Matriz Adjuntado

INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
“CARLOS
NORIEGA
JIMÉNEZ”
2016-2021
Proyecto Curricular
Institucional
2017-2021
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
1.1 DA TOS INFORMATIVOS:

1.1.1 Institución Educativa : I.E. "CARLOS NORIEGA JIMÉNEZ"
1.1.2 Dirección : Urbanización Nueva Mollehuaca
1.1.3 Ubicación Geográfica
• DRE : Arequipa
• UGEL : Caravelí
• Distrito : Huanuhuanu
1.2 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCION:

1.2.1 Nivel : : Secundaria
1.2.2 Resolución de Creación : R.S. Nº 158 de fecha 17-09-2011
1.2.3 Modalidad : Educación Básica Regular
1.2.4 Gestión : Público
1.2.5 Sexo : Mixto
1.2.6 Turno : Mañana
1.2.7 Zona : Mollehuaca
1.2.8 Local : Propio
1.2.9 Director : Lic. Lucio Zevallos Santander
POBLACIÓN ESTUDIANTIL: : 129 Alumnos
• Turno : Mañana
BASES LEGALES
 Constitución Política del Perú

 Ley General de Educación N° 28044
 Ley Nº 27665, Ley de Protección dela Economía Familiar.
 D.S. Nº 013-2004 - ED. Reglamento de Educación Básica Regular.
 D.S. Nº 007-2001 - ED. R.M. Nº 168- 2003 - Ed, Normas para la gestión y el desarrollo
de actividades en los centros y programas educativos.
 D.S. Nº 050 - 82 -ED, Reglamento de Supervisión Educativa.
 Reglamento Interno
 Plan Anual de trabajo-2017
 PEI-2017
 PEN-2021
PRESENTACIÓN
La Institución Educativa pública "Carlos Noriega Jiménez" de gestión estatal, ofrece

servicio educativo en forma escolarizada para el género mixto en el nivel secundario en la
modalidad de menores. En mérito a las normas legales vigentes cumple con poner en
conocimiento de la comunidad educativa, población en general y autoridades
educativas del presente Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa Pública "Carlos

Noriega Jiménez" es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño
Curricular Básico. Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a
partir de los resultados de un diagnóstico de las características de los estudiantes y de las
necesidades específicas de aprendizaje.
Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Curricular Institucional.
Siendo el Proyecto Curricular Institucional una propuesta de cambio acorde con la exigencia
de innovación permanente de una propuesta formal día a día, aspira a logros en el desarrollo
humano, su ética y su identificación.
Cuenta con la aprobación del Consejo Académico Institucional en donde la

participación representativa de los agentes educativos: Directivos, Jerárquicos y del
Personal Docente, recogiendo aportes de los diferentes equipos de trabajo, conformados
oportunamente para viabilizar su elaboración, hicieron posible su elaboración dando
respuesta a las necesidades y expectativas educativas de las alumnas y de su contexto,
teniendo en cuenta la realidad social, económica y cultural. /
Nuestra propuesta curricular, orienta la acción institucional hacia la solución de sus

problemas centrales, proveyendo modificaciones significativas en el momento
oportuno, en aras de brindar un servicio educativo de calidad.
La metodología de trabajo se ha guiado por los siguientes criterios: Elaboración

colectiva, reflexión crítica del trabajo en equipo, formulación y propuesta de cambios de
acuerdo con los aportes y consenso de los agentes involucrados.
El presente Proyecto Curricular Institucional es abierto a la incorporación de contenidos para

su mejoramiento por lo que de manera permanente será evaluado y reajustado.
Mollehuaca, diciembre del 2017
LA DIRECCIÓN
RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA '"CARLOS
NORIEGA JIMÉNEZ"
Debido al crecimiento de la población de Mollehuaca y en vista de no contar con una

casa de estudios de nivel primario las autoridades de Mollehuaca solicitaron ante las
autoridades de la USE Caravelí, la creación de una escuela Primaria y se crea la LE.
41056 de Mollehuaca, siendo el primer director el Prof. Francisco Gonzales
Montenegro, así mismo por la gestión de las autoridades locales se obtienen la ampliación
de servicios en el Nivel Secundario.
El Sr. Director de la UGEL Caravelí Prof. Víctor Arturo Medina Bermúdez, emite la
R.D. Nº 158 con fecha 17-09-2011 donde se autoriza la separación de los niveles
Primaria y Secundaria de la LE. 41056 Daniel Alcides Carrión al haberse asignado una
plaza directiva de 40 horas al nivel Secundario según R.G.R. Nº 0658-2010-G.R.A.
El 17 de Setiembre se emite la R.D: Nº 159 donde se asigna el cambio de nombre de la

I.E. denominándose a partir de la fecha Institución Educativa Secundaria "Carlos
Noriega Jiménez" del anexo de Mollehuaca, Distrito de Huanuhuanu, Provincia de
Caravelí, Región Arequipa.
En Marzo del 2010 se hace cargo de la Dirección el profesor Fredy Benavente

Arangure, a partir de Abril del 2013 asume la dirección el Lic. Lucio Isaías Zevallos
Santander.
IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Visión
Nuestra I.E. al 2019 será una Institución líder a nivel de la provincia de Caravelí,
promoviendo una educación de calidad fundamentada en la práctica de valores con
educandos capaces de brindar alternativas de solución a los problemas de su entorno,
comprometido con el desarrollo de la comunidad y nuestro país
Misión
Somos una Institución Publica secundaria de menores, ubicada en una zona minera
artesanal. En el Centro poblado de Mollehuaca Distrito de Huanuhuanu, provincia de
Caravelí, departamento de Arequipa. Brindamos una educación básica y equitativa y de
calidad, a través de un currículo pertinente, sustentada en una cultura de valores y
actualizada en el avance de la ciencia y tecnología, formando educandos competentes con
capacidades que garanticen su desenvolvimiento como sujetos plenos, promoviendo una
educación integral que contribuya al desarrollo de la sociedad y de nuestro país.
Los valores de la institución educativa
VALORES INDICADORES
RESPONSABILIDAD • Presenta oportunamente sus tareas y cumple con todo
lo encomendado.
• Practica las normas de convivencia.
• Cuida el patrimonio institucional y contribuye a la
conservación del medio ambiente.
PUNTUALIDAD • Asiste puntualmente a la LE, aula y otras actividades

programadas.
RESPETO • Reconoce y valora las características personales y
culturales de otras personas.
• Muestra respeto hacia la naturaleza y protege su medio
ambiente.
• Practica los acuerdos cumpliendo deberes y derechos.
TOLERANCIA • interactúa con sus compañeros en un clima de equidad.
• Acepta a sus compañeros tal como son.
• Escucha las opiniones discrepantes
SOLIDARIDAD • Demuestra cooperación hacia las personas de su

entorno.
• Se interesa y ayuda a resolver problemas entre
compañeros.
• Muestra interés en ayudar a sus compañeros que se
retrasan en el cumplimiento de sus tareas y
obligaciones.
JUSTICIA • Valora la igualdad de oportunidades en el ejercicio del
trabajo en equipo.
• Practica la moral ante situaciones de justicia.
LIBERTAD Y • Participa activamente levantando la mano y respeta la
AUTONOMIA opinión de sus compañeros.
• Se esfuerza por conseguir sus metas y objetivos.
• Expresa libremente sus ideas sin presión ni coacciones,
sin afectar la propia dignidad ni la de los demás.
PERFILES
Principios pedagógicos
1. El aprendizaje se da en forma significativa para nuestros estudiantes.

El aprendizaje es para toda la vida y debe considerar herramientas para comprender las diversas
situaciones cotidianas. El estudiante trae a la escuela sus conocimientos previos y debe ser capaz
de poder aprender relacionando dichos saberes con los nuevos y concluir aplicando lo aprendido
de forma solidaria y comprometida en las situaciones que se le presenten en la vida diaria.
Mediante actividades que tomen en cuenta las diversas inteligencias, estilos de aprendizaje
y relacionando las capacidades con los contenidos a través de lecturas, trabajos en grupos,
exposiciones, investigaciones, etc. se logrará este aprendizaje significativo.
2. El aprendizaje implica construcción del conocimiento a través de procesos de

adquisición, interiorización y aplicación.
Los estudiantes requieren las herramientas para elegir las soluciones más adecuadas para la
construcción de aprendizajes, su internalización y la búsqueda de soluciones a los problemas que
se le presentan.
A través de clases vivenciales, donde se desarrollen procesos de adquisición y construcción

de sus conocimientos se estimulará la participación activa, el trabajo crítico y reflexivo de cada uno
de los estudiantes.
3. El trabajo colaborativo genera mejores aprendizajes y desarrolla valores como la

solidaridad y el respeto.
Este principio se sustenta en uno de los aprendizajes propuestos por el Informe Delors a la
UNESCO, el cual implica el saber convivir y desarrollar las habilidades sociales. El trabajo
colaborativo permite poner en práctica los valores y sensibilizarse con los demás, estimula la
organización y ayuda a fortalecer los valores democráticos como la solidaridad, la justicia, la
equidad y respeto entre compañeros.
4. La Interdisciplinariedad de los aprendizajes estimula la integración e integralidad de los

conocimientos.
Todo saber está vinculado y articulado, ningún conocimiento se encuentra aislado. Sin embargo,
por razones prácticas, los contenidos de las áreas se separan, pero es necesario integrarlas de
acuerdo a las capacidades a desarrollar y a los intereses de los alumnos. De tal manera que sean
capaces de tener una visión completa de la realidad.
El desarrollo de la interdisciplinariedad puede darse a través de proyectos y unidades

interdisciplinarias y globalizadas.
5. El docente es acompañante del aprendizaje integral de nuestros estudiantes.

Los docentes son profesionales preparados en el conocimiento de los procesos cognitivos,
psicológicos, científicos, morales y sociales que los estudiantes deben vivir y aprender; los cuales
permitirán el desarrollo de todas las dimensiones humanas.
El docente acompaña a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollando

habilidades y destrezas a través de los contenidos propuestos en las diversas áreas
curriculares. Asimismo, es el mediador que contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, crítico,
creativo y de toma de decisiones de los estudiantes mediante proyectos interdisciplinarios.
6. El estudiante es protagonista de la construcción de su propio conocimiento y

aprendizaje.
Ser protagonista implica asumir la responsabilidad de la construcción de sus aprendizajes y de su

proceso interno para este fin.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes serán capaces, con la guía del
docente, de argumentar sus ideas, aplicar la investigación científica, tomar decisiones apropiadas
y desarrollar su liderazgo cristiano católico.
Durante el proceso de formación escolar será capaz de diseñar su proyecto de vida, actuar con
capacidad de servicio y ser agente de cambio.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Dimensión ética
 Asume un compromiso que lo lleva a la práctica y defensa de los valores esperados.

 Practica el servicio en el medio donde se desenvuelve, asumiendo la defensa de la vida con
honestidad, solidaridad y tolerancia.
Dimensión física-estética
 Demuestra el cuidado y el respeto por su vida, la de los demás y la del medio ambiente.
 Asume una postura crítica y valora el arte como expresión de la vida y belleza del mundo.
 Posee habilidades de autoconocimiento, expresión y cuidado de su cuerpo.
Dimensión cognitiva
 Construye sus conocimientos a través de la comprensión, el análisis e interpretación de saberes.

 Emplea sus conocimientos y estrategias adquiridas para resolver problemas de la vida cotidiana.
 Toma conciencia de los procesos científicos a través de la investigación y el uso pertinente de
la tecnología. Asimismo, asume espacios de reflexión que lo conducen a la metacognición.
 Fundamenta sus ideas a través de exposiciones, debates, etc. Proponiendo
alternativas de solución a diversas problemáticas.
Dimensión socio-cultural
 Asume una actitud crítica reflexiva frente a los acontecimientos y problemas de su país y plantea
alternativas de solución.
 Comprende la diversidad cultural como expresión de nuestra identidad nacional conoce sus
raíces, las quiere y las defiende.
 Asume y se compromete con su sociedad siendo agente de cambio. Es capaz de transformar
su entorno a través de la defensa de sus derechos y aplicación de sus deberes.
Dimensión afectivo-comunicativa
 Posee inteligencia emocional para expresar sus emociones y sentimientos de manera

asertiva frente a los demás, estableciendo relaciones interpersonales basadas en el
respeto mutuo y la tolerancia.
 Expresa y sustenta sus puntos de vista y respeta el de los demás.
 Comprende y argumenta sus ideas y opiniones en castellano e inglés.
Perfil del docente
Dimensión profesional
 Maneja los distintos contenidos y capacidades de su área académica para el desarrollo de

habilidades de los estudiantes.
 Aplica distintas metodologías para la enseñanza-aprendizaje, evaluando con sentido
crítico los resultados obtenidos.
 Diseña y evalúa la Programación Curricular, contextualizándola según la realidad de la
Institución Educativa.
 Es gestor de procesos de aprendizaje con medios interactivos y uso de las TICS.
 Diseña y elabora materiales educativos correspondientes a su área académica.
 Es formador integral y motivador de la reflexión y curiosidad científica de los
estudiantes.
 Orienta la investigación para la formulación de propuestas que resuelvan o mejoren la
problemática de su entorno.
 Analiza y resuelve situaciones pedagógicas y conductuales generadas en su aula.
 Posee un amplio bagaje cultural.
 Está en permanente actualización profesional.
 Respeta el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
 Es autocrítico y crítico.
 Es innovador y creativo.
Dimensión personal
 Se preocupa por su presentación personal, el orden y limpieza de su centro de trabajo.
 Es puntual, responsable y tolerante.
 Tiene amplitud de criterio y actitud positiva ante la crítica.
 Se identifica con la Institución Educativa, participando activamente en las actividades
programadas.
 Asume el liderazgo en su desempeño docente.
 Posee habilidades sociales para establecer buenas relaciones con los miembros de la
comunidad educativa.
 Asume el rol de maestro dentro de la comunidad y con los estudiantes.
 Promueve la participación de la familia para optimizar el proceso educativo.
Dimensión ética
 Vive y promueve valores democráticos.

 Acompaña al estudiante, protagonista de su aprendizaje, con respeto y tolerancia.
 Ejerce su profesión con responsabilidad y compromiso.

 Practica el don del servicio a los demás.
Dimensión social
 Participa activamente en las diversas actividades socioculturales y ambientales de la

comunidad educativa.
 Promueve la relación de los estudiantes con la comunidad a través de su acción
educativa y actividades de proyección social.
 Conoce y valora las manifestaciones culturales de la localidad, región y país.
 Ejerce su sentido de pertenencia hacia la institución, su entorno familiar y social.
 Mantiene una buena relación con los compañeros de trabajo, estudiantes y padres de la
familia.
 Es sensible ante los problemas sociales y ambientales e involucra a los estudiantes en la
toma de conciencia y búsqueda de soluciones
Enfoque psicopedagógico y curricular
Nuestros pilares para definir el currículo se nutre de diferentes fuentes y argumentos que sustentan
o fundamentan la atención integral de los estudiantes en coherencia con -su enfoque. Desde una
visión general, es necesario remontarse a los paradigmas filosóficos que han orientado el proceso
educativo en las últimas décadas; éstos nos dan las bases teóricas que sustenta la práctica pedagógica.
Entre ellos se distinguen:
Gestalt Kofka, Kóhler, Maslow y Rogers

Ausubel
Teoría de la Asimilación (1918 - ... )
Cognoscitiva
Jean Piaget, Bruner,

Psicología Genética Cognitiva
Vígotsky
Psicología Sociocultural
(1849-1946)
El constructivismo pedagógico, movimiento pedagógico contemporáneo, considera el aprendizaje

¨como una actividad organizadora compleja del sujeto,- que elabora sus nuevos conocimientos a
partir de revisiones, _selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos
conocimientos, en cooperación con el maestro y sus compañeros". ( Papalia, 1994). Las fuentes
psicológicas del constructivísrno pedagógico se encuentran presentes .en pedagogos, psicólogos
y modelos pedagógicos actuales:
a. Teoría de la Gestalt:
La teoría de la Gestalt es una corriente psicológica moderna surgida en Alemania a principios

del siglo XX propone un modelo que contribuirá a dar solución a algunos problemas educativos.
Esta teoría nació en Alemania en 1912 señala "El todo es más que la suma de las partes” y esto es
muy importante
en e l proceso d e e n s e ñ a n z a aprendizaje. Señala que el aprendizaje debe desarrollar las
capacidades intelectuales o cognitivas, las afectivas y emocionales, así como el saber, el actuar y el
hacer, no únicamente la imitación
o el condicionamiento. Donde el papel del docente debe centrarse en favorecer
condiciones para el fortalecimiento de la autoestima pensamiento productivo.
.Algunos de sus representantes son MAX WERTHEIMER, (1880-1945)
\W'OLFGANG KOHLER, (188 -1967), KURT KOFF.KA (1886-1941) Afirman que
en la percepción intervienen tanto los sentidos como el cerebro (e1 pensamiento)
-
El aprendizaje según Gestalt, es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la
información. En Educación hay que innovar acciones que partán de una filosofía educativa que retoma
cuatro valores fundamentales, que promueven el avance y crecimiento del individuo, llevándolo del
apoyo externo al auto apoyo.
b. La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel (1918)
Plantea el aprendizaje significativo. En el proceso educativo es importante considerar lo que el

individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con lo nuevo por aprender. Este
proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, y
proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva información pueda interactuar.
Ausubel plantea que la labor educativa ya no Se ve como una labor que debe desarrollarse con
"mentes en blanco" o que los aprendizajes de los alumnos comiencen de "cero". No es así, ya que
los estudiantes tienen una serie de conocimientos y experiencias que afectan su aprendizaje
y pueden ser aprovechados para el nuevo aprendizaje.
c. La Psicología Genética de Piaget (1896-1980)
Su obra se centra en torno al desarrollo del pensamiento y la inteligencia Humana Piaget

emprende su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo
tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología. Es por ello que nos
habla de una epistemología genética que investiga las capacidades cognitivas El pensar se despliega
desde una base genética sólo.medianteestímulos socioculturales, así
como también el pensamiento se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información
que-el sujeto aprehende siempre Ele-un .modo activo.
Su teoría permite conocer el proceso de desarrollo .cognitivo de los niños, presenta las etapas
de las operaciones- intelectuales y sus conceptos de asimilación - acomodamiento y organización.
Piaget llegó a las siguientes conclusiones sobre la educación de la primera infancia:
 Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.

 Las actividades mentales y físicas son importantes para el desarrollo cognitivo de los
niños.
 Las experiencias constituyen la materia prima que los niños usan para desarrollar estructuras
mentales.
 El desarrollo es un proceso continuo que resulta de la maduración y las interacciones entre los
niños y su contexto.
d. La Psicología sociocultural de Vigotsky (1849 -1946), Remarca· en su perspectiva socio-

histórica, el origen social de los procesos psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y
su vinculación con el pensamiento.
Zona Próxima
Partiendo de los
conocimientos previos posteriormente
Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), central en el análisis de las -p1'ácticas
educativas y el diseño de estrategias de enseñanza, y se puede definir como el espacio en que, gracias
a la 'interacción y la ayuda de otros; una-persona puede-trabajar y resolver una -tarea de una manera
y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente.
La comunicación y el diálogo entre el maestro y el niño son un medio para ayudar a que el niño
.construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango superior
Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que
recurre a ellas y las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos
y progresar en distintos ámbitos.
Gardner propuso en su libro "Estructuras de la mente" la existencia de por lo

menos siete inteligencias básicas, cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente
natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca había hecho antes
y que probablemente nunca realizaría
después. En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver
problemas y crear productos en un ambiente que
I) ENFOQUES DEL APRENDIZAJE: ~r

Los enfoques de aprendizaje designan los procesos de aprendizaje que surgen de las percepciones de
los estudiantes de las tareas académicas, influenciadas por sus características personales. Según
Biggs, cuando un estudiante se enfrenta a una situación de aprendizaje, le surgen dos
importantes cuestiones; una relacionada con las motivos y metas que desea conseguir (éque quiero
conseguir con esto?), y la otra y inculada con las estrategias y recursos cognitivos que debe poner en
marcha para" satisfacer .dichas intenciones (écómo hago para conseguirlo). De esta forma, un
enfoque de aprendizaje está basado en un motivo y una estrategia, implican una interrelación
entre las características personales y las reacciones .inducidas por las situaciones de aprendizaje.
Esto quiere decir que aunque los individuos están. predispuestos, por sus características
personales a adoptar preferentemente un determinado enfoque, también es verdad que determinadas
situaciones estimulan, favorecen o inhiben la adopción de ciertos enfoques; se produce pues, una
interacción rasgo- situación. Por ello, aun pareciendo contradictorio, los enfoques de aprendizaje
designan tanto la forma en que un estudiante, de manera- consistente, se enfrenta a la mayoría
delas tareas de aprendizaje, como la forma en que se enfrenta a una tarea particular en un
momento determinado.
1) El enfoque conductista
Los conductistas estudian cómo las conductas están influenciadas por estímulos ambientales. Los
Er
estímulos ambientales que producen comportamientos incluyen antecedentes- que ocurren
antes de la realización de la conducta y consecuencias que ocurren después. En relación a1
aprendizaje, las técnicas del conductismo introducen estímulos que producen un comportamiento
deseado. Estas técnicas incluyen conceptos t:omo refuerzo, repetición y aprendizaje - centrado
en el maestro. Según el enfoque conductista, los maestros manejan la información que
enseñan en las clases. aprendizaje centrado en el maestro también involucra refuerzos
inmediatos de comportamientos deseados o refuerzos de conceptos a través de la repetición.
Para el aprendizaje debe explicarse por medio de experiencias observables y no por los procesos
mentales
2) El enfoque cognitivista
Se destaca como aquella perspectiva teórica que estudia los procesos psicológicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de sí mismas. Su
objeto de estudio se refiere a los sistemas
cognitivos, es decir trata de comprender los procesos psicológicos con los que
los sujetos establecen sus relaciones; como por ejemplo la percepción, atención,
memoria, razonamiento entre otros, Nuevos problemas son analizados desde esta perspectiva
uno de ellos es el aprendizaje, y surgen conceptos claves como representación, creencias,
conocimiento implícito, motivación, ideas previas entre otros son trabajados desde esta
perspectiva.
3) Teoría a del aprendizaje por descubrimiento

Es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante a una situación
problemática, para que de este modo el estudiante- aprenda descubriendo.
Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma
la información que obtiene y construye la acción de imágenes mentales en modelos de la realidad.
Estos 3 sistemas derivan tres modalidades-de Bruner:

,/ Representación activa: llamado también enactivo es la representación de cosas
mediante la reacción inmediata de la persona. _
,/ Representación icónica. Representación de cosas mediante una imagen, -
independiente de la acción (representación por imágenes)
./ Representación simbólica: representa objetos y acontecimientos por medio de
características formal eso simbólicas como el lenguaje. ·
Según Vygotsky: los niños construyen activamente sus conocimientos, también pone énfasis
en la importancia del análisis evolutivo y el papel que desempeña el lenguaje y las relaciones
sociales en el aprendizaje de los niños.
4) Teoría .asociacionista
a) IVÁN PETROVICH PAVLOV: (Nació en Riazán, en 1849. Murió en
193ó), fue un fisiólogo ruso discípulo de-Ivan .Sechenov y ganador del Premio Novel
en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas.
Hizo sus experimentos utilizando perros, los que mantenía en su laboratorio bajo
condiciones controladas para evitar la interferencia de estímulos externos.
b) ,JOHN BROADUS WATSON (Nació en Greenville, Carolina del Sur, en1878. Murió
en 1958). Este psicólogo norteamericano contribuyó significativamente al análisis de
la Psicología como una ciencia cuyo objeto es el estudio de la conducta, opuesto
a conceptos como la introspección y la conciencia debido a que no es posible su
observación y análisis, por tanto tampoco permite predecir resultados. Para ello, basa
sus estudios en la psicología comparada y el estudio- del comportamiento animal.
También es llamada teoría conductista está se centra en la conducta
Observable, su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo
· cual analiza el modo de conseguirla. ·
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya pasado por
los sentidos. Todos los estímulos son neutros. Los organismos son todos equivalentes.
El aprendizaje se realiza a través del proceso recompensa-castigo.
El recorte- del objeto está dado por la conducta, por lo observable. El sujeto es pasivo
y responde a las complejidades del medio.
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto,
cómo éste actúa ante una situación particular. No están interesados particularmente
en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la "objetividad", en el sentido
que solo es posible hacer estudios de lo observable. Esta teoría posee dos variantes:
• Condicionamiento clásico
Describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos
plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta
.deseada.
· ® Condicionamiento instrumental u operante

Persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo. También es un j:ípo de
aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función
de sus consecuencias.
Pero también existen situaciones que se observan en educación y que son más discutibles
aún, como por ejemplo el empleo. de premios y castigos en situaciones contextuales en las
que el estudiante guía su comportamiento en
base a evitar los castigos y conseguir les premios, sin importarle mucho los
métodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.
Hoy día hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de
desarrollar mediante esquemas basados en las teorías conductistas, tales como aquellos
que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos
(recitar una secuencia de nombres, consolidar el
Aprendizaje. de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de
una categoría [elementos químicosadverbios, etc.], etc.).
Caracterización de la problemática educativa
FORMULACIÓN DEL FODA
ANÁLISIS INTERNO FORTALEZA DEBILIDADES

F1 Formación integral y en D1 37% de estudiantes se
valores democráticos. encuentran en inicio en
área de comunicación y
F2 Permanente matemática.
acompañamiento de los D2 Falta de ambientes
docentes. adecuados para la
realización de determinadas
F3 Exigencia académica actividades.
D3 Falta de compromiso con el
F4 Familias comprometidas con proceso de enseñanza-
la mejora de los aprendizajes. aprendizaje.
D4 Falta de aplicación de las
nuevas metodologías
ANÁLISIS EXTERNO
FO1 Aprovechar la formación
OPORTUNIDADES integral y en valores DO1 Disminuir el porcentaje
(aprovechar) democráticos que brinda de estudiantes que se
nuestra I.E. para satisfacer encuentran en el nivel de inicio
O1 Necesidad de una las necesidades de nuestra en el sistema de evaluación de
educación que satisfaga a comunidad. la IE.
la comunidad DO2 Aprovechar los cursos y
FO2 Aprovechar la supervisión programas de actualización
permanente que realiza la que promueve el MINEDU
O2 Supervisión permanente: MINEDU para enriquecer el para superar algunas
(MIMEDU, pruebas ECE) acompañamiento de los deficiencias.
decentes a sus estudiantes. DO3 Implementar ambientes y
FO3 Aprovechar la solvencia adecuados para desarrollar las
O3 Familias económicamente de los padres de familia habilidades técnico-
solventes. para implementar productivas a provechando la
materiales educativos. presencia de las empresas
O4 Avances tecnológicos FO4 Mantener la exigencia mineras.
(multimedia, TICs) académica haciendo uso de DO4 Implementar materiales
los avances tecnológicos adecuados para desarrollar las
05 Presencia de empresas (TICs) habilidades deportivas de los
mineras en la comunidad.
FO5 Aprovechar la presencia estudiantes.
de empresas mineras para
promover charlas y
capacitaciones a las
familias comprometidas con
el aprendizaje de sus hijos
AMENAZAS (neutralizar) FA1Aprovechar la formación DA1 Proponer acciones que

integral y en valores involucren a los padres y madres
A1 Falta de valores en los democráticos que brinda de familia en la educación de sus
hogares, familias nuestra IE. Para concientizar a hijos para lograr una mejora en
disfuncionales. los padres y madres de familia los aprendizajes.
A2 Falta de compromiso por en el importante papel que
parte de los padres en la tienen como primeros
educación de sus hijos. educadores.
A3 Consumo de alcohol y otros
estupefacientes en la FA2 Promover talleres para
comunidad. concientizar sobre las
consecutivas negativas que
A4 Embarazo adolescente. trae el consumo del alcohol y
otros estupefacientes.
FA3 Promover talleres

interactivas para prevenir el
embarazo adolescente.
PROPUESTA DE CONSOLIDACIÓN DE JERARQUIA FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Formación que brinda la IE. A los estudiantes  Familias económicamente solventes con
está basada en valores democráticos. capacidad colaborativa que permiten la
implementación de recursos educativos.
 La IE cuenta con profesionales capacitados y
en permanente actualización.  Presencia de empresas mineras en la
comunidad que permite el acceso a charlas
y el incremento de horas pedagógicas a
 A través del MINEDU nuestros estudiantes través del apoyo de docentes.
pueden concursar para acceder a los
colegios de alto rendimiento.
 Participación permanente de la
municipalidad que permite el acceso a
talleres de capacitación y escuela de padres
y entre otros.
DEBILIDADES AMENAZAS
 Se encuentran deficiencias en los  La mayoría de padres y madres de familia

resultados de las áreas de matemática y no se involucran en las actividades de
comunicación. aprendizaje de sus hijos.
 No existen suficientes ambientes para el  Existe una ausencia total de los padres y
desarrollo de actividades innovadoras. madres de familia en las actividades de
 Un porcentaje mínimo de docentes no se aprendizaje que promueve la IE.
adecuan a las metodologías de enseñanza.  Algunas familias no practican valores y son
familias disfuncionales.
MATRIZ APARTIR DE LAS DEBILIDADES

DEBILIDAD OPORTUNIDADES
 En las pruebas ECE se encuentran  Aprovechar los diferentes concursos que se

deficiencias en los resultados de las promueven desde la MINEDU para mejorar las
áreas de matemática y comunicación. deficiencias en estas áreas.
 No existen suficientes ambientes para  Implementar ambientes adecuados para el desarrollo
el desarrollo de actividades innovadoras. de las diversas actividades pedagógicas.
 Un porcentaje mínimo de docentes no  Actualización y acompañamiento permanente a los

se adecuan a las metodologías de docentes a través de PERUEDUCA Y por parte de
enseñanza. los especialistas de la Ugel.
MATRIZ A APARTIR DE LAS FORTALEZAS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES PROYECCIÓN

 Formación que brinda la IE. a  La IE. brinda la  Las familias vivencian los
los estudiantes está basada oportunidad para valores democráticos
en valores democráticos. practicar los valores trasmitidos en nuestra IE.
democráticos.
 La IE cuenta con  Acompañamiento  Desarrollo de actividades
profesionales capacitados y permanente a los académicas para una
en permanente actualización. docentes por parte de mejora continua
los especialistas de la aprovechando las
UGEL. oportunidades que dan
las tecnologías en
plataformas virtuales
como PERUEDUCA y
otros.
 A través del MINEDU  Aprovechar los
nuestros estudiantes pueden diferentes concursos Lograr que un porcentaje de
concursar para acceder a los que se promueven nuestros estudiantes
colegios de alto rendimiento. desde la MINEDU ingresen al COAR y a las
para mejorar las diferentes universidades del
deficiencias en las país.
diferentes áreas.
V. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

Objetivo general
 Elevar la calidad educativa a través de la mejora continua en todos los procesos de nuestra
Institución Educativa.
Objetivos estratégicos
 Aspecto pedagógicos
 Lograr que al 2021 nuestra I.E. Carlos Noriega Jiménez, cuente con un currículo pertinente y
validado que se ejecuta y monitorea para la mejora permanente.
 Desarrollar proyectos interdisciplinarios que permiten la mejora cualitativa de la enseñanza y el
logro de aprendizajes en todas las áreas curriculares.
 Aspecto institucional
 Involucrar al 100 % de los padres y madres de familia en las diversas actividades de aprendizaje que se
programan durante el año lectivo.
Temas transversales
Los temas transversales dentro del currículo son un conjunto de contenidos de enseñanza
esencialmente actitudinal que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las
Áreas. Su incorporación supone formalizar una educación en valores y actitudes no de forma esporádica
sino constante a lo largo de cada curso.
Por lo tanto, en el presente documento hemos considerado trabajar con los siguientes contenidos
transversales:
1. Educación para la convivencia, la paz y la Ciudadanía

2. Educación en y para los derechos humanos
3. Educación en valores o formación ética
4. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
5. Educación para la equidad de género
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2017
TRIMESTRE FECHA
PRIMER TRIMESTRE DEL 13 DE MARZO AL 09 DE JUMO 2017
SEGUNDO TRIMESTRE DEL 12 DE JUMO AL 15 DE SETIEMBRE 2017
TECER TRIMESTRE 18 DE SETIEMBRE AL 19 DE DICIEMBRE 2017

VACACIONES DE MEDIO AÑO
24 DE JULIO AL 04 AGOSTO 2017
Total de días hábiles de trabajo Total de horas pedagógica

anual anual
178 1246
I.E. CARLOS NO RIEGA JIMENEZ - MOLLEHUACA CALENDARIZACTON AÑO ESCOLAR 2017
TRIMESTRE FECHA DURACION
I TRIMESTRE DEL 13-03-2017 AL 09-06-2017 13 SEMANAS
II TRIMESTRE DEL 12-06-2017 AL 22-07-2017 06 SEMANAS
VACACIONES DE MEDIO AÑO DEL 24-07-2017 AL 04-08-2017 02 SEMANAS
II TRIMESTRE DEL 07-08-2017 AL 15-09-2017 06 SEMANAS
III TRIMESTRE DEL 18-09-2017 AL 19-12-2017 12 SEMANAS
VIII. MATRIZ COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADOR CONOCIMIENTOS POR ÁREA

