La nueva visión de la educación promueve el uso de la tecnología (software) para

favorecer el autoaprendizaje.

Juan Domingo Farnós Miró

La nueva visión de la educación promueve el uso de la tecnología informática para

facilitar el aprendizaje mediante la participación de los estudiantes, la promoción de la
creatividad, fomentar el aprendizaje autodirigido, la colaboración y habilidades de
pensamiento avanzado.

“La evaluación como aprendizaje (Personalización):… se basa en la investigación

acerca de cómo ocurre el aprendizaje, y se caracteriza por los alumnos reflexionan sobre
su propio aprendizaje y hacen los ajustes para que logren una comprensión más
profunda

La evaluación como aprendizaje es la responsabilidad de los alumnos, que deben

aprender para articular y defender la naturaleza y la calidad de su aprendizaje. Cuando
los alumnos reflexionan sobre su propio aprendizaje y lo “comunican” a los demás que
están intensificando sus conocimientos sobre un tema, sus puntos fuertes sobre
aprendizaje, y las áreas en las que necesitan para desarrollar aún más
(retroalimentación), entonces es cuando se produce EL AUTÉTICO APRENDIZAJE..

El aprendizaje asistido por ordenador debe promover:

a-el aprendizaje significativo y la colaboración implique tareas desafiantes y de la vida

real;

b-la tecnología como una herramienta para el aprendizaje, la comunicación y la

colaboración

c-evaluaciones basadas en el rendimiento (por ejemplo, si queremos saber si un

estudiante puede colaborar mediante el uso de la tecnología, no tendríamos que escriban
un ensayo sobre el tema, solo volveríamos a ver a colaborar con otros estudiantes) .
La cuestión crítica, que he tratado de responder, de cómo la tecnología puede
medir auténtico, aprendizaje relevante, primero requiere respuestas a otras seis
preguntas importantes:

a-¿Qué se entiende por auténtico, aprendizaje relevante?

b-¿Qué se quiere decir con habilidades de pensamiento?

c-¿Cómo pueden los docentes involucrar a sus estudiantes en el aprendizaje efectivo y

cómo puede medirse?

d-¿Qué visión tenemos para el aprendizaje y lo que parece?

e-¿Lo que define a un rendimiento de alta tecnología y cómo puede medirse?

f-¿Los programas educativos incorporando tecnología que permite a los estudiantes para
lograr el aprendizaje de las TIC metas durante el uso de tecnología de alto rendimiento?

El aprendiz debe participar en las tareas de aprendizaje que se adaptan a situaciones de

“vida real”. En su preparación para este “mundo real”, tenemos el deber de considerar lo
que los lugares de trabajo y comunidades requieren. Muchas de las formas tradicionales
de aprendizaje, tales como la memorización, y la evaluación en forma de opciones
múltiples, desarrollar las habilidades que son útiles sólo en el ámbito escolar. ¿Cuántos
de nosotros hemos tenido que usar un examen de opción múltiple como parte de nuestro
trabajo? El lugar de trabajo, por el contrario, va a exigir a los trabajadores que pueden
“pensar críticamente y de manera estratégica para resolver problemas.

Posteriormente, el modelo tradicional de evaluación no es relevante para las necesidades

de los estudiantes reales y los mecanismos tradicionales para evaluar la eficacia de los
programas de tecnología también son de poco valor. Con el fin de determinar la mejor
manera de lograr un aprendizaje auténtico, el aprendizaje efectivo debe estar ocurriendo
de verdad.
Con todo ello:

a-La información y la tecnología de la comunicación deben ser utilizados por los

aprendices para aprender en todo momento.
-buscadores de información, analizadores y evaluadores;
-solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
-comunicadores y colaboradores;
-informados, los ciudadanos responsables y contribuyentes

b-Los alumnos deben demostrar su capacidad de aplicar herramientas y procesos dentro

de un contexto o problema específico y, a continuación, transferir estas habilidades a
nuevos contextos o problemas.

También podemos medir la efectividad de la tecnología en los procesos de

aprendizaje:…

a-Indicadores de desempeño con las TIC:…

b-Variable Indicador de Desempeño de Alta Tecnología Indicador –Definición

–Acceso
–Conectivo
–Ubicuo
–Inter-conectivo
–Diseñado para el uso equitativo

c-Las escuelas, universidades están conectadas a Internet y otros recursos

d-Los recursos tecnológicos y el equipo son penetrantes y muy bien situado para el
individuo (en oposición a centralizada) utiliza

e-Estudiantes y profesores interactúan mediante la comunicación y la colaboración de

diversas maneras

f-Todos los estudiantes tienen acceso a los ricos, las oportunidades de aprendizaje
desafiantes y la instrucción interactiva, generativa
También la:

–Operatividad
–Interoperable
–Arquitectura abierta
—Transparente

a-Capaz de intercambiar datos fácilmente entre diversos formatos y tecnologías

b-Permite a los usuarios acceder a hardware de terceros / opera software

c–Los usuarios no tienen que ser conscientes de cómo funciona el hardware / software
–Organización
–Distribuido uniformemente
–Diseñado para las contribuciones de los usuarios
–Diseñado para los proyectos de colaboración

d-Tecnología / recursos del sistema no están centralizados, pero existen a través de

cualquier número de personas, ambientes y situaciones

e-Los usuarios pueden proporcionar insumos / recursos a la tecnología / system en la

demanda

f-La tecnología está diseñada para facilitar la comunicación entre los usuarios con
diversos sistemas / equipos
–Engagability
–El acceso a tareas difíciles
–Permite aprender haciendo
–Proporciona participación guiada

g-La tecnología ofrece o permite el acceso a las oportunidades de trabajo, de datos y de

aprendizaje que estimulan el pensamiento

h-La tecnología ofrece acceso a simulaciones, aprendizaje basado en objetivos, y los

problemas del mundo real

y-La Tecnología responde de forma inteligente para el usuario y es capaz de

diagnosticar y prescribir nuevos aprendizajes
–Facilidad de uso
–Ayuda eficaz
–La facilidad de uso
–Rápido
–Formación y apoyo en vano.
–Proporciona suficiente información justo a tiempo
j-La tecnología proporciona ayuda índices que son más de glosarios; puede
proporcionar procedimientos para las tareas y rutinas

k-La tecnología facilita el usuario y es libre de procedimientos excesivamente

complejos; usuario puede acceder fácilmente a los datos y herramientas sobre la
demanda

