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MINISTERIO DE EDUCACION

GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA


DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL-CAJAMARCA

“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”

PLAN DE VISITA DE DIAGNÓSTICO DE DESEMPEÑO DE DOCENTES Y DOCENTES


DIRECTORES DE IIEE MULTIGRADO PARA LA PLANIFICACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO 2018

1. Datos Informativos:
DRE/GRE CAJAMARCA

UGEL CAJAMARCA

Director UGEL LUIS ALFREDO LLAQUE SILVA


Jefe de AGP WILMER ROSEVEL VASQUEZ CUBAS

Duración Inicio 13 – 05 - 18 Finalización 29-05-18


Especialista de UGEL SEGUNDO GERARDO COTRINA QUISPE.
Responsable
Acompañante Pedagógico MACHUCA MUÑOZ ROSSANA CLARIBEL

Gestor local CESAR CHIRINOS VILLANUEVA.


Especialista Pedagógico DAVID JORDAN QUISPE.
Regional

2. Metas de Atención:
Unidocente Multigrado Total
II.EE 03 03
Docentes 09 09
Directores 03 03
Estudiantes … … …

3. Objetivo de la Visita diagnostica.


GENERAL:
 Identificar las dificultades y potencialidades de los docentes y docentes/directivos de
acuerdo a los trece desempeños del MBDD, en la primera visita de aula mediante la
aplicacion de diversos instrumentos.
ESPECIFICOS:
 Observar y registrar las evidencias pedagógicas sucedidas en la sesión de aprendizaje,
utilizando el cuaderno de campo.
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 Aplicar, analizar y socializar la información recogida en los instrumentos que se


aplicaran en la visita de aula.

4. Relación de Docentes y Directores a Visitar


II.EE Docente/Director

821471 – SAN 1. …
ISIDRO 2. …
821243 – 3. …
LAIMINA LA 4. …
MERCED. 5. …
82929 – LA 6. …
TRANCA. 7. …
8. …
9. ….

5. Preparación de la visita diagnóstica.

Acciones previas a la visita Insumos


 Ubicación de las escuelas y docentes de las IIEE;  Teléfono móvil.
indagando a colegas y utilizando el teléfono u
cualquier otro medio.
 Coordinación con los directores de las IIEE para  Acercamiento y Reunión con directores de
una Primera reunión de trabajo con la las IIEE intervenidas.
comunidad educativa; conociéndolo al director,
y haciendo una agenda conjunta para lograr la
“licencia local”  Espacio de reuniones de sensibilización
 Reunión de sensibilización; se realizará con la con la comunidad educativa.
comunidad educativa, utilizando información  Normatividad vigente: PEN, MBDD,
pertinente, puntualidad y capacidad de MBDDirector, Etc.
liderazgo.
 Presentación de la estrategia de  Dinámica “el pergamino del docente”
acompañamiento; se utilizará la dinámica “el  Papelote y siluetas de un pergamino.
pergamino del docente” donde participan todos
los docentes presentes, presentando sus
expectativas de aprendizaje.
 Ejecución del recojo de información; se
 Instrumentos de recojo de información
Socializan y aplican los instrumentos, se
para el diagnóstico.
entregará a cada docente y docente/director
para el llenado respectivo.
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 Verificación de las fichas; revisándolas que


todas estén llenas correctamente.
 Verificación de instrumentos de
 Se establecen acuerdos y compromisos; se hará
diagnóstico.
un acta donde estipulen estas acciones.
 Acta re acuerdos y compromisos.
 Análisis e informe de resultados; luego de
aplicar los instrumentos, se efectuará el análisis
 Cuadros y gráficos.
de los datos y elaborar los resultados en cuadros
y gráficos.
 Puesta en marcha del proceso de mejora frente
a los resultados; consiste en comunicar la
 Comunicar los resultados al director y
información de hechos y/o situaciones que se
docentes.
desean mejorar, ha de ser comprensible, lo que
significa no ocultar datos y evitar juicios de valor
más allá de los datos obtenidos.