MATRIZ DEL AREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES

CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Incorpora • Usa normas culturales • Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la • Platica modos y normas culturales de convivencia que permiten la
normas que permiten la comunicación oral comunicación oral
culturales comunicación oral
ESCUCHA ACTIVAMENTE DIVERSOS
que
permiten la
comunica-
ción oral
• Presta atención activa dando señales • Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no • Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el
TEXTOS ORALES
verbales y no verbales según el texto verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura
oral texto oral y las formas de interacción propias de su cultura
• Toma apuntes mientras • Toma • Toma • Toma apuntes mientras • Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo con apuntes y apuntes escucha de acuerdo con escucha de acuerdo con
su propósito y a la escucha de mientras su propósito y el tipo de su propósito y el tipo de
situación comunicativa acuerdo con escucha de texto oral utilizando varios texto oral utilizando
su propósito acuerdo con organizadores gráficos estratégicamente
y utilizando su propósito organizadores gráficos
algunos y el tipo de
organizado- texto oral,
res gráficos utilizando
básicos y a algunos
la situación organizado-
comunicati- res gráficos
va básicos
• Identifica información en • Identifica información en • Identifica • Identifica información • Identifica información • Identifica • Identifica • Identifica información básica y varios
los textos de estructura los textos orales de información básica y algunos detalles básica y varios detalles de información información detalles específicos y dispersos en el
RECUPERA Y ORGANIZA INFORMACION DE DIVERSOS TEXTOS
simple y temática estructura simple y básica y de textos orales con texto orales con temática básica y básica y texto oral con temática especializada
cotidiana temática variada algunos temática variada variada varios varios
detalles de detalles detalles
texto orales dispersos dispersos en
con en el texto el texto oral
temática oral con con temática
especializa-
cotidiana temática da
variada
• Reúne información explicita ubicada en distintas partes • Agrupa información • Agrupa • Clasifica información explicita ubicada en distintas
de un texto oral explicita ubicada en información partes de un texto oral
distintas partes de un explicita
texto oral para elaborar ubicada en
organizadores gráficos distintas
partes de
ORALES
un texto oral
• Reordena • Reordena • Reordena • Reordena información • Reordena información • Reordena • Reordena • Reordena • Reordena
información información información explicita estableciendo explicita estableciendo información información información información
explicita explicita explicita relaciones de secuencia, relaciones de secuencia, explicita explicita explicita explicita
establecien- establecien- establecien- comparación, y causa- comparación, causa- establecien- establecien- establecien- establecien-
do do do efecto efecto y discriminando el do do do do
secuencias relaciones relaciones hecho de la opinión relaciones relaciones relaciones relaciones
sencillas en de de de de de de
los textos secuencias secuencias secuencia, secuencia, secuencia, secuencia,
que sencillas y y de seme- compara compara- compara- compara-
escucha de semejan- janzas y de ción, causa- ción, causa- ción causa- ción causa-
zas y de diferencias efecto e efecto e efecto e efecto e
diferencias identificand identificand identificand identificand
o la postura o la postura, o la postura, o la postura,
asumida tesis y tesis, tesis,
argumentos argumentos antítesis,
y contra- argumentos
argumentos y contra-
argumentos
• Dice con sus propias palabras lo que entendió del • Expresa con sus propias • Expresa con sus propias • Expresa con sus propias • Expresa el contenido de • Elabora un resumen del
texto escuchado palabras lo que entendió palabras lo que entendió palabras lo que entendió un texto oral integrando texto oral integrando
del texto dando cuenta de del texto dando cuenta de del texto dando cuenta de información relevante y información relevante y
alguna información varias informaciones la mayor parte de la complementaria complementaria
relevante relevantes información relevante
• Explica las relaciones de • Deduce las • Deduce hechos, • Deduce • Deduce palabras • Deduce • Deduce palabras • Deduce palabras
causa-efecto sobre ideas relaciones referentes y lugares a hechos, desconocidas, hechos, palabras desconocidas, detalles, desconocidas, detalles y
escuchadas de causa- partir de información referentes, referentes, lugares y desconoci- relaciones de causa- relaciones diversas entre
efecto entre explicita en los textos que lugares y relaciones de causa- das, hechos, efecto de implicación y ideas a partir de
ideas escucha relaciones efecto a partir de referentes, presuposición a partir de información explicita e
explicitas de de causa- información explicita en lugares y información explicita e implícita en los textos que
un texto efecto a los textos que escucha relaciones implícita en los textos que escucha
escuchado partir de de causa- escucha
efecto a
información partir de
explicita en información
los textos explicita e
que implícita en
escucha los textos
que escucha
• Menciona las • Menciona • Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares,
características de las en diversos tipos de textos orales
animales, objetos, característic
INFIERE EL SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS ORALES
personas y personajes del as de

texto escuchado animales,
objetos,
personas,
personajes
y lugares
del texto
escuchado
• Dice de que trata el texto escuchado • Deduce el • Deduce el tema y el • Deduce el tema, el • Deduce el • Deduce el tema, idea principal, el propósito,
tema del propósito del texto que propósito y las tema, idea conclusiones y la intención del emisor en los textos
texto que escucha conclusiones en los textos principal, el que escucha
escucha que escucha propósito y
las
conclusione
s en los
textos que
escucha
• Interpreta el • Interpreta • Interpreta el • Interpreta el • Interpreta el sentido • Interpreta la • Interpreta la intención del • Interpreta la • Interpreta la
sentido adivinanzas sentido sentido figurado y las expresiones intención emisor en discursos que intención intención del
figurado de y figurado de figurado de irónicas del emisor contienen expresiones del emisor, emisor, el
los textos expresiones refranes, refranes, en con sentido figurado, el sentido sentido
lúdicos con sentido dichos dichos discursos ironías y sesgos figurado, la figurado, la
figurado de populares y populares y que ironía, ironía,
uso adivinanzas moralejas contienen sesgos y sesgos,
frecuente expresiones ambigüedad ambigüedad-
des y
con sentido -des en los falacias en
figurado e textos que los textos
ironías escucha que escucha
• Interpreta el texto oral a partir de los • Explica, se- • Explica, • Explica, según modos culturales • Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de
gestos, expresiones corporales y el gún modos según diversos, emociones y estados de ánimo ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no
mensaje del interlocutor culturales modos a partir del mensaje del interlocutor y de verbales
diversos, culturales los recursos no verbales que emplea
emociones y diversos,
estados de emociones
ánimo a y estados
partir de los de ánimo a
gestos,
tonos de partir del
voz, mensaje del
expresiones interlocutor
corporales y y de los
del mensaje recursos
del que emplea
interlocutor
• Opina sobre • Opina • Opina • Opina dando razones • Opina con argumentos • Opina con fundamentos • Evalúa las • Evalúa las • Evalúa las
• Dice lo que le gusta o lo que le dando dando acerca de las ideas, acerca de las ideas, acerca de las ideas, las ideas, las ideas, las ideas, las
REFLEXIONA SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y disgusta del texto gusta o razones razones hechos, acciones, hechos, acciones, acciones y la postura del posturas y posturas y la posturas y la
escuchado disgusta de sobre lo que sobre lo que personas o personajes del personas o personajes del texto escuchado los validez de validez y la
los le gusta o más le gusto texto escuchado texto escuchado argumentos los efectividad
CONTEXTO DE LOS TEXTOS ORALES
personajes y disgusta de o disgusto en relación argumentos de los
hechos del los acerca de al propósito en relación argumentos
texto personajes, los hechos, del texto al propósito en relación
escuchado acciones y personas, del texto al propósito
hechos del personajes y del texto
texto acciones del
escuchado texto
escuchado
• Opina sobre • Opina sobre • Opina sobre los modos de • Opina con fundamentos • Opina con fundamentos • Evalúa la • Evalúa la pertinencia y la
los gestos y los modos cortesía y los recursos sobre los modos de sobre las estrategias pertinencia eficacia de las estrategias
el volumen de cortesía, expresivos verbales y no cortesía y los recursos discursivas utilizadas por de las discursivas en relación al
de voz los gestos y verbales utilizados por el expresivos verbales y no el hablante estrategias contexto y al propósito del
utilizado por el volumen hablante verbales utilizados por el discursivas hablante
el hablante de voz hablante en relación
utilizado por al contexto y
el hablante al propósito
del hablante
• Identifica el propósito del • Identifica el propósito del • Descubre • Descubre los roles del • Descubre estereotipos, • Descubre las
texto escuchado texto y el rol del hablante los roles del hablante y los intereses roles del hablante y los representaciones sociales y
hablante y que están detrás del intereses que están detrás las relaciones de poder de
los intereses discurso para asumir una del discurso para asumir los textos que escucha
que posición una posición para construir su postura
defiende propia
COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE

• Adopta, según normas culturales, su texto • Adopta, según normas • Adopta, según normas • Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto
COMUNICATIV
ORALES A LA
oral al oyente de acuerdo con su propósito culturales, su texto oral al culturales, el contenido y oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
ADECUA SUS
SITUACION
oyente de acuerdo con su registro de su texto oral al planificadas, con el tiempo previsto
TEXTOS
propósito y tema oyente de acuerdo con su

propósito y tema
A
• Emplea recursos concretos (laminas, • Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en soportes variados
paleógrafo, fotografías, etc.) o visuales para apoyar su texto oral según su propósito
(power point, prezzi, etc.) para apoyar su
texto oral según su propósito
• Desarrolla sus ideas en • Ordena sus • Ordena sus • Ordena sus ideas en torno a temas • Ordena sus • Ordena sus ideas en torno • Ordena sus ideas en torno a un tema
CLARIDAD SUS
EXPRESA CON
torno a temas de interés ideas en ideas en variados a partir de sus saberes previos y ideas en a un tema específico a específico a partir de sus saberes previos
torno a un torno a de alguna fuente de información escrita, torno a un partir de sus saberes y variadas fuentes de información,
tema temas visual u oral tema previos y fuentes de evitando contradicciones y vacios de
IDEAS
cotidiano a variados de específico a información, evitando información

partir de sus acuerdo con partir de sus contradicciones
saberes el propósito saberes
previos establecido previos y
fuentes de
información
• Relaciona ideas o • Relaciona ideas o • Relaciona ideas o • Relaciona ideas o • Relaciona ideas o • Relaciona
informaciones utilizando informaciones utilizando informaciones utilizando informaciones utilizando, informaciones utilizando, ideas o
algunos conectores de uso algunos conectores y diversos conectores y pertinentemente, una serie pertinentemente, diversos informacione
más frecuente referentes de uso más referentes de desconectores y recursos cohesivos s utilizando,
frecuente referentes pertinente y
estratégica-
mente
diversos
recursos
cohesivos
• Utiliza vocabulario de uso frecuente • Utiliza vocabulario variado y pertinente • Utiliza vocabulario preciso, pertinente y
especializado
• Incorpora a su texto oral • Incorpora a su texto oral • Incorpora • Incorpora a • Incorpora a • Incorpora a su texto oral
algunos recursos algunos recursos refranes a su texto oral su texto oral variados recursos
UTILIZA ESTRATEGICAMENTE
estilísticos, como las estilísticos, como: su texto oral refranes, variados estilísticos, humor verbal,
comparaciones comparaciones y metáforas y algunos anécdotas y recursos ironías y ejemplificaciones
VARIADOS RECURSOS
recursos algunos estilísticos,

estilísticos, recursos humor
como: estilísticos, verbal y
EXPRESIVOS
comparacion como: ejemplifica-

es y comparacion ciones
metáforas es y
metáforas
• Pronuncia • Pronuncia con claridad • Pronuncia con claridad • Varia la entonación, el • Varia la • Varia la entonación, el
con claridad, • Pronuncia con claridad variando la entonación y el variando la entonación, el volumen y ritmo para entonación, volumen, ritmo, pausas y
de tal variando la entonación para volumen para enfatizar el volumen y ritmo para enfatizar el significado de el volumen, cadencias para enfatizar el
manera que enfatizar el significado de significado de su texto enfatizar el significado de su texto ritmo y significado de su texto
el oyente lo su texto su texto pausas para
entiende enfatizar el
significado
de su texto

• Se apoya en gestos y movimientos al • Acompaña • Complementa su texto oral • Complementa su texto oral • Comple- • Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual y
decir algo su texto oral con gestos adecuados a su con gestos, contacto visual menta su posturas corporales y desplaza-mientos adecuados a sus normas
con gestos interlocutor y posturas corporales texto oral culturales
y adecuados a su interlocutor con gestos,
movimiento- ademanes,
tos contacto
visual y
posturas
corporales y
desplaza-
mientos
adecuados a
su
interlocutor
• Se apoya con recursos concretos • Se apoya con recursos concretos • Se apoya con recursos concretos,
(láminas, paleógrafos, fotografías, etc.) o (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.), visuales, auditivos o audiovisuales de
visuales (power point, prezzi, etc.) de visuales (power point, prezzi, etc.), forma estratégica y creativa para
forma estratégica para transmitir su texto auditivos o audiovisuales de forma transmitir su texto oral
oral estratégica para transmitir su texto oral
• Explica el propósito de su • Explica si su texto oral es • Evalúa si el contenido y el registro de su • Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
SOBRE LA FORMA
texto oral adecuado según su texto oral son los adecuados según su los adecuados según su propósito y tema y, en
propósito y tema propósito y tema situaciones planificadas, el tiempo previsto
REFLEXIONA
• Revisa si sus ideas • Señale si se ha mantenido • Explica si • Evalúa si se ha mantenido en el tema, • Evalúa si se ha mantenido en el tema,
guardan relación con el en el tema, evitando se ha evitando digresiones y contradicciones evitando digresiones, contradicciones y
tema tratado digresiones mantenido vacios de información
en el tema,
evitando
digresiones
• Señala si ha utilizado • Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente • Evalúa si ha utilizado vocabulario variado,
vocabulario adecuado pertinente y especializado
• Opina si su pronunciación es clara y sus • Examina si su entonación, • Evalúa si sus recursos para verbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el
gestos son adecuados a la situación volumen, gestos y posturas significado de su texto oral
comunicativa corporales ayudan a
enfatizar el significado de
su texto oral
• Explica si los recursos concretos o • Explica si los recursos • Evalúa si se ha empleado de manera estratégica y
visuales empleados fueron eficaces para concretos, visuales, creativa recursos concretos, visuales, auditivos o
transmitir su texto oral auditivos o audiovisuales audiovisuales para transmitir su texto oral
empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral
• Responde preguntas • Responde preguntas en • Interviene • Interviene para formular y • Participa en • Participa en • Participa en interacciones, • Participa en interacciones, dando y
INTERACTUA COLABORATIVA-MENTE
forma pertinente para responder preguntas o interaccione interaccione dando y solicitando solicitando información relevante y
MANTENIENDO EL HILO TEMATICO
responder complementar con s s con información pertinente o eligiendo estratégicamente como y en qué
preguntas pertinencia preguntando preguntas, haciendo repreguntas en momento intervenir
en forma y comple- aclaraciones forma oportuna
pertinente mentando y
en forma complement
oportuna y aciones en
pertinente forma
oportuna y
pertinente
• Interviene • Interviene • Colabora con su • Sigue la secuencia y • Mantiene la interacción • Mantiene la interacción • Sostiene la interacción con aporte
espontáneamente sobre los para aportar interlocutor desde aportes aporta al tema a través de realizando contribuciones desarrollando sus ideas a fundamentados, evaluando las ideas de
temas de la vida cotidiana en torno al sencillos en su respuesta comentarios relevantes relevantes a partir de los partir de los puntos de vista su interlocutor para profundizar el tema
tema de puntos de vista de su de su interlocutor para tratado
conversa- interlocutor para enriquecer profundizar el tema tratado
ción el tema tratado
• Incorpora a su expresión normas de • Utiliza normas de cortesía sencillas y • Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y • Coopera, en sus interacciones, de
cortesía sencillas y cotidianas cotidianas de acuerdo a su cultura empática manera cortes y empática brindando
información adecuada en cuanto a calidad
y cantidad
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

• Explica por • Explica por qué se usan
qué se usan los textos socialmente, así
los textos como los portadores donde
socialmente se puedan encontrar
SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA
en su
entorno
• Identifica qué dice en • Identifica qué
textos escritos de su dice y dónde
entorno relacionando en los textos
elementos del mundo que lee
escrito mediante la
asociación de
palabras
conocidas,
de acuerdo
con el nivel
de
apropiación
del lenguaje
escrito
• Aplica las convenciones • Aplica las convenciones
asociadas a la lectura: asociadas a la lectura:
posición del texto para orientación y
‘’leer’’ direccionalidad
• Diferencia las palabras • Lee palabras, frases u
escritas de las imágenes y oraciones completas
los números en los textos (carteles, letreros,
escritos etiquetas, avisos, etc.) que
forman parte del letrado
que utiliza en el aula o
fuera de ella
• Lee convén- • Lee con

cionalmente autonomía y
textos de seguridad
diverso tipo textos de
(etiquetas, diverso tipo,
títulos, listas, de
nombres, estructura
anécdotas, simple,
mensajes,
adivinanzas) sintaxis
de estructura sencilla y
simple, vocabulario
sintaxis familiar
sencilla y
vocabulario
familiar
• Localiza información en • Localiza • Localiza • Localiza información en un • Localiza información en un • Localiza información • Localiza información relevante en
DIVERSOS TEXTOS
textos que combinan información información texto con algunos texto con varios elementos relevante en diversos tipos diversos tipos de texto de estructura
INFORMACION DE
imágenes y palabras que se ubicada elementos complejos en su complejos (temático y de texto de estructura compleja, vocabulario variado y
RECUPERA
encuentra entre los estructura y con lingüístico) en su estructura compleja (temático y especializado
ESCRITOS
en lugares párrafos de vocabulario variado y con vocabulario variado lingüístico) y vocabulario

evidentes diversos variado
del texto tipos de
(inicio, final), texto de
con estructura
estructura simple, con
simple e imágenes y
imágenes sin ellas
• Reconoce la • Reconoce la silueta o • Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos
silueta o estructura externa de
estructura diversos tipos de textos
externa de
diversos
tipos de
textos (titular
de
periódicos,
ingredientes
y prepara-
ción en una
receta, etc.)
• Reconstruye • Reconstruye • Reconstruye • Reconstruye la secuencia • Reconstruye • Reconstruye la secuencia • Reconstruye la secuencia de un texto con
la secuencia la secuencia la secuencia de un texto con algunos la secuencia de un texto con estructura estructura compleja, vocabulario variado y
de un texto de un texto de un texto elementos complejos en su de un texto compleja (temática y especializado
de de de estructura y con con varios lingüística) y vocabulario
estructura estructura estructura vocabulario variado elementos variado
simple simple, con simple con complejos
(historieta, imágenes y algunos en su
cuento, sin ellas elementos estructura y
instructivo) complejos con
con en su vocabulario
imágenes estructura variado
• Dice con • Dice con sus propias • Parafrasea • Parafrasea • Parafrasea el contenido de • Parafrasea el contenido de • Parafrasea el contenido de • Parafrasea el contenido de textos de
INFORMACION DE
sus propias palabras el contenido de el contenido el contenido un texto con algunos texto de temática variada, textos de estructura estructura compleja, vocabulario variado y
REORGANIZA
palabras lo diversos tipos de textos de diversos de un texto elementos complejos en su con varios elementos compleja (temática y especializado
DIVERSOS
ESCRITOS
que que le leen tipos de de estructura y vocabulario complejos y vocabulario lingüística) y vocabulario
TEXTOS
entendió del textos de estructura variado variado variado

texto que le estructura simple con
leen simple, que imágenes y
otro lee en sin ellas,
voz alta o que lee de
que es leído forma
por el mismo autónoma
• Representa, • Representa, a través de • Representa, • Representa, • Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, grafico, plástico, musical, audiovisual)
a través de otros lenguajes, algún a través de a través de
otros elemento o hecho que más otros otros
lenguajes, lo le ha gustado del texto que lenguajes lenguajes
que más le le leen (corporal, (corporal,
gusto del grafico, grafico,
texto que le plástico, plástico,
leen musical), el musical), el
contenido contenido
del texto del texto
leído por el leído por
adulto otros o que
el lea
• Construye • Construye • Construye • Construye organizadores • Construye • Construye organizado-res • Construye • Construye organizado-res
organizado- organizado- organizado- gráficos y resúmenes para organizado- gráficos (tablas, cuadros organizado- gráficos (cuadros
res gráficos res gráficos res gráficos reestructurar el contenido res gráficos sinópticos, mapas res gráficos sinópticos, mapas
sencillos sencillos y resúmenes de textos con algunos (mapas conceptuales y mapas (tablas, conceptuales, mapas
para para para elementos complejos en su conceptuale semánticos) y resume el cuadros mentales, esquemas y
reestructurar reestructurar reestructurar estructura s y mapas contenido de un texto de sinópticos, redes semánticas) y
el contenido el contenido el contenido semánticos) estructura compleja mapas resume el contenido de un
de un texto de un texto de un texto y resúmenes conceptuale texto de estructura
que otro lee simple, leído de del s, esquemas compleja
en voz alta, por el mismo estructura contenido de y redes
o que es simple un texto con semánticas)
leído por el varios y resume el
mismo elementos contenido de
complejos un texto de
en su estructura
estructura compleja

• Menciona • Menciona • Establece • Establece semejanzas y • Establece • Establece • Establece semejanzas y diferencias entre • Establece semejanzas y
las las diferencias diferencias entre las ideas, semejanzas relaciones las razones, los datos, los hechos, las diferencias entre las
diferencia diferencia entre las los hechos, los personajes y diferencias problema- característica-cas, las acciones y los razones, los datos, los
entre los entre las característic y los datos de un texto con entre las solución lugares de un texto con estructura hechos, las característica-
personajes, característic a-cas de los algunos elementos razones, los entre las compleja cas, las acciones y los
hechos y a-cas de los personajes, complejos en su estructura datos, los ideas del lugares de textos múltiples
lugares en personajes, los hechos, hechos, las texto con con estructura compleja
los textos hechos, las los datos, característic varios
que le leen acciones y las acciones a-cas, las elementos
lugares de y los lugares acciones y complejos
un texto de un texto los lugares en su
de un texto estructura
con varios
elementos
complejos
en su
estructura
• Formula • Formula hipótesis sobre el • Formula hipótesis sobre el • Formula • Formula • Formula hipótesis sobre el • Formula • Formula • Formula • Formula hipótesis sobre el
hipótesis contenido del texto a partir tipo de texto y su contenido hipótesis hipótesis contenido, a partir de los hipótesis hipótesis hipótesis contenido, a partir de los
sobre el de algunos indicios: titulo, a partir de los indicios que sobre el tipo sobre el indicios que le ofrece el sobre el sobre el sobre el indicios, la introducción, el
INFIERE EL SIGNIFICADO DE LOS
contenido imágenes, siluetas, le ofrece: imágenes, de texto y su contenido, a texto: imágenes, títulos, contenido, a contenido, a contenido, a índice, el apéndice, el
del texto a palabras significativas palabras conocidas, silueta contenido a partir de los palabras y expresiones partir de los partir de los partir de los epilogo la nota de pie de
partir de del texto, índice, titulo partir de los indicios que claves, silueta, estructura, indicios que indicios, el indicios, el página y las referencias
algunos indicios que le ofrece el versos, estrofas, diálogos, le ofrece el prólogo, la prólogo, la bibliográficas que le ofrece
TEXTOS ESCRITOS
indicios: le ofrece el texto: índice e iconos texto: presentación presentación el texto

imágenes texto: imágenes, imágenes, , la , la
imágenes, títulos, títulos, introducción, introducción,
titulo, silueta silueta del capítulos, el índice y el el índice, el
del texto, texto, expresiones glosario que apéndice y
estructura, estructura, clave, le ofrece el las
índice y índice y marcas en texto referencias
párrafos párrafos los textos, bibliográfica
iconos, s que le
versos, ofrece el
estrofas y texto
diálogos
• Deduce el significado de palabras y expresiones a partir • Deduce el significado de • Deduce el significado de • Deduce el significado de palabras,
de información explicita palabras y expresiones palabras, expresiones y expresiones y frases con sentido figurado,
(sentido figurado, refranes, frases con sentido figurado carga irónica y doble sentido, a partir de
información explicita
etc.) a partir de información y doble sentido, a partir de
explicita información explicita
• Deduce las características • Deduce las • Deduce las características • Deduce las • Deduce las • Deduce las características • Deduce las características • Deduce las características, cualidades y
de las personas, animales característic de las personas, característic característic de las personas, y cualidades de las funciones de las personas, personajes,
y objetos del texto que le a-cas de las personajes, animales, a-cas de las a-cas de las personajes, animales, personas, personajes, animales, objetos y lugares en diversos
leen personas, objetos y lugares en textos personas, personas, objetos y lugares en animales, objetos y tipos de textos con estructura compleja
personajes, de estructura simple, con o personajes, personajes, diversos tipos de textos con lugares en diversos tipos
animales, sin imágenes animales, animales, varios elementos complejos de textos con estructura
objetos y objetos y objetos y en su estructura compleja
lugares del lugares en lugares en
texto que le diversos diversos
leen tipos de tipos de
textos de textos con
estructura algunos
simple elementos
complejos
en su
estructura

• Explica las • Explica la • Deduce la causa de un • Deduce la • Deduce la • Deduce • Deduce relaciones de • Deduce • Deduce relaciones de
relaciones causa de un hecho y la acción de un causa de un causa de un relaciones causa-efecto, de problema- relaciones causa-efecto, de problema-
de causa- hecho y la texto de estructura simple, hecho y la hecho y la de causa- solución y de comparación de causa- solución, comparación y
efecto entre acción de un con y sin imágenes idea de un idea de un efecto y de entre ideas de un texto con efecto, de descripción entre ideas de
ideas que texto de texto con texto con problema- estructura compleja y problema- un texto con estructura
escucha de estructura algunos varios solución de vocabulario variado solución, compleja, vocabulario
un texto que simple, con elementos elementos textos con comparación variado y especializado
le leen imágenes complejos complejos algunos y descrip-
en su en su elementos ción entre
estructura y estructura y complejos ideas de un
con con en su texto con
vocabulario vocabulario estructura y estructura
variado variado con compleja y
vocabulario vocabulario
variado variado
• Deduce el tema de un • Deduce el tema y las ideas • Deduce el • Deduce el tema, los • Deduce el • Deduce el tema, los
texto de estructura simple, principales en textos con tema, las subtemas, la idea principal tema, los subtemas, la tesis, los
con o sin imágenes algunos elementos conclusiones y las conclusiones en subtemas, la argumentos, la idea
complejos en su estructura y las ideas textos de estructura tesis, la idea principal y las conclusiones
y con diversidad temática principales compleja y con diversidad principal y en textos de estructura
en textos temática las compleja y con diversidad
con algunos conclusiones temática
elementos en textos de
complejos estructura
en su compleja y
estructura y con
con diversidad
diversidad temática
temática
• Deduce el propósito de un • Deduce el • Deduce el propósito de un • Deduce el propósito de un • Deduce el propósito de un texto de
texto de estructura simple, propósito de texto con varios elementos texto de estructura estructura compleja y profundidad
con y sin imágenes un texto con complejos en su estructura compleja temática
algunos
elementos
complejos
en su
estructura
• Dice lo que le gusta o • Opina sobre • Opina con • Opina sobre las acciones y • Opina sobre • Opina sobre • Opina sobra • Opina sobre el tema, las • Opina sobre el tema, las
disgusta del texto que le lo que le respecto a hechos en textos de la forma del la forma, las la forma, el ideas, el propósito y la ideas, la efectividad de los
CONTENIDO Y CONTEXTO DE LOS
REFLEXIONA SOBRE LA FORMA,
leen gusta o hecho y estructura simple, con o sin texto, los acciones, los propósito y postura del autor de textos argumentos y conclusiones
disgusta de acciones en imágenes hechos y las hechos, las la postura con estructura compleja de textos con estructura
los textos de ideas ideas del autor, en compleja, comparándolo
personajes y estructura importantes principales y textos con con el contexto
TEXTOS ESCRITOS
hecho del simple, con en textos el tema, en varios sociocultural

texto que le imágenes con algunos textos con elementos
leen elementos varios complejos
complejos elementos en su
en su complejos estructura y
estructura en su sustenta sus
estructura y ideas
sustenta sus
ideas
• Explica la intención de los recursos • Explica la intención del autor en el uso de • Explica la intención del
textuales los recursos textuales, a partir de su autor en el uso de los
conocimiento y experiencia recursos textuales, a partir
de su conocimiento y del
contexto sociocultural
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

• Escribe • Escribe de
SE APROPIA DEL SISTEMA
textos manera
diversos en convenciona
nivel l, en el nivel
DE ESCRITURA
alfabético, alfabético,
en diversos
situaciones textos en
comunicati- situaciones
vas comunicati-
vas
• Escribe a su • Escribe a su manera • Muestra
manera siguiendo la linealidad y mejor
direccionalidad de la dominio de
escritura la linealidad
y
convenciona
l-lidad de
sus trazos
• Segmenta
adecuada-
mente la
mayoría de
las palabras
en el texto
• Menciona, con ayuda del • Selecciona, • Selecciona, • Selecciona,
• Selecciona, • Selecciona, de manera autónoma, el destinatario, el tipo de texto, los recursos
adulto, el destinatario, el con ayuda con ayuda con ayuda
de manera textuales y las de consulta que utilizara, de acuerdo con su propósito de escritura
tema y el propósito de los del adulto, el del adulto, el del adulto, el
autónoma,
PLANIFICA LA PRODUCCION DE DIVERSOS TEXTOS
textos que va a producir destinatario, destinatario, destinatario,

el
el tema y el el tipo de el tipo de
destinatario,
propósito de texto, el texto, los
el tipo de
los textos tema y el recursos
texto, los
que va a propósito de textuales y
recursos
producir los textos alguna
textuales y
que va a fuente de
alguna
producir consulta que
fuente de
utilizara, de
consulta que
acuerdo con
utilizara, de
su propósito
acuerdo con
ESCRITOS
de escritura
su propósito
de escritura
• Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar • Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo propósito comunicativo
• Selecciona • Ajusta con • Ajusta con ayuda el • Ajusta de manera
con ayuda el ayuda el registro (formal e informal, autónoma el registro
registro de registro persona, numero tiempo) (formal e informal, persona,
los textos (formal o de los textos que va a numero tiempo) de los
que va a informal) de producir de acuerdo con textos que va a producir de
producir a los textos sus características acuerdo con sus
partir de la que va a características
relación con producir, a
el partir de la
destinatario relación con
el
destinatario
(cercano-
distante)

• Dicta textos a su docente o • Escribe • Escribe • Escribe textos diversos con • Escribe diversos tipos de • Escribe • Escribe • Escribe variados tipos de textos sobre
escribe a su manera, solo, o por textos temáticas y estructura textos con algunos variados variados temas especializados con estructura
según su nivel de escritura, medio del diversos con textual simple de acuerdo a elementos complejos y con tipos de tipos de textual compleja, a partir de sus
TEXTUALIZA SUS IDEAS SEGÚN LAS
CONVENCIONES DE LA ESCRITURA
indicando el tema, el adulto, temáticas y sus conocimientos previos, diversas temáticas; a partir textos sobre textos sobre conocimientos previos y fuentes de
destinatario y el propósito textos estructura y en base a alguna fuente de sus conocimientos temas temas información
diversos con textual de comunicación previos y en base a otras diversos con diversos con
temáticas y simple en fuentes de información estructura estructura
estructura nivel textual textual
textual alfabético de compleja, a compleja, a
simple en acuerdo a la partir de sus partir de sus
nivel situación conocimient conocimient
alfabético o comunicativ o-tos previos o-tos previos
próximo al a y a sus y otras y fuentes de
alfabético de conocimient fuentes de información
acuerdo a la o-tos información
situación previos,
comunicativ consideran-
a, do el tema,
considerand el propósito
o el tema, el y el
tipo de texto, destinatario
el propósito
y el
destinatario
• Desarrolla • Mantiene el • Mantiene el • Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información
sus ideas en tema, tema,
torno a un aunque evitando
tema con la puede vacios de
intención de presentar informa-ción
transmitir un algunas y
mensaje digresiones digresiones,
y aunque
repeticiones puede
presentar
repeticiones
• Establece, con ayuda, la • Establece, de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en • Establece la secuencia lógica y temporal en los textos
secuencia lógica y los textos que escribe que escribe
temporal en los textos que
escribe
• Relaciona ideas por medio de algunos • Relaciona ideas mediante algunos • Relaciona ideas mediante • Relaciona ideas utilizando diversos
conectores, de acuerdo con las conectores y referentes, de acuerdo con algunos conectores y recursos cohesivos: puntuación,
necesidades del texto que produce las necesidades del texto que produce referentes en la medida pronombres, conectores, referentes y
que sea necesario sinónimos en la medida que sea
necesario
• Usa • Usa • Usa recursos ortográficos • Usa recursos ortográficos • Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que
recursos recursos básicos (coma, coma básicos (punto seguido y sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce
ortográficos ortográficos enumerativa, dos puntos, punto aparte) y tildación
básicos básicos guiones en los diálogos, para dar claridad y sentido
(punto final, (punto final, guiones en al texto que produce
mayúscula mayúscula enumeraciones) y tildación
en nombres en nombres para dar claridad y sentido
propios) propios y al al texto que produce
para dar comenzar
claridad y un texto, uso
sentido al de signos de
texto que interroga-
produce ción y
exclamación
) para dar
claridad y
sentido al
texto que
produce

• Usa un vocabulario de su ambiente • Usa un • Usa un vocabulario variado • Usa un vocabulario variado • Usa un vocabulario variado • Usa un vocabulario variado, apropiado y
familiar y local vocabulario y adecuado a la situación y adecuado a la situación y apropiado en los preciso en los diferentes campos del
de su de comunicación de comunicación y a los diferentes campos del saber
ambiente diferentes campos del saber
familiar y saber
local en
diversas
situaciones
comunicati-
vas
• Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado • Revisa si el contenido y la organización de las ideas en
CONTENIDO Y CONTEXTO DE SUS
REFLEXIONA SOBRE LA FORMA,
el texto se relacionan con lo planificado

• Revisa la adecuación de su texto al propósito • Revisa la adecuación de su texto al propósito
• Revisa el • Revisa si las • Revisa si se • Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacios de información
TEXTOS ESCRITOS
escrito que ideas en el mantiene en

ha dictado, texto el tema,
en función guardan evitando
de lo que relación con vacíos de
quiere el tema, información
comunicar aunque y
pueden digresiones,
presentar aunque
algunas puede
digresiones presentar
y repeticiones
repeticiones
• Revisa si utiliza de forma • Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos • Revisa si ha utilizado de
pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas forma pertinente los
conectores para relacionar diversos conectores y • Revisa si ha utilizado de forma precisa los
las ideas referentes para relacionar diversos conectores y referentes para
las ideas relacionar las ideas
• Revisa si ha • Revisa si en • Revisa si en su texto ha • Revisa si en su texto ha • Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos de
empleado su texto ha empleado los recursos empleado los recursos puntuación para separar las expresiones, ideas y párrafos; y los
los recursos empleado ortográficos básicos (coma, ortográficos básicos (punto recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce
ortográficos los recursos dos puntos, guiones en y aparte, punto y seguido)
básicos ortográficos diálogos y guiones en y tildación para dar
(punto final, básicos enumeraciones) y tildación claridad, corrección y
mayúscula (punto final, para dar claridad y sentido sentido al texto que
en nombres mayúscula al texto que produce produce
propios) en nombres
para dar propios y al
claridad y comenzar
sentido al un texto, uso
texto de signos de
interrogació
ny
exclamación
) para dar
claridad y
sentido al
texto que
produce
• Revisa si en su texto usa • Revisa si en su texto usa • Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber
un vocabulario variado un vocabulario variado y
(familiar y local) en apropiado a la situación de
diversas situaciones comunicación
comunicativas