l-La tecnología tiene una velocidad de procesamiento rápido, no es “abajo” durante

largos períodos de tiempo

m-La formación es pronta y adecuadamente, como es el apoyo permanente

n-La tecnología permite el acceso aleatorio, múltiples puntos de entrada, y los diferentes
niveles y tipos de información
–Funcionalidad
–Herramienta diversa
–Utilización de medios
–Promueve la programación y creación
–Soporta habilidades de diseño del proyecto

o-La tecnología permite el acceso a la diversidad de genéricos y contexto – las

herramientas especificados básicas para el aprendizaje y el trabajo en el siglo 21

p-La tecnología ofrece oportunidades para utilizar las tecnologías de medios

q-La tecnología proporciona herramientas (por ejemplo, los “asistentes”) que se utilizan
para hacer otras herramientas

r-La tecnología facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el diseño y

ejecución de proyectos

Muchos pensadores sienten que la tecnología va a modificar lo que hacen los maestros.
“El cambio más significativo es el cambio en el papel de un profesor del dispensador de
conocimientos a los estudiantes a uno de ayudar a los estudiantes a adquirir
conocimientos de una variedad de fuentes, lo que llamaos cambio de roles…

Quizás para superar estas resistencias al cambio podría empezar por una
EVALUACIÓN continuada de de DESEMPEÑO, es decir …

En la evaluación de desempeño el supervisor examina el rendimiento laboral de un

empleado y comparte con éste el análisis de los resultados obtenidos. La primera parte
del capítulo se dedica al propósito de la evaluación de desempeño y la segunda a los
pasos que podemos tomar para mejorar el proceso de comunicación con cada empleado
sobre su rendimiento.
Uno de los pasos más importantes, es la retroalimentación de información a los
empleados. Mientras que este paso ha sido motivo de mucha tensión tanto para el
supervisor como para el subordinado, en este capítulo analizaremos un sistema de
retroalimentación que resulta altamente favorable para ambos.
….http://cnr.berkeley.edu/ucce50/agro-laboral/7libro/06s.htm

Una manera donde la retroalimentación genra más confianza mútua en todos los
participantes en el proceso, tanto educativo, como laboral, como mixto, una auténtica
DISRUPCIÓN…

El progreso es no reducir la velocidad para recoger a los rezagados. El progreso no

respeta barreras, arrasa en su camino , hace caso omiso a todas las objeciones y,
finalmente, logra su objetivo. Entonces se abre el camino para avanzar aún más, porque
la educación en este sentido tiene la característica de un tiburón, es devoradora….

“Como regla general, la innovación representa un cambio”.

La introducción de modelos de enriquecimiento en el aprendizaje cuyos beneficios
proveen grandes oportunidades de desarrollo individual a los estudiantes, genera
conflicto pues todos viven la experiencia tradicional y esto generalmente construye
resistencia.

La resistencia a factores educacionales de enriquecimiento se verá aliviada de tal

tensión, cuando una introducción sea otorgada junto con una explicación detallada de
cómo serán las sesiones en curso y la explicación de cada paso a seguir en el proceso.

Las innovaciones en la educación pueden tener un número diferente de metas de

aprendizaje y enseñanza, por ejemplo en este caso concretamente busca aliviar tensiones
existentes, buscando una educación integral efectiva y otorgando la educación especial
que requieren estos estudiantes.

Y es precisamente dentro de este contexto en donde se enfatizan los usos de técnicas y

modelos que permiten que los cambios se den. Sin limitarnos a usar sólo las formas en
como manejamos las experiencias ya conocidas.

La introducción de estos modelos busca también la autonomía del estudiante y el

desarrollo de sus capacidades, la ayuda entre los mismos compañeros de clases y la
cooperación ; el aprendizaje experimental y activo; la educación basada en la resolución
de problemas y el aprendizaje con asistencia educacional….

El proceso de adaptación a los acontecimientos externos genera tensión con respecto al

reajuste interno. Con bastante regularidad, los integrantes de una organización pondrán
objeciones a los cambios emprendidos o propuestos: ellos o muchos de ellos, pueden
rehusarse por completo a cooperar; pueden desentenderse de los cambios pretendidos;
pueden seguir la letra pero no el espíritu de la nuevas reglas, “haciendo las cosas como
es debido” mientras que deliberadamente permiten que se cometan errores; o pueden
acceder pero con profundo estado de resentimiento…

La preferencia es para que podamos centrarnos en la forma en que el plan podría

mejorar la pedagogía en línea o evaluación, o lo que podría incluir en los informes de
seguimiento.
“Johnson, Daniel. (2008). Pensar críticamente sobre Evaluación de Aprendizaje en
Línea. La Revista Internacional de la Educación, 130.
La importancia de la evaluación en la educación, junto con la relevancia de estar
centrada en el estudiante la construcción del conocimiento se presenta un caso fuerte
para el pensamiento crítico se utilizan en las evaluaciones de los cursos en línea.

Pensar consiste en los siguientes conocimientos y competencias:

a-Habilidades de Pensamiento Crítico: recopilar información, evaluar las pruebas,

considerar alternativas / Implicaciones, elija / Implementar mejor alternativa.
b-Habilidades de Pensamiento Creativo: generación de ideas, la combinación de
las ideas, el análisis de las ideas, evaluar Ideas.
c-Habilidades para resolver problemas: Soluciones en Desarrollo, Creatividad,
d-Organización Persistencia, Análisis y Aplicaciones.
e-Creatividad: La fluidez, flexibilidad, elaboración, originalidad, Solicitud….

Shashir Shetty “escribe sobre el pensamiento crítico asociado a una generacion de

personas que tratan a las tecnologías como si fueran ellos mismos y que es necesario no
solo entender, sino dejarles paso para que ellos ejerzan el liderazgo de una sociedad que
es de todos, por supuesto, pero ellos la comprenden mucho más”…Obviamente no estoy
de acuerdo porque creo que confunde lo que significa la personalizacion y lo confunde
con individualismo, que no se parecen en nada.

Cuáles pueden ser las actividades claves que la gente puede participar durante el trabajo
para promover el aprendizaje?

