La Orientación Académica y

Profesional en las Enseñanzas de

Música en España.
Propuesta de estructuración y organización en
cada comunidad autónoma.

Mª Ángeles Manresa Molins

Enero de 2017
1. INTRODUCCIÓN

Esta propuesta nace con la idea de cubrir un vacío existente en la

actualidad en torno a la orientación académica y laboral de los
músicos. Existen personas que informan (algunos tutores, ciertas
charlas informativas en los conservatorios), algunos pocos centros
han designado a un profesor como orientador del centro, pero hasta
ahora no ha existido de forma reglada un departamento o grupo de
personas que centralicen gran parte de la información disponible y
necesaria para orientar adecuadamente a aquellos alumnos que
estudian en los conservatorios profesionales y superiores de música.

Sin embargo, los alumnos tienen unas expectativas nada

desdeñables sobre las posibilidades laborales que tienen los
estudios de música, ya desde el tramo de la enseñanza profesional.
Así lo demuestra el trabajo de investigación realizado por Victoria
Marco y otros en el CPM de Alicante sobre las metas de los
alumnos, donde una de las conclusiones que se desprenden de la
encuesta es que:

“más de la mitad de los estudiantes [tiene en cuenta] la

posibilidad de encontrar un futuro trabajo en este ámbito
y una tercera parte hace referencia a la obtención de
una titulación como uno de sus objetivos al estudiar”1.

Es frecuente encontrar pequeñas ilusiones escondidas en nuestros

alumnos de piano, clarinete o canto sobre su futuro en la música.
Quizás nosotros los veamos muy lejos de esa proyección profesional
musical pero ellos albergan esperanzas de que quizás sus esfuerzos
puedan verse recompensados un día de alguna forma. Quizás
piensan en dar clases, tocar de alguna forma en público,
componer... y no se les ocurre mucho más.

Es fácil para nosotros desmoralizarlos haciéndoles ver que “tocar en

público” como concertista ¡es muy difícil!, que para dar clase tienen
que tener el título superior y mucha suerte para conseguir las cada

1
Marco Rico, V. Et al.: Las metas de ejecución: su inexistencia en los
estudiantes de Conservatorio. Revista de investigación en educación, nº10
(1), 2012, pp.172-179.
 2

vez más escasas plazas. O quizás les hagamos ver que para ser un
buen compositor tendrían que empezar ya a componer cosas y no lo
están haciendo (claro que nosotros tampoco les estamos enseñando
quizás a hacerlo????). Es cierto que oficialmente un título
profesional de música da para poca cosa, pero, extraoficialmente,
podría dar para mucho más de lo que albergan nuestras mentes
agoreras.

Si hablamos de motivar a nuestros alumnos muy probablemente

una buena orientación académica y un buen abanico de
posibilidades profesionales o amateurs representarán un buen
incentivo para su frágil motivación. Todos los recursos para
animarlos a estudiar y hacer crecer la esperanza de que los
esfuerzos tendrán una recompensa, más allá de que disfruten
mientras caminan o no, son necesarios y bienvenidos.

Por ello, es importante que los alumnos tengan a su disposición un

organismo capaz de proporcionar respuestas a sus múltiples dudas
en el momento en el que a ellos le surjan. Esto puede ser a
cualquier edad y en cualquier curso que estén realizando. También
les podrá surgir esta necesidad a los alumnos egresados, incluso
tras acabar los estudios profesionales o superiores, ya que siempre
van surgiendo nuevas opciones e intereses y es necesario y
beneficioso seguir abriendo caminos una vez acabados los estudios.
Por no decir que siempre es preciso seguir completando la
formación después de conseguido un título, sea el que sea el
camino escogido.

Por tanto, es preciso tender un puente entre los estudios

profesionales y/o superiores de música y el mundo laboral. Esto
implica que también se tienda un puente entre estos estudios y
unos estudios posteriores más especializados (másters, postgrados,
cursos determinados, otras especialidades, centros, experiencias en
el extranjero...).

Los objetivos de un departamento de orientación no incluyen

información sobre ofertas de trabajo específicas, ni sobre aperturas
de bolsas de trabajo, ni sobre fechas-plazos determinados, aunque
 3

podría ser una extensión de la misma, si se quisiera. Tampoco

tienen que “vender” un centro determinado sobre el resto, ni opinar
sobre la profesionalidad de personas determinadas. Debería ser un
servicio profesional, neutral, aunque no exento del todo de cierta
valoración sobre algunos itinerarios, ya que toda la oferta no es
igual de interesante ni igual de válida.

2. ¿QUÉ ANTECEDENTES HAY EN ESPAÑA?