• Menciona lo que ha escrito • Menciona lo • Explica el • Explica las diferentes • Explica la organización de • Explica los • Explica la • Explica la organización de sus ideas, la
en sus textos a partir de los que ha propósito y funciones que cumplen sus ideas, la función de los diferentes organización función de los diversos recursos
grafismos o letras que se escrito en su el algunas palabras en el conectores y referentes propósitos de sus cohesivos que ha empleado y el propósito
ha usado texto, y lo destinatario texto que ha empleado y el de los textos ideas, la del texto que ha producido
justifica a del texto propósito del texto que ha que produce función de
partir de los producido • Explica la los
grafismos o organización conectores y
letras que se de sus ideas referentes
ha usado en el texto que ha
• Explica la empleado y
función de el propósito
los del texto que
conectores y ha
referentes producido
que emplea
COMPETENCIA: INTERACTUA CON EXPRESIONES LITERARIAS

• Explica los significados de • Explica los modos en que las figuras
algunos recursos literarias y recursos paratextuales
RELACION CON DIVERSOS CONTEXTOS
INTERPRETA TEXTOS LITERARIOS EN
paratextuales y figuras construyen el sentido global del texto

literarias como metáforas, literario
hipérboles y metonimias
empleados en el texto
• Explicas las relaciones • Explicas las relaciones entre los
entre los personajes, sus personajes a partir de sus motivaciones,
motivaciones explicitas e transformaciones y acciones en diversos
implícitas y sus acciones escenarios
en diversos escenarios
• Explica el conflicto, el • Explica la relación entre el conflicto, el
modo en que se organizan modo en que se organizan las acciones y
las acciones y la tensión en la tensión en la trama de los textos
la trama de textos narrativos y dramáticos
narrativos dramáticos • Explica la manera en que los puntos de
vista del narrador o del yo poético
configuran el sentido del texto literario
• Explica las imágenes que • Explica las relaciones entre las imágenes
sugiere el poema, así como que se sugieren, el ritmo y la organización
los efectos de ritmo, rima y de los versos
la organización de los
textos
• Opina sobre • Opina sobre
• Fundamenta • Fundamenta su
los temas, la el modo en su interpretación sobre la
historia y el que se interpretació propuesta estética, las
lenguaje articulan las
n sobre la representaciones sociales
usado a letras, la propuesta e ideologías que se
partir de su historia y el
estética, las desprenden del texto
experiencia lenguaje creencias y literario en relación con
y la relación usado a estereotipos otros textos, movimientos
con otros partir de suque se literarios y contextos
textos experiencia desprenden socioculturales
y la relación
del texto
con otros literario en
textos relación con
otros textos
y contextos
sociocultural
-les
• Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
CREA TEXTOS LITERARIOS SEGÚN
SUS NECESIDADES EXPRESIVAS
significados en la composición de su texto literario

• Elabora una • Elabora una historia que • Establece una historia que
historia con presenta un conflicto, con presenta un conflicto y su
un inicio, un personajes principales y resolución, con personajes
nudo y un secundarios, principales y secundarios,
desenlace, caracterizados según su rol caracterizados según su rol
cuyo y cuyas acciones y cuyas acciones
personaje transcurren en escenarios transcurren en escenarios
principal diversos diversos
presenta
rasgos
característico
s y se
enfrenta a un
conflicto, en
escenarios
diversos

• Elabora • Elabora poemas • Elabora poemas
poemas considerando ritmo, considerando ritmo,
considerand organizándose en estrofas organizándose en estrofas
o patrones y de forma libre y de forma libre con la
rítmicos y intención de construir
una imágenes poéticas
organización
especial
SE VINCULA CON TRADICIONES LITERARIAS
• Justifica su situación de • Justifica su situación de textos literarios a

MEDIANTE EL DIALOGO INTERCULTURAL
textos literarios a partir de partir de la relación que establece entre

las características de los temas, personajes, géneros y el lenguaje
personajes, las historias empleado
que presentan y el lenguaje
empleado
• Compara • Compara personajes, • Compara tópicos, géneros
algunos temas o géneros en textos y estilos de textos literarios
elementos literarios de distinta y otros lenguajes artísticos
como procedencia cultural de distinta procedencia
personajes y cultural
acciones en
textos
literarios de
distinta
procedencia
cultural
• Participa periódicamente • Participa periódicamente en actividades
en actividades literarias literarias intercambiando sus
intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
interpretaciones y recopilaciones para vincularse con las
creaciones tradiciones locales, regionales, nacional e
internacionales
MATRIZ DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE1
COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVERSTIGADAS POR LA CIENCIA
Hace preguntas a partir de Plantea preguntas y
la observación y Hace preguntas a partir de Formula preguntas que selecciona una que pueda
Explora y observa objetos, seres vivos, exploración de objetos, la identificación de los involucran los factores ser indagada Delimita el problema (menciona que
hechos o fenómenos de su entorno seres vivos, hechos o posibles factores que observables, medibles y científicamente haciendo conocimientos científicos se relacionan
haciendo uso de sus sentidos fenómenos de su entorno, específicos seleccionados,
intervienen sobre un hecho que podrían afectar al uso de su conocimiento y la con el problema)
usando sus sentidos o fenómeno observado complementa con fuentes
(miran, huelen, prueban, hecho fenómeno
PROBLEMATIZA SITUACIONES
escuchan, palpan) de información científica

Propone posibles
Hace preguntas que expresan su interés explicaciones, basadas en
por averiguar sobre determinados objetos, sus ideas o en las ideas de Propone posibles explicaciones, estableciendo una
relación entre el factor seleccionado por el docente y el
Formula preguntas
estableciendo relaciones
Plantea preguntas referidas al problema
que pueden ser indagadas, utilizando
seres vivos o fenómenos naturales de su sus pares, a la pregunta hecho observado casuales entre las variables leyes y principios científicos
entorno seleccionada por el
docente
Distingue las variables dependiente e independientemente y las intervinientes2 en el proceso de
indagación
Establece comportamiento (cualitativos)
entre las variaciones independientes y las
dependientes
Formula una hipótesis,
considerando la relación
Propone hipótesis basadas en sus Propone hipótesis sobre la Propone hipótesis con entre la variable que va a Formula una hipótesis, considerando la relación entre las variables
concepciones previas base de sus observaciones conocimientos científicos
relacionados a su problema modificar (independiente), independiente, dependiente e intervinientes que responden al problema
de indagación seleccionada por el seleccionado por el estudiante
docente, y que la va a
medir (dependiente)
1
En el nivel secundario el área curricular se denomina: Ciencia, Tecnología y Ambiente
2
La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento
Propone acciones para
construir un procedimiento Propone una secuencia de Elabora un procedimiento
acciones y fundamentos Elabora un procedimiento
DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER UNA común, que permita para validar la relación considerando las acciones que permita manipular la
Menciona en secuencia, las acciones que comprobar la posible entre el factor y el hecho, a seguir y el tiempo de variable independiente, Elabora un protocolo explicando las
puede realizar para resolver un problema explicación a la pregunta considerando las duración, para manipular la medir la dependiente y técnicas que permiten controlar las
de indagación seleccionada, sugerencias del docente y variable independiente y mantener constantes las variables eficazmente
considerando las dar respuesta a la pregunta intervinientes para dar
sugerencias del docente y sus pares, para elaborar un seleccionada
procedimiento común respuesta a su pregunta
de sus pares
Elige los materiales y Justifica la selección de
herramientas, materiales e Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos Justifica la selección de herramientas,
INDAGACION
Selecciona herramientas y materiales que herramientas más instrumentos de medición e instrumentos, considerando la complejidad y el alcance materiales, equipos e instrumentos de
va a necesitar en su indagación adecuados que va a de los ensayos y procedimientos de manipulación de la precisión que permitan obtener datos
necesitar en su indagación en relación a su
funcionalidad variable y recojo de datos fiables y suficientes
Elige la unidad de medida
que va a utilizar en el Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos
recojo de datos en relación considerando el margen de error que se relaciona con las mediciones
a la manipulación de la de las variables
variable
Señala el alcance de su indagación con
respecto a las herramientas, materiales,
equipos e instrumentos escogidos
Escoge información de las fuentes proporcionadas, que le Justifica la fuente de Justifica la confiabilidad de Verifica la confiabilidad de la fuente de
ayuden a responder la pregunta de indagación (textos la fuente de información
cortos, imágenes, esquemas, videos, páginas web, entre información relacionada a
la pregunta de indagación relacionada a la pregunta información relacionada a la pregunta de
indagación
otros) de indagación
• Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios,
observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en
su indagación
• Identifica materiales que deben ser • Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en • Propone medidas de • Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el
manipulados con precaución cuenta al manipular los materiales y herramientas seguridad tomando en desarrollo de su indagación
seleccionada para la indagación cuenta su cuidado y el de
los demás para el
desarrollo de la indagación
• Menciona los datos o información que • Obtiene datos cualitativos • Obtiene datos cualitativos • Obtiene datos a partir de la • Obtiene datos • Obtiene datos considerando la
obtiene a partir de la observación, y/o cuantitativos de sus y/o cuantitativos de sus observación o medición de considerando la repetición manipulación de más de una variable
experimentación y otras fuentes observaciones o observaciones o las variables, con la ayuda de mediciones para independiente para medir la variable
GENERA Y REGISTRA DATOS E
proporcionadas (imágenes, fotos, textos experimentos, siguiendo el experimentos, con el uso de instrumentos de disminuir los errores dependiente
sencillos, etc.) procedimiento establecido de instrumentos de medición apropiados aleatorios y obtener mayor
medición, siguiendo el precisión en sus resultados
procedimiento establecido
INFORMACION
• Incluye unidades en sus tablas tanto para

las mediciones como para las
incertidumbres asociadas
• Sustenta el valor de la incertidumbre
absoluta de sus mediciones
• Elabora tablas de doble • Elabora tablas de doble entrada identificando la posición • Organiza datos o información en tablas y
entrada donde presenta los de las variables independiente y dependiente los representa en diagramas o graficas
datos de su indagación que incluyen las incertidumbres de las
mediciones
• Representa gráficamente los datos que • Registra datos o • Representa los datos en • Representa los datos en gráficos de barras dobles o • Selecciona el tipo de grafico más
obtiene en su experimentación (dibujos, información en tablas pictogramas o gráficos de lineales apropiado (lineales, circulares, barras,
primeras formas de escritura) simples y los representa en barras simples dispersión, etc.) y las escalas que
dibujos o gráficos representan los datos
• Compara los datos o información • Compara datos o la información obtenida en la • Contrasta los datos o la • Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con
obtenida y establece elaciones entre ellos indagación con la de sus pares información obtenida en la el uso de fuentes de información
indagación, con los
ANALIZA DATOS O
resultados de sus pares y

INFORMACION
los complementa con las

fuentes de información
seleccionadas
• Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o • Explica relaciones y/o • Explica y usa patrones y/o • Establece patrones y busca tendencias
información recogida y las contrasta con fuentes patrones cualitativos entre tendencias cuantitativas y lineales considerando la incertidumbre de
proporcionadas las variables a partir de las cualitativas a partir de las los datos o información y los
gráficas elaboradas y los gráficas elaboradas las complementa con las fuentes de
complementa con las complementa con las información seleccionadas
fuentes de información fuentes de información
seleccionadas seleccionadas
• Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus • Extrae conclusiones a • Extrae conclusiones a • Extrae conclusiones a partir de la relación
explicaciones iniciales y los resultados de la indagación partir de la relación entre partir de la relación entre entre su hipótesis y los resultados
su hipótesis y los su hipótesis y los obtenidos de la indagación, en otras
resultados de la indagación resultados obtenidos de la indagaciones o en leyes o principios
o de otras indagaciones indagación o de otras científicos, y valida o rechaza la hipótesis
científicas, y valida o indagaciones científicas, y inicial
rechaza la hipótesis inicial valida o rechaza la
hipótesis inicial
• Intercambia sus resultados para • Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares • Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares
establecer conclusiones con ayuda
• Establece las causas de • Emite conclusiones basadas en sus
posibles errores y resultados
contradicciones en el
COMUNICA
EVALUA Y
proceso y resultados de su
indagación
• Represente, a través de dibujos, • Comunica sus conclusiones oralmente, a través de • Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, escrita, • Sustenta sus conclusiones usando
secuencia de imágenes o gráficos dibujos o gráficos simples grafica o con modelos, evidenciando el uso de convenciones científicas y matemáticas
sencillos, el resultado de su indagación conocimientos científicos y terminología matemática, en (notación científica, unidades de medida,
medios virtuales o presenciales etc.) y responde a los comentarios críticos
y preguntas de otros
• Determina patrones o tendencias
• Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su indagación
científica
• Comunica los resultados y limitaciones de • Menciona las acciones • Describe las dificultades que se presentan en las • Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su
su indagación realizadas en la indagación acciones realizadas durante el proceso de indagación, indagación
y señala las posibles con énfasis en la generación de datos
dificultades encontradas
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las dificultades • Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación
identificadas
MATRIZ DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FISICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS

MATERIA Y ENERGIA
• Describe objetos y materiales por sus • Menciona que los cambios • Menciona que los cambios
• Da razón de que los • Justifica la neutralidad • Sustenta que la combinación de
CIENTIFICOS Y ARGUMENTA CIENTIFICAMENTE
características que experimentan los cambios de temperatura de eléctrica de algunos

reversibles e irreversibles sustancias químicas, depende de la
• Describe las funciones de los objetos materiales se relacionan un cuerpo están asociados materiales en relación a
son causados por el tipo de configuración electrónica de sus
COMPRENDE Y APLICA CONOCIMIENTOS
• Describe los cambios físicos que sufren con la luz, calor o acción sobre la materia con el movimiento de sus los átomos que los forman reactantes
los objetos y materiales por una acción movimiento que actúa • Menciona que la moléculas y a sus partículas • Sustenta que la liberación o absorción de
sobre ellos (al ser mezclados, expuestos sobre ellos conducción eléctrica se• Da razón que el sonido se subatómicas. Utiliza Z y A energía en una reacción química depende
• Justifica la relación entre
al calor o ejercer una fuerza sobre ellos) • Menciona que la debe al tipo de material propaga debido a la de los enlaces químicos que se rompen y
energía y trabajo en
• Describe situaciones cotidianas donde se deformación de un material que la conduce interacción entre las transferencias que se forman
evidencia el uso de la fuerza, la luz y el se relaciona con la • Menciona que la energía partículas del medio de pueden cuantificar usando • Sustenta que las diferentes formas de
calor dirección, sentido y eléctrica que consumimos propagación formulas o modelos movimiento dependen de las fuerzas que
magnitud de la fuerza proviene de la • Da razón de que la • Justifica que en toda lo producen
aplicada transformación de energíaconducción de calor transformación de energía • Sustenta que la energía que se libera en
• Menciona que la intensidad de un sistema a otro* depende de las existe una energía reacciones de fusión o fisión está
de un sonido que se propiedades de los degradada, que en asociada a la existencia de un defecto de
percibe se afecta por la electrones en los átomos* algunos casos se puede masa entre los reactantes y productos de
distancia, obstáculos, etc. cuantificar la reacción nuclear y la calcula usando la
• Menciona la fuerza al • Justifica las semejanzas y ecuación de Einstein
empujar, jalar o levantar, diferencias entre los
como causa del modelos para la fuerza
eléctrica y gravitatoria
movimiento de objetos*
entre dos cuerpos*.
Compara formulas y
modelos
MECANISMOS DE LOS SERES VIVOS
• Describe las características y • Menciona que las • Menciona que la piel • Da razón de que los • Justifica que la energía de • Sustenta que las características que se
necesidades que los seres vivos tienen semejanzas externas entre protege a los seres vivos sentidos dependen del un ser vivo depende de observan de generación a generación
CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS Y
ARGUMENTA CIENTIFICAMENTE
para vivir un descendiente y su porque no deja pasar funcionamiento de las sus células que obtienen dependen de las leyes genéticas
• Relaciona las partes del cuerpo de los progenitor es el resultado microorganismos al interior células nerviosas energía a partir del • Sustenta que la concepción de un niño o
COMPRENDE Y APLICA
seres vivos, con la función que realiza* de la herencia • Menciona que el tabaco, el • Da razón de que las metabolismo de los niña es un proceso de selección natural
• Describe las semejanzas externas sobre • Menciona que la forma que alcohol y las drogas son infecciones respiratorias nutrientes para producir • Sustenta que algunas enfermedades
sustancias complejas
descendientes y progenitores tienen las partes externas nocivas para la salud son causa de la acción de genéticas puede deberse a mutaciones
• Justifica que las plantas
• Describe el crecimiento de los seres vivos del cuerpo se relaciona con porque dañan el sistema bacterias y virus que producen sus nutrientes genéticas o la herencia de sus
la función que cumplen nervioso central afectan los órganos gracias al proceso de progenitores
• Menciona que la energía • Menciona que la anorexia, respiratorios fotosíntesis que • Sustenta que la conservación de la
que poseen los seres vivos bulimia, etc., de sebe a un • Da razón de que las transforma la energía homeostasis depende de la replicación
se obtiene de los alimentos desorden alimenticio reacciones ante situación luminosa en energía del ADN y la síntesis de proteínas*
que consumen severo extremas dependen de las química
• Menciona que la síntesis de la hormona • Justifica que los
conducción de calor se adrenalina* organismos dependen de
debe a la transferencia de las biomoléculas que
conforman su estructura
energía de una molécula a • Justifica que la concepción
otra* de un niño o niña se inicia
con la unión de un ovulo
con un espermatozoide
formando un huevo o
cigoto*

BIODIVERSIDAD TIERRA Y UNIVERSO
• Relaciona a los seres vivos con el • Menciona que las masas • Menciona que las • Da razón de las • Justifica que las especies • Sustenta que en la composición de la
ambiente donde habitan de aire, agua y metal propiedades y interacciones entre las actuales proceden de Tierra y en los diferentes cuerpos celestes
• Describe al Sol, la Luna y las estrellas por solido, son el resultado de características de los especies a partir de la ancestros extintos del sistema solar existen elementos
COMPRENDE Y APLICA CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS Y
sus características la evolución de la tierra suelos se deben a sus función que desempeñan • Justifica que la biosfera es comunes porque todos tienen un mismo
• Describe el cielo de día y el cielo de • Menciona que el ciclo día y nutrientes, pH, etc. • Da razón de que la un sistema cerrado para la origen
noche noche es causado por la • Menciona que el ciclo vital destrucción de la capa de materia, donde fluyen los • Sustenta que el calentamiento global está
• Describe los fenómenos naturales que rotación de la Tierra de las plantas y animales ozono es causa de los ciclos biogeoquímicos influenciado por la actividad humana
acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, depende una serie de CFC’s o otras moléculas • Justifica que la biosfera es • Sustenta que el impacto ambiental en
sismo, granizo, huayco, entre otros) relaciones que se • Da razón de que la un sistema abierto para la algunos lugares es el resultado de la
ARGUMENTA CIENTIFICAMENTE
establecen entre ellos incorporación de una energía que ingresa en explotación irracional de los recursos
(productores, especie afecta al forma de luz y luego de naturales
consumidores y ecosistema receptor transformarse en los seres • Sustenta que la geografía de la Tierra es
descomponedores) • Elabora conclusiones que vivos, sale como calor el resultado de una gran cantidad de
• Menciona que las plantas y los movimientos sísmicos • Justifica que los cambios en diferentes momentos o eras
animales de la zona donde se originan del movimiento fenómenos meteorológicos geológicas*
vive depende de las de las placas tectónicas y son el resultado de la
condiciones de ese el vulcanismo de la Tierra convección atmosférica y
ambiente • Da razón de las oceánica causada por los
• Menciona que la adaptaciones de algunas diferentes tipos de
conservación de las partes del cuerpo de los radiación que emite el Sol y
plantas y animales de su seres vivos que les calientan la Tierra
localidad depende de las permiten adaptarse a su • Justifica que la energía
estrategias para su hábitat* para la biosfera que
protección sostiene directamente la
• Menciona que las plantas y mayoría de los
animales de su localidad ecosistemas naturales
dependen de las proviene del Sol
características de los • Justifica que el cambio
diferentes tipos de suelos climático, se debe a la
• Menciona que las contaminación de diversos
características de la Tierra factores como el agua, el
y los efectos sobre ella se aire, la tierra (principales
deben al movimiento elementos de nuestro
terrestre y a la influencia ecosistema)
del Sol*
Los indicadores señalados con un asterisco (*) son ejemplos de cómo un estándar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensión científica se puede explicar en cualquier otro nivel, siempre y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la información necesaria (textos de grado,
videos, simuladores, etc.). Los indicadores reúnen las dos capacidades porque son parte de un mismo proceso cognitivo
COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLOGICOS QUE RESUELVEN PROBLEMAS DE SU ENTORNO

• Detecta una situación que requiere de • Describe un problema • Hace conjeturas sobre sus • Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico
TECNOLOGICAS Y SELECCIONA ALTERNATIVAS DE SOLUCION
una solución tecnológica detectado y las causas que observaciones al detectar

lo generan un problema tecnológico
PLANTEA PROBLEMAS QUE REQUIEREN SOLUCIONES
• Propone ideas y describe su alternativa • Presenta, con dibujos u • Caracteriza al problema, • Caracteriza su alternativa • Justifica especificaciones • Justifica especificaciones de diseño en
de solución oralmente, ideas para sus alternativas de de solución y los posibles de diseño en concordancia concordancia con los posibles beneficios
caracterizar su alternativa solución y los posibles beneficios de estas, con con los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad
de solución y sus posibles beneficios de estas, con base en fuentes de propios y colaterales de la de su alternativa de solución, en
beneficios base en fuentes de información confiables. funcionalidad de su comparación con otros productos
información escritas y alternativa de solución tecnológicos similares
conversaciones con
especialistas.
• Hace preguntas sobre posibles causas del problema. • Hace preguntas y analiza • Analiza información de • Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular
textos de fuentes fuentes confiables para ideas y preguntas que permitan caracterizar al problema.
confiables para determinar determinar posibles
posibles causas del causas del problema
problema.
• Propone un aspecto de • Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de solución que
funcionalidad de su son deseables de optimizar y selecciona los recursos que deben ser
alternativa de solución que consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo
es deseable optimizar y
selecciona un recurso que
debe ser consumido en la
menor cantidad posible
para lograrlo
• Propone y justifica acciones de
verificación dentro del rango de
funcionalidad requerido
• Hace una lista de posibles • Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada
gastos
• Establece un cronograma • Organiza las tareas a realizar y lo presente en un cronograma de
de trabajo cumpliendo las trabajo cumpliendo las fechas limites
fechas limites
• Selecciona los materiales que utilizara • Selecciona los materiales • Selecciona los materiales • Selecciona los materiales • Selecciona los materiales en función de sus propiedades físicas,
DISEÑA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN AL
según sus características (tamaño, color según sus características según sus características en función a sus químicas y compatibilidad ambiental
forma entre otros) (flexible, duro, bando, (maleabilidad, ductilidad, propiedades (maleabilidad,
elástico entre otros) dureza entre otros) ductilidad, dureza entre
otros)
• Representa gráficamente su alternativa • Representa gráficamente • Representa gráficamente • Representa gráficamente • Representa gráficamente • Representa gráficamente su alternativa
de solución (dibujos, primeras formas de su alternativa de solución su alternativa de solución su alternativa de solución su alternativa de solución de solución, incluyendo vistas y
escritura) con dibujos a mano alzada con dibujos a mano alzada, usando instrumentos con vistas y perspectivas perspectivas a escala donde muestra su
PROBLEMA
en donde muestra su forma en los que muestra su geométricos donde donde muestra su organización, e incluye descripciones
y color, y escribe frases organización, e incluye muestra su organización, e organización, e incluye escritas de sus partes o fases
para señalar sus partes o descripciones escritas de incluye descripciones descripciones escritas de
fases sus partes o fases escritas de sus partes o sus partes o fases
fases
• Describe cómo va a construir su prototipo • Describe cómo va a construir su prototipo y menciona • Describe las partes o fases del procedimiento de • Describe gráficamente el proceso de su
las herramientas y los materiales que va a usar implementación y los materiales que va a usar implementación incluyendo amado-
desarmado o montaje-desmontaje de
cada fase o etapa y los materiales que va
a usar
• Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo
• Describe el funcionamiento de su prototipo • Describe el funcionamiento y
mantenimiento de su prototipo

• Estima el tamaño de su prototipo y el de • Estima, determina y • Hace cálculos y • Calcula y estima valores • Calcula y estima valores de variables y parámetros usando las
las piezas que lo conforman, utilizando compara el tamaño de estimaciones usando de variables y parámetros, unidades del Sistema Internacional de Medidas y hace conversiones de
unidades de medida no convencionales partes o piezas den su unidades del Sistema y hace conversiones de unidades de medidas de ser necesario
(arbitrarias) prototipo, con unidades Internacional de Medidas unidades de medida de ser
arbitrarias (brazada, cuarta, necesario
pie, pasos, entre otros)
• Justifica el grado de • Justifica márgenes de seguridad
imprecisión debido a considerados en la estimación de los
diferentes fuentes de error parámetros
en la estimación de
parámetros
IMPLEMENTA Y VALIDA ALTERNATIVAS
• Usa herramientas disponibles para • Selecciona y manipula • Usa herramientas • Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones
construir su prototipo herramientas según su disponibles al construir su
función básica (cortar, prototipo
engrapar, sostener, coger,
desarmar, entre otros)
• Manipula las piezas para la construcción • Manipula (une, pega, ata, • Ejecuta y verifica pasos en • Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del
de su prototipo (recorta, pega, une, entre entre otros) las partes o la construcción de su prototipo
DE SOLUCION
otros) piezas para construir un prototipo

prototipo
• Manipula herramientas, instrumentos y
materiales con técnicas convencionales, y
con conciencia de medidas de seguridad
• Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados, de
algunas propiedades físicas de materiales seleccionados
• Explica las dificultades del proceso de implementación
• Hace ajustes en la • Hace ajustes en la • Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición • Verifica el funcionamiento de cada parte o
construcción de su construcción de su de ser necesario fase del prototipo, rediseña o hace ajustes
prototipo (cambia el prototipo de ser necesario manuales o con instrumentos de medición
material, recorta, pule, etc.) de ser necesario
• Describe los posibles usos del prototipo • Describe los posibles usos • Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes • Fundamenta y comunica los posibles
CONFIABILIDAD Y LOS POSIBLES IMPACTOS DEL
del prototipo en diferentes contextos, fortalezas y debilidades del prototipo, usos en diferentes contextos, fortalezas y
contextos considerando el proceso de implementación seguido debilidades del prototipo, considerando el
proceso de implementación y diseño
EVALUA Y COMUNICA LA EFICIENCIA, LA
seguidos
• Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo
• Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iníciales • Propone y realiza pruebas • Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su prototipo, establece sus limitaciones y estima
para verificar el la eficiencia
funcionamiento de su
prototipo y establece sus
PROTOTIPO
limitaciones
• Realiza pruebas repetitivas para verificar
el rango de funcionamiento el prototipo y
estima la confiabilidad de sus resultados
• Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en • Infiere, fundamenta y comunica posibles
su contexto inmediato efectos de la aplicación del prototipo en el
ámbito social, ambiental y ético
• Comunica como construyo su prototipo • Explica como construyo su prototipo • Explica como construyo su prototipo mediante un reporte • Explica como construyo su prototipo
escrito mediante un reporte escrito y una
presentación oral
• Expresa sus ideas y sentimientos en • Comenta fortalezas y • Comunica sus resultados y • Comunica y explica sus resultados y pruebas con un
relación a funcionamiento de su prototipo debilidades del proceso de pruebas con un lenguaje lenguaje (oral, grafico o escrito) y medios (virtuales o
construcción y del prototipo (oral, grafico o escrito) presenciales) apropiados según su audiencia usando
apropiado según su términos científicos y matemáticos
audiencia, usando términos
científicos y matemáticos
COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICION CRITICA SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN SOCIEDAD

• Observa y compara objetos de su • Explica que hay artefactos • Evalúa las razones por las • Explica que hay objetos • Explica las razones que • Analiza las implicancias éticas de los
entorno, distinguiendo los que son hechos que modifican los cuales las personas usan tecnológicos que ayudaron generaron los cambios sistemas de producción y del uso de
por el hombre y los que no productos que usa, tecnología y ayudan a los científicos a paradigmáticos y sus objetos tecnológicos en la forma de vida
consume o percibe mejorar sus sentidos efectos en el pensamiento de las personas desde diferentes puntos
durante sus investigaciones humano, en el modo de de vista
vida y la concepción del
EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER Y DEL QUEHACER CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
universo
• Relaciona los objetos tecnológicos que • Compara dos objetos para • Explica el impacto que el • Explica que algunos • Explica los pro y contra de • Evalúa las implicancias éticas del
conoce con la utilidad que le brindan a las determinar cuál es más útil uso de tecnologías tiene en objetos tecnológicos han cuestiones socio científicas desarrollo de la tecnología que amenaza
personas en una situación la vida de las personas, la ayudado a formular nuevas la sostenibilidad de un ecosistema
determinada comunidad y el ambiente teorías que propiciaron el terrestre o acuático
cambio en la forma de
pensar y vivir de las
personas
• Explica que los objetos • Explica el impacto que • Explica que la producción • Emite juicio de valor sobre • Evalúa la efectividad de las iniciativas y
tecnológicos resultan del tiene la actividad humana de nuevos materiales hace el impacto social, esfuerzos de gobiernos (central, regional,
trabajo de personas en los ambientes naturales posible la elaboración de económico y ambiental de local), grupos sociales, organizaciones no
especializadas y construidos objetos diversos que los materiales recursos gubernamentales y escuelas, respecto al
• Explica que los diversos necesariamente trae tecnológicos problema ambiental que afecta la
objetos tecnológicos son consigo consecuencias en sostenibilidad de los ecosistemas
creados por personas las personas, la comunidad terrestres o acuáticos
especializadas y el ambiente
• Explica que los objetos se • Explica que frente a la • Evalúa los beneficios que • Evalúa el papel de las • Analiza cuestiones socio científicas en las
fabrican para satisfacer complejidad de la ofrece la biodiversidad a tecnologías desarrolladas que se pone en juego las intenciones del
ciertas necesidades naturaleza es necesario el las sociedades humanas y en la mejora de la trabajo de los científicos y los efectos de
trabajo de científicos en los problemas que ocurren comprensión del este en la sociedad y la naturaleza
diversas áreas cuando la biodiversidad es funcionamiento de los
disminuida organismos y de los
efectos beneficiosos y
perjudiciales en la salud
humana y el ambiente,
teniendo en consideración
diferentes puntos de vista
• Describe como seria la • Explica que algunos • Establece relaciones entre • Analiza las implicancias éticas de los
vida cotidiana si no se descubrimientos científicos el desarrollo científico y puntos de vista de distintos agentes
contara con objetos han propiciado nuevas tecnológico con las involucrados en cuestiones socio
tecnológicos formar de concebir el demandas y practica de científicas
mundo valores de la sociedad y de
los científicos
• Identifica impactos • Explica que los • Explica con argumentos • Explica el antes y el después de un
positivos y negativos de los conocimientos científicos que los conocimientos cambio paradigmático de la ciencia con
objetos tecnológicos en las se modifican y aclaran con científicos se modifican y relación a la visión del universo y del
actividades humanas el paso del tiempo y el aclaran con el paso del hombre en el
desarrollo de nuevas tiempo y con el desarrollo
tecnologías de nuevas tecnologías
• Evalúa el impacto del uso • Explica que el quehacer tecnológico progresa con el • Explica la relación que existe entre el
de materiales y de objetos paso del tiempo como producto de la innovación en desarrollo de los países y la investigación
tecnológicos en la sociedad respuesta a las demandas de la sociedad científica y tecnológica que se da en estos
y el ambiente considerando
la seguridad personal,
colectiva y ambiental
• Evalúa las formas en que • Analiza como la investigación científica y
las actividades humanas tecnológica se subordina a intereses
reducen o aumentan el públicos y privados
impacto de la acción de las
fuerzas de la naturaleza

• Expresa lo que piensa sobre el uso y • Explica los riesgos que • Expresa su opinión • Opina respecto a la • Da razones para defender • Fundamenta una visión de sí mismo, del
SOCIOCIENTÍFI
SITUACIONES
cuidado de los objetos presentes en su implica el uso de algunos respecto a la influencia de influencia positiva o su posición respecto a los hombre y del mundo frente a hechos
FRENTE A
POSICIÓN
CRÍTICA
vida y escucha las opiniones de sus objetos tecnológicos los efectos que implica el negativa del uso de los efectos de un cambio paradigmáticos de la ciencia
TOMA
CAS
compañeros uso adecuado o objetos tecnológicos en el paradigmático en el

inadecuado de tecnologías descubrimiento de hechos pensamiento humano y en
en las personas, en la y fenómenos la sociedad
comunidad y en el
ambiente
• Expresa lo que piensa sobre los objetos o • Explica que objeto es el • Expresa su opinión • Defiende su punto de vista • Presenta argumentos para • Fundamenta posiciones éticas que
acciones humanas que ayudan a mejorar más adecuado para respecto al impacto de la respecto a un aspecto defender su posición consideren evidencia científica, empírica y
su ambiente realizar una tarea actividad humana en los controversial generado por respecto a situaciones creencias frente a cuestiones socio
especifica ambientes naturales y la producción y uso de controversiales teniendo en científicas
construidos nuevos materiales cuenta sus efectos en la
sociedad y el ambiente
• Expresa su opinión sobre los objetos o • Explica el funcionamiento • Expresa su opinión • Opina respecto a la • Fundamenta posiciones éticas que
acciones humanas que deteriora su de un objeto tecnológico a respecto al trabajo de los condición cambiante de la consideren evidencia científica, empírica y
ambiente partir de sus ideas científicos y tecnólogos ciencia y de la tecnología creencias frente a eventos paradigmáticos
en contraste con otras
creencias
• Discute con sus • Sostiene su punto de vista
compañeros la elección del sobre los hechos
objeto tecnológico más paradigmáticos
adecuado para una acción
determinada
• Explica de que manera el • Opina respecto al uso de
uso de objetos tecnológicos seres vivos en
facilita el desarrollo de investigaciones para el
actividades especificas desarrollo de nuevos
tratamientos y fármacos
• Se forma una opinión • Sostiene su punto de vista
acerca de los impactos respecto a la efectividad de
positivos y negativos que tratamientos médicos y
tienen las actividades alternativos para las
humanas en su entorno enfermedades refiriendo
diferentes tipos de
evidencia
• Sugiere formas en que el
impacto de las actividades
humanas puede ser
minimizado o mejorado
MATRIZ DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