Existen casi tantas como podeis imaginar…. Aquí están algunas:

1. usando la solución de problemas como una técnica de aprendizaje
2. utilizando las asignaciones especiales para el desarrollo
3. reflexión individual
4. trabajo swaps y sombra para el desarrollo
5. usando el proyecto de equipo de escritos como una herramienta de aprendizaje
6. tutoría y revertir la tutoría
7. coaching y alentando la retroalimentación informal
8. construcción y explotación de redes internas y externas
9. usando las reuniones de equipo para la reflexión y aprendizaje
10. explotación de asociaciones profesionales como un recurso de desarrollo
11. usando el aprendizaje de la acción

El conocimiento es necesario siempre pero no suficiente para el rendimiento, ya que es

la eficiencia con la que un aprendiz utiliza lo que tiene disponible en un momento
determinado, por lo que así podemos entender mejor lo que constituye la inteligencia
dinámica del propio conocimiento.

La importancia de la distinción entre competencia / rendimiento …se ha demostrado en

varias ocasiones en el trabajo empírico,
especialmente en los estudios de la metacognición…
Sin embargo, puede ser necesario hacer una distinción entre las características ideales y
las características mínimas de una estrategia.
Una estrategia prototípica o ideal es un proceso dinámico de resolución de problemas.
Contiene un componente metacognitivo y un componente cognitivo. Una estrategia
prototípico es una serie secuencial con propósito, por iniciativa propia, e
intencionalmente seleccionado, supervisado y evaluado de actividades
Competencias rendimiento, general o específico, —controlada o automática, estrategias
de aprendizaje… son los que utiliza
el alumno cuando se enfrentan a una tarea de aprendizaje.

Las estrategias que el aprendiz opta por utilizar, la forma en que las implementa
monitoradas y evaluadas, dependen tanto de lo que el apropio aprendiz trae ya en su
“mochila” de conocimientos previos, su experiencia en diferentes situaciones de
aprendizaje o no, lo que podríamos denominar “diferencias individuales”, así como la
propia situación en si, dode se produce el aprendizaje (contexto).
Con todo ello nos interesa establecer claramente diferentes estrategias de aprendizaje,
pero no entendidas a la manera que se utiliza siempre, sino esencialmente con
planteamientos dinámicos, ya que personalizar la educación no significa estandarizarla
y uniformizarla, precisamente si no todo lo contrario, es decir….lo que implicaría por lo
menos los siguientes procedimientos:

-Asistir de forma selectiva a los problemas de aprendizaje y tareas:

….
a-El análisis de la tarea en cuestión

b-La toma de decisiones y elecciones

c-La ejecución de los planes

d-Seguimiento de los progresos y la modificación de los planes

e-Evaluación de resultados

f– Coordinar un comportamiento estratégico previamente pensado…

Asistir selectivamente a un problema o una tarea novedosa; el análisis de uno mismo, de

problemas y situaciones; a la realización, ejecución y evaluación de un plan; se llega a
todo el camino hasta que la solución del problema. Cada paso es un enlace integral de la
cadena de estrategia; y cada paso supone la elección estratégica por parte del
solucionador de problemas….

El pensamiento crítico significa analizar y evaluar la información de manera

independiente de los demás. Al pensar críticamente se puede aprender mejor. Ayuda a
entender las ideas en el tema y recordar.
¿Cómo se ve el éxito? El objetivo general de la ayuda al aprendizaje suele ser muy
amplio. Objetivos como “mejorar las habilidades de comunicación” o de habilidades,
“proporcionar formación a los nuevos gestores”, si los aprendices son los responsables
de su formación, será a ellos, naturalmente, aunque los acompañantes del mismo, los
docentes (facilitadores), deberán modificar sus mentalidades pero también su
preparación, que de momento no sólo son amplias, ni ofrecen garantía de lo que
significaría aprender para lograr objetivos (personalizados, obviamente).

A veces “éxito” es simplemente disfrutar de tiempo dedicado al aprendizaje. Esto

también es importante para que la identificación lo sepa.
¿Cuáles son las consecuencias del fracaso? Saber qué pasaría si los estudiantes no
dominan la habilidad o información ayuda a entender el ID de la urgencia de la sesión
de ejercicios y el nivel de competencia necesario.

Por lo tanto, ayuda a los ID de averiguar qué herramientas e instrumentos de trabajo

pueden funcionar en una situación particular. Si la consecuencia de un fallo catastrófico
es-un piloto sin saber cómo aterrizar el avión si el sistema automático a prueba de
entonces se necesita entrenamiento para asegurar que la gente no lo hizo. Si la
consecuencia de la falla es menor, está incorrectamente fuera del camino.

Estos días, como siempre, tengo en mi mesa un problema que me trae de cabeza:
Tenemos claro y hemos desarrollado el aprendizaje personalizado bajo múltiples
facetas,pero sucede que cuando el aprendiz aporta su trabajo diverso y por tanto
personalizado al grupo, y él o el grupo, denotan que se puede mejorar o que es un
“error”, que procedimientos puede utilizar y de qué manera?

Si optamos por dirigirnos al concepto de aprendizaje de doble ciclo fue introducido por
Argyris y Schön (1978) dentro de un contexto de aprendizaje organizacional y tenemos
claro que estamos dentro de nuestros posicionamientos de COMPLEJIDAD
ORGANIZACIONAL Y EDUCACIONAL, podremos tener en cuenta la interacción
entre las acciones e interacciones de individuos y entidades con niveles de equipo.

Cada miembro de una organización construye su propia representación de la teoría en

uso del conjunto. El aprendizaje organizacional entonces ocurre cuando individuos
dentro de una organización tiene un problema (detección de errores) y trabajan en la
solución de este problema (corrección de errores). La corrección de error sucede a
través de un proceso continuo de investigación , donde cada uno en el clima
organizacional puede investigar, probar, comparar y ajustar su teoría en uso, por lo que
aquí podremos entrar de lleno en el APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO Y
UBICUO, con lo que podremos replantearnos no solo el proceso anterior , si no por
medio de nuestras canalizaciones retroactivas, bien sea de manera “al uso” o por medio
de nuestros “ALGORITMOS PERSONALIZADOS“, llegar a otros procesos
completamente diferentes de lo que teníamos previstos.

Entonces si estaremos dentro de una ecología del conocimiento , como un complejo,

conocimiento intensivo del paisaje que emerge de la conexión de abajo hacia arriba
Como sistemas adaptativos complejos, tiene una ecología de conocimiento propiedades
emergentes, incluye entidades autogestionadas y puede evolucionar en formas que no
podemos esperar o predecir. Estas Ecologías del conocimiento desdibujan las fronteras
del aprendizaje que se produce de manera ascendente y emergente, en lugar de
aprendizaje que funciones dentro de un contexto estructurado, de un marco global, en
forma de comando y de control.