“En las escuelas de Educación Infantil, los colegios de Educación
Primaria y los institutos de Educación Secundaria de los centros
públicos intervienen los orientadores con funciones relativas a la
elaboración y desarrollo de los planes de orientación y acción tutorial,
la evaluación psicopedagógica y el diseño y aplicación de medidas de
atención a la diversidad.”2

Como vemos, en la enseñanza general obligatoria sí suele haber un

sistema más o menos estructurado de orientación. Cada centro
suele tener un psicólogo o pedagogo designado, y en los institutos
suelen hacerse tests de evaluación de las aptitudes para orientar en
las diversas opciones que hay de formación/salidas profesionales
(ver el Decreto 131/1994 del Gobierno Valenciano, por ejemplo)3.
Pero si nos vamos al terreno de las enseñanzas artísticas o de
régimen especial no hay legislado nada al respecto. Existen muy
pocos centros de enseñanza musical en España con un
departamento de orientación ya que se espera que sean los tutores,
básicamente, los que realicen esta función. Tampoco hay muchas
iniciativas de actividades extraescolares o asignaturas insertas en el
currículo dedicadas a informar y formar sobre este tema. Para hacer
esta afirmación me baso en el artículo4 de Ponce de León y Lago
(2012) en el que se investiga sobre la orientación académica y

2
Consultado en: http://www.ceice.gva.es/web/ordenacion-
academica/orientacion-educativa
3
Consultado en:
http://www.dogv.gva.es/datos/1994/07/28/pdf/1994_832102.pdf
4
Ponce de León, L. Y Lago, P.: La orientación profesional en los conservatorios de
música de Madrid. Análisis de la situación actual y propuestas de mejora. Revista de
Educación, 359. Septiembre-diciembre 2012
 4

profesional en los CPM de la Comunidad de Madrid. También me

baso en la búsqueda en la web sobre los centros de la Comunidad
Valenciana, donde vivo, y donde encuentro que sólo el CSM de
Alicante tiene un departamento, llevado por un profesor del centro
con el perfil adecuado, dedicado por entero a esta labor de
orientación.

En la Comunidad de Murcia hay también un departamento de

información y orientación profesional para músicos en el CSM. Otro
centro con un departamento de orientación es el CPM Arturo Soria
de Madrid, donde hay 4 profesores y un psicólogo dedicados a ello.
También hemos encontrado ejemplos de una oferta de orientación
profesional en el CPM de Torrelavega (Cantabria), donde tienen
colgado un pdf con extensa información sobre los estudios
superiores en España, incluyendo fechas de pruebas de acceso,
especialidades que hay en cada centro, planes de estudio, salidas
profesionales, posibles másteres que se pueden cursar, etc. Es una
información muy completa y práctica.

Otro ejemplo de orientación profesional lo tenemos en el Real CSM

de Madrid, donde en abril de 2016 se organizaron unas jornadas en
torno a este tema con más de 20 ponentes sobre las distintas
salidas profesionales. Estas ponencias están colgadas en internet
(http://www.innova-musica.es/decidetufuturo.html) y pueden ser
consultadas en cualquier momento.

Por último, he encontrado un artículo de mucho interés en la

Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, titulado
“Servicios de orientación para
el desarrollo de la carrera
musical. Análisis comparativo”, cuyos autores son Pilar Lago
Castro y Luis Ponce Barranco5. En este artículo hacen una
comparativa de los servicios de orientación profesional que ofrecen
distintos centros de enseñanza superior extranjeros. Como dicen en
el resumen de su artículo:

“Los conservatorios de música en España carecen actualmente de

departamentos de orientación y orientadores especializados.

5
Lago Castro, P. y Ponce de León, L.. “Servicios de orientación para 
el desarrollo de la carrera
musical. Análisis comparativo.” REOP. Vol. 21, Nº 2, 2º Cuatrimestre, 2010, (pp. 471-479)
 5

[...]Sería muy recomendable poner en marcha en estos centros

servicios de orientación inspirados en aquellos existentes en
conservatorios extranjeros.”

3. PROPUESTAS DE MEJORA PARA NUESTROS

CENTROS Y NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

Las mejoras que propongo se pueden englobar en dos grandes

apartados. Empezaré por la primera propuesta: crear una oficina o
departamento adscrito a la red de conservatorios de cada
comunidad autónoma en cuestión, donde hubiera un grupo de
personas que trabajaran a tiempo completo en esto. Se necesitan
personas especializadas en el tema de la orientación pero que estén
también dentro del mundo de la enseñanza en los conservatorios
(que no sean simplemente psicólogos o pedagogos, sino músicos
formados en psicología-pedagogía). Es decir, propongo crear un
centro de orientación académica y profesional que centralice toda la
información que debe ser relevante para hacer correctamente esta
tarea.