• Identifica • Identifica • Ordena los • Plantea • Plantea • Interpreta
cantidades y datos en datos en relaciones relaciones datos y
acciones de situaciones problemas entre los entre los relaciones
agregar o de una de una datos, en datos, en no explicitas
4
quitar hasta etapa que etapa5 que problemas problemas en
cinco demandan demandan de una de una problemas
6
objetos en acciones de acciones de etapa , etapa7, aditivos de
3
situaciones juntar, juntar- expresando- expresando- una etapa8
lúdicas y agregar, separar, los en los en un
con soporte quitar, agregar- modelos de modelo de
concreto avanzar- quitar, solución solución
retroceder e avanzar- aditiva con aditiva con
MATEMATIZA SITUACIONES
igualar con retroceder, cantidades cantidades

cantidades comparar e de hasta de hasta
de hasta 20 igualar, con tres cifras cuatro cifras
objetos, números de
expresando- dos cifras,
los en un expresando-
modelo de los en un
solución modelo de
aditiva, con solución
soporte aditiva con
concreto o soporte
pictórico concreto,
pictórico o
grafico
• Usa un • Usa un • Emplea un • Emplea un modelo de
modelo de modelo de modelo de solución aditiva al plantear
solución solución solución o resolver un problema en
aditiva al aditiva para aditiva al su contexto
crear un crear un resolver un
relato sobre relato problema o
su contexto matemático crear un
sobre su relato
contexto matemático
en su
contexto

3
(PAEV) Problemas aditivos de cambio 1 y cambio 2 con cantidades hasta 5 objetos
4
(PAEV) Problemas aditivos de combinación 1, cambio 1 y 2, igualación 1 con cantidades de hasta 20 objetos
5
(PAEV) Problemas aditivos de combinación 2, cambio 3 y 4, comparación 1 y 2, igualación 1 y 2 con cantidades hasta de dos cifras
6
(PAEV) Problemas aditivos de comparación 3 y 4, cambio 3 y 4, igualación 1 y 2, combinacion1 y 2 con cantidades hasta de tres cifras
7
(PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparación e igualación 5 y 6
8
(PAEV) Problemas aditivos de igualación 3 y 4
• Identifica • Identifica • Plantea • Plantea • Plantea • Interpreta • Reconoce
datos en datos en relaciones relaciones relaciones relaciones datos y
situaciones problemas de entre los entre los aditivas y aditivas y relaciones
de dos dos o más datos en datos en multiplicati- multiplicativa no explicitas
etapas9 que etapas10 que problemas 11
problemas vas en s con datos en
combinen combinen que aditivos de problemas de no situaciones
acciones de acciones de combinen dos o más varias explícitos, duales y
juntar-juntar, juntar-juntar, las acciones etapas12 que etapas13 que en relativas15 al
agregar- combinen
agregar- agregar, de agregar- combinen acciones de problemas expresar un
agregar, avanzar- quitar, acciones de agregar, de varias modelo
avanzar- avanzar, comparar- juntar-juntar, quitar, juntar, etapas14 y usando
avanzar, agregar- combinar e juntar- comparar, los expresa números
avanzar- quitar, igualar; agregar- igualar, en un enteros y
retroceder, avanzar- expresando- quitar, repetir, modelo de sus
con retroceder, las en un juntar- repartir o solución que operaciones
cantidad-des con numero modelo de comparar, agrupar una combinen • Selecciona
de hasta 20 de hasta dos solución juntar- cantidad; las cuatro un modelo
objetos, cifras, aditiva con igualar; expresando- operaciones relacionado
expresando- expresando- cantidades expresando- las en un con a números
los en un los en un de hasta las en un modelo de números enteros al
modelo de modelo de tres cifras modelo de solución naturales plantear o
solución solución solución aditiva y resolver un
aditiva, con aditiva, con aditiva con multiplicativa problema en
soporte con números
soporte concreto o números naturales situaciones
concreto o pictórico naturales duales y
pictórico relativas
• Identifica • Identifica • Organiza • Organiza • Interpreta • Ordena datos • Ordena datos • Relaciona • Organiza, a • Selecciona • Relaciona
cantidades datos de datos en datos en relaciones y problemas de datos en partir de información datos a partir
de hasta 10 hasta 20 problemas16 problemas17 entre los recursivos y cantidades y situaciones fuentes de de fuentes, de
objetos en objetos en que expresando- datos en de productos magnitudes de medidas información, para condiciones
problemas problemas impliquen los en un problemas de medidas20 en e plantea magnitudes organizar con
en que se de repetir acciones de modelo de de división19 y los expresa situaciones modelos grandes y datos que magnitudes
repite dos dos veces repetir una solución y los en modelos de referidos a pequeñas al expresan grandes o
veces una una misma cantidad en multiplicativo expresa en referidos al regularidad y potenciación plantear magnitudes pequeñas, al
con números cuadrado y los expresa plantear un
misma cantidad o grupos naturales de un modelo cubo de un en modelos de base 10 modelos con grandes o modelo
cantidad o repartirla en iguales, en hasta cuatro de solución numero referidos a la con notación pequeñas, referido a la
se divide en dos partes filas y cifras con natural potenciación exponente exponencial, al plantear notación
dos partes iguales, columnas, o • Reconoce números • Aplica con positivo y múltiplos y un modelo exponencial y
iguales, expresando- combinar datos naturales modelos exponente negativo submúltiplos referido a la científica
expresando- en las dos relevantes en • Usa un referidos a la positivo • Reconoce la del S.I. notación • Examina
las en un modelos de cantidad-des situaciones18 modelo de potenciación • Usa modelos pertinencia • Reconoce la exponencial propuestas
modelo de solución de de hasta y los expresa solución al plantear y referidos a la de modelos pertinencia y científica de modelos
solución de doble o 100 objetos, en un modelo aditiva o resolver potencia-ción referidos a de modelos • Contrasta para
doble o mitad, con expresando- de solución multiplicati- problemas al plantear y la potencia- en determi- los modelos reconocer
mitad, con material los en un de divisiones va al relacionados resolver ción en nadas al vincular- sus
material concreto modelo de exactas e plantear o con la problemas en determina- situaciones los en situa- restricciones
concreto solución de inexactas con resolver un potencia situaciones dos que ciones que al vincularlos
multiplica- números problema cuadrada y de problemas expresan expresan con
ción naturales de cubica regularidad relaciones relaciones situaciones
hasta cuatro que expresan
cifras entre entre cantidades
magnitudes magnitudes grandes y
pequeñas
9
(PAEV) Problemas aditivos que combinen acciones: agregar-agregar y avanzar-avanzar (cambio-cambio); juntar-juntar (combinación 1-combinacion 1) con cantidades de hasta 20 objetos
10
Problemas aditivos de dos o más etapas que combinen cambio 1 y cambio 1 (agregar y agregar), combinación 1-combinacion 1 (juntar y juntar), cambio 3 y 4 (agregar y quitar) o cambio-cambio-cambio o agregar-agregar-agregar
11
Problemas aditivos de dos o más etapas que combinen problemas de cambio-cambio, cambio-comparación, cambio-igualación y cambio-combinación
12
Problemas aditivos de dos o más etapas que combinen problemas de combinación-combinación, combinación-cambio, combinación-comparación, combinación-igualación, etc.
13
Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos
14
Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos. Problemas multiplicativos de combinación-multiplicación y combinación-división o producto cartesiano
15
Ganancia-perdida, ingresos-reintegros, y situaciones relativas con: temperatura, numero de índice, cronología
16
(PAEV) Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repetición de una medida. Problemas de combinación-multiplicación o de producto cartesiano. Problema de producto de dos medidas (filas y columnas) que impliquen una organización rectangular
17
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, problemas de comparación-amplificación o comparación de la forma ‘’veces más que’’. Problemas de organizaciones rectangulares
18
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple: de reparto no exacto, análisis del residuo, problemas de iteración (‘’Estoy en el numero 238. Doy saltitos para atrás de 12 en 12. ¿A qué numero llego más cercano al 0?’’). Problemas de utilización de la
relación: D=d, q+r, r<d
19
Problemas de análisis del residuo, problemas de utilización de la relación D=d, q+r, r<d. Problemas para reconstruir el resto de la división
20
Problemas recursivos que impliquen por ejemplo: un cajón contiene 6 cajas con 6 estuches de 6 lápices cada uno. Problemas de productos de medida que impliquen el área de un cuadrado y el volumen de un cubo
• Relaciona • Relaciona
datos en datos en
problemas21 situaciones23
que implique que
acciones de impliquen
repartir y acciones de
agrupar en reducir una
cantidades cantidad,
exactas y no expresando-
exactas, los en un
quitar modelo de
reiterada- solución de
mente una mitad, tercia,
cantidad, etc. con
combinar cantidades
dos de hasta
cantidades cuatro cifras
de hasta • Relaciona
100 objetos, un modelo
expresando- de solución
los en un multiplicativa
modelo de con
solución de problemas
división, con de diversos
soporte contextos
concreto
• Relaciona
datos en
problemas22,
que
impliquen
acciones de
ampliar y
reducir una
cantidad,
expresando-
los en un
modelo de
solución
doble, triple,
mitad, tercia
con soporte
concreto y
grafico
• Relaciona
un modelo
de solución
multiplicativa
con
problemas
de diversos
contextos

21
(PAEV) Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple que impliquen: repartir, partir, agrupar una cantidad. Problemas de iteración, por ejemplo: estoy en la posición 27 y doy saltos hacia atrás de dos en dos, ¿A qué numero llego más cercano al 0?
22
(PAEV) Problemas multiplicativos de comparación que requieran ampliar una magnitud o comparación en mas y problemas que requieran reducir una magnitud o comparación en menos
23
(PAEV) Problemas multiplicativos de comparación que requieren reducir una magnitud, o comparar de la forma ‘’veces menos que’’
• Plantea • Reconoce
relaciones datos y
entre los relaciones
datos en no
problemas24 explicitas, y
y los los expresa
expresa en en un
un modelo modelo
relacionado relacionados
a múltiplos y a múltiplos y
divisores de divisores
un numero • Emplea el
• Aplica modelo de
modelos solución
referidos a más
los múltiplos pertinente al
y divisores resolver
comunes de problemas
un numero relacionados
a múltiplos y
divisores
• Indica datos • Plantea • Plantea • Reconoce • Reconoce • Identifica • Organiza • Organiza
en relaciones relaciones relaciones relaciones dos o más datos a datos, a
problemas25 entre los entre los en no explicitas relaciones partir de partir de
que datos en datos en problemas en entre vincular vincular
impliquen problemas27 problemas29 aditivos de problemas magnitudes, información, información
repetir una que expresando- comparación aditivos de en fuentes en y reconoce
cantidad en impliquen los en un e igualación comparación de situaciones relaciones,
forma repartir, modelo de con e igualación, información, de mezcla, en
equitativa, medir solución con decimales y con y plantea un aleación, situaciones
expresando- longitudes, fracciones fracciones, y decimales, modelo de desplaza- de mezcla,
los en un partir como los expresa fracciones y proporciona- miento de aleación,
modelos de superficies; cociente en un porcentajes, lidad móviles y desplaza-
solución con expresando- • Plantea modelo y los compuesta plantea un miento de
fracciones los en un relaciones • Usa los expresa en • Diferencia y modelo de móviles, al
usuales con modelo de entre los modelos un modelo usa modelos proporciona- plantear un
denomina- solución con datos en aditivos con • Usa basados en lidad modelo de
dores 2, 4, fracciones problemas30 decimales al modelos la • Interpola y proporcionali
8, 3, 5, 6 y • Plantea expresando- plantear y aditivos que proporcionali extrapola dad
10 relaciones los en un resolver expresan dad dato • Extrapola
• Identifica entre los modelos de problemas soluciones compuesta haciendo datos, para
datos en datos en solución con aditivos de con al resolver y uso de un hacer
problemas26 problemas fracciones comparación decimales, plantear modelo predicciones
que de una • Plantea e igualación fracciones y problemas relacionado haciendo
impliquen etapa28 relaciones porcentajes a la uso de un
partir el todo expresando- entre los al plantear y proporcional modelo
o la unidad los en un datos en resolver idad al relacionado
en partes modelo de problemas, problemas plantear y a la
iguales, solución expresando- resolver proporcionali
expresando- aditiva con los en un problemas dad al
los en un fracciones modelos de plantear y
modelos de solución resolver
solución multiplicativo problemas
aditivo con entre
fracciones fracciones
usuales

24
Problemas que impliquen uso de múltiplos y divisores de números naturales, buscar divisores comunes entre varios números o múltiplos comunes a varios números, descomposición multiplicativa de un numero
25
Problemas de reparto en las cuales el resto se reparta equitativamente
26
Problemas que indiquen partir una unidad en partes iguales (noción de fracción como parte todo)
27
Problemas de fracciones que implican reparto, problemas de medida que impliquen comparación de longitudes y áreas
28
Problemas aditivos de cambio, comparación e igualación
29
Problemas de fracciones que implican reconocer que la fracción es un cociente: ¿Existe un numero natural que multiplicado por 5, de cómo resultado 8? ¿Y una fracción? ¿Cuál es el resultado de dividir 8 entre 5?
30
Problemas de fracciones como operador que implican reconocer la fracción de un conjunto o una cantidad discreta (conjunto de objetos, por ejemplo: ¼ de 28 caramelos). Problemas que impliquen la fracción una cantidad continua (una superficie, una longitud, el tiempo, por ejemplo: ¼ de hora, ¼ de
kilometro)
• Plantea • Interpreta
3
• Plantea
relaciones relaciones datos y
entre los entre los relaciones
datos en datos en en
problemas problemas32 problemas
de una expresando- que
etapa31, los en un impliquen
expresando- modelo de repartir,
los en un solución partir una
modelo de multiplicati- longitud o
solución vo de una superficie y
aditiva con fracción por los expresa
fracciones un natural en un
• Emplea un • Emplea un modelo de
modelo de modelo de solución de
solución solución división
referido a aditivo o entre una
las multiplicati- fracción y un
fracciones vo con entero
como parte fracciones al • Emplea un
todo o plantear o modelo de
reparto al resolver un solución
plantear o problema aditivo o
resolver un multiplicativo
problema con
fracciones al
plantear o
resolver un
problema
• Interpreta • Interpreta
datos y datos y
relaciones relaciones
en no
problemas explicitas,
33
aditivos , y en
los expresa problemas
en un de varias
modelo de etapas34, y
solución los expresa
aditivo con en un
decimales modelo de
hasta el solución
centésimo aditivo que
combinen
las cuatro
operaciones
con
decimales
• Identifica
datos en
situaciones35
expresando-
los en un
modelo de
solución
multiplicativo
con
decimales

31
(PAEV) Problemas aditivos de cambio o comparación
32
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repetición de una medida. Problemas de área
33
Problemas aditivos de una o más etapas que impliquen combinar problemas de cambio-cambio, cambio-combinación, cambio-comparación, etc.; con números decimales hasta el centésimo
34
Problemas aditivos de varias etapas que impliquen operaciones combinadas con números decimales hasta el centésimo
35
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repetición de una medida, de comparación y amplificación y reducción. Problemas de áreas que impliquen medidas en números decimales
• Reconoce • Reconoce
relaciones relaciones
entre no explicitas
magnitudes en
en problemas
problemas multiplicati-
multiplicativos de
vos de proporciona-
proporcionalidad y lo
lidad y lo expresa en
expresa en un modelo
un modelo basado en
de solución proporciona-
• Usa lidad directa
modelos e indirecta
referidos a • Diferencia y
la usa modelos
proporcionali basados en
dad directa la
al resolver proporcionali
problemas dad directa
e indirecta al
plantear y
resolver
problemas
• Plantea • Relaciona • Relaciona • Selecciona • Organiza • Organiza
relaciones cantidades y cantidades y información datos a datos a
entre los magnitudes magnitudes de fuentes, partir de partir de
datos en en en para obtener vincular vincular
situaciones, situaciones situaciones, datos información información
expresando- y los y los relevantes y y los y los
los en un expresa en expresa en los expresa expresa en expresa en
modelo de un modelo un modelo en modelos modelos modelos
solución con de de referidos a referidos a referidos a
porcentajes aumentos y aumentos y tasas de tasas de tasas de
usuales descuentos descuentos interés interés interés y
• Emplea un porcentuales porcentuales simple simple y compara
modelo de • Usa un sucesivos • Compara y compuesto porcentajes
solución modelo • Reconoce la contrasta • Examina • Examina
referido a basado en restricción modelos de propuestas propuestas
porcentajes aumentos y de un tasas de de modelos de modelos
usuales al descuentos modelo de interés de interés de interés y
crear o porcentuales aumentos y simple al simple y comparación
resolver al plantear y descuentos vincularlos a compuesto de
problemas resolver porcentuales situaciones que porcentaje
problemas sucesivos de decisión involucran que
de acuerdo financiera extrapolar involucran
a datos para hacer
condiciones hacer predicciones
predicciones
de ganancia
• Comprueba • Comprueba si el modelo • Evalúa si los datos y condiciones que
si el modelo usado o desarrollado estableció ayudaron a resolver el
usado o permitió resolver la problema
desarrollado situación
permitió
resolver el
problema

• Agrupa • Agrupa • Agrupa • Expresa las • Expresa las • Describe
objetos con objetos con objetos con propiedades propiedades uno o más
un solo un solo un solo de los de los criterios
criterio36 y criterio37 y criterio38 y objetos objetos para formar
expresa la expresa la expresa la según uno o según dos y reagrupar
acción acción acción dos atributos; atributos; grupos y
realizada realizada realizada por ejemplo: por ejemplo: subgrupos
• Expresa el • Expresa el es cuadrado es cuadrado • Expresa las
o es grande
criterio para criterio para • Representa y rojo, propiedades
ordenar ordenar las usando las de los
(seriación) (seriación) característica expresiones objetos
hasta 3 hasta 5 so ‘’todos’’, según tres
objetos de objetos de agrupación ‘’algunos’’ y atributos;
grande a grande a de objetos ‘’ninguno’’ por ejemplo:
pequeño, de pequeño, de según el • Representa es
largo a corto largo a color, la las cuadrado,
corto, de forma o el característic rojo y
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS
grueso a tamaño, con as o grande

delgado dibujos, agrupación • Representa
• Realiza iconos y de objetos las
diversas cuadros según el característic
representa- simples color, la as de los
ciones de • Expresa el forma, el objetos
orden y la
agrupacione comparación tamaño, el según tres
s de objetos de los grosor y atributos en
según su objetos atributos un diagrama
39
criterio con según negativos de árbol, en
material tamaño, con dibujos, tablas de
concreto y grosor, iconos y doble
gráfico textura, gráficos40 entrada con
intensidad de tres
color, etc. atributos
• Representa
la ordenación
de objetos
(seriación)
según el
tamaño,
grosor,
textura, con
material
concreto y
grafico
• Realiza • Expresa en • Expresa en • Expresa de • Expresa de • Expresa de • Expresa de
• Expresa de • Expresa de • Expresa el
representa- forma oral forma oral forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o
forma oral o forma oral o significado
ciones de los números los números escrita43 el escrita el escrita el escrita el
escrita el escrita el del signo en
cantidades • Ordinales41 ordinales42 uso de los uso de los uso de los uso de los
uso de los uso de los el numero
con objetos en contextos en contextos números en números en números en números números números entero en
hasta 3, con de la vida de la vida contextos de contextos de contextos de naturales en
hasta seis mayores de situaciones
material cotidiana cotidiana la vida diaria la vida diaria la vida diaria contextos de
cifras en seis cifras diversas
concreto sobre la sobre la (conteo, (conteo, (medición la vida diaria
contextos de en contextos • Expresa en
forma gráfica
• Expresa la posición de posición de orden hasta estimación con distintas (peso, la vida diaria de la vida y simbólica
comparación objetos y objetos y el décimo de precios, unidades, tiempo, (sueldos, diaria las relaciones
de personas personas lugar, cálculo de cálculo de sueldos,sustancias, (distancias, de orden
cantidades consideran- consideran- números en dinero, tiempo o de etiquetas,
presupues- presupues- entre
de objetos do un do un los orden hasta dinero, etc.) etc.) tos tos, precios números
mediante las referente referente ascensores, el décimo comunales, de casas, enteros
expresiones hasta el hasta el etc.) quinto lugar, regionales, premios de empleando la
‘’muchos’’, tercer lugar quinto lugar etc.) aforo de un lotería, etc.) recta
‘’pocos’’ local, etc.) numérica
36
Criterio perceptual: forma o color
37
Criterio perceptual: forma, tamaño o color
38
Criterio perceptual: forma, tamaño, color o grosor
39
No es grande, no es rojo, no es grueso, no es delgado, etc.
40
Representación grafica: Diagramas de Venn y tablas simples de doble entrada
41
Primero, segundo y tercero
42
Primero, segundo, tercero, cuarto y quinto
43
Expresa números a partir de su lengua materna: primero coloquial para luego formalizar con lenguaje matemático
• Realiza • Expresa • Describe la • Describe la • Describe la • Describe la • Elabora • Elabora
representa- cantidades44 comparación comparación comparación comparación representa- representa-
ciones de de hasta 10 y orden de y orden de y orden de de números ciones de ciones de
cantidades objetos los números los números números de de hasta números de números
de objetos, usando su hasta 20, hasta 100, hasta tres cuatro cifras, hasta seis mayores de
hasta 5 propio usando las usando las cifras en la en la recta cifras, de hasta seis
dibujos lenguaje expresiones expresiones recta numérica y forma cifras en
• Expresa la • Expresa la ‘más que’, ‘mayor que’, numérica y en el tablero concreta, forma
comparación comparación ‘menos que’, ‘ menor que’ el tablero posicional pictórica, simbólica50
de de ‘tantos e ‘igual a’, posicional, • Elabora gráfica y • Describe la
cantidades cantidades como’, con apoyo con soporte representa- simbólica 49
compara-
de objetos de objetos ‘mayor que’, de material concreto ciones de • Describe la cion y el
mediante las mediante las ‘ menor que’ concreto • Elabora números de compara- orden de
expresiones expresiones e ‘igual a’, • Elabora representa- hasta cuatro cion y el números
‘’muchos’’, ‘’muchos’’, con apoyo representaciones de cifras, de orden de mayores de
‘’pocos’’, ‘’pocos’’, de material ciones de números de forma números de cifras
‘’ninguno’’ ‘’ninguno’’, concreto números de hasta tres concreta, hasta seis
‘’más que’’ o • Elabora hasta dos cifras, de pictórica, cifras
‘menos que’ representa- cifras, de forma gráfica y
• Realiza ciones de forma vivencial, simbólica 48
representa- cantidades vivencial, concreta,

ciones de de hasta 20 concreta, pictórica,
cantidades objetos, de pictórica, gráfica y
con objetos forma gráfica y simbólica47
46
hasta 3, con vivencial, simbólica
material concreta,
concreto, pictórica,
dibujos gráfica y
simbólica45
• Expresa la • Expresa la • Expresa la • Describe la • Describe la • Describe la • Describe la • Expresa el
duración de duración, la estimación o estimación o duración, duración, duración, procedi-
eventos compara- la compara- compara- estimación y estimación y estimación y miento de
usando las cion del cion del cion del compara- compara- compara- medida de
palabras tiempo y la tiempo al tiempo de cion de cion de cion de peso y
basadas en ubicación de ubicar eventos eventos eventos eventos temperatura,
acciones fechas en el fechas en el usando usando empleando empleando entre otros,
‘antes’, calendario calendario unidades años, minutos y años, con
‘después’, mediante las en: ‘días’, convenciona meses, hora segundos décadas y expresiones
expresiones
‘ayer’, ‘hoy’ ‘más rápido ‘semanas’, les como y ½ hora o • Expresa la siglos decimales
o ‘mañana’, que’, ‘lento’, horas años, ¼ de hora medida, • Expresa la
con apoyo ‘mucho’, exactas y meses, hora • Expresa la estimación y medida,
concreto o ‘poco’, ‘hoy’, otros y media medida, la compara- estimación y
imágenes ‘mañana’ y referentes hora estimación y cion del la compara-
de acciones ‘ayer’ regionales y • Lee e la compara- peso de cion del
(calendario • Expresa la locales interpreta el cion del objetos en peso de
o tarjetas de compara- • Lee e calendario, peso de unidades objetos en
secuencias cion del peso interpreta el la agenda y objetos en oficiales unidades
temporales) de los calendario y los relojes unidades (gramo y oficiales
• Expresa el objetos los relojes en hora y oficiales kilogramo) usando sus
peso de dos mediante las en horas media hora (gramo y usando sus equivalen-
objetos al frases ‘es exactas kilogramo) y equivalencias y
compararlos más pesado
que’, ‘es
fracción de cias y notaciones
usando las menos una medida, notaciones más usuales
palabras pesado que’ como ½ kg,
‘este pesa y ‘es tan ¼ kg
más que’ o pesado
‘este pesa como’
menos que’
44
Procedimiento de la secuencia numérica verbal
45
Material concreto (chapitas, piedritas, base diez, regletas de colores, monedas y billetes), dibujos gráficos (cinta numérica) o representación simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor posicional en decenas y unidades)
46
Material concreto (chapitas, piedritas, base diez, ábaco, yupana, regletas de colores, monedas y billetes), dibujos gráficos (cinta numérica, recta numérica) o representación simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor posicional en decenas y unidades)
47
Material concreto (chapitas, piedritas, base diez, ábaco, yupana, monedas y billetes), dibujos gráficos (recta numérica) o representación simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor posicional en centenas, decenas y unidades)
48
Material concreto (ábaco, yupana, monedas y billetes), dibujos gráficos (recta numérica) o representación simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva y multiplicativa, valor posicional en millares, centenas, decenas y unidades)
49
Material concreto (ábaco, monedas y billetes), dibujos gráficos (recta numérica) o representación simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva y multiplicativa, valor posicional en centena, decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades)
50
Representación simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva y multiplicativa, valor posicional en millones, centena, decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades)
• Expresa la • Describe la • Expresa en • Expresa la
estimación y medida del forma oral o medida de la
la peso de escrita, el temperatura
comparación objetos uso de en forma
del peso de expresando- fracciones vivencial,
los objetos lo en usuales en concreta,
con kilogramos y contextos de pictórica,
unidades de unidades medida gráfica y
medida arbitrarias (peso, simbólica
arbitrarias de su tiempo,
de su comunidad; longitud,
comunidad; por ejemplo: capacidad,
por ejemplo: manojo, superficie,
puñado, atado, etc. etc.)
montón, etc.
• Expresa con • Elabora • Elabora • Elabora • Expresa • Expresa con • Elabora • Describe las • Representa • Expresa • Expresa un • Expresa
sus propias representa- representa- representa- mediante sus propias representa- característic un numero rangos decimal comparacion
palabras lo ciones ciones ciones ejemplos su palabras lo ciones a-cas de la decimal o numéricos a como es de datos
que concretas, concretas, concretas, comprensión que concretas, potenciación fraccionario, través de notación provenientes
comprende pictóricas, pictóricas, pictóricas, sobre las comprende pictóricas, considerand en una intervalos exponencial de medidas,
del gráficas y gráficas y gráficas y propiedades del gráficas y o su base y potencia con • Expresa y científica la duración
problema simbólicas simbólicas simbólicas de la problema simbólicas exponente exponente intervalos en • Lee, escribe de eventos y
de los de los de los multiplicació • Expresa de la con entero su y compara de
significados significados significados n y división mediante potencia números • Describe las representaci números magnitudes
de la adición de la adición de la ejemplos su cuadrada y naturales operaciones ón racionales derivadas y
y y multiplica- comprensión cubica de un • Representa de geométrica, en notación sus
sustracción sustracción ción y la sobre las numero en forma multiplicació simbólica y científica equivalen-
de un de un división con propiedades natural gráfica y n y división conjuntista utilizando cias usando
numero numero de números de la simbólica las con • Expresa un potencias de notaciones y
hasta 20 hasta 2 hasta 100 división potencias potencias de decimal 10 con convencio-
cifras con bases como exponentes nes
exponentes iguales, y de notación enteros • Expresa la
positivos exponentes exponencial, (positivos y escritura de
• Elabora • Elabora • Elabora • Expresa el iguales y asociada a negativos) una cantidad
representa- representa- representa- significado • Expresa la múltiplos y • Expresa la o magnitud
ciones ciones ciones51 de múltiplo, operación submúltiplos escritura de grande o
concretas, concretas, concreta, divisor, inversa de la • Expresa el una cantidad pequeña
pictóricas, pictóricas, gráfica y números potenciación valor o magnitud haciendo
gráficas y gráficas y simbólica de primos, empleando absoluto grande o uso de la
simbólicas simbólicas los múltiplos compuestos radicales como pequeña notación
del doble o del doble, y divisores y divisibles exactos medida de haciendo exponencial
la mitad de triple, la de un • Utiliza la una uso de la y científica
un numero mitad o número, criba de distancia de notación
de hasta dos tercia de un mínimo Eratóstenes un punto de exponencial
cifras numero de común para origen de la y científica
hasta tres múltiplo y expresar los recta
cifras máximo números numérica
común primos y
divisor compuestos
inferiores a
un número
natural
cualquiera

51
Material concreto (objetos, regletas de colores, base diez), pictóricos, gráficos (descomposiciones rectangulares, tablero cien, recta numérica, diagramas de Venn) y simbólicas
• Expresa en • Expresa en • Elabora • Representa • Expresa que • Expresa • Expresa de • Expresa de
forma oral o forma oral o diversas el orden en siempre es relaciones forma forma
escrita, el escrita, el representa- la recta posible entre gráfica y gráfica y
uso de uso de ciones sobre numérica de encontrar un magnitudes simbólica los simbólica los
fracciones fracciones en la fracción fracciones y numero proporciona- números números
usuales en diversos de un decimales decimal o les racionales racionales
diversos contextos de conjunto • Expresa las fracción compuestas consideran- consideran-
contextos de la vida diaria • Elabora característic entre otros empleando do también do los
la vida diaria (recetas, representa-
(recetas, medidas de a-cas de las dos ejemplos los intervalos e
medidas de longitud, ciones fracciones • Expresa la • Emplea intervalos e irracionales
longitud, capacidad, concreta, equivalentes equivalencia esquemas irracionales • Elabora un
tiempo, etc.) tiempo, pictórica, propias y de números tabulares • Expresa en organizador
• Elabora precios, etc.) gráfica y
simbólica de
impropias racionales para que de
representa- • Elabora los
• Expresa las (fracciones, organizar y situaciones información
ciones representa- significados medidas de decimales, reconocer se emplea la relacionado
concreta, ciones de la fracción peso y potencia de dos o más proporciona- al
pictórica, concreta, y sus temperatura, base 10 y relaciones lidad significado
gráfica y pictórica, operaciones entre otros, porcentaje) directa e • Emplea de la
simbólica52 gráfica y (división) con con soporte inversa- esquemas proporciona-
de las simbólica54 • Describe la expresiones concreto, mente para lidad
fracciones de las comparación decimales gráfico y proporcional organizar y numérica,
como parte fracciones y orden de haciendo otros es entre reconocer porcentaje y
de un todo, propias, las fracciones uso de la magnitudes relaciones proporciona-
como impropias,
reparto: números decimales55 estimación • Expresa de directa o lidad
números mixtos y con soporte forma inversa- geométrica
mixtos, fracción de concreto y gráfica y mente • Emplea
fracciones una cantidad grafico simbólica proporcional esquemas
homogéneas continua números es entre para
y heteroge- • Describe la racionales magnitudes organizar
neas, comparación considerand datos
fracciones y orden de o los relacionados
usuales las fracciones intervalos a la
equivalentes propias y
53
• Emplea la proporcionali
números recta dad
• Describe la mixtos, con numérica y
comparación soporte el valor
y orden de concreto y absoluto
las fracciones grafico para explicar
usuales con • Elabora
igual y representa- la distancia
distinto ciones entre dos
denominador, concreta, números
con material pictórica, racionales
concreto y gráfica y
grafico simbólica de
• Elabora los
representa- significados
ciones de la adición
concreta, y sustracción
pictórica, con
gráfica y fracciones
simbólica de
los
significados
de la adición
y sustracción
con
fracciones de
igual
denominador

52
Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones equivalentes circulares, doblado de papel), dibujos, gráficos (figuras, recta numérica) o representación simbólica (números, palabras, fracciones menores y mayores que la unidad)
53
Fracciones equivalentes con las fracciones usuales (denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 y 10. Por ejemplo: ½=2/4=4/8; 1/3=2/6; 1/5=2/10)
54
Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes lineales y circulares), dibujos, gráficos (recta numérica) o representación simbólica (números, palabras, notación de fracciones)
55
Fracciones decimales son aquellas cuyos denominadores es una potencia de 10. Por ejemplo: 1/10, 1/100, 1/1000, etc.
• Expresa en • Expresa en • Organiza • Describe
forma oral o forma oral o datos en una cantidad
escrita, el escrita, el tablas para que es
uso de los uso de los expresar directa-
decimales números relaciones mente
en diversos decimales de proporcional
contextos hasta el proporcional a la otra
de la vida milésimo y idad directa • Organiza
diaria fracción entre datos en
(medidas de decimal en magnitudes tablas para
longitud, diversos expresar
capacidad, contextos relaciones
tiempo, etc.) de la vida de
y en el diaria proporcionali
sistema (recetas, dad directa
monetario medidas e inversa
nacional muy entre
(billetes y pequeñas, magnitudes
monedas) etc.) • Expresa la
• Elabora • Elabora duración de
representa- representa- eventos,
ciones ciones medidas de
concreta, concreta, longitud,
grafica, y pictórica, peso y
simbólica de grafica, y temperatura
los simbólica56 considerand
decimales de números o múltiplos y
hasta el decimales submúltiplos
centésimo y hasta el ºC, ºF, K
de sus milésimo y
equivalen- sus
cias equivalen
• Describe la cias
compara- • Describe la
ción y orden compara-
de los ción y orden
decimales de los
hasta el decimales
centésimo, hasta el
en la recta milésimo en
numérica, la recta
en el tablero numérica,
posicional y en el tablero
según el posicional, y
valor según el
posicional valor
de sus cifras posicional
• Elabora de sus cifras
representa- • Elabora
ciones representa-
concreta, ciones
grafica, y concreta,
simbólica de grafica, y
los simbólica de
significados los significa-
de la adición cados de la
y sustrac- multiplica-
ción de ción o
decimales división con
hasta el decimales
centésimo