Con la ESCALERA DE EVALUACION, adaptada por María McFarland, los

aprendices pueden responsabilizarse no solo del proceso de aprendizaje, sino de su
propia evaluacion en los mismos procesos de
aprendizaje… https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/el-aprendiz-pers…/ El
aprendiz, personaliza su formación y se responsabiliza de ello! (Educación
Disruptiva)…. http://encuentro.educared.org/…/quien-se-responsabiliza-de-… ¿Quien
se responsabiliza de la evaluación?…

A su vez se coresponsabilizan unos a otros con lo que llegan a un alto grado de

METACOGNICIÓN, con lo que el proceso formal e informal, aumenta su potencialidad
en cuanto a competencias, implementacion directa en la PRAXIS, obteniendo un grado
de calidad, bien sea de forma directa o por medio de retroalimentaciones, que en un
aprendizaje normal es impensable.

En este caso el proceso de pensar sobre el pensamiento es a la vez individual y

colaborativo y mientras que el resultado de un proceso promovido por el programa de
enseñanza-aprendizaje, tomando como modelo un proceso que los aprendices pueden
aplicar para su aprendizaje futuro. Incorporar deliberadamente prácticas metacognitivas
en el proceso de aprendizaje puede tener beneficios reales para los alumnos tanto de
inmediato y a largo plazo ya que los aprendices serán de aplicar de forma independiente
las estrategias que han experimentado.

¿Significará todo ello el final del curriculum, de la educación que siempre hemos
conocido?

La muerte del curriculo educativo, y con él. la de la enseñanza en su sentido más

maximalista, puede significar el nacimiento del aprendizaje. La relación entre el
currículo y la intimidación es especialmente esclarecedor, en las escuelas de los últimos
años:

Uno de los efectos del diseño curricular de cualquier tipo es el confinamiento. Y el

confinamiento de la experiencia humana es un acto de violencia. Un ejemplo común de
este encierro a través de plan de estudios conducente a la violencia es la intimidación.
Sobre la cuestión de “¿Necesitamos plan de estudios?”, Estas preguntas adicionales
muestran sus efectos abrumadores:

a-Cuando hacemos la pregunta también pedimos si necesitamos el concepto de la

condición, imponiendo formas de contenido, aulas estériles como la ubicación principal,
horarios fragmentados de tiempo, así como las formas impersonales e ineficaces de
prueba y evaluación.

b-Impugnar la validez del plan de estudios en cualquier forma significa desafiar puestos
de trabajo de las personas que sean funcionarios políticos, administradores de escuelas,
consultores, profesores, estudiantes o padres. Parte del inmenso control y la autoridad
que tiene los planes de estudio es que proporciona carreras y por lo tanto las fuentes de
ingresos.

c-Las razones para la evaluación incluyen la determinación de rendimiento de los

estudiantes, la modificación de la instrucción, y la mejora de los currículos.

Existen dos formas básicas de la evaluación formativa y sumativa son:

a—Evaluación sumativa – un examen acumulativo por lo general tiene un papel

importante en la determinación de la calificación del curso.

b—Evaluación Formativa – Estudiantes de realizar tests a lo largo de un curso para

demostrar sus conocimientos del curso.

Los psicólogos educativos han tenido un impacto en la evaluación de proponer formas

más sensibles de la evaluación, tales como la evaluación auténtica, la evaluación de
alternativas, y la evaluación basada en portafolios.

Los cambios en los modelos de evaluación llevado a cambios en los programas que a su
vez condujo al desarrollo de taxonomías educativas, tales como la taxonomía de Bloom.

La evolución del aprendizaje en línea:

a-La evolución de la educación ha incluido una atención creciente y la expansión de los

recursos tecnológicos.

b-De una vía tecnologías, impreso, de audio, radio, televisión, y el aprendizaje basado
en computadoras

c-De dos vías – tecnologías de audio y videoconferencia, chat en línea y webinars

d-El resultado es un aprendizaje más individualizado con menos disciplina externa.

d-Constructivismo – definido como un paradigma que pone de relieve el papel activo
del alumno en la construcción de la comprensión y dar sentido a la información.
Construceo del curso y por lo tanto entender las cosas por sí mismos. Los educadores se
les anima a explorar las actividades de pensamiento crítico en el diseño de la evaluación
en el aprendizaje en línea.

e-Pensamiento Crítico
Con raíces que se extienden a la primera parte del siglo XX, el pensamiento crítico es
una consecuencia de la teoría crítica, un movimiento asociado con la Escuela de
Frankfurt fundada en 1923.

El pensamiento crítico incluye a pensar por uno mismo, utilizando las habilidades de
razonamiento inductivo y deductivo (Bloom, 1956; Ennis, 1962; Sternberg, 1985) y es
el “pensamiento razonable, reflexivo que se centra en decidir qué creer o qué hacer [con
la información recién adquirida].

En dimensiones del pensamiento: un marco curricular de Instrucción (1988), Marzano

se dirigió a la preocupación de que los graduados de secundaria no estaban lo
suficientemente preparados para utilizar las habilidades de orden superior de
pensamiento independiente. Los autores identificaron una meta de la educación como el
desarrollo de pensadores competentes, las que pueden aprender y hacer uso de los
conocimientos de forma independiente.

En la taxonomía de objetivos educativos (1956), Bloom propone seis niveles de

pensamiento:
–Conocimiento
–Comprensión
–Aplicación
–Análisis
–Síntesis
–Evaluación

En 2001, Anderson y Krathwohl revisó la taxonomía de Bloom y publicado Taxonomía

del aprendizaje cognoscitivo. Los autores modificaron los niveles de la taxonomía
original, añade una dimensión de conocimiento, y facilitó el proceso de evaluación de
los alumnos utilizando la taxonomía. La taxonomía revisada de una lista de estos seis
niveles de pensamiento:

–Recordar
–Entender
–Aplicar
–Analizar
–Evaluar
–Crear
La nueva dimensión del conocimiento pone en peligro los cuatro niveles de orden cada
vez más complejo:

–Conocimiento de los hechos

–El conocimiento conceptual
–El conocimiento procesal
–Conocimiento metacognitivo

Desde los paradigmas constructivistas a las intervenciones educativas, el pensamiento

crítico puede ser entendida como un movimiento basado tanto en la teoría y las técnicas
aplicadas. Entre los objetivos de este movimiento es la responsabilidad de educar a los
pensadores independientes y estudiantes autónomos (Paul, 1993).

