício da mente. A ação rápida,
a ação incomum, a ação repetida, a ação inesperada, a ação de forte
impacto exterior vai forçar nossa mente perturbando o equilíbrio mental.
(MUNSTERBERG, 2004, P. 32- 33)

Diante do discurso de Munsterberg que expressava, de certa forma, uma continui-

dade do discurso de William James5, Théodule Ribot6, Wilhelm Wundt7 e outros psicó-
logos do início do século XX, percebem-se diversas aproximações ao vocabulário utili-
zado por Stanislávski. Evidencia-se o conhecimento do encenador russo da pauta de
discussão da psicologia. Não se pode deixar de reparar na carga teórica e conceitual
que recai sobre termos que ele utiliza, tais como: subconsciente e atenção dirigida. Ainda
que num processo de treinamento pudesse haver uma referência à atenção enquanto
uma metáfora de trabalho, a ideia de uma atenção dirigida ou focalizada está direta-
mente ligada aos conceitos desenvolvidos pela psicologia de seu tempo.
É um vestígio dessa influência a afirmação de Stanislávski de que a atenção
dirigida a um objeto desperta ainda mais a observação do ator. Deste modo a ação
entrelaçada com a atenção cria um forte vínculo com o objeto. (STANISLÁVSKI, 2010,
p.105). A partir desta afirmativa pode-se concluir que a atenção e a ação estão entrela-
çadas de modo definitivo no momento da apresentação tal como iria figurar na prática
de Stanislávski, anos mais tarde.
Deduz-se de seus escritos, que a atenção do ator durante o treinamento é diferente
da utilizada ao longo da apresentação. No momento do treinamento é necessário que
a atenção voluntária do ator seja treinada separadamente da ação e da imaginação
conforme acompanha-se pela própria organização de seu livro. Já no momento da apre-

5
Psicólogo e filósofo estadunidense considerado o pai da psicologia moderna. Foi um dos principais mentores
de Hugo Munsterberg, sendo o responsável por trazê-lo para Harvard.
6
Psicólogo Francês que influenciou diretamente as teorias de Stanislávski sobre o ator. Destaca-se a influência
de seu livro “A Psicologia da Atenção” (de 1889), o primeiro dedicado exclusivamente ao assunto, do qual
Stanislávski empresta diversos termos empregados em sua obra.
7
Psicólogo, médico e filósofo alemão. É um dos pioneiros da psicologia experimental, tendo fundado o primeiro
laboratório de psicologia do mundo.

126
sentação, durante a qual a atenção do ator está em sua maior parte dominada pela força
do hábito, ela deve integrar-se de forma definitiva à ação e à imaginação. Como aponta
Jorge Saura em suas notas sobre o livro El trabajo del actor sobre si mismo,
Com esta intervenção de Tórtsov [sobre a condução da atenção do ator],
Stanislávski salienta a natureza ativa da atenção cênica, ideia que ganhou
força na prática pedagógica de seus últimos anos e que foi desenvolvida por
seus discípulos. Se no princípio os exercícios sobre esta área tendiam a fixar
a atenção sobre um objeto durante um tempo mais ou menos prolongado ou
a ampliar e reduzir os círculos de atenção, com o passar do tempo a atenção
se converteu em parte integrante da ação, ao emanar da ação. (SAURA
Apud STANISLÁVSKI 2010, p.105)

A afirmativa de Saura reforça nossa proposição de uma leitura da atenção e

da ação como elementos indissociáveis no processo de criação e de atuação para o
encenador russo. Sem dúvida, a principal estrutura para entender a atenção no treina-
mento proposto pelo “sistema” de Stanislávski é a dos círculos de atenção.
Para compreender a proposta dos círculos de atenção nos voltamos por um
instante para a teoria do holofote descrita por Cristian Wolf8 em 1740, segundo a
qual a atenção visual se comporta tal como um foco de luz de um holofote: quanto
mais área ela abrange, mais rarefeita é sua luz e mais geral; por outro lado, quanto
menor o foco, mais concentrada será sua luz, permitindo o detalhamento. A teoria de
Wolf parece conter a explicação básica do modo como Stanislávski utiliza a palavra
atenção em seu trabalho, a partir da relação espaço/detalhamento da percepção.
Para Stanislávski (2010, p. 111) o círculo de atenção já não se trata de um só
ponto [de atenção], mas de todo um setor de pequena extensão que compreende
muitos objetos independentes. Ele propõe que o círculo de atenção pode ser subdivi-
dido em três partes, segundo sua área de abrangência.
O pequeno círculo consiste em uma focalização (que pode ser feita através de uma
luz ou do olhar focalizado) de um pequeno espaço fora de seu corpo, do qual seu corpo
é geralmente o centro. Este é o circulo da solidão, pois quando não se vê o espectador,
tem-se a sensação de que se está só em seu próprio quarto. O círculo médio é uma
focalização em uma área bem ampla, onde não se pode atentar para todas as coisas ao
mesmo tempo. O olhar tem que percorrer o espaço em busca de identificar sua delimi-
tação. A grande área iluminada pelo foco de luz (no caso do exercício que utilizava focos
de luz) já traz a impressão de que não se está só. O círculo grande é o maior de todos.