56
Material concreto (base diez, regletas), grafica (ábaco, base diez, cuadricula de 10x10, diagramas de tiras) y simbólica (tablero de valor posicional, valor posicional de sus cifras. 0.75=3/4)
• Expresa en • Representa • Elabora un • Elabora un
• Expresa el • Emplea
forma oral o aumentos o organizador organizador
cambio expresiones
escrita, el descuentos de relacionado
porcentual como
uso de porcentuales información a la fracción,
constante en capital,
porcentajes empleando relacionado el decimal y
un intervalo interés,
más diagramas o a la el porcentaje
de tiempo monto y
usuales57 en gráficos clasificación • Emplea
identificán- tiempo en
diversos • Expresa en de expresiones
dolo como modelos de
contextos de forma oral o fracciones y como interés interés
la vida diaria escrita, el decimales, capital,
compuesto compuesto
(recetas, aumento o sus • Emplea
monto, • Describe
distancias, descuento operaciones, interés y
expresiones numérica-
ofertas, etc.) porcentual, porcentaje y tiempo en
como mente,
• Elabora expresando variaciones modelos de
capital, gráficament
representa- el porcentuales interés monto, ey
ciones significado • Representa simple interés y simbólica-
concreta, del aumentos o • Describe la
tiempo en mente la
pictórica, porcentaje descuentos variación modelos de variación
gráfica y porcentuales porcentual
interés porcentual
simbólica58 sucesivos en intervalos
compuesto en intervalos
de empleando • Describe
de tiempo de tiempo
porcentajes diagramas, haciendo
numérica-
más usuales gráficos uso de
mente,
entre otros representa-
gráficament
ciones y
ey
recursos
simbólica-
mente la
variación
porcentual
en intervalos
de tiempo
• Propone acciones para • Propone una secuencia de • Elabora y ejecuta un plan • Diseña y ejecuta un plan • Diseña y ejecuta un plan de múltiples
resolver problemas acciones orientadas a orientado a experimentar o orientado a la investigación etapas orientadas a la investigación o
experimentar o resolver un resolver problemas y resolución de problemas resolución de problemas
problema
• Emplea • Propone • Propone • Emplea • Emplea • Emplea • Realiza • Emplea • Emplea
estrategias acciones acciones procedimient procedimient procedimient procedimient procedimient procedimient
basadas en para contar para contar os para os para os para os para os para os para
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
el ensayo y hasta 5, hasta 10, contar, contar, contar, comparar, comparar, realizar
error, para comparar u comparar u comparar y comparar, comparar, ordenar y ordenar y operaciones
resolver ordenar con ordenar con ordenar ordenar y ordenar y estimar con estimar o con
problemas cantidades cantidades cantidades estimar estimar con números redondear números
simples para hasta 3 hasta 5 de hasta 20 cantidades números naturales de con naturales
contar hasta objetos objetos objetos de hasta dos naturales de hasta cuatro números • Emplea
3 con apoyo • Emplea • Emplea cifras hasta tres cifras con naturales estrategias
de material estrategias estrategias cifras apoyo de heurísticas y
concreto basadas en basadas en material procedimient
el ensayo y el ensayo y concreto os para
error, para error, para resolver
resolver resolver problemas
problemas problemas con
simples para simples para números
contar hasta contar hasta naturales
5, comparar 10,
u ordenar comparar u
cantidades ordenar
hasta 3 con cantidades
apoyo de hasta 5 con
material apoyo de
concreto material
concreto

57
Porcentajes (5%, 10%, 20%, 25%, 50% y 75%)
58
Material concreto (material base diez), gráficos (cuadricula de 10x10, diagrama de tiras) y simbólica (notación y sus equivalencias: 0.75=3/4=75%)
• Emplea procedimientos • Emplea • Emplea • Emplea procedimientos y • Emplea procedimientos de • Emplea
propios y recursos al recursos al procedimient recursos para medir, medida, estimación y procedimient
resolver problemas que resolver os y estimar, comparar y conversión al resolver os y
implican comparar el paso problemas recursos al calcular equivalencias al problemas que impliquen recursos
de los objetos usando que implican resolver resolver problemas sobre estimar, medir directa o para realizar
unidades de medida medir, problemas la duración del tiempo y el indirectamente el tiempo y operaciones
arbitrarias. estimar y que implican peso de los objetos. peso de los objetos. con
comparar el medir, números
tiempo y el estimar y enteros.
peso con comparar el • Emplea
unidades de tiempo y el estrategias
medida. peso de los heurísticas
objetos. para
resolver
problemas
con
números
enteros.
• Propone • Usa la • Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Realiza • Realiza ope- • Adapta y
acciones simulación 59 estrategias estrategias estrategias propiedades estrategias operaciones estrategias operaciones raciones con combina
para al resolver heurísticas heurísticas heurísticas o jerarquía heurísticas de heurísticas al con intervalos al estrategias
resolver problemas como la considerand como hacer de las al resolver multiplicación resolver intervalos al resolver heurísticas,
problemas aditivos con simulación, o establecer un operaciones problemas entre problemas resolver problemas recursos
aditivos resultados ensayo y analogías, esquema, combinadas relacionados potencias de con números problemas • Realiza gráficos y
simples de hasta 20. error o hacer búsqueda buscar con y sin a potencias una misma racionales y • Realiza conversione otros, al
hasta cinco • Emplea dibujos, al de patrones, regularidad- paréntesis cuadrada y base al base 10 con cálculos de s de resolver
objetos. procedimient resolver entre otros, des, hacer con cubica resolver exponente multiplica- medidas problemas
• Emplea os de problemas al resolver analogías al números • Emplea problemas positivo y ción y consideran- relacionado
estrategias 60
cálculo para aditivos de un problema resolver naturales, al estrategias • Emplea negativo división do la con la
basadas en sumar y una etapa, aditivo de problemas resolver heurísticas, estrategias • Emplea considerand notación notación
el ensayo y restar con de doble y una o dos aditivos o problemas el MCD y el heurísticas y procedimient o la notación exponencial exponencial
error, el resultados mitad con etapas con multiplicati- aditivos o MCM para procedimient o-tos exponencial y científica y científica
conteo para hasta 20 y resultados cantidades y vos de una o multiplicativ resolver os al basados en y científica al resolver • Realiza
resolver resolver de dos magnitudes varias os de varias problemas resolver teoría de problemas operaciones
situaciones problemas cifras. (tiempo y etapas con etapas simples de problemas exponentes • Realiza consideran-
aditivas, con aditivos. • Emplea peso) números múltiplos y relacionados (potencias de cálculos de do la
el apoyo del propiedades • Emplea la naturales divisores a potencias bases igua- suma, resta, notación
material y estrategia relación in- con con de base les, y de multiplica- exponencial
completo. de cálculo versa entre cantidades y números natural y exponentes ción y y científica
para sumar la adición y magnitudes naturales exponente iguales) con división, con al resolver
y restar con la (tiempo y entero exponentes notación problemas
resultados sustracción, peso) enteros al exponencial
de hasta dos sus • Emplea resolver y científica
cifras propiedades propiedades problemas al resolver
y estrategias de las problemas
de cálculo operaciones
para sumar y • Emplea el • Emplea • Emplea • Realiza • Adapta y
y restar con procedimient MCM y el procedimient conveniente- operaciones combina
resultados os o MCD para os para mente el con estrategias
de hasta estrategias resolver resolver método de números heurísticas,
tres cifras. de cálculo problemas problemas reducción a racionales e recursos
• Emplea mental y de relacionados la unidad y irracionales gráficos y
estrategias escrito para traducción a fracciones la regla de algebraicos otros, al
heurísticas multiplicar y simple y mixtas, tres simple, al resolver resolver
como la dividir compleja heterogénea en problemas problemas
simulación, números con -neas y problemas relacionados
ensayo y naturales fracciones decimales relacionados a la
error o hacer con con proporcionali
dibujos, al resultados proporcionali dad
resolver hasta cuatro dad reconocien-
problemas cifras compuesta do cuando
multiplicati- son valores
vos exactos y
aproximados
59
Simulación de gorma vivencial con material concreto del problema, a fin de resolverlo.
60
(PAEV) Problemas aditivos de combinación 2 ; cambio 3 y 4; comparación 1 y 2 ;igualación 1
• Emplea • Realiza • Emplea • Emplea • Emplea • Realiza
propiedades procedimient procedi- estrategias conveniente- operaciones
y procedi- os de des- mientos de heurísticas, mente el con
mientos de composición simplifica- recursos método de números
cálculo polinómica ción de gráficos y reducción a racionales e
mental y con fracciones al otros, al la unidad y irracionales
escrito para múltiplos de resolver resolver la regla de al resolver
multiplicar números problemas problemas tres simple problemas
con naturales al • Emplea de en
resultados resolver estrategias proporcionali problemas
hasta 100 problemas heurísticas dad directa relacionados
• Emplea para e inversa a mezclas,
propiedades resolver reconociend aleación,
y procedi- problemas o cuando reparto pro-
mientos de que son valores porcional y
cálculo combinen 4 exactos y magnitudes
mental y operaciones aproximados derivadas
escrito para con • Realiza del S.I.
dividir decimales, operaciones • Adapta y
números fracciones y con combina
con diviso- porcentajes números estrategias
res hasta 10 racionales al heurísticas,
y dividendos resolver recursos
hasta 100 problemas gráficos y
• Realiza pro- • Emplea pro- • Emplea pro- • Emplea otros al
cedimientos cedimientos cedimientos estrategias resolver
para para o estrategias heurísticas y problemas
comparar, comparar y de cálculo procedi- de
ordenar y ordenar para mientos al proporcionali
estimar con fracciones y resolver operar y dad
fracciones fracciones problemas simplificar
usuales y decimales con fracciones y
fracciones • Emplea fracciones decimales
equivalentes estrategias • Emplea
con apoyo heurísticas o estrategias
de material procedi- heurísticas
concreto mientos para
• Emplea para sumar resolver
estrategias y restar al problemas
heurísticas o resolver que combi-
procedi- problemas en cuatro
mientos61 con operaciones
para sumar fracciones con
y restar heterogénea decimales y
fracciones -neas o fracciones
usuales con fracción de • Emplea pro-
denomina- un conjunto cedimientos
dores • Emplea pro- de estima-
iguales y cedimientos ción con
diferentes, y (fracciones decimales al
fracciones equivalentes resolver
mixtas y algoritmos) problemas
para sumar, • Emplea pro-
restar y cedimientos
multiplicar de
fracciones simplificació
n de
fracciones

61
Estrategias heurísticas como hacer una simulación con material concreto, doblado de papel, hacer un esquema o dibujo. En este ciclo se sugiere trabajar la adición y sustracción de fracciones con fracciones equivalentes con apoyo concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones
circulares) y gráficos para propiciar la comprensión con sentido sobre el cálculo y evitar la mecanización sin reflexión
• Emplea pro- • Emplea pro-
cedimientos cedimientos
para para
comparar, comparar,
ordenar, ordenar y
estimar y redondear
redondear números
números decimales a
decimales al los décimos,
entero más centésimos
próximo y ubicar
• Emplea números
estrategias decimales
o recursos entre dos
para ubicar números
y establecer decimales
equivalentes • Emplea
entre una estrategias
fracción, o recursos
fracción para
decimal y un establecer
número esquivalen-
decimal cias y
(1/10 = 0,1; conversio-
35/100 = nes entre
3/10+ 5/100) decimales,
y diferentes fracción
unidades de decimal,
longitud (1m fracción o
5cm=1,05m) porcentajes
• Emplea y entre
estrategias diferentes
heurísticas62 unidades de
y procedi- masa o
mientos o longitud
estrategias (0,25 kg =
de cálculo 20/100+
para sumar 5/100 =
y restar con 25/100 =
decimales ¼ kg=250gr)
exactos y • Emplea
fracciones estrategias
decimales heurísticas y
procedi-
mientos o
estrategias
de cálculo
para sumar,
restar,
multiplicar y
dividir con
decimales
exactos

62
Estrategias heurísticas como hacer una simulación con material concreto, hacer un esquema, recta numérica
• Emplea el • Emplea
factor de conveniente-
conversión, mente el
el método método de
de reducción reducción a
a la unidad y la unidad y
la reglad e la regla de
tres simples tres simple,
en en
problemas problemas
relacionados de
con proporcionali
proporcionali dad
dad directa • Emplea
• Halla el estrategias
termino heurísticas,
desconocido recursos
de una gráficos y
proporción otros, al
apoyado en resolver
recursos problemas
gráficos y relacionados
otros al a la
resolver proporcionali
problemas dad
• Emplea • Emplea • Emplea • Halla el • Adapta y • Adapta y
estrategias estrategias estrategias valor de combina combina
heurísticas63 heurísticas heurísticas, interés, estrategias estrategias
procedi- para recursos capital, tasa heurísticas, heurísticas,
mientos y resolver gráficos y y tiempo (en recursos recursos
estrategias problemas otros, para años y gráficos y gráficos y
de cálculo al relacionados resolver meses) al otros, para otros, para
resolver al aumento problemas resolver resolver resolver
problemas o descuento relacionados problemas problemas problemas
con porcentual al aumento • Emplea relacionados relacionados
porcentajes • Halla el o descuento estrategias a tasas de a tasas de
más usuales valor de porcentual heurísticas, interés interés
aumentos o sucesivos recursos simple y simple y
descuentos • Halla el gráficos y compuesto compuesto
porcentuales valor de otros, para • Emplea
apoyado en aumentos o resolver procedi-
recursos descuentos problemas mientos de
gráficos y porcentuales relacionados cálculo con
otros al sucesivos al al interés porcentajes
resolver resolver simple al resolver
problemas problemas problemas
• Comprueba • Comprueba • Comprueba sus procedi- • Comprueba sus procedi- • Evaluar ventajas y • Juzga la efectividad de la ejecución o
sus procedi- sus procedimientos y estrategias y el mientos y estrategias desventajas de las modificación de su plan al resolver el
mientos y mientos y de sus compañeros y, de empleadas en distintas estrategias, procedimientos problema
estrategias estrategias ser necesario, lo replantea resoluciones matemáticos y recursos
usando usando usados al resolver el
material material problema
concreto concreto o
apoyo
pictórico o
grafico

63
Hacen simulación con materiales concretos como Base Diez, hacer un esquema como la cuadricula 10 x 10
• Explica con su propio • Explica con • Explica los • Realiza
lenguaje el criterio que uso su propio criterios supuestos
para ordenar y agrupar lenguaje el usados al basados en
objetos criterio que agrupar la observa-
uso para objetos ción de dos
ordenar y empleando o más
agrupar expresiones ejemplos
objetos ‘todos’, sobre las
• Explica con ‘algunos’ y formas de
su propio ‘ninguno’ agrupar
lenguaje sus objetos
procedi- según dos
mientos y criterios
resultados
• Realiza supuestos a partir • Realiza • Realiza • Establece • Establece • Propone
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS
de más de una experiencia conjeturas a conjeturas a conjeturas conjeturas conjeturas

concreta sobre las partir de partir de sobre las sobre las diferidas a
relaciones o propiedades más de un más de un relaciones relaciones relaciones
entre los números caso experi- caso experi- de orden , de orden , de orden y
mentado u mentado u comparación comparación propiedades
observado observado y equivalen- y equivalen- de números
sobre las sobre las cia entre cia entre enteros
relaciones relaciones fracciones y fracciones, • Justifica con
de orden, de orden, decimales fracción ejemplos
comparación comparación hasta el decimal y que las
o propieda- y equivalen- centésimo decimales operaciones
des entre los cia entre hasta el con
números de fracciones milésimo números
tres cifras usuales y enteros se
los ven
diferentes afectados
tipos de por el signo
fracciones
(fracción
propia,
impropia,
homogénea
y heteroge-
nea)
• Explica a
través de
ejemplos las
diferentes
formas de
representar
fracciones
usuales y
fracciones
equivalentes
• Explica a • Explica a • Explica a • Explica a • Explica a • Explica a • Justifica • Propone • • •
través de través de través de través de través de través de procesos de conjeturas
ejemplos el ejemplos las ejemplos las ejemplos las ejemplos y ejemplos y aproxima- referidas a
porqué de diferentes diferentes diferentes contraejempl contraejempl ción en la noción de
os 64 las
sus formas de formas de formas de os las números densidad,
afirmaciones representar representar representar formas de diferentes decimales propiedades
sobre las un numero un numero un numero representar formas de por exceso, y relaciones
diferentes un numero
de dos cifras de tres cifras de dos cifras natural de 6 representar defecto o de orden en
formas de y sus equi- y sus equi- y sus equi- cifras y sus un numero redondeo Q
representar valencias en valencias en valencias en equivalencias decimal
el número y decenas y decenas y centenas, según su según su
sus unidades unidades decenas y valor valor
equivalentes unidades posicional posicional
64
Un contraejemplo consiste en proponer al estudiante desafíos contradictorios que tiene que resolver, contrario a las ideas matemáticas desarrolladas. Por ejemplo, se propone la siguiente afirmación: ‘Todos los múltiplos de 2 terminan en 2, 4 y 8’. El contraejemplo consiste en formular una expresión que
muestre que la afirmación señalada no es válida. En este caso, no es verdad pues 10 es múltiplo de 2 ya que 2 x 5 = 10, y termina en cero. Un contraejemplo también permite construir definiciones, expresando ejemplos que no cumplen con la condición o propiedad estudiada
• Explica a • Justifica que • Justifica que • Propone • Plantea • Explica con
través de al multiplicar dos números conjeturas a conjeturas proyeccione
ejemplos y el numera- racionales partir de basado en la s
contraejempl dor y deno- son casos, para experimenta geométricas
os las minador de simétricos reconocer el ción, para la condición
diferentes una fracción cuando valor reconocer de la
formas de por un tienen el absoluto con números densidad y
representar número mismo valor números irracionales completitud
fracciones, siempre se absoluto racionales en la recta en los
fracciones obtiene una • Justifica • Justifica las numérica números
decimales y fracción cuando un relaciones • Emplea reales
fracciones equivalente numero entre ejemplos y • Justifica las
equivalentes • Justifica a racional en expresiones contraejempl propiedades
• Establece través de su expresión simbólicas, os para algebraicas
diferencias ejemplos fraccionaria gráficas y reconocer de los R a
entre que a:b = es mayor numéricas las propieda- partir de
fracciones a/b = ax1/b; que otro de los des de las reconocerlas
propias e a/b= nxa/nxb intervalos operaciones en Q
impropias, (siendo a y b • Justifica a y relaciones • Emplea
heteroge- números través de de orden en ejemplos y
neas y naturales, intervalos Q contraejempl
homogénea con n≠0) que es • Justifica las os para
s posible la operaciones reconocer
• Establece • Propone • Propone unión, la como la las
conjeturas conjeturas conjeturas a intersección unión, propiedades
respecto a respecto a partir de y la intersección, de las
los múltiplos los números casos, diferencia de diferencia, operaciones
y divisores divisibles por referidas a la los mismos diferencia y relaciones
de un 2, 3, 5, 7, 9, relación • Justifica la simétrica y de orden en
número 11 entre la densidad el comple- Q
• Justifica • Justifica potenciación entre los mento con
cuando un cuando un y radicación números intervalos
número es número es • Propone racionales • Generaliza
múltiplo o divisible por conjeturas en la recta que todo
divisor del otro a partir para numérica numero
otro de criterios reconocer la irracional
de teoría de son
divisibilidad exponente decimales
con números infinitos no
fraccionarios periódico
• Comprueba • Justifica la
a partir de condición de
ejemplos las densidad y
operaciones completitud
con potencia de la recta
de base real
• Explica a • Explica a • Explica a • Explica a • Explica a • Establece • Propone entera,
través de través de través de través de través de conjeturas conjeturas racional y el
ejemplo, con ejemplo, con ejemplo, con ejemplo, con ejemplo, con respecto a respecto al exponente
apoyo apoyo apoyo apoyo apoyo las cambio de entero
concreto o concreto o concreto o concreto o concreto, propiedades signo de la
gráfico, los gráfico, los gráfico, los gráfico, los grafico o y resultados base y el
significados significados significados significados simbólico, los de la exponente
sobre las sobre las sobre las sobre las significados potencia relacionada
operaciones operaciones operaciones sobre las
de adición y de adición y de adición y operaciones operaciones cuadrada y o la
sustracción y sustracción y sustracción y de adición y de la adición cubica de un potenciación
lo comprende lo comprende lo comprende sustracción y sustracción numero
sus sobre sus sobre sus de con natural
propiedades propiedades66 propiedades67 fracciones decimales
65

65
En este nivel no es necesario hacer explícita las propiedades con sus nombres matemáticos, pero si explicar por ejemplo que 5+0=5 (elemento neutro) porque no le agrego nada, que 3+2 y 2+3 da el mismo resultado (propiedad conmutativa), 5-3 es 2 porque 2+3 es 5 (la sustracción como operación inversa a la
adición)
66
Explicar sobre el significado de la adición: 2+5=7 porque si juntamos 2 chapitas con 5 chapitas, hay en total 7 chapitas. En este nivel no es necesario hacer explícita las propiedades con sus nombres matemáticos, pero si explicar por ejemplo que sumar 12+5+10 lo puedo hacer agrupando 12 y 5 y luego
sumando 10 (propiedad asociativa)
67
Explicar sobre el significado de la adición: 2+5=7 porque si juntamos 2 chapitas con 5 chapitas, hay en total 7 chapitas. En este nivel no es necesario hacer explícita las propiedades con sus nombres matemáticos, pero si explicar por ejemplo que sumar 12+5+10 lo puedo hacer agrupando 12 y 5 y luego
sumando 10 (propiedad asociativa)
• Explica a • Propone
través de conjeturas
ejemplos referidas a la
con apoyo relaciones
concreto o de orden
grafico la entre
propiedad potencias de
distributiva base 10 con
de la exponente
multiplicació entero
n con
números
naturales
• Plantea • Justifica • Propone • Justifica la • Argumenta
conjeturas cuando una conjeturas diferencia que dado:
respecto a la relación es respecto a entre las tres
propiedad directa o que todo relaciones números
fundamental inversa- numero de racionales
de las mente racional es proporcionali fraccionarios
proporciones proporcional un decimal dad directa, q, p, r (q<p y
a partir de • Diferencia la periódico e inversa y r>0) se
ejemplos proporciona- infinito compuesta cumple
• Justifica la lidad directa • Justifica la • Justifica qr>pr; cuatro
diferencia de la inversa existencia procedimient números
entre el de números o-tos de reales a, b,
concepto de irracionales aproxima- c, d (a<b y
razón y algebraicos ción a los c<d) se
proporciona- en la recta irracionales, cumple que
lidad a partir numérica empleando a+c<b+d;
de ejemplos • Justifica números dos números
cuando una racionales reales
relación es • Plantea positivos a y
directa o conjeturas b (a<b) se
inversa- respecto a cumple que
mente relacionar 1/a>1/b
proporcional cualquier • Plantea
numero con conjeturas
una respecto a la
expresión propiedad
decimal fundamental
de las
proporciones
a partir de
ejemplos
• Justifica las
propiedades
de las
proporciones
• Explica el • Argumenta • Justifica los • Plantea • Justifica • Justifica la
procedimient los procedi- procedimient conjeturas procedimient variación
o-to mientos de o-tos respecto al o-tos y porcentual
realizado al cálculo empleados cambio diferencias constante en
resolver sobre para obtener porcentual entre el un intervalo
problemas aumentos y un aumento constante en interés de tiempo
con descuentos o descuento un intervalo simple y el empleando
porcentajes porcentuales porcentual de tiempo compuesto procedimient
empleando
• Justifica los sucesivo procedimient • Explica el o-tos
procesos de • Explica el o-tos significado recursivos
variación significado recursivos del impuesto
porcentual del IGV y • Explica el a la renta,
para como se significado entre otros y
resolver calcula del impuesto como se
problemas a las transac- calcula
ciones
financieras
(ITF) y como
se calcula
• Explica sus • Explica sus • Explica sus • Explica sus • Justifica y • Justifica y • Identifica diferencias y • Justifica o refuta basándose en
procedimient procedimient procedimient procedimient defiende sus defiende sus errores en una argumentaciones que expliciten el uso de
o-tos o o-tos o o-tos o o-tos y argumentos argumentos argumentación sus conocimientos matemáticos
resultados resultados resultados resultados o conjeturas, o conjeturas,
de forma con apoyo propios o de en la usando usando
breve y con concreto o otros, con solución de ejemplos o ejemplos o
apoyo de grafico apoyo problemas contraejempl contraejempl
material concreto o os os
concreto grafico • Explica sus
procedimient
o-tos y
resultados
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAS EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

• Reconoce •Identifica • Identifica • Plantea • Plantea • Interpreta • Interpreta • Reconoce
los datos o elementos elementos relaciones relaciones relaciones datos y relaciones
elementos que se que se entre los entre los en los relaciones en situa-
(hasta tres) repiten en repiten en elementos elementos elementos no explicitas ciones de
que se problemas problemas de de de en situa- regularidad,
repiten en de de problemas problemas problemas ciones de expresándol
una regularidad69 regularidad 71
de de de regular- regularidad, os en un
situación de y lo expresa y lo expresa regularidad73 regularidad, dad y los expresándol patrón que
regularidad68 en un patrón en un patrón y los y los expresa en os en un combina
Matematiza situaciones
y los de repetición de repetición expresa en expresa en un patrón de patrón de transforma-

expresa en con criterio70. con criterio72. un patrón de un patrón de repetición repetición ciones
un patrón de • Propone • Propone repetición repetición que combine geométrico geométricas.
repetición. patrones de patrones de gráfico con que combine un criterio con • Plantea
• Propone repetición repetición criterio de un criterio geométrico traslaciones relaciones
hasta tres con criterio. cuya regla simetría. geométrico de traslación y giros de de posición
elementos de • Propone de simetría y y un criterio cuartos y empleando
que se formación patrones de criterios perceptual medias un patrón de
repiten para contiene dos repetición perceptuales de color. vueltas. repetición de
ampliar, criterios. gráfica. de color y • Propone • Propone variadas
completar o tamaño. problemas situaciones transforma-
crear • Propone un de regulari- de regulari- ciones
patrones de patrón de dad a partir dad a partir geométricas.
repetición. repetición de patrones de patrones
que combine de repetición de repetición
un criterio que que
geométrico combinen un combinen un
de simetría y criterio criterio
criterios geométrico geométrico
perceptuales de traslación de traslación
de color y y un criterio y un criterio
tamaño. perceptual perceptual
de color. de color.
• Identifica • Identifica • Identifica la • Identifica la • Interpreta • Interpreta • Reconoce • identifica • Organiza • Determina • Determina
datos en datos en regla de regla de los datos en los datos en relaciones relaciones datos que relaciones relaciones
problemas problemas formación formación problemas problemas no explicitas no explicitas exprese no explicitas no explicitas
de de de los datos de los datos de regulari- de regulari- entre datos entre términos, en fuentes en fuentes
75
regularidad regularidad en en dad gráfica dad numéricos términos y posiciones y de de
numérica74, numérica, problemas problemas y numérica, numérica y en valores relaciones información información
expresando- expresando- de de expresando- gráfica76, situaciones posicionales que permita sobre y expresa su
los en un los en un regularidad, regularidad, las en un expresando- de regulari- y expresa la expresar la regularidade regla de
patrón patrón expresando- expresando- patrón las en un dad, que regla de regla de s, y expresa formación
aditivo con aditivo con los en un las en un aditivo con patrón permitan formación formación la regla de de una
números números patrón patrón números aditivo o expresar la de una de una formación sucesión
hasta 20, de hasta dos aditivo con multiplicativo naturales o multiplicativo regla de progresión progresión de convergente
uno en uno, cifras en números de con fracciones o con formación aritmética geométrica sucesiones y divergente
de dos en forma hasta tres números de potencias, de una crecientes,
dos creciente o cifras hasta cuatro que progresión decrecientes
decreciente cifras depende de aritmética , y de una
la posición progresión
del elemento geométrica
68
Situaciones con: Sonidos, posiciones temporales, material concreto y pictórico.
69
Situaciones con canciones, sonidos, movimientos corporales, ritmos, gráficos, dibujos o material concreto.
70
Patrones cuya regla de formación tenga elementos que se diferencien en un criterio, por ejemple: botón rojo, botón azul (la diferencia está en el color).
71
Situaciones con gráficos, dibujo o material en concreto.
72
Patrones cuya regla de formación tenga elementos que se diferencien en dos criterios, por ejemplo: botón grande rojo, botón pequeño azul, botón grande rojo, botón pequeño azul, (la diferencia está en el tamaño y color)
73
Situaciones creadas con guardillas, losetas, frisos, gráficos, dibujos y material concreto.
74
La regularidad numérica puede estar presente en los calendarios, tablero 100, numeración de las calles, en la terminación de los números de secuencia oral o escrita, por ejemplo: dieciséis, dieciocho, diecinueve (comienzan con diez)
75
Configuraciones puntuales, arreglos, figuras, etc.
76
Situaciones de regularidad con configuraciones puntuales o patrones gráficos de crecimiento: crecimientos de cuadrados, áreas de cubos apilados, etc.
• Propone • Propone • Propone • Crea una • Crea una • Asocia • Usa la regla • Contrasta • Contrasta • Examina
patrones patrones patrones regularidad regularidad reglas de la de formación las reglas de reglas de propuestas
aditivos con aditivos con aditivos o a partir de grafica a formación de de una formación de formación de relacionadas
números de números de multiplicati- un patrón partir de un una progresión una una a la regla de
hasta dos hasta tres vos con aditivo con patrón progresión aritmética al progresión sucesión formación de
cifras, con cifras, en números de números numérico aritmética plantear y geométrica creciente, una
apoyo de contextos hasta cuatro naturales con resolver con decreciente sucesión
material diversos cifras situaciones problemas situaciones y de una convergente
concreto o afines afines progresión y divergente
gráfico geométrica, para hacer
de acuerdo predicciones
a de
situaciones comportamie
afines ntos o
extrapolarlos
• Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Interpreta • Interpreta • Codifica • Identifica • Organiza • Organiza • Determina
datos y datos y datos y datos y datos y los datos y condiciones relaciones datos y datos a relaciones
relaciones, relaciones, relaciones, relaciones, relaciones, variables en de igualdad no explicitas expresiones partir de no explicitas
en proble- en proble- en proble- en proble- en proble- problemas consideran- en a partir de fuentes de en
mas de mas de mas de más de mas de de do condiciones una o más información, situaciones
equivalencia equivalencia equivalencia equivalencia equivalencia equivalencia expresiones de igualdad condiciones en de
o equilibrio77 o equilibrio, o equilibrio, expresando- o equilibrio, y equilibrio, algebraicas al expresar de igualdad, situaciones equivalencia
expresando- expresando- expresando- los en una expresando- expresando- al expresar modelos el expresar de s, al
los en una los en una los en una igualdad con los en los en ecua- modelos relacionados un modelo equivalencia expresar
igualdad con igualdad igualdad con iconos (con ecuaciones ciones o relacionados a referido a s al expresar modelos
adiciones (con adición adición y adición, simples de igualdades78 a ecuaciones sistemas de modelos referidos a
con material y sustrac- sustracción) sustracción, la forma • Modifica ecuaciones lineales80 ecuaciones referidos a sistemas de
concreto ción con multiplica- a±□=b una lineales79 con una lineales 81
sistemas de ecuaciones
números ción o ecuación o con una incógnita • Selecciona ecuaciones lineales
hasta 20) división) igualdad al incógnita • Selecciona y usa lineales • Examina
con material plantear o • Usa y usa modelos • Reconoce la propuestas
concreto resolver modelos modelos referidos a pertinencia de modelos
otros referidos a referidos a sistemas de de modelos referidos a
problemas ecuaciones ecuaciones ecuaciones referidos a sistemas de
lineales al lineales al lineales al sistemas de ecuaciones
plantear o plantear y plantear y ecuaciones lineales para
resolver resolver resolver lineales en resolver un
problemas problemas problemas determina- problema
dos
problemas
• Interpreta • Codifica • Codifica • Identifica • Examina
los datos y condiciones condiciones relaciones modelos
variables de de desigual- de desigual- no explicitas referidos a
una dad conside- dad conside- que se inecuacione
situación de rando rando presentan s lineales
desequili- expresiones expresiones en condicio- que
brio o algebraicas algebraicas nes de expresen
desigualdad al expresar al expresar desigualdad, situaciones
y las modelos modelos y expresa de
expresa en relacionados relacionados modelos restricción
modelos a inecuacio- a inecuacio- relacionados
relacionados nes nes a inecuacio-
a una lineales82 lineales83 nes
inecuación con una con una lineales84
sencilla, por incógnita incógnita con una
ejemplo de incógnita
la forma:
a<x o a+x>b
77
Problemas de equivalencia que expresen una igualdad con regletas de colores. Problemas de equilibrio con balanzas de platillos. Problemas gráficos o numéricos (igualdades), con datos conocidos y desconocidos
78
79
Según código en su libro Razonamiento Algebraico; hay tres tipos de igualdad: las que se refieren a una identidad o propiedad ( a+(bxc) = axb+axc ), a una ecuación ( a+□=b ) o a una formula (área de un rectángulo = largo x ancho)
80
Con coeficientes fraccionarios homogéneos, equivalentes y números enteros
81
Con coeficientes naturales y enteros
82
Con dos incógnitas
83
Con coeficiente de números naturales y enteros
84
Con coeficiente de fracciones y decimales
Con coeficientes racionales
• Modifica • Asocia • Asocia • Usa
una modelos modelos modelos
desigualdad referidos a referidos a referidos a
al plantear o inecuacio- inecuacio- inecuacio-
resolver nes lineales nes lineales nes lineales
otros con con al plantear y
problemas situaciones situaciones resolver
afines afines problemas
• Identifica los • Recoge • Interpreta • Interpreta • Reconoce • Reconoce • Selecciona • Determina • Compara y
datos y datos experi- los datos en los datos en relaciones relaciones información relaciones contrasta
relaciones a mentales de problemas una no explicitas no explicitas de fuentes, no explicitas modelos
partir de una dos de variación situación de en entre datos para en referidos a
situación magnitudes entre dos variación situaciones de dos organizar situaciones ecuaciones
experimental en magnitudes, entre dos de variación magnitudes datos de de cuadráticas
de variación problemas expresando- magnitudes, al expresar en situaciones equivalen- en problemas
de una de variación los en una expresando- modelos situaciones de equiva- cia al afines
• Reconoce la
magnitud y los relación de los en una relacionados de variación, lencias, y expresar un pertinencia
con respecto relaciona en proporciona- relación de a proporcio- y expresa expresa un modelo de un modelo
al tiempo85 y tablas lidad directa proporciona- nalidad y modelos modelo referido a referido a
los relaciona simples usando lidad directa funciones referidos a referido a situaciones funciones
en tablas tablas lineales86 proporciona- ecuaciones cuadráticas cuadráticas
simples • Asocia lidad cuadráticas • Examina al resolver un
modelos inversa, de una modelos problema
referidos a la funciones incógnita referidos a
proporciona- lineales y • Organiza a ecuaciones
lidad directa lineales partir de cuadráticas
y las afines87 fuentes de en
funciones • Usa información, problemas
lineales con modelos de relaciones afines
situaciones variación de variación • Organiza
afines referidos a la entre dos datos en dos
función magnitudes variables de
lineal y lineal al expresar fuentes de
afín, al modelos información
plantear y referidos a al expresar
resolver funciones un modelo
problemas cuadráticas referido a
• Compara y funciones
contrasta cuadráticas
modelos • Selecciona
relacionados un modelo
a las referido a
funciones funciones
cuadráticas cuadráticas
de acuerdo al plantear o
a situacio- resolver un
nes afines problema
• Examina • Vincula
modelos datos y
referidos a expresiones
funciones a partir de
trigonométri- condiciones
cas88 que de cambios
expresen periódicos al
una expresar un
situación de modelo
cambio referido a
periódico funciones
trigonométri-
cas
85
86
Por ejemplo: el crecimiento de una planta (longitud) en un mes (tiempo)
87
Con coeficientes enteros
88
Con coeficientes enteros o decimales
Seno y coseno
• Compara y
contrasta
modelos
relacionados
a funciones
trigonometri-
cas de
acuerdo a
situaciones
afines
• Determina • Comprueba • Comprueba si el modelo • Evalúa si los datos y condiciones que
en que otros si el modelo usado o desarrollado estableció ayudaron a resolver el
problemas usado o permitió resolver el problema
es aplicable desarrollado problema
el modelo permitió
resolver el
problema
• Expresa con • Expresa con • Describe • Describe • Utiliza • Utiliza • Utiliza • Utiliza • Describe
su propio su propio con lenguaje con lenguaje lenguaje lenguaje lenguaje lenguaje patrones
lenguaje lenguaje cotidiano la cotidiano o matemático matemático matemático matemático usando
cuales son cuales son regla de matemático para para para para términos de
los dos los tres formación de los criterios expresar el describir la expresar el expresar los transforma-
elementos elementos un patrón de que cambian criterio regularidad criterio criterios ciones
que se que se repetición y en los geométrico en los geométrico geométricos geométricas
repiten en repiten en un patrón elementos (simetría) patrones (traslación) (traslaciones • Explica el
un patrón de un patrón de aditivo de patrón de que geométricos que y giros) que desarrollo de
repetición repetición • Realiza repetición interviene en y numéricos interviene en interviene en un patrón
• Representa • Representa • Expresa un
representa- la formación el patrón y la el patrón y la geométrico

un patrón de un patrón de ciones de mismo del patrón regla de regla de • Reconoce
repetición repetición patrones de patrón de de repetición formación formación expresiones
(hasta dos (hasta tres repetición en repetición y creciente del creciente del graficas y
elementos) elementos) forma un mismo patrón patrón simbólicas
con su con su vivencial, patrón numérico numérico que
cuerpo, con cuerpo, con concreta, aditivo a expresan
material material pictórica, través de transforma-
concreto concreto o grafica y dos o más ciones en
dibujos simbólica representa- patrones
ciones con geométricos
material • Explica el • Describe el • Organiza • Interpola • Extrapola
concreto, desarrollo de desarrollo de conceptos, términos términos
pictórico, una una característi- formados formados
grafico o progresión progresión cas y por una por una
simbólico aritmética aritmética condiciones progresión progresión
(códigos, empleando empleando empleando geométrica, geométrica,
letras) el termino el termino términos sucesión sucesión
enésimo, enésimo, relacionados creciente y convergente
índice del índice del a la decreciente y divergente
término, término, progresión • Relaciona • Emplea
razón o razón o aritmética representa- expresiones
regla de regla de • Vincula ciones algebraicas
formación formación representa- tabulares, en una
• Emplea • Emplea ciones de graficas y progresión
diagramas y tablas y tablas y simbólicas geométrica y
esquemas diagramas graficas para de una relaciona
tabulares para expresar misma representa-
para reconocer relaciones progresión ciones
reconocer relaciones entre geométrica, tabulares y
una razón entre términos y sucesión graficas
constante términos y valores creciente y
valores posicionales decreciente
posicionales de una
progresión
geométrica