Norris (1985) destaca varios puntos sobre el pensamiento crítico:

–El pensamiento crítico es un ideal educativo
–Los maestros deben buscar razonamiento detrás de las conclusiones de los estudiantes
–Tener un espíritu crítico es tan importante como el pensamiento crítico

El aprendizaje en línea utiliza a menudo un bajo nivel las formas cognoscitivas de la

evaluación. Estos incluyen elección múltiple, verdadero-falso, y elementos que
coincidan. Si bien no es inherentemente ineficaz, estos elementos no aborda plenamente
la complejidad de los resultados del pensamiento de orden superior. Asimismo, no se
aprovechan de las posibilidades de networking que ofrece la educación en línea.
Uso de las salas de chat, foros de discusión y chat en vivo, estudiantes y profesores
pueden colaborar para desarrollar ideas y considerar las ideas de alternativa posible.
Gunawaredena, Lowe y Anderson (1997) articulados de varios componentes de las
discusiones en línea, incluyendo: compartir y comparar información, descubriendo y
explorando los conflictos, negociar el significado y la construcción colaborativa del
conocimiento, probar y modificar las propuestas, y la aplicación de significados
construidos originalmente, citada en la Sigla, 2005 ).

EVALUAR con e-learning nada tiene que ver con la Educación formal presenciasl-
físca, en éste último debemos obviar las taxonomías y pasar a las Folcsonomías
(juandon), es decir, basarnos en los principios que hemos establecido en el E-learning-
Inclusivo y que les invitamos a leer (más que escribirlo es mucho mejor su lectura y
comentarios….)

Pero lo más importante será aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los
alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento
y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de
los criterios de evaluación”. de Neus Sanmarti
(http://www.xtec.cat/…/amb…/avaluacio/evaluarparaaprender.pdf)

si utilizamos la evaluación como metodología de aprendizaje, pensaremos en la

evaluación de los métodos activos los cuáles requieren el uso de herramientas de
evaluación. No es fácil elegir a su / su herramienta (s) y esta elección debe ser siempre
de manera pertinente (en relación con las competencias, habilidades, objetivos…. La
elección de los instrumentos de medida es importante señalar y recopilar datos y recoger
indicadores. Tardif (2006) ofrece nueve principios básicos para el desarrollo de un
sistema de evaluación para los estudiantes adquiridas mediante el aprendizaje activo:

1. Informar una progresión;

2. Piense competencia;

3. Determinar los recursos utilizados;

4. Identificar los recursos disponibles;

5. Identificar las situaciones;

6. Documento de la trayectoria;

7. Informe de la autonomía;

8. Emplear múltiples criterios;

9. Integrar las diferencias individuales.

Así mismo debemos hacernos hacernos las siguientes preguntas:

– ¿He reunido pruebas suficientes para afirmar que el estudiante progresa?

-¿Yo he elegido las herramientas para medir el progreso?

-¿He definido los criterios de éxito?

Estas cuestiones se refieren a los tres pilares (Tardif, 2006) en el que la evaluación del
aprendizaje activo, obviamente no es la nuestra (es la de EVALUAR ES APRENDER) ;
se encuentra en el corazón de la experiencia de aprendizaje : ¿cómo los alumnos son
evaluados dando forma a su comprensión en el plan de estudios determinando su
capacidad de progresar? Naturalmente yo creo que esto no sirve para nada, como ya he
demostrado en múltiples ocasiones. Otra cosa es que los hábidos por “resistir” , lo cual
sucede y mucho, sigan con sus evaluaciones segregadoras: de buenos y malos
aprendices, de aprobados y sus pendidos, de los que superan cursos y de los que
repitan…

Pero para establecer una causa efecto y que la gente entienda que evaluación y
economía, en el sentido de costos, no debería tener nada que ver, necesitamos conocer
entre otras cosas:

-¿Cómo se evalúa actualmente a los estudiantes? Hagan una lista de los métodos que
utiliza.

-¿Vale la pena cada evaluación y se puede explicar a sus estudiantes por qué?

-¿Puede explicar cómo se comparan los métodos de evaluación que usa actualmente con
los resultados de aprendizaje esperados?

-¿Con qué habilidades y capacidades quieres que tus estudiantes salgan de tu unidad /
curso?

-Aproximadamente, ¿cuánto cuesta cada proceso de evaluación a los estudiantes y al

personal en términos de tiempo y recursos utilizados?

-¿Siente que podría estar evaluando más? ¿Cómo lo sabes?

-¿Qué criterios utiliza? ¿Son suyos, o puede usted involucrar a los estudiantes ellos
mismos en formularlos?

-¿Conoce los alumnos los criterios? ¿Lo entienden realmente?

-¿Está la retroalimentación que da a sus estudiantes claramente relacionada con sus

criterios de evaluación?

-¿Qué tan bien los estudiantes de retroalimentación que reciben en el trabajo evaluado
les ayudan a saber cómo están haciendo?

-¿Cuánta práctica y orientación tienen los estudiantes en los métodos de evaluación

elegidos?

-¿Qué evaluaciones disfrutan los estudiantes y por qué?

-¿Cómo sabes que los estudiantes encuentran útiles sus/las evaluaciones?

-¿De qué manera las evaluaciones ayudan a su estudiante a aprender?

Esto nos servirá para entender mejor las dos opciones, la antigua y la nueva
(transformación del paradigma), y llegaremos a discernir si es mejor el nuevo
paradigma que el viejo o dicho de otra manera, si el aprendizaje y la evaluación siendo
lo mismo y también en el espacio y en el tiempo, nuestras competencias revelan que en
ello estamos todos incluidos y que no solo no sobra nadie, sino que todos hacemos falta.

La evaluación del aprendizaje se refiere a la medición y evaluación de los estudiantes en

escenarios también de ELEARNING – como en otras modalidades de enseñanza –
Aprender alcanza el éxito con el objetivo de la futura capacidad de los alumnos en
situaciones de aplicación – fuera de los escenarios de aprendizaje – para predecir,
determinar los déficits y para obtener información para la mejora de la educación de los
acuerdos de los medios de comunicación y de aprendizaje electrónico interactivo, por lo
que los alumnos puedan lograr un mejor futuro éxito en el aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje requiere en primer lugar la determinación del punto de

referencia para la medición y evaluación del éxito de aprendizaje, que – debido a los
resultados del aprendizaje no son un fin en sí mismo – es el uso en situaciones con los
social media en el aprendizaje virtual de espacios aprendidos. Se requiere la evaluación
de éxito en el aprendizaje, la determinación del objeto de la evaluación, de modo que
los problemas, métodos y herramientas para la recolección de datos y el análisis y
evaluación de datos pueden ser conceptualizados:

El objetivo de este proceso pretende hacer frente a las necesidades actuales y las
oportunidades de aprendizaje, mediante esta analítica recogiendo los enfoques
multidisciplinares pero complementarios de diferentes campos, tales como Ciencias de
la Computación, Ciencias de datos, Matemáticas, Educación, Sociología…

Necesitamos por tanto:

-Análisis de aprendizaje basado en competencias:

.análisis de aprendizaje para la evaluación de las competencias genéricas y específicas.