8
Um dos mais importantes filósofos alemães. Sua teoria dos holofotes foi precursora dos estudos psicológicos
sobre a atenção visual.

127
As suas dimensões dependem do alcance da vista. Portanto num local aberto como
uma praia, esse círculo só teria como delimitação física o horizonte.
De que serve a repetição de exercícios para a atenção durante o treinamento do
ator? Segundo Stanislávski (2010, pp.116-117) para que o ator possa ter um treina-
mento que aumente a eficácia de sua atenção durante a cena, não deixando que ele
se distraia de seu objetivo. A proposição pode ser entendida mais claramente a partir
da fábula hindu contada por Tórtsov sobre o marajá que escolhe para seu ministro
aquele que não sendo distraído por nenhum estímulo externo seja capaz de dar a
volta caminhando sobre a muralha da cidade com um copo de leite cheio até as bordas
sem derrubar uma gota sequer. Para Stanislávski o bom ator é esse, capaz de concen-
trar-se em seus objetivos.
Convém ressaltar que esta conceituação de atenção utilizada por Stanislávski
tem como referência a atenção visual, está em acordo com as pesquisas dos psicó-
logos do início do século XX. No entanto, a sua teoria se afasta da psicologia quando
se refere ao objeto da atenção. Neste ponto Stanislávski deixa o rigor científico para
abordar o tema de um modo prático e mais metafórico.
Quando ele propõe uma distinção dos objetos internos e externos, ao que
parece, está se referindo ao efeito que a lembrança de uma experiência causa no
ator e não diretamente a atenção sensorial. Diz que o objeto “externo” faz referência a
uma lembrança, em geral associada à visão. Por outro lado ele considera que “objeto
interno” é aquele relacionado a uma reação corporal efetiva, como salivar, que está
mais ligada ao paladar, ao tato, ao olfato e à audição. Transcreve-se abaixo um trecho
no qual o assunto é abordado de forma mais clara.
(Tórtsov diz) – Paulo, recorde o sabor do caviar.

- Já recordei – respondeu.

- Onde se encontra o objeto de sua atenção?

- Em princípio tive a imagem de um grande prato de caviar colocado sobre

a mesa.

- Ou seja, que o objeto estava fora de você.

- Mas em seguida a visão me provocou sensações gustativas na boca e na

língua – lembrou.

- Ou seja, dentro de você – observou Tórtsov-. Para aí também se dirigiu a

sua atenção. Paulo, recorde agora da marcha fúnebre de Chopin. Onde está
o objeto?

128
 - Em princípio fora de mim, no cortejo fúnebre. Mas os sons da orquestra
soam em meus ouvidos, ou seja, dentro de mim mesmo – disse Paulo.

- Para onde se dirige a sua atenção, certo?

- Sim.

-Por consequência, na vida interna nós criamos no início representações

visuais sobre a mesa do caviar ou sobre o cortejo fúnebre, mas depois através
dessas representações despertamos as sensações interiores de algum dos
cinco sentidos e fixamos definitivamente nesse lugar nossa atenção, que,
portanto, converge em objeto de nossa vida imaginária, não por uma via
direta, mas por via indireta, através do que podemos chamar de um objeto
auxiliar. Isso é o que ocorre com nossos cinco sentidos. (STANISLÁVSKI,
2010, pp. 119-120)