Estrategias Metodológicas de la Visita Diagnóstica

5.1. VISITA DIAGNOSTICA


Actividades para la visita diagnóstica de desempeño del docente y docente director:

A) Recojo de evidencias de desempeño


Tiempo Materiales y
Secuencia de acciones
(minutos) recursos
 Coordinar con el director y docente antes del inicio de la  Entrevista
jornada escolar para el ingreso al aula. con el
OBSERVACION DE AULA director y
Durante este tiempo se realiza el registro fotográfico del docente.
aula (descripción de lo observado), de situaciones  Cuaderno de
240 pedagógicas relacionadas al desarrollo de los campo.
minutos desempeños del docente:  Lista de
 En el aula presentara la ruta del día; consiste en la cotejo.
observación en aula, aplicación de instrumentos del  Rubrica.
diagnóstico, originando un clima de confianza con el  Laptop
docente y estudiantes.  Cámara
 Caracterización del docente; implica identificar como el fotográfica.
docente se desempeña en el aula teniendo en cuenta los
desempeños priorizados, para determinar su situación
inicial y fortalecerlo durante el proceso de
acompañamiento.
 Observar y registrar información en el cuaderno de
campo las situaciones pedagógicas centrada en los
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desempeños y a la vez contrastarlo con la percepción


que tenemos con respecto a su práctica pedagógica,
permitiendo identificar sus demandas y necesidades de
formación y a partir de ella iniciar una intervención
pertinente.
 Identificar de manera precisa los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes de acuerdo al grado y al ciclo.
 Evaluar el progreso de los estudiantes y analizar la
información obtenida de las evaluaciones y trabajos de
los estudiantes para identificar los errores más comunes
y las dificultades de aprendizaje.
 Identificar que estrategias están o no están funcionando
y como mejorar su didáctica de las áreas fundamentales
 Identificar la gestión del tiempo en el aula.
 Identificar la optimización del uso de materiales y
recursos disponibles en el aula.
 Recoger las interacciones entre docente y estudiantes y
entre estudiantes; observando el propio ritmo y del
aprender a partir de lo que sabe.
 Identificar las estrategias de organización para el
aprendizaje; el trabajo en forma individual, grupal y en
pares, donde el estudiante aprende en forma autónoma
y con los compañeros.
EN SU ROL DE DIRECTOR:
 Los desempeños del director en la implementación de  Lista de
prácticas de liderazgo pedagógico que favorezcan el cotejo.
logro de aprendizajes a partir de la previsión de metas,  Rubrica
la convivencia y la participación de la familia y  Cuaderno de
comunidad. campo.
 Las condiciones físicas de la IE, y del aula que se  Ficha 01 de
encuentran al haber iniciado el año escolar (organización recojo de
e implementación de espacios y materiales educativos). información
 El conocimiento, análisis y difusión de los resultados de para el
la ECE, así como el uso pedagógico de los resultados. diagnóstico.
 Elaboración y ejecución de un plan de mejora para los
estudiantes con dificultades en los aprendizajes.
 Los niveles de participación de la comunidad educativa
en la elaboración de los instrumentos de gestión.
 El establecimiento de metas de aprendizaje para los
niños y niñas de los diferentes grados en la IE.
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 Los documentos de gestión para atender la realidad


multigrado.
 Se aplicará la ficha N° 1, sobre los desempeños docente…
EN SU ROL DOCENTE:
 Identificar los conocimientos y habilidades con que los
estudiantes de la IE cuentan en este momento.
 Identificar los factores que dificultan que los estudiantes
aprendan.
 Identificar las estrategias previstas para garantizar la
promoción de los estudiantes y para apoyar a quienes  Cuaderno de
presenten dificultades, atendiéndolos de manera campo.
simultánea y diferenciada.  Lista de
 Resaltar el uso del tiempo para lograr que todos los cotejo.
estudiantes puedan aprender.  Rubrica.
 Identificar las estrategias para mejorar el clima del aula  Cámara
o promover un clima saludable. fotográfica.
 Indagar si el docente ha realizado el diagnostico  Fichas 02 de
sociocultural de la comunidad. recojo de
 Aplicar la ficha 01 sobre los desempeños del docente información.
según el MBDD.
REUNION DE SALIDA.
 Terminada la observación se conversará con el director  Análisis de la
– docente sobre la información recogida y como esta información.
permitirá definir la intervención en el aula y la IE.
 Dialogaremos sobre las condiciones y factores  Apuntes
intervinientes para tener un buen inicio y desarrollo del reflexivos.
año escolar.
 Elaboramos el acta de acuerdos y compromisos para las  Acta de
acciones siguientes. acuerdos y
DESPUES DE LA VISITA DIAGNOSTICA: compromiso.
 Cada acompañante elabora el diagnóstico de la red que
tiene a su cargo.  Insumos
 Luego este insumo, permitirá que, en equipo de
acompañantes, con asesoría del DISER, procesan y  Diagnóstico
analizan la información recogida en la visita y elaboran el de UGEL.
diagnostico de UGEL.
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B) Reunión de reflexión individual con el docente