-La integración de la analítica de investigación y aprendizajes educativos.

-Analíticas de aprendizaje y el aprendizaje autorregulado.

-Intervenciones y análisis de los diferentes aprendizajes, estudio de casos…

-Implementaciones de la analítica de aprendizaje.

.analíticas de aprendizaje y efectos a largo plazo (estudios sobre la analítica de

aprendizaje).
-Los avances teóricos en la analítica de aprendizaje.

-Replicación y validación cruzada de las investigaciones existentes.

-Aspectos éticos de la analítica de aprendizaje.

-Analíticas de aprendizaje y formulación de políticas (policy makers)

–Interoperabilidad para la analítica de aprendizaje.

Oportunidades:
-Las aplicaciones móviles para la analítica de aprendizaje multimodal

-El aprendizaje de análisis en los mundos virtuales.

-Discurso y el sentimiento de análisis.

-Análisis de la educación: la integración de la analítica de aprendizaje y análisis

académicos.

-Fuentes de datos para la analítica de aprendizaje.

-Nuevos enfoques y métodos de análisis en el aprendizaje.

-Analíticas de aprendizaje para entornos personales de aprendizaje (PLE)

Para ello debemos tener claro, ¿qué es un aprendizaje exitoso en el contenido

(refiriéndonos a la excelencia personalizada y no estandarizada), dimensiones y niveles
o para ser considerada como tal. A continuación, se debe aclarar en varias etapas, que se
obtendrán a través de sus acciones de aprendizaje con los medios en los escenarios
diseñados en un éxito de aprendizaje que pretende ser un éxito en el aprendizaje por lo
que durante todo el proceso será medible y debe ser medido como un éxito en el
aprendizaje y esta evaluación representado en sentido positivo o como un error,
significará que estamos pendientes continuamente de todo el proceso para finalmente,
establecer que los resultados de aprendizaje se pueden lograr a través de mejoras en los
medios interactivos, entornos virtuales de aprendizaje y escenarios de aprendizaje,
comunicación virtual y tutoría de apoyo en el futuro. La aclaración de estas cuestiones
antes de una evaluación prevista es necesario conceptualizar la evaluación ven el
aprendizaje en escenarios de e-learning, learning, edtech… que corresponden a los
respectivos contenidos, requisitos y condiciones apropiadas...

Este problema esbozado de evaluación o en el aprendizaje en escenarios con diferentes

tipos de aprendizaje, como e-learning, deja claro que los procedimientos e instrumentos
de evaluación siempre serán apropiados para el sujeto de evaluación específico
relevante y para conceptualizar los objetivos de la evaluación respectivos en
consecuencia, si se realizan de manera personalizada, ya sea de manera digital y/o por
medio de la AI (Algoritmos), con el software adecuado.
Por tanto, no necesitamos una lista de posibles métodos e instrumentos de evaluación, si
no que se suministran en los mismos escenarios de aprendizaje electrónico.

El aprendizaje no termina en sí mismo, sino que sirve para superar las discrepancias en
las acciones y por lo tanto las competencias de los sujetos para hacer frente a las
respectivas condiciones de vida y de trabajo.

Las discrepancias en sus competencias , por un lado en su acción actual aprenden

práctica, reflexionan y compensan, por ejemplo, por los procesos de aprendizaje que se
acompañan con e-learning en los escenarios virtuales que los llevamos a cabo.. En
segundo lugar, se puede detectar entre la educación deseada futuro y / o de la habilidad
profesional y sus habilidades de acción actuales con sus discrepancias existentes que
puedan superar su compromiso con las pedagogías organizadas y asistidas con
contenido y el personal de aprendizaje en espacios virtuales de aprendizaje. El edificio
de la capacidad de crecimiento subjetivo mejora con la experiencia de aprendizaje. El
aprendizaje es por lo tanto un potencial de acción subjetiva obtenido, cuyas bases se
adquieren con las habilidades de acción. Si se han adquirido con éxito, sin embargo,
sólo puede ser visto en situaciones de aplicación donde las habilidades se adaptan a la
situación de acuerdo con requisitos específicos o incluso extendidos para reconstruir las
situaciones de aplicación.

El aprendizaje y su éxito ya nunca más será una actuación aislada, sino que se produce
sólo en contextos de cooperación y de comunicación con otros estudiantes, profesores y
expertos en escenarios de aprendizaje electrónico como una actuación individual y
personalizada.. Un individuo puede alcanzar su éxito de aprendizaje, aunque tal es
siempre un poder subjetivo,sólo a través del análisis de la adquisición o crítica activa
del sujeto de aprendizaje con los resultados presentados y los logros de otros sujetos en
el aula virtual. Como nunca se puede controlar por completo estos contextos de cada
proceso individual de aprendizaje y por lo tanto no tiene ninguna causa absoluta, sólo
puede haber una relación causal más o menos probable entre la enseñanza y el
aprendizaje.