Este departamento podría, además de asesorar personalmente a los

alumnos, padres y profesores, encargarse de facilitar material y
actividades a los distintos centros profesionales y superiores que
tenemos en cada comunidad. Pero hacerlo sin esperar a que éstos
lo pidan, sino porque, por orden o instrucción de la administración
competente, éstos tienen la obligación de tenerlo en el centro y
darlo a conocer a sus alumnos. Igual que se debe tener preparado
un plan de emergencia pues el plan de orientación profesional debe
estar incluido en el proyecto educativo de centro (PEC).

Una segunda propuesta que completa la anterior es hacer que cada

conservatorio profesional y superior tenga un profesor
encargado de la orientación del centro. Este profesor, que sería
descargado de alguna hora lectiva, debería tener un destino
definitivo en el centro, y acogería la información que le enviara el
departamento de orientación que hemos citado antes. También
 6

sería el encargado de organizar las actividades puntuales que se

hicieran en torno a este tema.

Siguiendo el ejemplo de otros centros extranjeros este

6
departamento u oficina podría :

• Adquirir material tipo software con contenido de orientación.

• Crear una base de datos con ofertas de empleo.
• Organizar y ofrecer talleres de salidas profesionales
determinadas.
• Organizar y ofrecer conferencias sobre las salidas laborales
actuales, con distintos profesionales y exalumnos.

El segundo apartado de propuestas de mejora va encaminado a

reflexionar y actuar sobre las necesidades reales de ampliar la
oferta formativa en los conservatorios, tanto profesionales
como superiores. El trabajo de tesis doctoral de Mª Carmen
Gutiérrez Barrenechea7 nos da muchas pistas sobre el camino que
deberíamos seguir. En su trabajo analiza los sistemas de estudios
profesionales y superiores de todos los países europeos y algunos
americanos y llega a la conclusión de que las ofertas formativas son
más amplias que en España, poniendo numerosos ejemplos.

Creo que llegamos al meollo de la cuestión si decimos que en

España podemos hacer una extensa lista de profesiones
relacionadas con la música pero no podemos decir dónde estudiar o
cómo prepararse para determinadas profesiones. Y no tiene sentido
decir lo primero sin solventar lo segundo. Mientras no se amplíe
más todavía la oferta formativa estructurada no será posible ofrecer
salidas profesionales diversas a las tradicionales en igualdad de
condiciones. Por ejemplo, podemos decir que se necesitan técnicos
de sonido, pero no dónde se estudia eso. O que se necesitan
ayudantes de dirección de ópera, pero no dónde se estudia eso, al

6
Lago Castro, P. y Ponce de León, L.. “Servicios de orientación para 
el desarrollo de la carrera
musical. Análisis comparativo.” REOP. Vol. 21, Nº 2, 2º Cuatrimestre, 2010, (pp. 471-479)
7
Gutiérrez Barrenechea, Mª C.: La formación de intérpretes profesionales en los
conservatorios en el marco de la reforma educativa: Madrid como paradigma.
Cide, Ministerio E. Y C., 2007 (pp. 162-174)
 7

menos en España. Esta sería la segunda línea de actuación. Nos

consta que se están mejorando y enriqueciendo muchos aspectos
de la enseñanza superior, aunque no en todos los conservatorios
por igual, por lo que queda mucho por hacer. Podemos aprender de
otros países y centros y ver qué asignaturas implantar, talleres o
convenios.

4. ¿A QUÉ PÚBLICO VA DIRIGIDO EL SERVICIO?

El público al que iría dirigido nuestro departamento de orientación

sería básicamente la comunidad educativa de cualquier centro
reglado de música. Esta comunidad incluye:

o Alumnado que cursa estudios profesionales o superiores de

música de cualquier instrumento y especialidad.
o Profesorado de cualquier instrumento y especialidad.
o Padres con hijos que estudian cualquier instrumento y
especialidad.

Pero también incluye a exalumnos y personas que, estando fuera de

un centro educativo, estén interesadas en informarse sobre las
salidas laborales de los músicos.

La orientación no debe centrarse exclusivamente en el mundo de la

música clásica sino que debe integrar también otras músicas y
estilos tales como el jazz, el flamenco, la música tradicional y la
música moderna.

5. OBJETIVOS

El objetivo de un departamento de orientación sería asesorar a

alumnado, padres y profesores de enseñanzas profesionales y
superiores sobre:
• las salidas profesionales dentro del ámbito musical que existen,
• el estado del mercado laboral dentro del ámbito de la música
(expectativas de encontrar empleo...)
 8

• los itinerarios formativos según las salidas profesionales que se

escojan,
• los centros de formación, requisitos de ingreso, nivel requerido...
• ofrecer algunas salidas laborales de nueva creación, no
contempladas usualmente.

Estos objetivos serían ampliables a:

• servicio de asesoramiento individualizado (servicio de coaching)
• servicio de asesoramiento a centros profesionales y superiores de
música (charlas sobre salidas profesionales en conservatorios)
• crear un apartado de estadística, donde se recojan sondeos-
encuestas a la población sobre diversos aspectos que atañen a
todo esto, conseguir feedback haciendo un seguimiento a
alumnos egresados que ya empiezan a dar sus primeros pasos en
el mundo laboral (qué les ha ayudado, qué problemas observan,
etc.).