Tiempo Materiales y
Secuencia de acciones
(minutos) recursos
Luego de la observación docente y acompañante se
30 min. realizan las siguientes acciones:  cuaderno de
 La Acompañante agradece al docente por haber tenido campo.
la gentileza de ser parte del desarrollo de la sesión de  Fichas.
aprendizaje.
 Ahora reflexionamos al respecto, Preguntamos: ¿usted  Anotaciones
siempre realiza sus sesiones de esta manera? ¿siente y Preguntas
usted que, trabajando así, los estudiantes aprenden preparadas
mejor? ¿Qué más quisiera hacer usted para lograr para la
mejores aprendizajes? Por ejemplo, ambientar y reflexión.
organizar su aula. ¿Qué más quisiera lograr?
 Seguimos, ¿cree usted que es importante reflexionar  Cámara
de lo que hacemos?, ¿Por qué? fotográfica.
 Seguimos dialogando, preguntamos; ¿cree usted que
las estrategias son fundamentales para enseñar? ¿Por
qué? ¿el tiempo tiene que ver para que los niños
aprendan? ¿Por qué? ¿para que los niños aprendan
debe haber un buen clima de convivencia?
 Ahora, ¿usted ha realizado la caracterización de la
comunidad y los estudiantes.
 Finalmente, ¿cree usted que lograr mejores
aprendizajes requiere la ayuda de otros, o hacer un
trabajo en equipo? ¿Qué podemos hacer?

C) Reunión de reflexión individual con el docente/director


Tiempo Materiales y
Secuencia de acciones
(minutos) recursos
 La Acompañante agradece al docente/director por  Cuaderno
haber tenido la gentileza de recibirlo. de campo.
 Reflexionamos con el director con respecto a su rol  Anotaciones
entablando el dialogo efectuando lo siguiente: y preguntas
 Preguntamos, ¿Cómo encontró usted la IE con preparadas
30 min.
respecto a los aprendizajes, metas y la convivencia para la
entre colegas y estos con la comunidad? ¿Qué reflexión.
participación tenían las familias y la comunidad en los
aprendizajes o la educación?
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 ¿Cómo encontró la infraestructura de la IE? y ¿Cómo  Ficha.


quiere dejarla?
 Siempre está atento, indagando si los alumnos
aprenden o no, ¿ha realizado una lectura crítica de la
ECE? Con esto ¿ha elaborado y ejecutado algún plan
de mejora?
 Señor director, ¿usted ha establecido metas de
aprendizaje para los niños de los diferentes grados?
¿Cómo y con quienes lo ha realizado?
 Usted, ¿Ha elaborado los documentos de gestión  Lista de
escolar? ¿Quienes participaron? ¿Qué dificultades se cotejo.
presentaron? ¿Cree usted que estos documentos
deben ser auténticos para orientar la vida de la IE?
 ¿Qué quisiera mejorar en su IE? ¿puedo apoyarlo para
lograr ese reto?