La razón es que los alumnos siempre individualmente – a menudo en acuerdo o en

concumitancia constante confrontan con los demás : pensar en los objetivos, objetos,
métodos y resultados de los requisitos de aprendizaje y contextos como sus procesos de
aprendizaje y, posiblemente, crear o incluso de forma espontánea modificada, ampliada
o también conseguir totalmente escenarios y cuestiones diferentes, los límites de los
escenarios de e-learning como acciones fronterizas de aprendizaje y por lo tanto
conseguir diferentes resultados de aprendizaje que ni fueron pensados previamente ni
previsibles. (divergentes)

Con todo ello, ¿cómo podemos medir realmente nuestro aprendizaje?:

Si el aprendizaje es un poder subjetivo y se demuestra sólo con restricciones en

situaciones la aplicación simulada en escenarios de aprendizaje electrónicos, si es
necesario para el dominio de las situaciones de competencias de acción subjetivas que
se desarrollan también con un éxito total, con aquellas aplicaciones que son detectables
y medibles Esto sólo es posible si el trabajo y el aprendizaje están integrados (learning
is the work de Harold jarche and Juan Domingo Farnos) como ejemplo dado con una
disponibilidad de escenarios de aprendizaje en el lugar de trabajo. En este caso, un éxito
de aprendizaje es directamente en la aplicación real. Sin embargo, si los escenarios de e-
learning y situaciones de aplicación se producen el lugar, la hora y de manera educativa
aislada, a continuación, lanza una medida verdadera de éxito en el aprendizaje en
algunos temas (`pero solo de manera aleatoria o aislada)

Un problema importante es que el primero no sea de fácil acceso a los lugares de

aplicación y luego la dificultad de medir el éxito de aprendizaje en situaciones reales de
aplicación, especialmente en las situaciones de aplicación general también se requiere
que todas las habilidades de acción adquiridas utilicen una solución alternativa, como
pruebas orientadas a la acción” y en un proceso de la formación.

Por el dominio de la situación problemática expuesta de manera objetiva, transparente,

de clasificación y medición completa de éxito en el aprendizaje en situaciones de
aplicación puede, en principio, utilizaremos dos formas de medición diferentes:

-la medida pragmática

-la medición científica.

La medida pragmática en el aprendizaje se refiere al producto de medición del

rendimiento cuantitativo y cualitativo o resultado de la acción subjetiva en relación con
el objetivo perseguido de acción con limitaciones en escenarios de aprendizaje
electrónico – en situaciones de aplicación simulados. De vital importancia es el hecho
de que no sólo los profesores, formadores y otros expertos hacen la determinación de las
dimensiones medidas y la propia medición junto a los alumnos implicados. Por un lado,
para minimizar los posibles errores de percepción de todos los interesados, y, en
segundo lugar, para fortalecer la reflexión y la autoevaluación de los alumnos en
relación con sus actividades de aprendizaje y logros de aprendizaje.

La medición de las dimensiones puramente cuantitativas no son suficientes, sino que

deben abarcar al mismo tiempo, la demanda de los servicios prestados por los servicios
previstos, aunque siempre puede ser que cualquier desviación, no son sólo las razones
de las diferencias que se cargará para una medición cualitativa de aprendizaje, pero
también en innovaciones en las secuencias de acción, métodos y herramientas
utilizadas, etc., que han conducido a una prestación eficiente de servicios o producción
de productos.

Cualitativamente dimensiones para ser medidas para el campo de trabajo son por
ejemplo los productos de excelencia personalizada producida o resultados o la
incorrección de los mismos e inadecuada, superficial adyacente, o viceversa, soluciones
creativas e innovadoras y también la dedicación y compromiso.

Dado que las capacidades y competencias adquiridas sólo aparecen en el campo de las
aplicaciones , no es suficiente para medir lo objetivado en los servicios resultados de las
pruebas individuales. Mejor base para la evaluación del desempeño puede ser alcanzado
cuando todo proceso individual y colectivo de adquisición de competencias de acción
subjetivas se desarrollen en los escenarios de e-learning y que incluímos en cualquier
observación, encuesta…

Por razones obvias, incluso durante un proceso de aprendizaje en el aula virtual para
hacer una medición del rendimiento de acompañamiento también se puede llegar por
una mayor seguridad para una medida objetiva de éxito en el aprendizaje en situaciones
reales o simuladas de aplicación, a ofrecer una medida de acompañamiento de la
adquisición de competencias en el proceso de aprendizaje con dimensiones medibles
además de las cuantitativas y cualitativas anteriores: el funcionamiento, la
independencia, la comunicación, la cooperación, la flexibilidad, la resolución de
problemas, responsabilidad y otros.

La medición de la adquisición de habilidades en estas dimensiones requiere en

escenarios de aprendizaje electrónico para implementar herramientas de evaluación
cualitativos apropiados, tales como abiertas a responder a cuestionarios. Otro y una
ventaja importante de la medida de acompañamiento es que en base a los resultados
obtenidos con los alumnos una conversación de comentarios en línea se puede hacer y
tomar en función de acuerdos básicos sobre los objetivos de aprendizaje adicionales,
pasos de aprendizaje, ayudas para el aprendizaje y que aprenden esfuerzos en
disposición o en expansión en escenarios de e-learning .

La retroalimentación es importante. Nos retroalimentamos con los aprendices a a diario,

es más, nosotros también lo somos.

Se puede establecer entre todos un criterio claro y conciso, que esto es algo que los
estudiantes deben hacer por sí mismos antes de presentar una pieza de trabajo.
Proporcionar los criterios es el acto de marcado que debe abrir las brechas en el
aprendizaje. Es la respuesta que sigue para el estudiante que puede comunicar lo bien
que un estudiante ha cumplido con los criterios y las mejoras de la iniciativa en su
trabajo y en el de todos (creatividad y aportacion de un valor añadido al
grupo…diversidad…. El propósito de la retroalimentación debe ser para cerrar las
brechas de aprendizaje, entre otras y buscar la excelencia personalizada por otra
(Inclusion educativa)

“El propósito de la retroalimentación debe ser para cerrar las brechas de aprendizaje,
entre otras y buscar la excelencia personalizada por otra (Inclusion educativa)” de Juan
Domingo Farnos
El modelado se convierte en una parte fundamental del bucle de realimentación. Para
que los estudiantes puedan lograr el ‘buen desempeño’ requerido necesitan que el
proceso sea modelada por ellos mismo, (APRENDER HACIENDO). Esto podría ser a
través de la utilización del trabajo de los estudiantes anteriores o de modelado en vivo
del trabajo actual tal como los estudiantes están llevando a cabo la tarea. Simplemente
con una rúbrica,no siempre es útil ya que a veces es un trabajo demasiado abstracto.

Una vez que los estudiantes tengan una comprensión más segura de lo que es que están
buscando y han hecho un intento (SIMULACION…ENSAYO-ERROR), necesitarán
saber a qué distancia de la buena actuación deseada están y lo que tienen que hacer con
el fin de cerrar esta brecha – la realimentación..

El ENSAYO-ERROR-RETROALIMENTACION, sera lo normal en una nueva manera

de aprender abierta, inclusiva y ubicua, basada en la persona, en el aprendiz.

Esto nos conduce a establecer simulacros que nos conducirán a otra sociedad que
entiende las cosas de otra manera y que incluso los conceptos anteriores ni los
contempla y por el contrario aparecen otros de nuevos, como aprender en el trabajo, sin
tener en cuenta si es necesario o no una titulación, simplemente por que no lo
contempla.