Neste pequeno diálogo Tórtsov induz Paulo, com sua atenção voluntária, a
pensar em objetos fora e dentro de seu corpo. A partir disso percebemos que, ao
menos nessa obra, o autor está nos propondo exercícios justamente para fortalecer
a atenção voluntária e impedir que a atenção involuntária desvie o ator de seu papel.
Portanto a atenção do ator é, neste caso, sempre voluntária visando ao hábito através
do treinamento.
Outra pista sobre a concepção de atenção para Stanislávski está em sua expli-
cação de porque é possível para um equilibrista de circo fazer diversas coisas ao
mesmo tempo: “A razão de ele poder realizar tudo isso ao mesmo tempo é que no
homem a atenção tem múltiplos planos que não interferem um no outro.[...] Por
sorte muito do habitual se torna automático. Com a atenção pode ocorrer o mesmo.”
(STANISLÁVSKI, 2010, p.125)
Pode-se dizer, a partir da análise dos escritos do autor, que numa situação teatral
ideal, o ator deve agir prioritariamente a partir de sua atenção voluntária e do hábito
por ela gerado, enquanto o espectador deve se utilizar principalmente de sua atenção
involuntária para fruir o espetáculo.
Antes do início do treinamento técnico do ator, Stanislávski propõe que seja feito
um diagnóstico da capacidade atentiva do ator e de seus hábitos através de uma prova
de palco. Já no primeiro ensaio para esta prova de aptidão (como chamamos nos dias
de hoje o teste para ingressar no curso de teatro) Stanislávski demonstra-nos a fragi-
lidade da atenção pouco treinada nas palavras de Kóstia:
Assim que pisei no tablado, apareceu em minha frente a imensa boca de
cena e por trás dela uma interminável penumbra. Pela primeira vez vi a partir
do palco a plateia, agora vazia e deserta. Sentia-me totalmente desorientado.
[...] Durante um longo tempo não pude me orientar no amplo espaço rodeado
por cadeiras, nem concentrar minha atenção no que sucedia ao meu redor.
(STANISLÁVSKI, 2010, p.21)

129
 A experiência na prova de palco serve de início para o treinamento prático, forne-
cendo ao diretor um diagnóstico da capacidade de concentração de cada aluno. Em
seguida a esta prova ele demonstra, em vários trechos, a importância da atenção no
treinamento do ator e como esta deve ser conduzida.
No início do capítulo 3, no qual se introduzem exercícios técnicos para o ator,
ele desenvolve uma cena exemplar, na qual o personagem de Tórtsov fica sentado,
imóvel, em uma cadeira. A ação de Tórtsov sentado na cadeira (STANISLÁVSKI, 2010,
p.53) atrai de forma definitiva a atenção do aluno-espectador. Utilizando a focalização
de sua atenção em cena, Tórtsov provocava reações, sensações e pensamentos em
seu público, de acordo com seus objetivos.
A importância de um treinamento da atenção voluntária do ator para a realização de
seus objetivos fica explícita também no exercício que Tórtsov propõe a Maria (STANISLÁ-
VSKI, 2010, p.56-57). Ele pede que ela procure um broche no palco e sugere uma história
(fictícia) como pano de fundo. No entanto, Maria se esquece do broche e fica “represen-
tando sentimentos”, com a atenção voltada para os espectadores que a observam.
Neste ato narcisístico a atriz esquece o seu real objetivo em cena e, com isto,
faz com que a cena perca sua eficácia no que diz respeito à comunicação com o
espectador. Isto está ligado à concepção de Stanislávski sobre a qualidade da ação
do ator. Para Tórtsov (e consequentemente para Stanislávski) a “boa ação” está ligada
à eficácia do estímulo sobre a atenção do espectador, e por consequência ao afeto de
sua memória, sua imaginação e sua emoção.
Sobre a importância da ligação entre atenção, ação, memória e imaginação para
a geração de uma cena de qualidade, no capítulo 3 ele diz:
[em cena, Kóstia está fingindo que seus fósforos imaginários se apagam
diversas vezes enquanto ele tenta acender a lareira. Tórtsov diz-lhe que
este tipo de ação mecânica e sem fundamento acontecem, em cena, numa
velocidade muito maior do que os atos conscientes e fundamentados e
explica o porquê]

- Isso não é estranho – explicou -. Quando você atua mecanicamente,

sem um fim determinado, não há nada que retenha sua atenção. Não leva
muito tempo para mudar de lugar algumas cadeiras; mas se você quer
organizá-las de um modo diferente, com um fim determinado, mesmo que
apenas porque tem convidados e quer lhes oferecer o assento segundo sua
categoria, demorará um longo tempo para mudar de lugar essas mesmas
cadeiras. (STANISLÁVSKI 2010, p.60- 61)