El objetivo ideal que perseguimos es no sólo informar a toda la

comunidad educativa que hemos citado más arriba sino ir más allá.
Nuestro objetivo es ser capaces de asesorar personalmente (lo
que actualmente se llama coaching) a los alumnos o exalumnos que
nos lo soliciten. Dado que cada trabajo requiere de un perfil
profesional y personal determinado estimamos que la orientación
profesional va más allá de informar y consiste en adaptar la
información a la persona que tenemos delante. Para ello será
preciso establecer unos cuestionarios de perfiles psicológicos y
realizar entrevistas encaminadas a descubrir qué caminos son los
más recomendables para esa persona en concreto. Para ello se
tendrán en cuenta sus destrezas musicales, fortalezas personales,
económicas, aficiones, trayectoria académica, etc.

Para los padres y profesores la información puede ser más general e

impersonal, limitándonos a resolver las cuestiones que los adultos
nos realicen.
 9

6. RECURSOS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Por último, quiero compartir los recursos encontrados en la web

durante la realización de este proyecto y que han inspirado parte de
estas propuestas, ya que pueden inspirar a otros.

ARTÍCULOS

• Lago Castro, P. y Ponce de León, L.. Servicios de orientación para 
el

desarrollo de la carrera musical. Análisis comparativo. REOP, Vol. 21, Nº 2,
2º Cuatrimestre, 2010, pp. 471-479
• Ponce de León, L. Y Lago, P.: La orientación profesional en los
conservatorios de música de Madrid. Análisis de la situación actual
y propuestas de mejora. Revista de Educación, 359. Septiembre-diciembre
2012
• GUTIÉRREZ BARRENECHEA, Mª del Mar: La formación de
intérpretes profesionales en los conservatorios en el marco de la
reforma educativa: Madrid como paradigma. Madrid, CIDE, 2007
• Marco, Victoria; Navas, L. & Holgado, Fco. P.: Las metas de
ejecución: su inexistencia en los estudiantes de Conservatorio.
Revista de Investigación en Educación, nº10 (1), 2012, pp. 172-
179
• el documento elaborado por el CPM de Torrelavega:
www.conservatoriodetorrelavega.com/wp.../Orientación-académica-
y-profesional..pdf

VÍDEOS-AUDIOS

• los enlaces al streaming de las ponencias realizadas en el

RCSM de Madrid:
(http://www.innova-musica.es/decidetufuturo.html)

• la charla en el CPM Castellón sobre orientación profesional.

Se puede escuchar el audio.

http://www.ampemusicos.com/ampemusicos-noticias/234-
ampemusicos-orientacion-laboral-para-musicos-
profesionales.html?catid=48%3Aampemusicos-comunicados
 10

REVISTAS

• La Revista Digita 2l del CSM Valencia, que tiene un apartado

de entrevistas a alumnos que han terminado sus estudios
superiores y cuentan cómo les va.

http://revistadigital2.csmvalencia.es/revista-001/termino-y-ahora-
que/

DIRECTORIO DE CENTROS DE ENSEÑANZA MUSICAL ESPECIALIZADA

Centros de enseñanza del Jazz

• http://www.apoloybaco.com/jazz/index.php?option=com_content&view=arti
cle&id=73&Itemid=142

• https://valencia.berklee.edu

Web oficial de la Berklee de Valencia (en inglés)

Webs y artículos de músicos de todos los estilos

- http://www.emusicarte.es

Emusicarte engloba un directorio de músicos y agrupaciones de todos

los estilos, además de un directorio de cursos, concursos, empresas,
instituciones, vídeos con masterclases, entrevistas…

- http://andresrotmistrovsky.com/mi-experiencia-en-berklee-college-of-music-
in-spanish/

Bajista y arreglista que cuenta su experiencia en la Berklee College de

Boston.

- http://www.elmundo.es/comunidad-
valenciana/2013/11/05/5273cdfe63fd3dbe0b8b45c8.html

Artículo sobre la Berklee College de Valencia.

- www.socialmusik.es

Plataformas- asociaciones de música

- www.musicus.es

esta web es una plataforma de música clásica, que nace desde el Coro
de la Universidad CEU de Madrid, y que contiene, entre otras cosas,
 11

conciertos interactivos 2.0 aprovechando las nuevas tecnologías. También

existe la orquesta Musicus, que realiza distintos conciertos y giras.

- Educación musical general

SEM-EE - Sociedad para Educación Musical del Estado Español
- Musicología: SEDEM - Sociedad Española de Musicología

Mª Ángeles Manresa Molins, Enero de 2017