• Realiza
representa-
ciones de
patrones
aditivos
hasta 20, en
forma
concreta,
pictórica,
grafica o
simbólica
• Expresa en • Expresa en • Representa • Representa • Representa • Representa • Expresa • Describe • Emplea • Describe la • Emplea
forma oral o forma oral o una igualdad una igualdad el valor el valor condiciones una expresiones naturaleza expresiones
gráfica, a gráfica lo con valores con valores desconocido desconocido de equilibrio ecuación y conceptos de las y conceptos
través de que conocidos o conocidos o de una de una y lineal reco- respecto a soluciones respecto a
ejemplos, lo comprende desconoci- desconoci- igualdad con ecuación desequilibrio nociendo y los (no tiene un sistema
que sobre el dos con dos con iconos con letras a partir de relacionando diferentes solución; de
comprende significado objetos, de íconos, de • Representa interpretar los elementos una ecuaciones
sobre el del equilibrio forma forma una datos y miembros, que solución; lineales en
significado y la concreta concreta, desigualdad gráficas de términos, componen el infinitas sus
de la equivalencia (regletas, gráfica y con material situaciones incógnitas y sistema de soluciones) diferentes
equivalencia • Representa balanzas, simbólica concreto, que implican su solución ecuaciones en un representa-
o igualdad una igualdad monedas (con gráfico o ecuaciones • Representa lineales en sistema de ciones
con en forma etc.) gráfica expresiones simbólico de primer operaciones sus ecuaciones • Emplea la
cantidades concreta y simbólica de multipli- grado de diferentes lineales representa-
• Representa (regletas, (con cacion y • Establece polinomios representa- • Relaciona ción
una balanzas, expresiones división y el conexiones de primer ciones representa- simbólica de
igualdad, en monedas aditivas y el signo ‘=’) entre las grado con • Representa ciones un sistema
forma etc.) gráfica signo ‘=’) representa- material gráficamente gráficas, de
concreta y simbólica ciones concreto un sistema simbólicas y ecuaciones
(regletas, (con gráficas, • Emplea de el conjunto lineales para
balanzas, expresiones tablas y gráficas; ecuaciones solución de expresar
monedas, de adición y símbolos a tablas que lineales para un mismo otras repre-
etc.) gráfica sustracción la solución expresan clasificar e sistema de sentaciones
y simbólica y el signo única de una ecuaciones interpretar ecuaciones equivalentes
(con ‘=’) ecuación lineales de las lineales
expresiones lineal dada una soluciones
de adición y incógnita
sustracción para llegar a
y el signo soluciones
‘=’) • Representa las soluciones • Describe la • Describe las
de inecuaciones lineales de resolución transforma-
la forma x>a o x<a, ax>b o de una ciones que
ax<b inecuación pueden
• Emplea la representación lineal realizarse en
gráfica de una inecuación relacionando una
lineal para obtener su miembros, inecuación
conjunto solución términos, lineal
incógnitas y • Expresa el
el conjunto conjunto
solución solución de
• Emplea la una
representa- inecuación
ción gráfica lineal de
de una forma
inecuación gráfica y
lineal para simbólica
obtener su vinculando
conjunto la relación
solución entre ellos

• Expresa las • Expresa las • Describe las • Describe • Describe la • Describe la • Expresa las • Utiliza • Describe el • Emplea • Representa • Expresa de
• Expresa que
relaciones relaciones relaciones relaciones relación de relación de relaciones tablas o comporta- representa- la obtención forma
algunas
entre objetos de de numéricas89 cambio entre cambio entre de propor- gráficos en miento de la ciones de gráfica y
soluciones
de dos parentesco, pertenencia, entre una dos cionalidad el plano gráfica de tabulares, polinomios simbólica el
de
colecciones relaciones parentesco y elementos magnitud y magnitudes de dos cartesiano, función gráficas y de hasta conjunto
ecuaciones
con soporte entre numéricas de dos el tiempo magnitudes para lineal, algebraicas segundo solución de
cuadráticas
concreto objetos de entre colecciones, expresar la examinando de la propor- grado con una
se muestran
dos objetos de con soporte proporciona- su intercepto cionalidad material ecuación
a través de
colecciones dos concreto y lidad directa con los ejes, inversa, concreto cuadrática
números
con soporte colecciones, gráfico entre dos su función • Expresa de • Expresa que
irracionales
concreto y con apoyo magnitudes pendiente, lineal y lineal forma • Reconoce
la gráfica de
gráfico concreto y dominio y afín gráfica el una función
las
gráfico rango • Describe las conjunto cuadrática
funciones
• Determina característi- solución de se describe
cuadráticas
una función cas de la una como una
a partir de
lineal a partir función ecuación parábola
sus descrip-
de la lineal y la cuadrática • Describe la
ciones
pendiente y familia de • Elabora relación
verbales,
su punto de ella representa- entre los
sus tablas,
intercepto • Describe ciones elementos
sus gráficas
con el eje de gráficas y gráficas de que
o sus
coordena- tablas que f(x)=x2, componen
representa-
das expresan f(x)=ax2+c, una función
ciones
• Establece funciones f(x)=ax2+bx+ cuadrática
simbólicas
conexiones lineales, c, ∀ a≠0 • Describe la
entre las lineales afín • Describe dilatación y
representa- cómo la la
ciones variación de contracción
gráficas, los valores gráfica de
tabulares y de a, b, c una función
simbólicas afecta la cuadrática
de una gráfica de
• Representa • Expresa las
función una función
de forma característi-
lineal f(x)=x2,
gráfica una cas de un
f(x)=ax2+c,
función trigo- fenómeno
f(x)=ax2+bx+
nométrica de periódico
c, ∀ a≠0
seno y usando la
• Reconoce
coseno información
las
• Expresa las provista por
funciones
característi- la gráfica
cuadráticas
cas • Traza la
a partir de
principales gráfica de
sus descrip-
de la función una función
ciones
trigonométri- de la forma
verbales,
ca de seno y f(x)=±A en
sus tablas,
coseno (Bx+C)+D, e
sus gráficas interpreta A,
o sus repre- B, C y D en
sentaciones términos de
simbólicas amplitud,
frecuencia,
periodo,
deslizamien-
to vertical y
cambio de
fase
• Propone acciones para • Propone una secuencia de • Elabora y ejecuta un plan • Diseña y ejecuta un plan • Diseña y ejecuta un plan de múltiples
resolver problemas acciones orientadas a orientado a experimentar o orientado a la investigación etapas orientadas a la investigación o
experimentar o resolver un resolver problemas y resolución de problemas resolución de problemas
problema

89
Relaciones de doble y mitad, uno más y uno menos, relaciones de comparación
• Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Realiza
estrategias estrategias alguna alguna estrategias y algunas estrategias estrategias transfoma-
propias propias estrategia estrategia recursos estrategias heurísticas91 heurísticas ciones
basadas en basadas en heurística90 heurística como el heurísticas para ampliar para ampliar geométricas
el ensayo y el ensayo y para ampliar para espejo, el para ampliar o crear o crear para hallar la
error para error para o crear ampliar, geoplano o crear patrones de patrones de posición y la
continuar o continuar o patrones de completar o para patrones de repetición repetición expresión
crear crear repetición crear resolver repetición geométricos geométricos, geométrica
patrones de patrones de con un patrones de problemas geométricos, de traslación usando en
repetición repetición criterio repetición y de patrones usando y criterios material problemas
hasta 2 hasta 3 aditivos, de simétricos material perceptuales concreto • Realiza • Halla el • Emplea pro- • Halla el • Calcula la
elementos, elementos, forma concreto procedimien- enésimo cedimientos término de suma de los
con su con su vivencial y tos para término de para hallar el una infinitos
cuerpo con cuerpo con usando hallar el una enésimo sucesión términos de
material material material término progresión término de creciente, una
concreto, concreto, concreto enésimo, aritmética una decreciente progresión
dibujos dibujos índice del con números progresión y progresión geométrica
• Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Emplea término, naturales geométrica geométrica, en la que
procedimien- procedimien- procedimien- procedimien- procedimien- procedimien- razón o • Emplea • Adapta y con recursos ΙrΙ<1
tos de tos de tos de tos de tos de tos de regla de estrategias combina gráficos y • Halla el
conteo o de conteo o de conteo o de cálculo para cálculo para cálculo para formación heurísticas, estrategias otros valor de un
cálculo para cálculo para cálculo para ampliar, ampliar o ampliar, con números recursos heurísticas, • Calcula la término de
ampliar, ampliar, ampliar, encontrar el crear completar o naturales de gráficos y recursos suma de ‘n’ una
completar o completar o encontrar el término patrones crear una otros al gráficos y términos de sucesión
crear crear término intermedio o aditivos con patrones progresión resolver otros, para una convergente
patrones patrones intermedio o crear fracciones y numéricos y aritmética problemas solucionar progresión divergente y
aditivos, aditivos crear patrones números gráficos, • Emplea de una problemas geométrica progresión
usando patrones aditivos y naturales, cuya regla estrategias progresión referidos a geométrica
material aditivos, multiplicati- incluyendo de formación heurísticas aritmética una • Adapta y
concreto usando vos, usando el uso de la depende de para • Calcula la progresión combina
material material calculadora la posición resolver suma de ‘n’ geométrica estrategias
concreto, concreto, del problemas términos de heurísticas
recursos, recursos, elemento, de una para
incluyendo incluyendo con números progresión progresión solucionar
el uso de la el uso de la naturales, aritmética aritmética problemas
calculadora calculadora fracciones o referidos a
decimales progresión
geométrica
con recursos
gráficos y
otros
• Emplea el • Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Realiza • Emplea • Emplea • Plantea un • Emplea
ensayo y procedimien- estrategias y material procedimien- procedimien- transforma- operaciones propiedades problema procedimien-
error, la tos de procedimien- concreto y tos por tos por ciones de con e que se tos
simulación agregar y tos aditivos gráfico para tanteo, tanteo, equivalen- polinomios y identidades expresa a matemáticos
con material quitar con (agregar o encontrar sustitución o sustitución o cias92 para transforma- algebraicas partir de y propieda-
concreto, material quitar), la equivalen- agregando, agregando, obtener la ciones de para unas des para
procedimien- concreto y la relación
inversa de la cias o los quitando o quitando o solución de equivalen- resolver soluciones o resolver
tos de relación valores repartiendo repartiendo ecuaciones cia93 al problemas de un problemas
conteo o inversa de la adición con la
sustracción y desconoci- para para lineales resolver de sistema sistema de de sistema
acciones de adición con la propiedad dos de una encontrar el encontrar el • Emplea problemas de ecuacio- ecuaciones de ecuacio-
agregar o la sustrac- conmutativa, igualdad con valor o los valor o los recursos de ecuaciones lineales lineales nes lineales
quitar, para ción, para para multiplica- valores valores de gráficos para nes lineales dado • Halla la
hallar equi- encontrar encontrar ción desconoci- una resolver solución de
valencias o equivalen- equivalen- dos de una ecuación o problemas un problema
valores cias o los cias o los igualdad o de una de de sistemas
desconoci- valores valores ecuación inecuación ecuaciones de ecuacio-
dos entre desconoci- desconoci- lineales nes lineales
igualdades dos de una dos de una identificando
igualdad igualdad sus
parámetros
90
Por ensayo o error o una simulación con su cuerpo o usando material concreto
91
Tablas, empezar por atrás
92
Reducción de miembros, trasposición de términos
93
Eliminación de paréntesis y denominadores, reducción de miembros, trasposición de términos
• Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Ejecuta • Aplica los
estrategias y propiedades propiedades estrategias transforma- diferentes
procedimient de las de simplifi- heurísticas ciones de métodos de
os multipli- igualdades cación de al resolver equivalen- resolución
cativos, la (sumar, términos al problemas al cias en de un
relación restar, resolver una resolver problemas sistema de
inversa entre multiplicar o ecuación problemas de sistema ecuaciones
la multipli- dividir en de ecuacio- de ecuacio- lineales95
cación y la ambos lados nes lineales nes
división, la de la expresadas lineales94
propiedad igualdad) con
conmutativa para hallar el decimales o
de la multi- termino enteros
plicación, desconocido • Realiza • Emplea • Emplea • Emplea
para de una transformaci estrategias transforma- transforma-
resolver igualdad ones de heurísticas ciones de ciones de
situaciones • Aplica la equivalen- para equivalen- equivalen-
de propiedad cias para resolver cias en cias en
equivalencia distributiva obtener la problemas problemas problemas
o igualdad o de la multi- solución en de inecua- de inecua- de inecua-
hallar un plicacion problemas ciones ciones ciones96
valor respecto de de inecua- lineales ax±b<c, (ax+b<cx+d
desconocido la adición ciones ax±b>c, y con
con para lineales ax±b≥c, expresiones
expresiones formular ax±b≤c, ∀ >, ≥, ≤), ∀ a,
aditivas y igualdades a≠0 c≠0
multiplicati-
vas
• Emplea • Emplea • Emplea estrategias de • Emplea • Emplea • Emplea • Resuelve • Desarrolla y
esquemas y esquemas, ensayo y error, estrategias estrategias procedimien- problemas aplica la
procedimien- procedimien- experimentación, tablas, para heurísticas y tos, de ecuación formula
tos de tos de recojo de datos u resolver procedimien- estrategias, cuadrática general de
comparación comparación operaciones para resolver problemas tos para recursos dado un la ecuación
para y problemas de relaciones de de propor- resolver gráficos y gráfico, una cuadrática al
encontrar la operaciones cambio o de cionalidad y problemas de otros, para descripción, resolver
relación de para proporcionalidad función proporciona- solucionar o su problemas
lidad inversa,
cambio entre encontrar lineal con función lineal problemas conjunto • Aplica los
una relaciones coeficientes y lineal afín referidos a solución diferentes
magnitud y numéricas enteros considerando ecuaciones • Aplica los métodos de
el tiempo entre dos • Explora ciertos cuadráticas diferentes resolución
magnitudes mediante el valores, su • Emplea métodos de de las
ensayo y regla de la operaciones resolución ecuaciones
error el función, o a algebraicas de las cuadráticas98
conjunto de partir de su para ecuaciones
valores que representa- resolver cuadráticas97
puede tomar ción problemas
una función • Determina el de
lineal al conjunto de ecuaciones
resolver un valores que cuadráticas
problema puede tomar con una
• Emplea la variable en incógnita
una propor-
métodos cionalidad
gráficos para inversa,
resolver función lineal
problemas y lineal afín
de funciones
lineales

94
Trasposición de términos, multiplicar los miembros de una ecuación por un numero distinto al cero, sumar o restar a una ecuación otra multiplicada previamente por un numero
95
Sustitución, igualación y reducción
96
Eliminación de paréntesis y denominadores, reducción de miembros, trasposición de términos
97
Factorización (factor común, por agrupación, diferencia de cuadrados, trinomio cuadrado perfecto: x 2+bx+c, aspa simple), completando cuadrados, el método de raíz
98
Incluyendo además la suma y diferencia de cubos completando cuadrados, el método de la raíz, la formula cuadrática
• Determina • Halla el • Emplea
el eje de dominio y procedimien-
simetría, los rango de tos y
interceptos, funciones estrategias,
el vértice y cuadráticas recursos
orientación al resolver gráficos y
de una problemas otros, al
parábola, en • Resuelve resolver
problemas problemas problemas
de función de función relacionados
cuadrática cuadrática a funciones
• Adapta y dado un cuadráticas
combina gráfico, una
estrategias descripción
heurísticas, de una
recursos relación, o
gráficos y dos pares
otros para de entrada-
resolver un salida
problema de (incluye
función lectura de
cuadrática estos de una
tabla)
• Emplea pro- • Resuelve
cedimientos problemas
con dato de consideran-
amplitud, do una
periodo y gráfica de
rango para función seno
resolver y coseno y
problemas otros
que involu- recursos
cra construir
la grafica de
una función
trigonométri-
ca
• Desarrolla y
aplica la
definición de
las funcio-
nes seno y
coseno para
resolver
problemas
de triángulos
• Comprueba • Comprueba su • Compara los • Evalúa ventajas y • Juzga la efectividad de la ejecución o
sus procedi- procedimiento o estrategia procedimientos o desventajas de las modificación de su plan al resolver el
mientos y y el de sus compañeros y, estrategias empleados en estrategias, procedimientos problema
estrategias de ser necesario, lo distintas soluciones matemáticos y recursos
usando replantea usados al resolver el
material problema
concreto o
apoyo
pictórico o
grafico

• Explica con su propio • Explica sus • Explica sus • Elabora • Elabora • Justifica sus • Justifica sus • Plantea
lenguaje las razones al procedimien- resultados y supuestos supuestos conjeturas conjeturas conjeturas
continuar un patrón de tos al procedimien- sobre los sobre los sobre los sobre la respecto a
repetición continuar o tos al términos que términos que términos no predicción posiciones,
crear un continuar o aun no se ocupan una conocidos de algunos de un patrón
patrón de crear un conocen del posición del patrón y términos no geométrico
repetición patrón de patrón de más la regla de conocidos • Prueba que
con un repetición repetición adelante en formación de un patrón algunos
criterio con dos geométrico el patrón de creciente o geométrico patrones
criterios de simetría repetición constante, (con giros y geométricos
geométrico de los traslación) se compor-
de simetría y patrones tan como
según aditivos con patrones
criterio números cíclicos
perceptual naturales o
fracciones
• Explica sus • Explica sus • Explica sus • Explica sus • Justifica sus • Justifica sus • Plantea • Plantea • Justifica la • Propone • Justifica la
procedimien- resultados y resultados y resultados y conjeturas conjeturas conjeturas conjeturas generaliza- conjeturas razón de
tos al procedimien- procedimien- procedimien- sobre los sobre los respecto a respecto a la ción de la basadas en cambio
continuar o tos al tos al tos al términos no términos no posiciones, obtención de regla de casos parti- encontrada
crear un continuar o continuar o continuar o conocidos conocidos de una la suma de formación de culares para en
patrón crear un crear un crear un en patrones en patrones progresión términos de una generalizar sucesiones y
aditivo con patrón patrón patrón multiplicati- numéricos- geométrica una progresión la suma de la utiliza
números aditivo de aditivo de aditivo o vos con gráficos • Justifica las progresión geométrica una para
hasta 20 hasta dos hasta tres multiplicativo números relaciones aritmética progresión clasificarlas
cifras cifras de hasta naturales o de depen- • Justifica el geométrica • Generaliza
cuatro cifras fracciones dencia entre vinculo entre • Generaliza característi-
el enésimo una las caracte- cas de una
termino y el sucesión y rísticas de sucesión
valor una una convergente
posicional progresión sucesión y divergente
de una aritmética creciente y
progresión • Prueba la decreciente
aritmética progresión
aritmética a
partir de su
regla de
formación
(expresado
de manera
verbal o
simbólica)
• Explica sus • Explica lo • Elabora • Elabora • Justifica y • Justifica y • Justifica • Plantea • Prueba que • Prueba sus • Analiza y
procedimien- que ocurre supuestos supuestos defiende sus defiende cuando una conjeturas a los puntos conjeturas explica el
tos al al agregar o sobre lo que sobre lo que argumenta- argumenta- ecuación es partir de de intersec- sobre los razonamien-
resolver quitar una ocurre al ocurre en ciones, ciones posible o reconocer ción de dos posibles to aplicado
problemas misma agregar o una igualdad usando propias y de imposible a pares líneas en el conjuntos para
de cantidad de quitar una al multiplicar ejemplos, otros, partir del ordenados plano soluciones resolver un
equivalencia objetos a misma o dividir una sobre los usando conjunto que sean cartesiano de un problema de
o de ambos lados cantidad de misma procedimien- ejemplos, solución solución de satisfacen sistema de ecuaciones
objetos o
equilibrio de una números a cantidad de tos usados sobre el • Justifica ecuaciones dos ecuaciones lineales
igualdad ambos lados objetos o para procedimien- cuando dos lineales de ecuaciones lineales
gráfica o de una numero a resolver to usado ecuaciones dos simultanea- • Justifica
una balanza igualdad, ambos lados problemas para son ‘equiva- incógnitas mente conexiones
en equilibrio, basándose de una de resolver lentes’ con- • Prueba las • Justifica si entre la
basándose en lo igualdad, igualdades o problemas siderando el propiedades dos o más representa-
en lo observado en basándose desigualda- de conjunto aditivas y sistemas ción gráfica
observado actividades en lo des igualdades o solución multiplicati- son y la repre-
en concretas observado desigualda- • Plantea vas equivalentes sentación
actividades • Elabora en des conjeturas a subyacentes a partir de simbólica de
concretas conjeturas actividades partir de en las las un sistema
que permitan concretas casos transforma- soluciones de
establecer la referidas a ciones de ecuaciones
propiedad los criterios equivalencia lineales
conmutativa de
de la adición
equivalencia
• Justifica si• Justifica la • Justifica los • Evalúa el
un numero obtención procedimien- conjunto de
es solución del conjunto tos de valores que
de una solución de resolución cumplen una
inecuación una de una condición de
dada inecuación inecuación desigualdad
lineal lineal con en una
una inecuación
incógnita lineal
empleando
transforma-
ciones de
equivalencia
• Elabora • Elabora • Justifica sus • Justifica y • Prueba si • Plantea • Justifica los • Explica la • Justifica la
supuestos supuestos conjeturas, defiende una función conjeturas procedimien- obtención naturaleza
sobre la sobre la usando argumentaci es lineal por sobre el tos de del conjunto de las
relación de relación de ejemplos, ones propias los valores comporta- resolución solución de soluciones
cambio entre cambio entre para afirmar y de otros, de su miento de la de una ecuaciones de una
una dos que dos usando dominio función ecuación cuadráticas ecuación
magnitud y magnitudes, magnitudes ejemplos, • Justifica el lineal y lineal cuadrática con cuadrática
el tiempo, basándose son directa- para afirmar dominio afín al variar completa procesos reconocien-
basándose en lo mente pro- que dos apropiado la pendiente haciendo algebraicos do el discri-
en lo observado porcionales magnitudes de una • Prueba que uso de • Plantea minante
observado en son función las funcio- propiedades conjeturas • Generaliza
en actividades directamente lineal (si nes lineales, • Plantea respecto al utilizando el
actividades vivenciales, proporciona- pertenece al afines y la conjeturas a valor de ‘p’ razonamien-
vivenciales, concretas y les campo porporciona- partir de al comparar to inductivo,
concretas y gráficas natural, lidad inversa reconocer el las gráficas una regla
gráficas entero o crecen o valor que de un para
racional) de decrecen cumplen los conjunto de determinar
acuerdo a por igualdad componen- funciones de las coorde-
una de tes y signos la forma: nadas de los
situación de diferencias de una f(x)=ax2+p, y vértices de
dependencia en intervalos función a la de las
iguales cuadrática f(x)=ax2, ∀ funciones
• Justifica a • Explica los a≠0 cuadráticas
partir de procesos de • Justifica por de la forma:
ejemplos, reflexión de qué una f(x)=a(x-p)2+q
reconocien- una función determinada ∀ a≠0
do la cuadrática función en la
pendiente y respecto al forma
la ordenada eje X f(x)=a(x-p)2+p
al origen, el • Justifica el ∀ a≠0 es
comporta- valor que cuadrática
miento de tiene el • Justifica que • Justifica el
funciones intercepto, el valor de valor de
lineales y intervalo de cada una de cada una de
lineales crecimiento las razones las razones
afines o decreci- trigonométri- trigonométri-
miento, etc. cas de un cas de un
de una ángulo ángulo
función agudo (y la agudo (y la
cuadrática amplitud amplitud
respectiva) respectiva)
es indepen- es indepen-
diente de la diente de la
unidad de unidad de
longitud fija longitud fija
• Justifica sus conjeturas, • Identifica diferencias y • Justifica sus conjeturas o las refuta
usando ejemplos y errores en las basándose en argumentaciones que
contraejemplos argumentaciones de otros expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

• Relaciona • Relaciona • Relaciona • Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Reconoce • Plantea • Reconoce • Reconoce • Relaciona • Relaciona • Diferencia y
característi- característi- característi- característi- elementos propiedades propiedades elementos y relaciones relaciones las elementos y elementos y usa modelos
cas cas cas cas102 de los esenciales103 en los en los propiedades respecto a no explicitas relaciones propiedades propiedades basados en
perceptuales perceptuales perceptuales objetos de de objetos objetos del objetos del de los los entre no explicitas de cuerpos geométricas cuerpos
de los de los de los su entorno, de su entorno entorno objetos elementos y figuras, en entre figuras a partir de de fuentes geométricos
objetos de objetos de objetos de relacionán- entorno y los según sus según sus según sus propiedades situaciones y las fuentes de de compuestos
su entorno su entorno su entorno dolas con expresa de lados lados caras, de las cajas de expresa en información, información y de
relacionán- relacionán- con una una forma forma tridi- paralelos y paralelos y bases, o cubos y construcción un modelo y los y expresa revolución al
dolas con dolas con forma tridi- tridimensio- mensional104 perpendicu- perpendicu- altura, los relaciona de cuerpos y basado en expresa en modelos de plantear y
una forma una forma mensional101 nal y usando con material lares, la lares, la superficie con los las expresa prismas o modelos cuerpos resolver
tridimensio- tridimensio- material concreto forma de forma de lateras y los prismas y en un pirámides basados en geométricos problemas
nal99 nal100 concreto • Relaciona la sus caras o sus caras o relaciona pirámides modelo • Selecciona prismas y compuestos
• Relaciona forma tridi- sus bases y sus bases y con prismas • Relaciona basado en un modelo cuerpos de basados en
una forma mensional los relaciona los relaciona y cilindros una forma prismas relacionado revolución105 poliedros,
tridimensio- de material con prismas con prismas • Relaciona tridimensio- regulares, o prismas o • Contrasta prismas y de
nal con los concreto con rectos, rectos un prisma nal con sus irregulares y pirámides modelos revolución106
objetos de objetos de rectangula- • Relaciona con cubos y diferentes cilindros para basados en • Examina
su entorno su entorno res y cubos los prismas sus diferen- vistas • Usa plantear y prismas y modelos
• Relaciona rectos con tes vistas • Selecciona modelos resolver cuerpos de basados en
una forma su • Selecciona el desarrollo referidos a problemas revolución al cuerpos
tridimensio- proyección la estructura o las cubos, vincularlos a geométricos
nal concreta vista desde del sólido plantillas de prismas y situaciones compuestos
y gráfica con abajo, desde con cubos, las formas cilindros al afines y de
objetos de arriba o para tridimensio- plantear y revolución al
su entorno y desde un resolver un nales para resolver plantear y
con sus costado problema de resolver un problemas resolver
vistas construcción problema de de problemas
de prismas construcción proyección o
de prismas y construcción
pirámides de cuerpos

99
Cuerpos geométricos como la esfera
100
Cuerpos geométricos como la esfera, cubo
101
Cuerpos geométricos con forma de esfera, cubo y cilindro
102
Características relacionadas a su superficie: ruedan o no rueda, si son cuerpos redondos o planos. Con respecto a sus elementos: si tienen puntas, si tienen lados rectos. Con respecto a la forma de sus caras: el cubo tiene cuadrados, el cono tiene un círculo, etc. Éstas características están expresadas en
lenguaje coloquial. En los posteriores ciclos se formalizara la terminología más adecuada para los elementos básicos y el nombre de los cuerpos geométricos
103
Elementos esenciales de los cuerpos geométricos: esquinas, caras, líneas recta, líneas curvas. Cuerpos redondos: (cono, cilindro, esfera). Cuerpos no redondos (cubo, prisma)
104
Prisma rectangular, cubo, esfera y cono
105
Cilindro y cono
106
Cono y esfera
• Relaciona • Relaciona • Relaciona • Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Organiza • Organiza • Relaciona • Selecciona • Examina
característi- característi- característi- característi- elementos característi- característic característic característic medidas, característi- información información propuestas
cas cas cas cas según esenciales111 cas de los a-cas de los a-cas y a-cas y característi- cas y y para obtener de modelos
perceptuales perceptuales perceptuales sus lados y de los objetos de objetos de propiedades propiedades cas y propiedades condiciones, datos referidos a
de los de los de los sus vértices objetos de su entorno su entorno geométricas geométricas propiedades geométricas referidas a la relevantes razones
objetos de objetos de objetos de de los su entorno y según sus según sus explicitas en objetos y geométricas en figuras y semejanza y en situacio- trigonométri-
su entorno su entorno su entorno objetos de los expresa lados, lados, según su superficies de figuras y superficies, relaciones nes de cas agudos,
relacionán- relacionán- con una su entorno, de forma ángulos y ángulos, perímetro y de su superficies, y las de medida distancias notables,
dolas con dolas con forma bidi- relacionán- bidimensio- vértices, paralelismo área en entorno, y las expresa en entre inaccesibles, complemen-
una forma una forma mensional109 dolas con nal112 con perímetro y o perpendi- objetos y expresando- expresa en un modelo triángulos114 ubicación de tarios y
bidimensio- bidimensio- una forma material superficie y cularidad y superficies los en un modelo referido a y las cuerpos y de suplementa-
nal107 nal108 bidimensio- concreto los relaciona lo expresa de su figuras referido a figuras poli- expresa en superficies, rios al
nal, con • Relaciona la con una en un entorno, geométricas figuras poligonales un modelo para plantear y
apoyo ‘huella’ figura bidi- modelo expresando- bidimensio- gonales 113
regulares • Diferencia y expresar un resolver
concreto dejada por mensional basado en los en un nales • Emplea el compuestas, usa modelos modelos problemas
• Relaciona la un objeto tri- regular o paralelogra- basado en (circulo, modelo más triángulos y basados en referido a
‘huella’110 dimensional irregular mos cuadriláteros circunferen- pertinente el circulo semejanza, relaciones
dejada por con una • Relaciona • Usa un y triángulos cia con relacionado • Usa congruencia métricas de
un objeto de figura bidi- las caracte- modelo • Aplica las polígonos a figuras modelos y relaciones un triangulo
forma tridi- mensional risticas de basado en propiedades regulares poligonales relacionados de medida rectángulo,
mensional las figuras al paralelogra- de los hasta 10 y sus a figuras entre el teorema
con una plantear o mos al cuadriláteros lados) propiedades poligonales ángulos de Pitágoras
figura bidi- resolver un plantear o o triángulos • Aplica las al plantear y regulares, y ángulos de
mensional problema de resolver un al plantear o propiedades resolver compuestas, elevación y
construcción problema resolver un de las problemas triángulos y depresión
de figuras problema figuras bidi- el circulo • Examina
compuestas mensionales para propuestas
al plantear o plantear o de modelos
resolver resolver referidos a
problemas problemas relaciones
• Contrasta métricas de • Organiza
modelos un triangulo datos y
basados en rectángulo, expresa de
relaciones el teorema forma
métricas, de Pitágoras algebraica a
razones y ángulos de partir de
trigonométri- elevación y situaciones
cas, el depresión al para
teorema de plantear y expresar
Pitágoras y resolver modelos
ángulos de problemas analíticos
elevación y relacionados
depresión al a la circunfe-
vincularlos a rencia y la
situaciones elipse
• Examina
propuestas
de modelos
analíticos de
la concunfe-
rencia y la
elipse al
plantear y
resolver
problemas