D) Reunión de socialización con los PPMMFF y/o comunidad


Tiempo Materiales y
Secuencia de acciones
(minutos) recursos
Esta reunión es presidida por el director- docente de  Papelógrafo.
la IE. comprenderá las siguientes acciones:  Tarjetas
Metaplan.
 El director-docente dará a conocer el motivo de la
 Carteles
presencia de la acompañante y el rol que cumplirá
 Plumones
en la IE.
 Preguntas
 Luego nos presentamos y explicamos las acciones
reflexivas.
del acompañamiento que se estará realizando
 Acta de
durante el tiempo de la intervención.
acuerdos y
 Resaltaremos la importancia de la participación de
compromisos.
los PPFF en su contribución de mejores logros de
aprendizaje de sus hijos.
 Finalmente se establecen acuerdos y compromisos
para garantizar la participación de la comunidad en
los procesos pedagógicos y de gestión en la IE.
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5.2. GIA CON DOCENTES/DIRECTORES

N° GIA 05 Red 17 JESUS 29/05/2018


Sede IE 821243 LAIMINA Intrainstitucional Interinstitucional x
Desempeños Evidencias Contenidos
Planifica con pertinencia Sesiones de aprendizaje Planificación curricular:
sesiones de aprendizaje para multigrado. unidades y sesiones de
aulas multigrado. aprendizaje.
Producto Elaboración de sesiones de aprendizaje.
Tiempo Materiales y
Secuencia metodológica
(minutos) recursos
INICIO:
 Se les invita a los docentes a registrarse su asistencia.  Papelógrafo.
 Damos la bienvenida a los participantes, con palabras  Plumones.
de agradecimiento.  Tarjetas
 Establecemos acuerdos para el desarrollo del primer Metaplan.
GIA.  Preguntas
 Se les presenta el propósito y producto del GIA. reflexivas.
DESARROLLO:  Cintas de papel.
20 min.  El acompañante presenta el tema del GIA, de interés  Papel bon.
común y brinda el espacio a los docentes para  Estrategia SQA
compartir sus experiencias. (Que se, Que
 Se reúnen en grupos de dos o tres para reflexionar y quiero saber,
discutir el tema seleccionado de su práctica Que aprendí).
pedagógica.
 Intercambian sus experiencias, cuentan como lo están
elaborando y aplicando las sesiones multigrado en el
PEA.
 Leen y reflexionan información sugerida por el
acompañante pedagógico.
 El acompañante pedagógico genera preguntas al
respecto sobre el tema establecido.
CIERRE:
 Realizan propuestas que enriquecen la didáctica del
tema.
 Firman la hora de salida.

En el caso de GIA de directores siempre será interinstitucional pues se trabajará con


diferentes instituciones educativas.
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5.3. TALLER DE ACTUALIZACION DOCENTE

I taller de actualización docente, dirigido a docentes y docentes-directores de


Denominación
IIEE multigrado y unidocente con acompañamiento pedagógico, UGEL
del Taller
Cajamarca 2018.
Lugar de Instituto “Hermano
DIA 2 Fecha
ejecución Victorino – Cajamarca”
2 8 de agosto
Desempeños Evidencias Contenidos
Planifica con pertinencia Unidad didáctica y sesiones de Componentes de la unidad y
sesiones de aprendizaje para aprendizaje con enfoque de IE sesiones de aprendizaje.
aulas multigrado. Multigrado.
Desarrolla metodologías para Sesiones de aprendizaje con ASD, didáctica de las áreas
aulas multigrado con ASD, procesos didácticos y priorizadas, teorías del PEA, y
dominio teórico y disciplinar. pedagógicos. manejo de contenidos.
Promueve el razonamiento, Elaboración de buenas El razonamiento lógico y
la creatividad y /o el preguntas, organizadores holístico, la creatividad y la
pensamiento crítico. gráficos y lecturas. didáctica del pensamiento
crítico.
Usa materiales didácticos Instrucciones de conocimiento Material educativo del MED.
estructurados y no y uso de material educativo del Características y funciones.
estructurados según los MED. Según el propósito de la
propósitos de la sesión de sesión.
aprendizaje.
Evalúa, el progreso de los Instrumentos diversos de Evaluación inicial o diagnostica,
aprendizajes para evaluación formativa y evaluación formativa y
retroalimentar a los Sumativa, protocolo reflexivo Sumativa, la retroalimentación
estudiantes y adecuar su para una evaluación formativa sus formas y acciones del
enseñanza. en las sesiones. docente.
Producto Sesiones de aprendizaje, estrategias de aprendizaje de las áreas fundamentales,
estrategias para desarrollar el pensamiento crítico, uso de materiales didácticos,
elaboración de instrumentos de evaluación formativa.
Tiempo Materiales y
Secuencia metodológica
(minutos) recursos
8 horas Objetivo del día:  Ppt.
 Analizar los elementos de la planificación curricular que  Laptop.
orientan su comprensión y construcción pertinente en  Hojas de papel
IIEE multigrado. bon.
 Autoevaluar sus habilidades para la construcción de la  Tarjetas
planificación curricular. Metaplan.
Recogiendo los saberes previos (8:00 – 8: 40)  Papelógrafo.
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 Presentamos la dinámica “Comunicando una sesión de  Grupo de