Para establecer una autentica DISRUPCION, se debe influir en gran media en la

estructura organizativa tradicional.

Incidiremos en la FORMACION y por tanto, en la EVALUACIÓN, especialmente de

manera online (ELEARNING) en todas las facetas; Estructura, Proceso y Sistema. Esto
también son las “causas profundas” para la productividad estancada lo cual produce un
des-compromiso de los empleados y lo cambiaremos.

-Estructura: La agregación de gente implicada”conduce a mejorar y eleva el

compromiso de las personas, siempre con estructuras dinámicas sin pensar en una
“localización” fija.

-Proceso: Procesos lineales de creación de valor permite la eficiencia escalable, pero

hace que el aprendizaje escalable difícil de lograr, por lo tanto hay que digitalizar todos
los procesos.—

-Sistemas: Sistemas de Planificación son rígidos y no pueden adaptarse rápidamente

cuando surgen nuevas ideas, por lo que cambiaremos a la digitalizacion.

El aprendizaje a través de la simulación (realidad aumentada o virtual….), les llevará a

un aprendizaje diversificado y personalizado y con la posibilidad de cambiar sus
planteamientos iniciales, y que de otra manera sería imposible, ya que el determinismo
propio de cualquier metodología al uso,lo impediría…

La Comunicación máquina-persona, máquina a máquina, por ejemplo… – Si bien no

hay duda de que esto va a suceder, y que de alguna manera muchos ven en ello uno de
los peores malos de la innovación, y que la “Internet de las cosas” no está muy lejos en
el futuro. Una cosa que me parece fascinante la idea de que se podrá crear un “perfil de
aprendizaje”, una identidad que es esencialmente un paquete digital de nuestras
preferencias de aprendizaje y los contenidos del aprendizaje del pasado, que se podrá
acceder por las máquinas…

Las dimensiones cuantitativas y cualitativas para ser medidos deben ser justificadas o
cada uno de acuerdo con los requisitos y condiciones en los campos de aplicación y las
habilidades de acción requeridos allí. Las preguntas con dimensiones cuantitativas y
cualitativas que se le preguntó sobre las razones y las propuestas dejan claro que en la
mayoría de los casos estandarizada cuestionarios de opción múltiple por sólo una
medida pragmática de los resultados del aprendizaje debería ser suficiente, pero como
vemos no lo son.

¿Cómo se puede mejorar el aprendizaje?

Una mejora de cuestiones paralelas al aprendizaje que acompaña a los procesos de

aprendizaje requiere un medición y una evaluación permanente, por la diferencia entre
los participantes la adquisición en el marco de las competencias de escenarios de e-
learning y trasladado en competencias típicas a situaciones reales de aplicación en
relación con las actividades de aprendizaje y las condiciones de aprendizaje de
Elearning que se establecen en escenarios de aprendizaje . Esto formará un
conglomerado discursivo y reconstructivo por las partes. A partir de los términos de
diferencias importantes en las competencias de análisis y clasificación en el escenario
de e-learning, a su contexto y a las acciones de la gente para conclusiones más o futura
mejora del aprendizaje implicados se pueden extraer, diferentes aprendizajes
personalizados.

El factor decisivo es la cuestión de qué dimensiones de competencia (contenidos,

niveles de habilidades) que son las diferencias, ya que esto determina qué cambios,
ampliaciones o limitaciones en el diseño didáctico de la secuencia de comandos, los
contextos de aprendizaje y referencias de aplicación, la preparación del alumno que se
beneficia y formas de profesores y expertos en otro proceso de aprendizaje, será
necesario realizar no solo una evaluación permanente en los procesos (con todos sus
elementos) si no también hacerlo de manera personalizada primero (personalized
learning), si no también socializadora después (social learning).

En este sentido, debe lograrse por un contenido correspondiente, didáctico-metódico y

medial-diseño de escenarios de aprendizaje electrónico interactivos que llevará a
mejoras en los resultados del aprendizaje en las siguientes dimensiones clave de
competencia:

• Conocer la importancia de las tareas en los respectivos ámbitos de aplicación y

situaciones, así como los medios necesarios para el mecanizado de habilidades de
acción adecuados, flexibles e innovadores en sus contextos sociales, económicos y
culturales en el pasado, presente y futuro. (multimodales, multicanal e inclusivos)

• Reconocer los objetivos de acción de las partes para poder conocer o evaluar en
situaciones reales de aplicación y de sus propios objetivos en términos de la otra parte y
en relación con los objetivos sociales, económicos y culturales generalizables de
recuperación de la vida humana y determinar el poder.

• Ser capaz de conocer los propios cargos y responsabilidades en situaciones reales de

aplicación tomando de decisiones necesarias y adecuadas percibir las situaciones de
aplicación y si es necesario para hacer cumplir.

• La experiencia necesaria en sus contextos sociales, económicos y culturales adquieren

en la medida necesaria y la profundidad requerida y para poder transferir y reconstruir
de acuerdo a los requerimientos de las situaciones específicas de la aplicación.

• Los métodos y herramientas para comprender la tarea de procesamiento y adaptarse

especialmente las situaciones específicas de aplicación adecuada, flexible, para ampliar
y desarrollar planteamientos de aprendizaje innovadores.

• Una comunicación y cooperación a tareas relacionadas apropiada y específicas y más

allá también podremos realizar actuaciones contextuales y creativas.

• El reconocimiento, la reflexión y la evaluación de sus propias acciones y sus propias

habilidades, así como de la acción y habilidades incorporadas a las otras partes para que
sean capaces de hacer razonable en todas las dimensiones, en sus contenidos reales y los
efectos a la misma, y las conclusiones para la mejora de sus propias acciones para sacar
sus propias habilidades como para el consejo y sugerencias adecuados a las demás
partes y para llegar a los resultados de aprendizaje de consenso y solución de problemas
en situaciones reales de aplicación.

Todo ello nos conducirá a un un cambio en los métodos de EVALUACION y actividades de

aprendizaje, por ejemplo, en lugar de los módulos de aprendizaje en los procesamientos
lineales puros cuya combinación con simulaciones, pueden ser hechos en la expansión o la
concentración de la información proporcionada o para mejorar la transferencia del material
aprendido en situaciones reales de aplicación, por ejemplo, mediante el procesamiento de las
simulaciones representativas.

Juan Domingo Farnós Miró