Delimitación conceptual del diagnóstico pedagógico.
Se analizan los conceptos del diagnóstico
pedagógico, evaluación, medición y
valoración
Según Lázaro, se plantean en el diagnostico
una serie de polémicas respecto al enfoque
metodológico con consecuencias en los
procedimiento exploratorios y pronósticos.
Definiciones de diagnóstico
pedagógico
 Conocimiento que se alcanza por una
parte a través de una acumulación
de datos y los medios que permiten
el acopio de ellos.
 Conocimiento de algo que se alanza
por medio de un proceso temporal:
uso de estrategias o procedimientos
para obtener información: núcleo:
exploración sincrónica o diacrónica.
 Conocimiento exploratorio: concreta
una conexión de un código
significativo.
Primera línea conceptual:
genérica
 Centrado en la detección de
problemas o deficiencias.
 Evaluación de una situación dada,
juicio emitido sobre un hecho y su
conjunto de circunstancias que
presume una confrontación con la
normatividad.
 Proceso que mediante la aplicación
de unas técnicas permite llegar a un
conocimiento más preciso del
educando y orientar mejor las
actividades de enseñanza-
aprendizaje.
Ricard Marí Mollá
Segunda línea conceptual: especificas
centradas en los alumnos
 Diagnostico pedagógico.
 Parte el tratamiento de los problemas de un
alumno. Finalidad: detectar cuales son las
causas de los trastornos escolares como el
bajo rendimiento académico, conductas
agresivas o inadaptadas y elaborar planes de
pedagogía conectiva para su recuperación.
 Bruckner y Bond (1955). Apreciación del
progreso del alumno. Establecimiento de un
pronóstico. Desarrollo de planes correctivos.
 Marin y Burson (1986). Proceso de
enseñanza- aprendizaje. Proporcionar
información relevante de un sujeto específico.
Analiza e interpreta dicha información para la
toma de decisiones.
 Marin y Burson (1987). Trata de describir,
clasificar, predecir y en su caso explicar el
comportamiento del sujeto dentro del marco
escolar. Incluye un conjunto de actividades
de mediación y evaluación de u sujeto o de
una institución con el fin de dar una
orientación.
 Lázaro (1986). Conjunto de indagaciones
sistemáticas utilizadas para conocer un
hecho educativo con la intención de proponer
sugerencias y pautas perspectivas.
 Conocimiento de algo que se alcanza por
medio de un proceso temporal, requiere el
uso de otras estrategias o procedimientos
artilugios para obtener información de algo.
 Diagnóstico: implica una delimitación
dinámica de situaciones educativas, para
valorarlas y tomar decisiones e intervención.
 La evaluación: se evalúa por que esta
diagnosticado.
 Pérez Juste (1990). Actuación técnica
profesional realizada con mentalidad
científica. Acción destinada a todos los
educandos: orientarse al conocimiento de
todos los educandos.
 García Nieto (1990). Proceso técnico de
identificación, valoración y optimización de
los aspectos más relevantes de un alumno,
 grupo de alumnos o situación escolar
que explica, facilita y garantiza una toma
de decisiones o intervención educativa.
 Martínez Gonzáles (1993). Labor
eminentemente práctica, exploratoria,
encaminada al conocimiento de la
naturaleza de una situación con el fin de
tomar una decisión sobre la misma.
 Gil Fernández (1991). Proceso que
mediante la aplicación de unas técnicas
específicas, permite llegar a un
conocimiento más preciso del educando
y orientar mejor sus actividades de
enseñanza- aprendizaje. Se intenta
comprobar, describir y valorar los
progresos del alumno.
 Andrés Suarez (1995). Modelo integrador
de diagnóstico/ intervención. Tiene por
objetivo primordial llegar a la síntesis
valorativa de un amplio elenco de
información multidisciplinar que nos
permita especificar las N.E.E, señalando
las causas de estas necesidades o
tratando d comprenderlas.
Aproximación a una definición comprensiva.
Relación con la evaluación de necesidades y
toma de decisiones.
 Las diferentes definiciones parten de
diversos marcos teóricos.
 Martínez González, Granados y Batanaz:
 Diagnostico pedagógico, consiste en una
actividad pedagógica teórico- práctica,
apoyada en una base epistemológica; a
través de un proceso de indagación
científica que se encamina
conocimiento y valoración educativa.
 Naturaleza: científico- técnica:
conocimiento metódico y sistematizado.
 La información recogida puede referirse a
datos puntuales o a un análisis complejo
del contexto educativo.
 La valoración diagnostica es la
consecuencia de la interpretación de la
información sobre el fenómeno.
 El sujeto, grupo, clase o institución es su
objeto de estudio, pero en su totalidad,
tomando en cuenta todos los aspectos
que puedan ser relevantes.
 Las actividades relacionadas con el
diagnostico, no se circunscriben a la
detección de problemas o dificultades en el
proceso de aprendizaje de los sujetos.
 Se orienta en todos los casos a la toma de
decisiones basadas en informaciones
obtenidas sobre necesidades para mejorar
los procesos educativos.
 El análisis de necesidades (T.M. Suárez,
1990), incluye como objeto de estudio la
evaluación de los sujetos y la de los objetos
y entidades abstractas. Proceso de
recogida y análisis de información para
identificar las necesidades de los sujetos,
grupos, instituciones, objetos u
organizaciones con la intención de planificar
una intervención preventiva.
 Puede tener como meta la identificación de
objetivos, la determinación del grado en
que deben ser conseguidos.
 Punto de partida necesario para identificar
necesidades o problemas que precisan
solución.
 Proceso a lo largo del cual se toman
decisiones pertinentes en orden a la
identificación de las mejores soluciones.
 Pasos para la toma de decisiones:
1 verificar los juicios: comprobar la información
sobre la que se basa, obtener evidencia empírica
de la verdad del juicio.
2 tomar decisiones: considerar las causas más
frecuentes de decisiones incorrectas, seguir los
pasos de decisiones: especificar el objetivo,
identificar las posibles alternativas, considerar las
consecuencias y los probables resultados de cada
al acción y escoger la mejor alternativa.