107
Circulo y cuadrado
108
Circulo, cuadrado y triangulo
109
Circulo, cuadrado, rectángulo y triangulo
110
Por ejemplo, la ‘huella’ dejada por una caja al presionarla sobre plastilina
111
Elementos esenciales de la figuras geométricas: lados y esquinas, líneas rectas y líneas curvas
112
Triangulo, cuadrado, rectángulo y circulo
113
Considerar los cuadriláteros como el trapecio, rombo, paralelogramo, etc.
114
Considerar isósceles y equilátero
• Identifica • Identifica • Identifica • Identifica las • Organiza • Interpreta • Reconoce • Expresa • Organiza • Discrimina • Usa un
datos de datos de datos o referencias datos datos y relaciones diseños de datos de información mapa o
ubicación y ubicación y característi- necesarias respecto a la relaciones no explicitas planos y medidas en y organiza plano en
desplaza- desplaza- cas en localización no explicitas basado en mapas a situaciones y datos en problemas
miento de miento de relevantes problemas de lugares y respecto a la medidas de escala con los expresa situaciones de medida,
objetos en objetos en en situacio- de desplaza- localización formas, regiones y por medio de desplaza- desplaza-
entornos entornos nes de localización miento de de lugares o desplaza- formas de un plano mientos, miento,
cercanos, cercanos, localización y desplaza- los objetos desplaza- miento y • Diferencia y o mapa a altitud y altitud y
según un según un y desplazamientos, en en la miento de ubicación de usa planos o escala relieves para relieve
referente, referente, miento de el entorno localidad, objetos en la cuerpos mapas a • Reconoce la expresar un • Reconoce
expresando- expresando- objetos, en escolar, expresando- localidad para escala al pertinencia mapa115 o las
los en una los en una entornos expresando- los en un expresando- expresar plantear y de los plano a limitaciones
maqueta o maqueta o cotidianos, los en un croquis los en un mapas o resolver planos o escala de tramos o
en un en un expresando- croquis usando croquis en el planos a problemas mapas a • Contrasta rutas a partir
bosquejo bosquejo los en un apoyado en puntos primer escala escala que mapas o de la inter-
con material con material bosquejo cuadriculas cardinales cuadrante • Usa mapas expresan las planos al pretación de
concreto concreto y realizado en y coordena- en un del plano o planos a relaciones vincularlo a mapas o
• Emplea gráfico cuadriculas das sistema de cartesiano escala al de medidas situaciones planos
maquetas o • Emplea • Emplea una • Emplea un coordena- • Emplea el plantear y y posición al que
dibujos al dibujos o cuadricula al croquis con das plano resolver un plantear y involucra
resolver una resolver cuadriculas • Emplea un cartesiano al problema resolver decidir rutas
problemas cuadricula al problemas y coordena- sistema de resolver problemas
de resolver de das al coordena- problemas
localización problemas localización resolver das con de localiza-
• Verifica si la de • Verifica si el problemas puntos ción
maqueta o localización bosquejo o de cardinales al
el dibujo • Verifica si la la cuadricula localización resolver
empleado maqueta o corresponde • Verifica si el problemas
corresponde el dibujo a la realidad croquis de localiza-
a la realidad empleado y permite empleado ción
permite ubicar y corresponde
resolver localizar con a la realidad
problemas precisión y permite
de localizar o
localización desplazarse
o posición con
de objetos y precisión
personas
• Identifica la • Identifica • Identifica • Identifica • Interpreta • Reconoce • Plantea • Selecciona • Reconoce • Genera
imagen característi- condiciones condiciones datos y relaciones relaciones información relaciones nuevas
semejante cas y y caracterís- y caracterís- relaciones no explicitas, geométricas para geométricas relaciones y
de los condiciones ticas ticas de los no explicitas en en organizar al expresar datos
objetos y de los relevantes objetos de en objetos situaciones situaciones elementos y modelos que basados en
figuras a objetos, en su entorno, del entorno, de recubri- artísticas y propiedades combinan expresiones
partir de expresando- problemas expresando- al elaborar miento de las expresa geométricas traslación, analíticas
doblar la los en una de desplaza- los en un un modelo superficies, en un al expresar rotación y para
reproducir
figura por la figura miento, modelo de basado en la al elaborar modelo que modelos que reflexión de movimientos
mitad, simétrica expresando- ampliación y rotación (en un modelo combinan combinan figuras rectos,
expresando- usando los en un reducción de un cuarto de basado en transforma- transforma- geométricas circulares y
los en una material modelos de figuras en vuelta y transformaciones ciones geo- • Examina parabólicos
figura concreto y traslación de un plano media ciones117 geométricas métricas118 propuestas • Examina
simétrica una formas bidi- cuadriculado vuelta) de • Usa un • Reconoce la • Compara y de modelo propuestas
con material cuadricula mensionales • Aplica la figuras en modelo restricción contrasta que de modelos
116
concreto en una ampliación y un plano basado en de un modelos que combinan analíticos
cuadricula reducción de cuadriculado transforma- modelo combinan traslación, para
de coorde- figuras a ciones al relacionado transforma- rotación y reproducir
nadas otros plantear o a transfor- ciones reflexión de movimientos
problemas resolver un maciones y geométricas figuras de acuerdo a
similares problema lo adecúa al plantear y respecto a un propósito
respecto a resolver un eje de contextuali-
un problema problemas simetría zado
115
Considerar el topográfico
116
Hojas con formas simétricas, doblado de papel, figuras geométricas, mosaicos, bloques de construcción, geoplano
117
De rotación, ampliación y reducción
118
Considerar la homotecia
• Reconoce • Reconoce • Reconoce la • Aplica las
figuras figuras traslación de transforma-
simétricas simétricas una figura ciones
en objetos y en objetos y en otros geométricas
figuras de su figuras de su problemas de simetría,
entorno a entorno con traslación
partir de un uno o más ampliación y
eje de ejes de reducción a
simetría simetría otros
problemas
similares
• Determina en qué otros • Comprueba si el modelo • Evalúa si los datos y condiciones que
problemas es aplicable el usado o desarrollado estableció ayudaron a resolver el
modelo permitió resolver el problema
problema
• Representa • Expresa • Expresa • Expresa las • Expresa los • Describe las • Describe las • Expresa las • Expresa la • Describe • Describe • Describe y • Expresa las • Expresa las
los objetos característi- característi- característi- elementos formas formas propiedades medida del prismas prismas y relaciona propiedades propiedades
de su cas cas percep- cas de las esenciales tridimensio- tridimensio- y elementos área lateral y regulares en pirámides en variados y relaciones y relaciones
123
entorno en perceptuales tuales de los formas tridi- de las nales nales según de cubos, total del función del relación al desarrollos de poliedros entre el
forma tridi- de los objetos de mensionales formas tridi- según sus sus prismas o prisma y la número y número de de un mismo y cuerpos de cilindro,
mensional, a objetos de su entorno121 si ruedan, se mensionales elementos elementos cilindros pirámide en forma de las sus lados, prisma o revolución cono y
través del su entorno120 • Representa sostienen, (caras, (caras, (caras nombrándo- unidades caras, el caras, cuerpo de • Expresa pirámide con
modelado o • Representa los objetos no se bordes, aristas, laterales, las apropia- convencio- numero de aristas y resolución enunciados sus
con material los objetos de su sostienen, esquinas, vértices) aristas, damente nales, a vértices y el vértices • Expresa de generales respectivos
concreto119 de su entorno en etc. líneas rec- • Construye vértices, • Representa partir de sus número de • Describe el forma relacionados troncos
entorno en forma tridi- • Representa tas, líneas figuras tridi- bases) gráficamente plantillas o aristas desarrollo de grafica y a la • Representa
forma tridi- mensional, a los objetos curvas etc.) mensionales • Construye las redes • Describe el prismas, simbólica propiedades gráficamente
mensional, a través del de su • Representa con el figuras tridi- diferentes • Expresa la desarrollo de pirámides y cuerpos del poliedro, el desarrollo
través del modelado o entorno de los objetos modelo mensionales vistas bidi- medida del prismas conos basados en pirámide, de cuerpos
modelado o con material forma tridi- de su presente o con mensionales volumen de triangulares considerand prismas y cono y geométricos
con material concreto mensional, a entorno de ausente, a diferentes que tiene cubos y y rectangu- o sus cuerpos de esfera truncados y
concreto • Representa través de la forma través del materiales una forma prismas en lares, cubos elementos revolución sus proyec-
• Expresa la la medida de arcilla o tridimensio- modelado, concretos y tridimensio- unidades y cilindros • Describe • Expresa ciones
longitud de longitud de plastilina nal, con material a partir de nal patrón • Grafica el prismas y enunciados
dos objetos los objetos para material concreto o una plantilla • Construye
124
(cubitos de desarrollo de pirámides generales
de su usando su moldear, y gráfico- con una • Construye figuras tridi- 1cm3, prismas indicando la relacionados
entorno al cuerpo: material plástico, plastilina figuras tridimensionales estructuras cubos y posición a
compararlos, dedos, concreto122 concreto y • Construye mensionales en forma de 1cm3) cilindros, desde la propiedades
empleando manos, pies, según sus gráfico figuras tridi- en forma concreta • Representa vistas de cual se ha en prismas y
expresiones pasos y medidas de • Expresa la mensionales concreta, a (origami la medida diferentes efectuado la cuerpos de
‘ese es objetos longitud medida de la en forma partir de modular), a del volumen posiciones observación revolución
largo’, ‘este como: clip, • Expresa la capacidad concreta, a instruccio- partir de su del cubo y
es corto’ eslabones, medida de la de los partir de nes escritas medida e del prisma
lápices, capacidad objetos instruccio- y orales instruccio- recto rectan-
crayolas, de los usando nes escritas • Describe la nes escritas gular, con
palillos, etc. objetos unidades y orales estimación y y orales material
• Expresa la usando arbitrarias: • Expresa la la concreto
longitud de unidades cucharas, medida y la comparación (material
dos objetos arbitrarias: cucharitas, estimación de la medida base diez) y
de su con vasos, goteros, de la de capaci- gráfico
entorno al jarras, ollas, tazas, con capacidad dad en • Explica lo
compararlos, con puñado, puñado, de los fracciones que
empleando manos, etc. manos, etc. recipientes de litro, comprende
expresiones en litros galones sobre la re-
‘es más lación entre
largo que’, el volumen y
‘es más la medida de
corto que’ capacidad de
los objetos
119
Cubos, prismas rectangulares, esferas y conos
120
Ejemplo: la pelota rueda, la caja no rueda
121
Ejemplo: la pelota rueda, la caja no rueda, tiene puntas, tiene esquinas, son redondos
122
Poliedros desarmables, bloques de construcción, etc.
123
Cubos, prismas rectangulares, esferas y conos
124
Poliedros, plastilina y mondadientes
• Expresa la • Expresa la • Expresa la • Construye
medida de medida de medida de prismas y
longitud de longitud de longitud o el pirámides
los objetos los objetos perímetro de con material
usando su (largo, los objetos concreto
cuerpo: ancho, alto, (largo, ancho, (origami
dedos, etc.) usando alto, etc.) modular,
manos, pies, su cuerpo: usando el plantillas),
pasos y dedos, metro y el gráfico
objetos manos, pies, centímetro (papel
como: clip, pasos y • Expresa la isométrico)
lápices, objetos medida de usando
palillos, etc. como: clip, superficie de instrumentos
• Expresa la lápices, los objetos de dibujo, a
medida de palillos, etc. usando partir de
superficie de • Expresa la como unidad indicaciones
los objetos medida de un cuadrado sobre su
usando superficie de y material medida o
unidades de los objetos concreto forma
medida usando (loseta
arbitraria unidades de cuadrada,
con objetos: medida cartones
cajas, libros, arbitraria cuadrados)
papeles, etc. con objetos:
servilletas,
tarjetas,
cuadrados,
etc.
• Representa • Representa • Representa • Expresa las • Expresa los • Describe las • Describe las
• Describe las • Describe las • Describe las• Describe las • Expresa • Expresa • Presenta
los objetos los objetos los objetos característi- elementos figuras bidi- característi-
característi- propiedades relaciones relaciones relaciones y líneas y ejemplos de
de su de su de su cas de las esenciales mensionales cas de los cas y y relaciones de de propiedades puntos razones
entorno de entorno de entorno de formas bidi- de las según sus polígonos y
propiedades del circulo y paralelismo paralelismo de los trián- notables del trigonométri-
forma bidi- forma bidi- forma bidimensionales formas bidi- elementos paralelogra-
básicas de la circunfe- y perpencu- y perpencu- gulos relacio- triangulo cas con
mensional o mensional o mensional o (tienen mensionales (lados, mos, segúnlos rencia y de laridad en laridad en nados a su usando ter- ángulos
plana, con plana, con plana, con puntas, (puntas, vértices, su número cuadriláteros los formas bidi- polígonos congruencia, minologias, agudos,
material material material tienen líneas lados, líneas ángulos de lados yy triángulos polígonos mensionales regulares y semejanza y reglas y con- notables,
relaciones de
gráfico, gráfico, gráfico, rectas, etc.) rectas, rectos y vértices, con respecto regulares (triangulo, compues- medidas venciones complemen-
plástico y plástico y plástico y • Representa líneas ángulos nombrando-a sus lados, según sus rectángulo, tos128 y sus • Expresa matemáticas tarios y
concreto concreto concreto los objetos curvas, etc.) menores que los adecua- ángulos, lados y sus cuadrado y propiedades líneas y pun- • Expresa las suplementa-
de su • Representa un ángulo mente diagonales, ángulos rombo) y sus usando ter- tos notables relaciones rios en
entorno de los objetos recto) paralelismo • Construye la
(triángulos, propiedades minologías, del triangulo métricas en situaciones
forma bidi- de su • Construye y cuadriláteros
y perpencu- circunferen- usando ter- reglas y con- usando ter- un triangulo de
mensional o entorno de dibujas pentágonos,
laridad cia usando minologias, venciones minologias rectángulo distancias
plana, con forma bidi- figuras etc.) • Representa instrumentos reglas y con- matemáticas matemáticas (teorema de inaccesibles,
material mensional o bidimensio- • Representa en forma de dibujo venciones • Representa • Representa Pitágoras) ubicación de
gráfico- plana, con nales127 con en forma concreta • Construye matemáticas figuras triángulos a • Representa cuerpos y
plástico y material diferentes concreta (tangram, polígonos • Expresa las poligonales, partir de re- triángulos a otros
concreto125 y gráfico- materiales (sogas, geoplano, regulares en relaciones y trazos de conocer sus partir de
con dibujos plástico y concretos, geoplano, origami) y forma diferencias rectas lados, ángu- enunciados
a mano concreto126 de forma etc.) y gráfica (en concreta entre el área paralelas, los, altura, que
alzada sin con el gráfica gráfica (en
cuadriculas, (origami, y perímetro perpendicu- bisectriz, etc. expresan
instrumentos modelo (cuadricula, cuadriculas)malla de tiras de de polígonos lares y • Expresa las sus carac- • Describe los
presente o malla de diferentespuntos), mecano, regulares relacionadas propiedades terísticas y movimientos
ausente y a puntos) y con formas bidi-
cuadriláteros etc.) y en a la circunfe- de un propiedades circulares y
partir de sus regla, mensionales
y triángulos, forma rencia triangulo de parabólicos
elementos escuadra y que tienen el
dados la gráfica siguiendo 30º y 60º y mediante
45º usando modelos
esenciales transportador mismo medida de instruccio- terminologías
perímetro sus ángulos, nes y reglas y
algebraicos
lados, el usando la convenciones en el plano
perímetro o regla y el matemáticas cartesiano
el área compás
125
Geoplano, mosaicos, etc.
126
127
Triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos
128
Considerar los cuadriláteros como el trapecio, rombo, paralelogramo, etc.
• Construye • Representa • Describe la • Representa • Representa
figuras bidi- en forma construcción gráficamente polígonos
mensionales concreta de formas formas bidi- regulares
simples y (sogas, bidimensio- mensionales siguiendo
compuestas geoplano, nales a partir en el plano instruccio-
en forma origami, etc.) de sus cartesiano, nes y
concreta129, y gráfica (en elementos o así como usando la
a partir de cuadriculas) propiedades sus amplia- regla y el
instruccio- diferentes ciones y compás
nes escritas rectángulos, reducciones
y orales cuadrados, • Expresa la
rombos y medida de
romboides superficie
con el usando
modelo unidades
presente y convencio-
ausente nales (km2,
• Construye m2)
paralelogra • Expresa la
mos según medida de
indicadores distancias
orales y muy largas,
escritos usando
• Describe la unidades
estimación y convencio-
la compara- nales (km)
ción de la
medida de la
longitud,
perímetro,
superficie de
las figuras a
partir de
unidades
arbitrarias o
convencio-
nales
• Expresa su • Expresa su • Describe su • Describe los • Describe los • Describe • Describe • Describe • Describe • Expresa las • Representa • Representa • Describe • Describe
ubicación ubicación y ubicación y desplaza- desplaza- como rutas y como rutas o rutas de rutas de distancias y cuerpos en en mapas o diseños de trayectorias
entre objetos la de los la de los mientos que mientos que ubicaciones ubicaciones desplaza- desplaza- medidas de mapas o planos a planos a empleando
y personas objetos objetos realiza para realiza para usando usando miento en miento en planos o planos a escala el escala con razones
usando usando las usando las ir de un ir de un como como guías, guías, mapas escala, con- desplaza- regiones y trigonométri-
‘arriba’ o expresiones expresiones: lugar a otro lugar a otro referentes referentes planos de planos de usando siderando miento y la formas bidi- cas, carac-
‘abajo’, encima- al lado de, o para o para ubi- objetos y objetos y ciudades ciudades escalas información ubicación de mensionales terísticas y
‘delante’ o debajo, cerca de, ubicar car objetos y lugares lugares utilizando utilizando que muestra cuerpos, re- propiedades
‘atrás de’ delante- lejos de objetos y personas en cercanos por cercanos por referentes referentes posiciones conociendo de formas
• Realiza detrás de, • Expresa con personas en relación a sí los que debe los que debe especiales y especiales y en información geométricas
desplaza- dentro-fuera su cuerpo relación a sí mismo, o pasar pasar otras otras perspectiva que expresa conocidas,
mientos • Expresa los los despla- mismo, otros objetos • Representa • Elabora referencias referencias o que propiedades en planos o
consideran- desplaza- zamientos usando las y personas, el recorrido croquis, • Grafica en • Grafica en contiene la y caracterís- mapas
do que hizo mientos que que realiza expresiones: usando las o desplaza- mapas un plano el plano ubicación y ticas de
para ir de un realiza para para ir de un ‘encima de’, expresiones: miento y la usando cuadriculado cartesiano la distancias triángulos
lugar a otro ir de un lugar a otro ‘debajo de’, ‘sube’, ‘baja’, ubicación de referentes la posición posición de entre
lugar a otro usando: ‘arriba’, ‘entra’, ‘sale’ objetos, de paralelos, de un objeto un lugar objetos
usando: ‘hacia la ‘abajo’, ‘hacia forma perpendicu- usando
‘hacia derecha o ‘delante de’, adelante’, vivencial, lares y puntos
delante’ o hacia la ‘detrás de’, ‘hacia atrás’, pictórica, oblicuos, cardinales
‘hacia atrás’ izquierda’, ‘dentro’, ‘hacia arriba’ grafica en para ubicar
‘hacia ‘fuera’, ‘en el ‘hacia abajo’ cuadriculas objetos y
delante o borde’, ‘a la y coordena- expresar
hacia atrás’ ‘derecha’, e derecha’ ‘a das de filas rutas
‘izquierda’ la izquierda’ y columnas
y ‘por el
borde’
129
Tangram, Geoplano, doblado de papel
• Reproduce • Representa • Representa • Representa • Expresa la
movimientos el recorrido el recorrido el recorrido medida de
o desplaza- o desplaza- o desplaza- o desplaza- longitud de
mientos de miento y miento y miento y su recorrido
personas, ubicación de ubicación de ubicación de en unidades
animales u personas, objetos, de objetos, de convencio-
objetos; con los objetos forma forma nales
su cuerpo, en forma vivencial, vivencial, (metro,
material vivencial o pictórica, pictórica, centímetro)
concreto, pictórica gráfica en gráfica en
dibujo, cuadriculas cuadriculas
modelado y simbólica y simbólica
con flechas con flechas
• Expresa la • Expresa la
medida de medida de
longitud de longitud de
su recorrido su recorrido
en unidades en unidades
arbitrarias a arbitrarias a
través de su través de su
cuerpo: cuerpo:
pasos, pies, pasos, pies,
brazos brazos o
• Expresa el convenciona
tiempo que les (metro)
se demoro
en ir de un
ligar a otro
en unidades
arbitrarias:
palmas,
zapateo o
usando
relojes de
arena
• Representa • Describe las • Describe las • Describe la
• Describe la • Describe las • Describe las • Describe las • Describe las • Describe
los objetos relaciones relaciones de transforma-
rotación de característi- característi- característi- características empleando
de su entorno de simetría traslación de ción de
una figura cas de trans- cas de la cas de de transfor- transforma-
que sean de las figuras ampliación y
en el plano formaciones composición sistemas maciones ciones
simétricos figuras geométricas reducción de
cuadriculado de rotación, de tranfor- dinámicos y geométricas geométricas,
según si se geométricas planas y el una figura
o en el plano ampliación y maciones creación de sucesivas de en sistemas
parte por la planas y el reflejo de una en el plano
cartesiano reducción geométri- mosaicos con formas bidi- articulados
mitad o si reflejo de figura a partir • Representa
cuadriculado con figuras cas131 de figuras mensionales de
tienen un eje del eje de poligonales empleando
de simetría, una figura a simetría • Construye
en forma geométricas figuras que aplican terminologías mecanismos
con material partir del eje vertical y de una
concreta planas • Grafica la transforma- matemáticas • Usa
gráfico- de simetría horizontal misma figura
(geoplano), • Grafica la composición ciones geo- • Expresa expresiones
plástico y • Representa • Representa dos o más
gráfica y rotación, de transfor- métricas132 transforma- simbólicas
concreto130 con material en forma ampliacio-
simbólica ampliación y maciones de • Grafica la ciones que para
con el mode- concreto concreta nes o(pares reducción de rotar, composición permitan expresar
lo presente o (geoplanos, (geoplano) y reducciones
ordenados) figuras ampliar y de transfor- cambiar las transforma-
ausente bloques gráfica (en en un plano
traslaciones, poligonales reducir un maciones de formas de los ciones
• Construye lógicos, etc.) cuadricula) la cuadriculado
reflexiones y regulares plano figuras triángulos geométricas
figuras simé- pictórico y traslación de o en el plano
giros para recubrir cartesiano o geométricas equiláteros, con figuras
tricas usando gráfico (en la figuras cartesiano
(cuartos y una cuadricula planas que paralelogra- geométricas
material grá- cuadricula) geométricas medias superficie combinen mos y simples y
fico-plástico, el reflejo de planas y el vueltas) de plana transforma- hexágonos compuestas
doblando o una figura a reflejo de una formas bidi- ciones regulares en
recortando el partir del eje figura a partir mensionales isométricas y figuras de
papel y mate- del eje de la homotecia animales
rial concreto, de simetría simetría y relaciona en un plano (pájaros, pe-
a partir de un vertical y los tres tipos cartesiano ces, reptiles)
eje de horizontal de represen- para embaldo-
simetría tación sar un plano
• Elabora o ejecuta un plan • Diseña y ejecuta un plan • Diseña y ejecuta un plan de múltiples
ATEG
ESTR
ELAB
ORA
USA
IAS
Y
orientado a experimentar o orientado a la investigación etapas orientadas a la investigación o

resolver problemas y resolución de problemas resolución de problemas
130
131
De rotación, ampliación o reducción
132
Considerar la homotecia
• Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Usa • Usa • Emplea • Emplea • Emplea • Halla el área • Selecciona • Selecciona
materiales materiales materiales materiales estrategias estrategias procedimien- característi- característi- y volumen y combina la estrategia
concretos concretos o concretos o concretos o para para tos de cas, propie- cas y de prismas y estrategias más
para recursos o instrumentos instrumentos construir construir cálculo para dades y propiedades cuerpos de para conveniente
construir instrumentos para para cuerpos cuerpos encontrar el perspectivas de polígonos revolución resolver para
objetos del para resolver resolver geométricos, geométricos área de una de cuerpos para empleando problemas resolver
entorno con construir problemas problemas figuras con y dibujar superficie geométricos, construir y unidades de área y problemas
formas tridi- formas tridi- sobre sobre el modelo figuras del prisma y para reconocer convencio- volumen de que
mensionales mensionales formas construcción ausente según sus el volumen construir y prismas y nales o cuerpos involucran el
con el con el bidimensio- de formas según sus vistas, de un prisma reconocer pirámides descompo- geométricos cálculo del
modelo modelo nales y tridi- tridimensio- ángulos y la usando cuadrangu- prismas • Halla el niendo compuestos, volumen y
presente presente y mensionales nales con el simetría, diversos lar o rectan- regulares, área, formas poliedros y áreas del
ausente con el modelo usando materiales e gular en irregulares y perímetro y geométricas de tronco de
modelo presente y diversos instrumentos unidades cilindros volumen de cuyas revolución formas
presente y ausente materiales de dibujo arbitrarias • Halla el prismas y medidas son geométricas
ausente • Emplean • Usa • Usa perímetro, pirámides conocidas,
• Usa objetos estrategias e diversos estrategias área y el empleando con recurso
y su propio instrumentos recipientes para estimar volumen de unidades de gráficos y
cuerpo como como cinta como jarras, y medir el prismas referencia otros
unidades de métrica para envases de volumen en regulares e (basadas en
medida medir botellas, unidades irregulares cubos),
arbitrarias longitudes recipientes arbitrarias con convencio-
para medir, en unidades graduados, (cubitos) y la perspectiva, nales o
estimar y convencio- para medir, capacidad usando descompo-
comparar nales comparar y de objetos y unidades de niendo
longitudes estimar la recipientes referencia formas
de objetos capacidad en litros y (basada en geométricas
• Usa de los mililitros cubos) y cuyas
recursos de recipientes convencio- medidas son
su entorno • Usa nales conocidas,
(servilletas, instrumentos con recursos
tarjetas, de medición gráficos y
cuadrados, (cinta otros
etc.) como métrica y las
unidades reglas
arbitrarias graduadas)
para medir, y unidades
estimar y convencio-
comparar la nales para
superficie de medir y
los objetos comparar
• Experimenta longitudes y
y usa distancias
recipientes cortas
pequeños
(vasos,
puñados,
etc.) para
medir,
estimar y
comparar la
capacidad
de un
recipiente

• Emplea • Emplea • Emplea • Usa • Usa • Emplea • Usa • Usa • Emplea pro- • Usa • Selecciona • Selecciona
materiales materiales materiales unidades unidades diversos estrategias estrategias cedimientos estrategias y utiliza la la estrategia
concretos concretos o concretos o patrón patrón materiales y para para con dos para unidad de más
para instrumentos instrumentos (cuadrados (cartón, recursos construir y construir rectas ampliar, medida conveniente
construir para para de 1cm por cartulina, para dibujar polígonos paralelas y reducir apropiada para
objetos del construir construir lado, lados etc.) que construir o figuras según sus secantes triángulos para resolver
entorno con formas bidi- formas bidi- de una pieza midan un dibujar según sus característi- para empleando determinar problemas
formas bidimensionales mensionales de un metro figuras bidi- vistas y la cas y reconocer sus propie- las medidas que
mensionales con el con el bloque cuadrado mensionales rotación, propiedades característi- dades, de ángulos, involucran
con el modelo modelo lógico o de para • Emplea usando usando cas de semejanzas perímetros y razones
modelo presente y presente y mosaicos o determinar procedimen- diversos instrumentos ángulos en y congruen- áreas en trigonométri-
presente ausente ausente la cuadrí- cuántas tos como materiales e de dibujo ellas cias, usando figuras cas de
• Usa su según sus según sus cula) a fin de unidades componer o instrumentos • Emplea • Calcula el instrumentos compuestas ángulos
cuerpo y característi- característi- determinar cuadradas rotar figuras, de dibujo estrategias perímetro y de dibujo • Emplea pro- agudos
objetos cas y cas y cuántas necesita estrategias • Usa heurísticas, área de • Halla cedimientos notables,
como unidad medidas medidas unidades para cubrir de conteo recursos, recursos figuras valores de con líneas y complemen-
de medida • Comprueba • Comprueba cuadradas superficies de cuadra- instrumentos gráficos y poligonales ángulos, puntos tarios y
arbitraria, su procedi- su procedi- se necesita de figuras ditos o de medición otros, para regulares y lados y pro- notables del suplementa-
para medir, miento y el miento y el para cubrir bidimensio- composición (cinta resolver compuestas, yecciones triángulo y la rios
estimar y de otros de otros superficies nales de triángulos métrica) y problemas triángulos, en razón a circunferen-
comparar para medir para medir de figuras • Usa para calcular unidades de perímetro círculos; característi- cia al
longitudes longitudes y longitudes y bidimensio- estrategias el área de convencio- y áreas de componien- cas, clases, resolver
en superficies superficies nales que paralelogra- nales para triángulo, do y líneas y problemas
situaciones simples y permitan mos y los medir y rectángulo, descompo- puntos • Usa
cotidianas compuestas trazar el trapecios a comparar cuadrado y niendo en notables de instrumentos
• Emplea recorrido de partir del longitudes y rombo otras figuras triángulos, al para realizar
estrategias los vértices área del distancias cuyas resolver trazos,
de ensayo y de las rectángulo muy grandes medidas son problemas rectas
error o formas • Calcula el • Emplea conocidas, • Aplica el paralelas, • Calcula el
superposi- bidimensio- área del estrategias con recursos teorema de perpendicu- centro de
ción para nales, triángulo a que implican gráficos y Pitágoras lares, trans- gravedad de
componer o utilizar partir del cortar la otros para versales figuras
descompo- figuras de área del figura en • Emplea determinar relacionadas planas
ner una recortes de rectángulo papel y propiedades longitudes a la circun- • Halla puntos
figura, con papel para reacomodar de los lados de los lados ferencia de coorde-
apoyo trasladarla las piezas, y ángulos de desconoci- • Usa coordenadas en el
concreto sobre un dividir en polígonos dos en nadas para plano
• Usa cuadriculado cuadraditos regulares al triángulos calcular cartesiano a
unidades de 1cm y el resolver rectángulos perímetros y partir de la
patrón para uso de problemas • Emplea áreas de ecuación de
medir el operaciones • Emplea relaciones polígonos la circunfe-
perímetro de para propiedades métricas rencia y
figuras determinar de ángulos y para elipse
simples o el área y el líneas resolver • Aplica el
compuestas perímetro de notables de problemas teorema de
en forma figuras bidi- un triángulo • Emplea Pitágoras
concreta y mensionales al resolver razones para
gráfica (lado un problema trigonomé- encontrar la
de 1cm, tricas para distancia
fichas con resolver entre dos
lados problemas puntos de
iguales) • Calcula el un sistema
• Comprueba perímetro y de coorde-
mediante la área de nadas, con
vinculación figuras recursos
los procedi- poligonales gráficos y
mientos y descompo- otros
estrategias ninedo • Usa coorde-
usados para triángulos nadas para
comparar y conocidos calcular
estimar perímetros y
longitudes y áreas de
superficies polígonos