Percebemos ao longo de sua obra, em especial no capítulo 10, no qual é tratado o

tema da comunicação, que a finalidade do trabalho com a atenção do ator é maximizar
a efetividade da relação que este estabelece com o espectador durante a apresen-

130
tação, criando assim a possibilidade de se estabelecer uma comunicação efetiva entre
o palco e a plateia. Como nos mostra Guerrieri, em sua introdução à edição italiana
da obra, Stanislávski deixou apenas fragmentos de seus escritos sobre o espectador,
mas não é por isso que ele é desconsiderado pelo seu método.
A presença do público (o seu campo magnético como dizia Jouvet) produz,
em um primeiro sentido, efeitos negativos sobre o ator: o hipnotiza, inibe
sua fantasia, ou, ao contrário, faz com que ele se exiba, narcisismo este
que interfere em sua atividade de intérprete e a desvia. Com uma série
de exercícios que trabalham a presença e que reforçam a capacidade de
concentração, de atenção, de ‘solidão em público’, combatendo a presença
do público e reforçando a sua presença de ator, Stanislávski ensina, em
primeiro lugar, a não se estar sob o domínio do público. [...] Faz parte
desta concepção a estratégia de abordagem indireta no confronto com o
espectador: o dever do ator é chegar ao público não por via direta, mas
mediado pela personagem. Assim a comunicação se dá em níveis diversos
como o visual, o sonoro, e também de subconsciente para subconsciente.
E aí chegamos ao segundo ponto. O público é o pólo receptor da
comunicação teatral, o cátodo do fluído da corrente cênica, e neste sentido
integra e interpreta o evento cênico segundo certos processos mentais e
estruturas fantásticas, que o ator deve conhecer e deve levar em conta.
(GUERRIERI APUD STANISLÁVSKI, 2008, p.XXVII)

Diante desta afirmação de Guerrieri, propõe-se que enquanto os capítulos 3, 4, 5

e 6 (que falam sucessivamente sobre a ação, a imaginação, a atenção e o relaxamento
muscular) estão preparando o ator para o encontro com o espectador, no sentido de
torná-lo capaz de manter a sua própria atenção em seu objetivo, em sua ação, em sua
imaginação e em seu corpo, os capítulos 10 e 11 (que versam, respectivamente, sobre a
comunicação e a adaptação) abordam do ponto de vista do intérprete o momento da apre-
sentação. Nestes capítulos mostra-se a importância do conhecimento do ator acerca dos
mecanismos de recepção do espectador. Explicita-se como a atenção do ator deve agir
neste momento para capturar e conduzir o espectador pela trama do espetáculo.
Esta ação de comunicação do ator, consigo mesmo e com seu companheiro,
gera uma abertura sensorial e racional do espectador que vai captando involunta-
riamente as palavras e ações dos interpretes (STANISLÁVSKI, 2010, p. 252). Esta
“captação involuntária” da qual Stanislávski fala pode ser compreendida como a ação
da atenção involuntária do espectador agindo sobre a peça.
Portanto, o capítulo 10 trata, em resumo, de como o ator deve conhecer e estar sensi-
bilizado à atenção do espectador. Postula que ao manter a atenção voltada para seu objetivo
e, ao mesmo tempo, manter-se aberto para comunicar-se com as coisas e pessoas ao seu
redor, durante a apresentação do espetáculo, o ator permite ao público um estado de pron-
tidão e porosidade que libera sua atenção involuntária para agir sobre a peça.