aprendizaje” docentes.
 El facilitador pedirá a los participantes que elaboren el  Papel bon.
nombre de una sesión de aprendizaje rápida.  Tarjetas
 Se elegirán a cinco participantes para que lo expresen a Metaplan.
los demás sus ideas.  Papelógrafo.
 El facilitador evaluara a cada participante en base a los
siguientes criterios: pertinencia, orden lógico,
elementos que la componen y estrategias que
dinamizan su aplicación.
 El facilitador plantea la reflexión sobre la actividad
realizada preguntando sobre la actitud para elaborar
una sesión, las ideas generadas a partir de la misma, y
comentaran sobre el sentido de la dinámica.
Construcción de los nuevos saberes (8:40 – 11:00)  Preguntas
 Los participantes en forma individual responden a las reflexivas.
siguientes preguntas:  Papelógrafo.
 ¿Cuáles son las habilidades y actitudes que se requieren  Data.
para elaborar una sesión de aprendizaje?  Ppt.
 ¿Qué habilidades y actitudes tienen mejor logradas?  Ficha impresa.
¿Cuáles deben desarrollarse más, adquirir?
 Se conforman equipos de trabajo conformados por
cuatro docentes. En cada grupo se comparten
respuestas y se realizan comentarios, lo presentan por
escrito.
 Luego, presentan un listado de los elementos que se
utilizan para elaborar una unidad didáctica y sesión de
aprendizaje para IE multigrado.
 Cada equipo presenta sus experiencias y se realizan los
comentarios y conclusiones.
 El facilitador presenta información en diapositivas
referida a la estructura y elaboración de la unidad y
sesión de aprendizaje. absuelven consultas.
 El facilitador lee una ficha informativa sobre las
habilidades y actitudes para elaborar una unidad y
sesión de aprendizaje.

Generación del conflicto cognitivo.


 El facilitador presenta las siguientes preguntas, para
generar situaciones de recordar el proceso:
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 ¿Qué es una sesión de aprendizaje? ¿Cómo se elaboran?


¿para qué sirven? ¿Por qué se deben elaborar? ¿y si no
se trabaja con unidad y sesiones de aprendizaje que
puede suceder con respecto al PEA?
Reflexión metacognitiva
 El facilitador pide que en equipos de trabajo sustenten
su trabajo argumentando con sus teorías que conocen y
manejan.
 Se les pide que reflexionen y expresen todo el proceso
de aprendizaje que han adquirido. Es decir, se propone
hacer una reflexión metacognitiva respecto al proceso
de aprendizaje.
 Se les pide que reflexionen sobre la experiencia vivida,
sobre los conceptos e ideas construidas, sobre el
proceso experimentado.
 Entonces, de esta manera podrán organizar sus ideas
para elaborar su unidad y sesiones de aprendizaje que
le permitan comparar con los demás sus hallazgos y
conclusiones.
 Se les pide que presenten un organizador o esquema
creativo para presentar sus trabajos realizados.
Aplicación de los nuevos saberes (11:15 – 1:00)
 El facilitador presentara un video con información de
interés. Luego pedirá a los participantes que en equipos
de trabajo elaboren una unidad didáctica y sesiones de
aprendizaje, para que luego, sea expuesto y respondan
a preguntas del auditorio.
 El facilitador entregara una ficha informativa sobre la
unidad y sesión de aprendizaje, luego responderá a
ciertas dudas o aclaraciones si fuese el caso.
 El facilitador presenta una propuesta de unidad y sesión
de aprendizaje para trabajar en el aula multigrado.
 El facilitador pide que en equipos de trabajo
colaborativo elaboren una unidad y/o sesión de
aprendizaje y lo expresen libremente.

6. ANEXOS
Cronograma de visitas
Ruta de desplazamiento