131
 Uma particularidade do capítulo 10 que fala sobre a comunicação do ator é o
emprego da palavra irradiação. Esta palavra é utilizada de forma provisória por Stanis-
lávski para designar a comunicação sem palavras, por um caminho invisível, como
uma transmissão de raios.
Neste ponto pode-se inferir novamente que ele conhecia e utilizava toda a
discussão instaurada pela psicologia, pois como aponta Saura o termo “irradiação”9
foi tomado por Stanislávski do livro Psicologia da atenção de Ribot. (SAURA Apud
STANISLÁVSKI, 2010, p.268) A irradiação seria utilizada no sentido de afinar a atenção
e a sensibilidade do intérprete para melhorar seu desempenho espetacular.
A questão da irradiação está diretamente ligada à questão da atenção, figura-
-se como mais uma das omissões/distorções de aspectos fundamentais da obra de
Stanislávski feitas pela tradução de Elizabeth Hapgood. Por não parecer um elemento
importante da obra de Stanislávski na tradução americana, os treinamentos de irra-
diação foram deixados de lado pela maioria de seus discípulos da escola americana
e das por ela influenciadas.
O capítulo 11 fala mais especificamente sobre a adaptação que, nas palavras
de Stanislávski (2010, p. 280), pode ser descrita como os meios internos e externos
com os quais as pessoas se adaptam umas as outras para se comunicar e ajudam-se,
mutuamente, a alcançaro objeto. A adaptação em cena é um recurso, uma estratégia
que ajuda a atrair a atenção da pessoa com quem se deseja estar em contato.
A partir de todas essas evidências é possível concluir que trabalhar a atenção
do ator, segundo a perspectiva de Stanislávski, é buscar cercar o material insondável
do inconsciente a partir de seus vestígios mais epidérmicos. É conhecer mais sobre a
natureza humana para poder aumentar a eficácia da comunicação que deve existir no
momento da cena.
Por isso, a obra de Stanislávski sobre a preparação do ator é um ponto funda-
mental da retomada da discussão da atenção do ator. A partir da revisão da obra de
Stanislávski (2010) percebe-se a importância e a potência que ela tem, ainda hoje,
para os estudantes de teatro, em especial para os atores. Mostram-se novos hori-
zontes para o treinamento do ator, nos quais a atenção figura-se como um elemento
fundamental, tal como já ocorre nas escolas russas de teatro.

9
O conceito de irradiação foi desenvolvido de forma vertical pelo aluno de Stanislávski, Michael Chekhov (2010)
em seu livro “Para o Ator.”

132
Referências Bibliográficas
ANDREW, J. Dudley. As Principais Teorias do Cinema. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor,
1989.
CARNEIRO, Leonel Martins. A atenção e a cena. 2011. 203 páginas. Dissertação de Mestrado
em Artes Cênicas. ECA/USP, São Paulo, 2011.
CHEKOV, Michael. Para o Ator. São Paulo: Martins Fontes, 2010.
CRAIG, E. Gordon. Da arte do Teatro. Lisboa: Escola Superior de Teatro e Cinema de Lisboa,
2004.
CRARY, Jonathan. A visão que se desprende: Manet e o observador atento no fim do século
XIX. In: CHARNEY, Leo; SCHWARTZ, Vanessa R. (Org.). O cinema e a invenção da vida
moderna. São Paulo: Cosac & Naify, 2001, p. 67-94.
______. Suspensions of perception: attention, spectacle, and modern culture. Massachusetts/
London: MIT Press, 1999.
DIDEROT, Denis. Discurso sobre a poesia dramática. São Paulo, Cosac Naify, 2005.
FABER, Vreneli. Stanislávski in Practice: Actor Training in Post-Soviet Russia. New York: Peter
Lang Pub., 2008.
HATFIELD, Gary. Attention in early scientific psychology. In: WRIGHT, Richard. (ed.) Visual
Attention. New York: Oxford University Press, 1998.
HELENE, André F. & XAVIER, Gilberto F. A construção da atenção a partir da memória. Revista
Brasileira de Psiquiatria, São Paulo, supl. 2, n. 25, p. 12-20, SET/2003.
MUNSTERBERG, Hugo. The Film: A Psychological Study. New York: Dover Publications, 2004.
NAHAS, T. R.; XAVIER G. F. Atenção. In: BUENO, Andrade Santos. Neuropsicologia Hoje. São
Paulo: Artes Médicas, 2004.
PASHLER, Harold E. The psychology of attention. Cambrige: MIT, 1999.
RIBOT, Théodule. La Psychologie de l’attention. Paris: F. Alcan, 1889.
STANISLÁVSKY, Constantin. A Preparação do Ator – Tradução Pontes de Paula Lima ( a partir
da edição americana). Rio de Janeiro: Ed.Civilização Brasileira, 1984.
______. An Actor Prepares – Traduzido por Elizabeth Reynolds Hapgood. Nova Yorque:
Routledge, 1989.
______. I lavoro dell’attore su se stesso – Tradução Elena Povoleto (a partir da edição russa,
com a posterior revisão dos editores americanos). Roma/Bari: Editori Laterza, 2008 (20ª Ed).
______. El trabajo del actor sobre si mismo: en el proceso creador de la vivencia – Tradução
e notas Jorge Saura (a partir da versão russa). Barcelona: Alba Editorial, 2010 (3ºEd).

133