• Usa • Usa • Usa • Usa • Emplea • Emplea • Emplea
estrategias estrategias estrategias estrategias estrategias estrategias estrategias o
de ensayo y de ensayo y de ensayo y de de ensayo y de ensayo y recursos
error entre error entre error entre simulación o error, y error, y para ubicar
pares para pares para pares o ensayo y estrategias estrategias con
resolver resolver pequeños error para que que precisión un
problemas problemas grupos para resolver impliquen el impliquen el objeto en un
de desplaza- de desplaza- resolver problemas trazo de trazo de plano
miento y miento y problemas de desplaza- líneas rectas líneas rectas cuadriculado
ubicación ubicación de desplaza- miento y entre un entre un
miento y ubicación objeto y otro, objeto y otro,
ubicación entre el entre el
• Emplea punto de punto de
croquis partida y el partida y el
simples al de llegada de llegada
resolver en
problemas situaciones
de de desplaza-
localización miento
• Emplea • Propone • Usa • Emplea • Usa • Emplea • Usa • Adapta y • Adapta y • Adapta y
estrategias acciones o estrategias procedimient estrategias estrategias estrategias y combina combina combina
de recorte, procedimien- para os de para rotar heurísticas y procedimien- estrategias estrategias estrategias
armado de tos para trasladar cálculo y figuras a procedimientos heurísticas, heurísticas heurísticas
rompecabe- resolver una figura relaciones partir de sus tos para relacionados y emplea relacionadas relacionadas
zas, problemas de sobre un de propor- vértices, hallar el a la propor- procedimien- a ángulos, a medidas, y
recursos simetría plano cionalidad incluyendo área, cionalidad tos razones optimizar
(uso de • Emplea cartesiano para ampliar el uso de perímetro y entre las relacionados trigonométri- tramos al
estrategias
periódicos, de recorte, y reducir una instrumentos ubicar medidas de a ángulos, cas y resolver
revistas, armado de figura como cuerpos en lados de razones proporciona- problemas
figuras de rompecabe- compás, mapas o figuras trigonométri- lidad al con mapas o
objetos y zas, recursos transporta- planos a semejantes cas y resolver planos, con
animales) (uso de dor escala, con al resolver proporciona- problemas recursos
para periódicos, recursos problemas lidad al con mapas o gráficos y
resolver revistas, gráficos y con mapas o resolver planos, con otros
problemas figuras de otros planos a problemas recursos
que objetos y escala, con con mapas o gráficos y
impliquen animales) así recursos planos a otros
simetría como la gráficos y escala, con
cuadricula, otros recursos
para resolver gráficos y
problemas otros
que
impliquen
simetría
• Realiza • Realiza • Realiza pro- • Realiza pro- • Realiza pro-
tranasforma- composicio- yecciones y yecciones y yecciones y
ciones de nes de composición composición composición
ampliar, transforma- de transfor- de transfor- de transfor-
rotar y ciones de maciones maciones de maciones de
reducir, con ampliar, geométri- traslación, traslación,
figuras en rotar y cas133 con rotación, rotación,
una reducir, en polígonos en reflexión y de reflexión y de
homotecia homotecia al
cuadricula al un plano un plano con resolver
resolver cartesiano o cartesiano al segmentos, problemas
problemas cuadricula al resolver rectas y relacionados
con recursos resolver problemas formas a sistemas
gráficos y problemas con recursos geométricas dinámicos y
otros con recursos gráficos y en el plano mosaicos,
gráficos y otros cartesiano al con recursos
otros resolver gráficos y
problemas otros
con recursos
gráficos y
otros
• Compara los • Evalúa ventajas y • Juzga la efectividad de la ejecución o
procedimientos y desventajas de las modificación de su plan al resolver el
estrategias empleadas en estrategias, procedimientos problema
distintas resoluciones matemáticos y recursos
usados al resolver el
problema
3
Considera la homotecia
• Explica las • Elabora • Explica con • Establece • Elabora • Elabora • Establece • Propone • Propone • Plantea • Justifica • Usa formas
característi- supuestos su propio relaciones conjeturas conjeturas conjeturas conjeturas conjeturas conjeturas objetos tridi- geométricas,
cas que sobre las lenguaje las entre la sobre cuáles sobre las ca- sobre la referidas a la respecto a respecto a la mensionales sus medias
tienen las característi- semejanzas forma tridi- son las ca- racterísticas relación propiedades las relaciones variación del generados y sus
formas de cas obser- o diferencias mensional y racterísticas geométricas entre el área de prismas de volumen área y por las propiedades
los objetos vadas de las de las las formas geométricas de los lateral y el regulares y entre un volumen en relaciones al explicar
que agrupó formas tridi- formas tridi- bidimensio- comunes de • prismas área local de el cilindro prisma y la prismas y en objetos objetos del
• Explica con mensionales mensionales nales según las formas Elabora los prismas • Justifica la pirámide cuerpos de de dos entorno (por
• Explica las conjeturas • justifica las
su propio semejanzas según sus sus caracte- tridimensio- sobre los • Establece relación propiedades revolución dimensiones ejemplo,
lenguaje lo de las formas característi- rísticas o nales procedimien- semejanzas entre áreas de prismas • Justifica las • Justifica las modelar el
que hizo tridimensio- cas elementos • Justifica sus tos matemá- y diferencias de sus según sus propiedades relaciones tronco de un
para medir y nales según • Elabora conjeturas ticos a aplicar entre los bases y bases y de prismas y de inclusión árbol o un
comparar la sus caracte- supuestos y usando en la solución prismas y superficies caras pirámides y diferencia torso
• Justifica la
longitud de rísticas los verifica, ejemplos de problemas las laterales del laterales entre humano
los objetos • Elabora sobre la sobre los de cálculo de pirámides cubo, prisma • Justifica la clasificación poliedros y como un
supuestos y estimación procedimien- volumen • Elabora y cilindro pertenencia o de prismas prismas cilindro)
los verifica, de medidas tos • Justifica la conjeturas • Explica no de un (regulares,
sobre la de longitud, aplicados en relación entre sobre la cómo varía cuerpo irregulares,
estimación superficie y problemas la relación las geométrico rectos,
de medidas capacidad de cálculo clasificación entre el relaciones dado a una oblicuos, pa-
de longitud, en unidades de capaci- de prismas volumen y la entre los clase ralepípedos,
superficie y de medida dad con según su capacidad elementos determinada ortoedros)
capacidad en arbitrarias, unidades base con la de prismas y de prisma según sus
unidades de clasificación según sus
medida basándose patrón de polígonos cilindros, al característi- atributos de
arbitrarias, en según el obtener cas de forma forma
basándose experiencias número de desarrollo de (regulares,
en vivenciales lados estos irregulares,
experiencias cuerpos rectos, etc.)
vivenciales
• Explica con • Explica con • Explica con • Explica las • Explica con • Elabora • Justifica sus • Establece • Elabora • Plantea • Plante • Plantea • Explica las • Plantea
su propio su propio su propio semejanzas su propio supuestos y conjeturas semejanzas conjeturas conjeturas conjeturas conjeturas relaciones conjeturas al
lenguaje sus lenguaje el lenguaje o diferencias lenguaje las los verifica usando o diferencias sobre la para deter- para sobre las entre ángu- demostrar el
recorridos o desplaza- sobre de las semejanzas sobre la ejemplos entre relación minar área y reconocer las propiedades los inscritos, teorema de
desplaza- miento que desplaza- formas bidi- o diferencias estimación sobre los cuadrado y entre el perímetro de propiedades de ángulos radios y Pitágoras
mientos realiza para mientos o mensionales de las de una procedimien- rectángulo, perímetro y figuras de los lados y determina- cuerdas
ir de un recorridos134 según sus formas bidi- medida de tos entre área de poligonales ángulos de dos por • Explica las
lugar a otro a partir de característi- mensionales longitud o aplicados en cuadrado y formas bidi- (triángulo, polígonos bisectrices relaciones
regulares • Emplea la
una cas según sus superficie de problemas rombo, etc. mensionales rectángulo, • Justifica la relación entre el án-
experiencia característi- un objeto, de cálculo • Elabora entre áreas cuadrado y pertenencia o proporcional gulo central
vivencial o cas basándose de conjeturas de rombo) no de una entre las y polígonos
lúdica • Elabora en perímetro, sobre las cuadriláteros • Justifica sus figura medidas de inscritos o
supuestos y experiencias superficie y propiedades y triángulos generaliza- geométrica los lados circunscritos
los verifica vivenciales capacidad de los • Establece ciones sobre dada a una correspon- • Demuestra
sobre la • Establece con cuadriláteros conjeturas y el número clase deter- dientes a que todos
estimación semejanzas unidades y triángulos las verifica de diagona- minada de triángulos los círculos
de una o diferencias patrón • Explica con sobre la re- les trazadas paralelogra- semejantes son
medida de entre las • Elabora ejemplos y lación entre desde un mos y • Justifica la semejantes
longitud, figuras conjeturas contraejem- el radio y el vértice, triángulos clasificación • Explica la
superficie o geométricas sobre cuáles plos las ca- diámetro de número de • Justifica de polígonos relación
capacidad según sus son las ca- racterísticas la circunfe- triángulos en enunciados • Explica de- entre la se- • Plantea
en unidades característi- racterísticas de los rencia que se des- relacionados ductivamente mejanza de conjeturas
de medida cas geométricas cuadrados, • Establece compone un a ángulos la congruen- triángulos, respecto a la
formados por cia, semejan-
arbitrarias, comunes de rectángulos, característi- polígono re- líneas per- teorema de condición de
basándose las formas rombo, cas seme- gular, suma za y relación Thales y paralelismo
pendiculares pitagórica
en bidimensio- triangulo jantes en los de ángulos y oblicuas a proporciona- y perpendi-
experiencias nales rectángulo y polígonos internos y empleando lidad cularidad de
rectas relaciones
vivenciales equilátero regulares externos paralelas geométricas
geométrica dos rectas
134
En circuitos, laberintos sencillos, etc.
• Explica el • Elabora • Elabora • Establece • Justifica la • Plantea • Justifica la
procedimien- conjeturas y conjeturas diferencias pertenencia conjeturas obtención de
to usado en las verifica sobre los entre el área o no de una para la pendiente
la medida de sobre el procedimien- y el figura reconocer de una
longitud, perímetro y tos a aplicar perímetro de geométrica las líneas recta, dadas
superficie y la medida de en el cálculo una figura dada a una notables, las coorde-
capacidad la superficie de clase deter- propiedades nadas de
de los de una perímetro, minada de de los dos puntos
objetos figura simple superficie y cuadrilátero ángulos • Justifica la
o compuesta capacidad interiores y longitud de
en unidades con exteriores de un
patrón unidades un triángulo segmento
patrón de recta,
dadas las
coordena-
das de dos
puntos
extremos
• Justifica la
obtención de
la circunfe-
rencia y la
elipse a
partir de
corte en
cuerpos
cónicos
• Justifica las • Justifica • Justifica las • Expresa los • Justifica los
variaciones condiciones relaciones y procedimien- procedimien-
en el de proporcio- estructuras tos de tos
perímetro, nalidad en el dentro del diseños de relacionados
área y perímetro, sistema de planos a a resolver
volumen área y escala, con escala con problemas
volumen
debido a un entre el mapas y regiones y con mapas a
cambio en la objeto real y planos formas bidi- escala
escala en el de escala mensionales
mapas y en mapas y
planos planos
• Explica que • Justifica la
medidas y localización
situaciones de cuerpos a
son y no son partir de sus
afectadas coordenadas
por el (con signo
cambio de positivo y
escala negativo) y
ángulos
conocidos
• Explica el • Explica el • Elabora • Elabora • Explica el • Plantea • Plantea • Justifica la • Justifica que • Justifica el
procedimien- procedimien- conjeturas conjeturas procedimien- conjeturas conjeturas combinación una figura efecto de
to usado to usado sobre el sobre la to usado acerca de la respecto a de proyec- de dos transforma-
para para procedimien- relación para semejanza las partes ciones y dimensiones ciones
construir el construir el to para entre la construir de dos correspon- composicio- es similar o respecto a
lado lado representar ampliación y figuras y figuras al dientes de nes de congruente líneas
simétrico de simétrico de traslaciones reducción rotarlas realizar figuras transforma- a otro verticales u
una figura, una figura, de formas con la sobre estas congruentes ciones geo- considerand horizontales
con con bidimensio- proporciona- rotaciones, y semejantes métricas135 o el plano o un punto
materiales materiales nales en lidad ampliacio- luego de una con cartesiano y empleando
concretos, concretos y cuadriculas nes y transforma- polígonos en transforma- puntos de
plegando o gráficos reducciones ción un plano ciones coordena-
recortando en el plano cartesiano das y
un papel expresiones
simbólicas
5
Considera la homotecia
• Explica • Explica las
cómo transforma-
algunas ciones
transforma- respecto a
ciones una línea o
pueden un punto en
completar el plano de
partes coordena-
ausentes en das por
figuras medio de
geométricas trazos
• Justifica • Identifica diferencias y • Justifica sus conjeturas o las refuta
conjeturas errores en las basándose en argumentaciones que
usando argumentaciones de otros explicitan puntos de vista opuestos e
ejemplos y incluyan conceptos, relaciones y
contraejem- propiedades matemáticas
plos
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

• Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Plantea • Plantea • Interpreta • Interpreta • Organiza • Organiza • Organiza • Organiza • Organiza
datos datos datos datos relaciones relaciones datos y datos y datos en datos en datos en datos en datos en
referidos a la referidos a la (cualitativos) (cualitativos) entre los entre los relaciones relaciones variables variables variables variables variables
información información en en datos (cuali- datos (cuali- (hasta dos no explicitas cualitativas cualitativas cualitativa cuantitativas cuantitativas
de su prefe- de su prefe- situaciones situaciones, tativos y tativos y variables en diversas en situacio- (ordinal y (ordinal y (discreta y provenientes
rencia en rencia en personales y expresándo- cuantitativos cuantitativos cualitativas o situaciones y nes que nominal) y nominal) y continua) y de una
situaciones situaciones del aula, y los en listas discretos) en discretos) en cuantitativas los expresa expresan cuantitativas cuantitativas cualitativas, muestra
cotidianas y cotidianas y los organiza o tablas situaciones situaciones discretas) en en una tabla cualidades o provenientes provenientes datos representa-
del aula, del aula, en listas, simples de de contexto de contexto diversos de doble característi- de variadas de variadas provenientes tiva y
expresándo- expresándo- tablas de conteo, personal, escolar, problemas entrada, cas y fuentes de fuentes de de variadas plantea un
los en listas, los en listas, conteo o pictogramas expresándo- expresándo- estadísticos diagramas plantea un información información fuentes de modelo
con material tablas de pictogramas o diagramas los en tablas los en tablas y los de árbol o modelo de y los de una información basado en
concreto conteo o sin escala o de barras simples de de doble expresa en gráficos gráfico de expresa en muestra y determina un gráfico
pictogramas gráfico de simples (con conteo, entrada o tablas de lineales barras y un modelo representa- una muestra de
sin escala barras, con escala dada barras gráfico de doble • Selecciona circulares basado en tiva, en un representa- dispersión
con material material de dos en simples o barras entrada, el modelo • Selecciona gráficos modelo tiva en un • Examina
concreto y concreto y dos o cinco pictogramas simples con gráficos de gráfico el modelo estadísticos basado en modelo propuestas
dibujos gráfico en cinco) (con escala escala barras estadístico gráfico • Selecciona gráficos basado en de gráficos
dada) dobles o más estadístico el modelo estadísticos gráficos estadísticos
gráficos de adecuado al al plantear y gráfico • Diferencia y estadísticos que
puntos plantear y resolver estadístico usa modelos • Compara y involucran
resolver situaciones al plantear y basados en contrasta expresar
problemas que resolver gráficos modelos característi-
expresen situaciones estadísticos gráficos cas o
característi- que al plantear y estadísticos cualidades
cas o expresen resolver al plantear y de una
cualidades característi- problemas resolver muestra
• Organiza cas o que problemas representa-
datos en cualidades expresan que tiva
variables de una característi- expresan
cuantitativas población cas o característi-
en situacio- cualidades cas o
nes de de una cualidades
frecuencia muestra de una
de eventos representa- muestra
de su tiva representa-
comunidad y tiva
plantea un
modelo
basado en
histogramas
de
frecuencia
relativa

• Identifica • Identifica • Ordena • Ordena • Organiza • Organiza • Organiza
todos los todos los datos al datos al datos datos datos
posibles posibles realizar reconocer relativos a relativos a basados en
resultados resultados experimen- eventos frecuencia sucesos sucesos
de una de una tos independien- de sucesos compuestos consideran-
situación situación aleatorios tes provenientes considerando el
aleatoria y aleatoria y simples o de provenientes de variadas do el texto contexto de
los los eventos que de variadas fuentes de provenientes variadas
resultados resultados expresan un fuentes de información, de variadas fuentes de
favorables favorables modelo que información consideran- fuentes de información,
de un de un caracterizan de caracte- do el texto, información, las condicio-
evento, evento, la rística las condicio- las condiciones y
expresando expresando probabilidad aleatoria al nes y nes y restricciones
su portabili- su portabili- de eventos y expresar un restricciones restricciones para la de-
dad como dad como el espacio modelo para la de- para la de- terminación
fracción cociente muestral referido a terminación terminación de su
• Plantea y probabilidad de su de su espacio
resuelve de sucesos espacio espacio muestral y
situaciones equiproba- muestral y muestral y plantea un
referidas a bles plantea un plantea un modelo
eventos • Planeta y modelo pro- modelo referido a la
aleatorios a resuelve babilístico referido a probabilidad
partir de problemas • Diferencia y operaciones condicional
conocer un sobre la usa modelos con sucesos • Examina
modelo probabilidad probabilísti- • Examina propuestas
referido a la de un evento cos al propuestas de modelos
probabilidad en una plantear y de modelos de
situación resolver al plantear y probabilidad
aleatoria a situaciones resolver condicional
partir de un referidas a situaciones que
modelo frecuencias de sucesos involucran
referido a la de sucesos compuestos eventos
probabilidad aleatorios
• Comprueba si el modelo • Evalúa si los datos y condiciones que
usado o desarrollado estableció ayudaron a resolver el
permitió resolver el problema
problema
• Elige • Elige • Propone • Propone • Realiza • Realiza • Realiza • Realiza • Sugiere • Sugiere • Redacta • Redacta • Redacta
situaciones situaciones situaciones preguntas preguntas preguntas preguntas preguntas preguntas preguntas preguntas preguntas preguntas
de su de su de su interés sencillas relevantes relevantes relevantes relevantes para el para el cerradas cerradas y cerradas y
interés, de interés, de y de su aula para recoger para recoger para recoger para un para un cuestionario cuestionario respecto de abiertas abiertas
COMUNICA Y REPRESENTE IDEAS
su aula para su aula para para recoger datos datos datos tema de tema de de una de una la variable respecto de respecto de
recoger recoger datos cualitativos y relacionados relacionados estudio y estudio y encuesta encuesta estadística la variable la variable
datos datos cua- cualitativos cuantitativos con el tema con el tema sus posibles sus posibles acorde al presentada de estudio estadística estadística
cualitativos litativos136 • Responde discretos en de estudio y de estudio y opciones de opciones de propósito acorde al para los de estudio de estudio
• Expresa con • Expresa con preguntas situaciones aporta con aporta con respuesta a respuesta a planteado propósito ítems de la para los para los
• Expresa
MATEMÁTICAS
su propias sus propias sobre la de contexto sugerencias sugerencias través de través de planteado encuesta ítems de la ítems de la
palabras lo palabras lo información familiar y a las a las encuestas encuestas información • Expresa • Formula una encuesta encuesta
que que contenida en escolar preguntas preguntas • Describe • Determina la presentada información pregunta de • Expresa • Describe la
comprende comprende tablas • Transita de formuladas formuladas información tendencia de en cuadros, presentada interés y predicciones información
sobre la sobre la simples, una repre- por sus por sus no explicita un conjunto tablas y en tablas y define las a partir de de investiga-
información información pictogramas sentación a compañeros compañeros contenida en de datos a gráficos gráficos variables datos en ciones
contenida en contenida en o gráficos otra, por • Transita de • Describe tablas, partir de su estadísticos estadísticos claves que tablas y estadísticas
listas listas, tablas ejemplo: de una repre- información gráficos de gráfico para datos para datos pueden gráficos simples que
de conteo o pictogramas sentación a contenida en barras • Representa agrupados y agrupados y atenderse a estadísticos implican
pictogramas con equi- otra, por cuadros de dobles, de no no través de muestreo
sin escala valencias a ejemplo: de doble gráficos de diferentes agrupados agrupados una • Representa
gráficos de tablas de entrada, puntos, formas un encuesta el sesgo de
barra simple, conteo a pictogramas, aportado a conjunto de una
usando barras gráficos de las datos distribución
material simples barras expresiones empleando de un
concreto dobles de los gráficos conjunto de
agrupadas demás estadísticos datos
6
Son atributos que proceden observaciones que no son numéricas, por ejemplo: el color de los ojos, la profesión, la marca de un auto, etc.
• Transita de • Responde • Responde a • Organiza los • Organiza los •Expresa lo • Expresa • Expresa • Expresa • Expresa • Distingue
una repre- preguntas preguntas datos en datos en que información información información relaciones entre
sentación a sobre la sobre tablas y los tablas y los comprende y el y el presentada entre las preguntas
otra, por información información representa representa sobre el propósito de propósito de en tablas y medidas de que puedan
ejemplo: de contenida en de tablas, en gráficos en gráficos significado cada una de cada una de gráficos tendencia investigarse
listas a tablas pictogramas de barras de barras de la media las medidas las medidas pertinentes central y las a través de
tablas de simples, y gráficos de • Expresa el dobles o aritmética y de tendencia de tendencia al tipo de medidas de una
conteo, de pictogramas barra simple, significado gráfico de la mediana central para central y el variables dispersión encuesta
listas a con escalas con datos de la moda puntos de un grupo datos no rango con la estadísticas (varianza, simple, un
pictogramas, y diagramas cualitativos y de un • Describe el de datos con agrupados media, para • Expresa desviación estudio
de de barras cuantitativos conjunto de comporta- ejemplos y aportando a datos no relaciones típica, observacio-
pictogramas simples, con datos miento de apoyo las expre- agrupados entre las coeficiente nal o de un
sin escala a datos un grupo de gráfico siones de • Usa medidas de de variación, experimento
grafico de cualitativos datos • Describe el los demás cuadros, tendencia rango)
barras usando comporta- • Emplea tablas y central y las • Representa
simple, como miento de diferentes gráficos medidas de las carac-
usando referencia la un grupo de gráficos estadísticos dispersión terísticas de
material moda del datos estadísticos para mostrar (varianza, un conjunto
concreto conjunto de usando para mostrar datos no desviación de datos con
datos como datos no agrupados y típica, medidas de
referencia la agrupados y agrupados, rango), con localización
media agrupados y sus datos (cuartiles) y
aritmética y de variables relaciones agrupados y coeficiente
la moda del estadísticas no de variación
conjunto de y sus agrupados
datos relaciones • Representa
las medidas
de tendencia
central y de
dispersión
para datos
agrupados y
no
agrupados
en tablas y
gráficos
• Expresa con • Describe la • Describe la • Describe la • Describe la • Utiliza • Expresa lo • Expresa • Expresa el • Expresa • Expresa • Expresa
sus propias ocurrencia ocurrencia ocurrencia ocurrencia expresiones que conceptos y concepto de concepto de conceptos conceptos
palabras de aconteci- de aconteci- de aconteci- de aconteci- como: ‘más comprende relaciones la probabilidad sobre proba- sobre proba-
sobre la mientos mientos mientos mientos probable’ , sobre la entre experi- probabilidad de frecuen- bilidad bilidad
ocurrencia cotidianos cotidianos cotidianos cotidianos ‘menos probabilidad mento deter- de eventos cias usando condicional y condicional,
de sucesos usando las usando las usando las usando las probable’ de un minístico y equiproba- terminolo- probabilidad total,
cotidianos: expresiones: expresiones: expresiones: expresiones: para evento o aleatorio, bles usando gías y de eventos teorema de
‘siempre’, siempre, a posible, seguro, seguro, comparar la suceso con espacio terminolo- fórmulas indepen- Bayes y
muestral y
‘nunca’ veces, imposible posible e posible e ocurrencia apoyo de sucesos, gías y • Representa dientes esperanza
nunca imposible imposible de dos ejemplos y probabilidad, fórmulas en usando ter- matemática,
• Registra los sucesos usando usando ter- • Representa fracciones. minologías y usando ter-
datos en provenientes lenguaje minologías y con decimales y fórmulas minologías y
tablas a de la misma matemático notaciones diagramas porcentajes • Expresa fórmulas
partir de situación • Registra en aportando a de árbol, por la probabili- operaciones • Expresa
experimen- aleatoria una tabla o las expresio- extensión dad de que con eventos operaciones
tos • Registra los un diagrama nes de los o por ocurra un al organizar con eventos
aleatorios datos en de árbol, los demás comprensión evento, la datos y al organizar
con dados o diagrama de resultados • Representa sucesos cantidad de sucesos en datos y
monedas árbol a partir de un con diagra- simples o casos y de diagramas sucesos en
de experi- experimento ma del árbol compuestos frecuencia de Venn, diagramas
mentos aleatorio una serie de relacionados para árboles, de Venn,
aleatorios sucesos y a una organizar los entre otros árboles,
halla el espa- situación resultados entre otros
cio muestral
de un aleatoria de las
experimento propuesta pruebas o
aleatorio para experimen-
expresarlo tos
por exten-
sión o por
comprensión
• Diseña y ejecuta un plan •Diseña y ejecuta un plan de múltiples
orientado a la investigación etapas orientadas a la investigación o
y resolución de problemas resolución de problemas
• Realiza preguntas sencillas a sus • Realiza • Propone • Propone • Plantea una • Plantea una • Recolecta • Recopila • Recopila • Recopila • Elabora una
compañeros para recolectar datos preguntas ideas para ideas para secuencia secuencia datos datos datos datos encuesta de
sencillas a recoger y recoger y ordenada de ordenada de cuantitativos cuantitativos provenientes provenientes un tema de
sus organizar organizar acciones acciones discretos y discretos y de su de su interés;
compañeros datos datos que que continuos o continuos o comunidad comunidad reconocien-
y familiares cualitativos o cualitativos o demandan demandan cualitativos cualitativos referidos a referidos a do variables
para cuantitativos cuantitativos recoger y recoger y ordinales y ordinales y variables variables y categori-
recolectar en situacio- en situacio- organizar organizar nominales nominales cualitativas o cualitativas o zando las
datos nes de su nes de su datos datos de su aula provenientes cuantitativas cuantitativas respuestas
entorno entorno cualitativos y cualitativos y por medio de su usando una usando una • Ejecuta
familiar y familiar y cuantitativos cuantitativos de la experi- comunidad encuesta de encuesta de técnicas de
escolar escolar • Emplea • Emplea mentación o usando una preguntas preguntas muestreo
• Emplea • Emplea procedimien- procedimien- interrogación encuesta de cerradas y cerradas y aleatorio es-
procedimien- procedimien- tos de tos de o encuestas preguntas abiertas abiertas tratificando
tos de tos de recolección recolección • Organiza cerradas • Determina • Determina al resolver
recolección recolección de datos de datos datos en • Organiza la muestra la muestra problemas
de datos: de datos a como como gráficos de datos en representati- representati- • Reconoce la
preguntas partir de fuentes de fuentes de barras y histogramas va de un va de un pertinencia
orales y preguntas información información circulares al y polígonos conjunto de conjunto de de un
escritas, orales y indirectas indirectas resolver de datos, datos, gráfico para

encuestas, escritas, (recortes de (recortes de problemas frecuencias usando usando representar
registro de encuestas periódico, periódico, • Selecciona al resolver criterios criterios una variable
hechos, etc. registro de encartes de encartes de la media de problemas aleatorios y aleatorios y en estudio al
hechos, etc. supermerca- supermerca- tendencia • Selecciona pertinentes pertinentes resolver
• Ordena los do, revistas, do, revistas, central la media de a la a la problemas
datos de lecturas, lecturas, apropiada tendencia población al población al • Determina
mayor a etc.) etc.) para central resolver resolver medidas de
menor • Calcula la • Determina representar apropiada problemas problemas localización
frecuencia moda de un la media de un conjunto para • Reconoce la • Reconoce la como cuartil,
para hallar la grupo de un grupo de de datos al representar pertinencia pertinencia quintil o
moda datos datos resolver un conjunto de un de un percentil y
ordenando usando problemas de datos al gráfico para gráfico para deviación
los datos en operaciones resolver representar representar estándar,
tablas de de problemas variables variables apropiadas
frecuencia o igualación • Determina cualitativas cuantitativas a un
gráficos de de valores o el rango o al resolver discretas o conjunto de
barra algoritmo de recorrido de problemas continuas al datos al
la media una variable • Compara resolver resolver
y la usa los valores problemas problemas
como una de las • Determina • Escribe la
medida de medidas de cuartiles ecuación de
dispersión tendencia como la gráfica de
central de medidas de dispersión y
dos localización la usa para
poblaciones para establecer
para señalar caracterizar predicciones
diferencias un conjunto e interpreta
entre ellas de datos al la pendiente
• Determina resolver de la línea
la media, problemas en el
mediana y contexto del
moda al problema
resolver
problemas

• Emplea • Emplea • Emplea • Emplea • Registra en • Calcula la • Determina • Reconoce • Formula una • Formula una • Formula una
material material material material una tabla la probabilidad por sucesos e- situación situación situación
concreto y la concreto y la concreto y la concreto y la frecuencia de un extensión y quiprobables aleatoria aleatoria aleatoria
vivenciación vivenciación vivenciación vivenciación de evento por comprensión en experi- consideran- consideran- consideran-
para para para para ocurrencia medio de la el espacio mentos do sus do el do el
reconocer reconocer reconocer reconocer de eventos o regla de muestral al aleatorios condiciones contexto, las contexto, las
sucesos sucesos o sucesos o sucesos o fenómenos Laplace resolver • Usa las y restriccio- condiciones condiciones
cotidianos fenómenos fenómenos fenómenos (cociente problemas propiedades nes y restriccio- y restriccio-
que ocurren que son que son que son entre caso • Reconoce de la • Determina nes nes
siempre, a posibles e seguros, seguros, favorable y sucesos probabilidad el espacio • Determina • Determina
veces o imposibles posibles o posibles o el total de simples en el modelo muestral de el espacio el espacio
nunca imposibles imposibles casos) relacionados de Laplace un suceso muestral de muestral de
• Registra en • Registra en a una al resolver estudiado sucesos eventos
una tabla la una tabla la situación problemas compuestos compuestos
frecuencia frecuencia aleatoria • Reconoce al resolver e indepen-
de de • Calcula la que si el problemas dientes al
ocurrencia ocurrencia probabilidad valor resolver
de eventos o de eventos o por la regla numérico de problemas
fenómenos fenómenos de Laplace la probabi-
lidad de un
suceso; se
acerca a
uno es más
probable
que suceda
y por el
contrario, si
va hacia
cero es
menos
probable
• Evalúa ventajas y • Juzga la efectividad de la ejecución o
desventajas de las modificación de su plan al resolver el
estrategias, procedimientos problema
matemáticos y recursos
usados al resolver el
problema
• Elabora • Elabora • Elabora • Expresa sus • Justifica sus • Toma •Justifica los • Justifica los • Justifica que • Justifica las •Justifica sus
supuestos supuestos supuestos conclusiones predicciones decisiones o procedimien- procedimien- variables tendencias interpreta-
sobre los sobre los sobre los respecto a la sobre la elabora tos del tos del intervienen observadas ciones del
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
criterios criterios posibles información tendencia recomenda- trabajo trabajo en una en un sesgo en la
comunes comunes resultados obtenida del compor- ciones sobre estadístico estadístico investigación conjunto de distribución
para para sobre la tamiento de el tema en realizado y la realizado y de acuerdo variables obtenida de
organizar los organizar los información los datos a estudio y las determi- la(s) deter- a la relacionadas un conjunto
datos en datos en recolectada partir del justifica nación de la minación de naturaleza • Argumenta de datos
decisión(es) la
forma forma gráfico lineal • Justifica sus para datos decisión(es) de la procedimien- • Argumenta
gráfica gráfica predicciones agrupados y para datos variable tos para la diferencia
sobre la no agrupados agrupados y • Argumenta hallar la entre un
MATEMÁTICAS
tendencia • Argumenta no agrupados procedimien- medida de procedimien-

del compor- procedimien- • Argumenta tos para localización to estadís-
tamiento de tos para procedimien- hallar las de un tico de
los datos a hallar la tos para hallar medidas de conjunto de correlación y
partir del media, la media, tendencia datos causalidad
gráfico lineal mediana y mediana y central y de •Justifica si el
• Expresa sus moda de moda de dispersión, y diagrama de
concusiones datos no datos la dispersión
respecto a la agrupados, la agrupados y importancia sugiere
información medida más no agrupados; de su tendencias
obtenida repre- determina la estudio lineales, y si
sentativa de medida más es así, traza
un conjunto representati-
de datos y su va de un las líneas de
importancia conjunto de mejor ajuste
en la toma de datos y su
decisiones importancia
en la toma de
decisiones
• Justifica el • Explica la
proceso de comparación
obtención de de medidas
frecuencias de tendencia
de datos central y de
generados a dispersión
partir de un obtenidas,
proceso utilizando
probabilísti- una muestra
co no de una
uniforme población
con las
mismas
medidas y
con datos
obtenidos de
un censo de
la población
• Explica con • Explica con • Explica con • Explica con • Elabora • Elabora • Propone • Propone • Plantea • Plantea • Plantea
ejemplos la ejemplos la ejemplos ejemplos supuestos conjeturas conjeturas conjeturas conjeturas conjeturas conjeturas
ocurrencia posibilidad o basándose basándose sobre la sobre el acerca del sobre la relacionadas relacionadas relacionadas
siempre, a imposibilidad en en ocurrencia resultado de resultado de probabilidad con los a la determi- al estudio de
veces y de experiencias experiencias de sucesos un experi- un a partir de la resultados nación de su muestras
nunca, de ocurrencia concretas si concretas si con lo mas mento experimento frecuencia de la espacio probabilísti-
sucesos de sucesos un suceso un suceso probable y aleatorio, aleatorio de un probabilidad muestral y cas
cotidianos cotidianos es seguro, es seguro, menos basándose compuesto suceso en entendida de sus
posible o posible o probable, en por sucesos una como una sucesos
imposible imposible basadas en experiencias simples o situación frecuencia • Justifica el
experiencias concretas compuestos aleatoria relativa desarrollo de
concretas • Compara • Justifica a una
probabilida- través de distribución
des de ejemplos de
distintos eventos probabilidad
eventos, sin indepen- de una
calcularlas dientes y variable
condiciona- aleatoria
les definida por
un espacio
de muestra
• Identifica diferencias y • Justifica o refuta basándose en
errores en una argumentaciones que expliciten sus
argumentación puntos de vista e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades de los
estadísticos
MATRICES DE LAS ÁREAS: ‘’PERSONAL SOCIAL’’, ‘’HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA’’, ‘’PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS’’ Y
‘’FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
COMPETENCIA: AFIRMA SU IDENTIDAD

• Reconoce • Expresa algunas de sus • Expresa conocimiento • Describe sus • Explica los cambios en sus • Define, sus características • Interpreta sus características personales
algunas de características físicas, sobre sí mismo: sus características físicas, características personales: personales en base al para decidir formas de actuación que
sus caracte- cualidades y habilidades, características físicas, cualidades, fortalezas, físicas, emocionales, que le conocimiento sobre sí respondan a diferentes situaciones de su
rísticas reconociéndolas como emociones y habilidades y preferencias permiten definir y fortalecer mismo y los cambios que entorno familiar, escolar y cultural
físicas y suyas y valorándolas potencialidades en en función al conocimiento su identidad en relación a experimenta en su vida • Explica, en base al conocimiento de si
preferencias diversas situaciones de de sí mismo, que lo hacen su familia, amigos, escuela familiar, escolar y cultural mismo sus características personales,
• Se identifica • Nombra sus características relación con su familia, único y valioso y comunidad • Expresa en forma verbal y familiares y culturales
como niño o corporales, algunos roles escuela y comunidad • Elige sus preferencias y • Explica con iniciativa, no verbal su agrado y • Evalúa el conocimiento, y manejo de sus
niña según de género y se identifica • Expresa satisfacción sobre gustos para proponer ideas aquello que le da alegría y orgullo por sentirse único y emociones simultáneas: primarias y/o
sus caracte- como niño o niña sí mismo, sus preferencias y tomar decisiones que le satisfacción consigo mismo diferente, en relación con secundarias, para emitir juicios, organizar
rísticas y gustos en diversas den alegría, en situaciones para actuar en diversas los cambios y y actuar en diversas situaciones con
corporales situaciones reales: de de juego y actividades situaciones de juego, permanencias que le dan agrado y seguridad y en sí mismo
juego, actividades cotidianas y creativas reales e hipotéticas seguridad en diversas • Expresa orgullo y satisfacción por sus
• Demuestra • Manifiesta • Expresa familiares y de aprendizaje • Describe tradiciones, • Expresa, en forma verbal y situaciones personales, características únicas y diferentes,
satisfacción su satisfacción • Expresa agrado y orgullo costumbres y prácticas que no verbal, su satisfacción al familiares, escolares y utilizándolas como ventajas en diversas
y emoción satisfacción sobre sí por las vivencias y caracterizan a su familia y ser escuchado culturales situaciones para generar su bienestar y el
cuando con su mismo manifestaciones culturales comunidad y que aportan • Opina sobre la importancia • Evalúa la importancia de de los demás
logra persona y cuando se de su familia, escuela y al desarrollo de sus de las tradiciones, las tradiciones, costumbres • Argumenta sobre la importancia de
alcanzar las cosas esfuerza y comunidad, y por sentirse habilidades y a su costumbres y prácticas y prácticas de su grupo y reafirmar su sentido de pertenencia
objetivos que hace logra su parte de estos grupos formación reales en su familia, de otros diferentes a los sociocultural y el respeto a las tradiciones
sencillos, objetivo, en • Identifica sus gustos, • Se integra al trabajo de escuela y comunidad suyos, para actuar en y costumbres de los pueblos para la
SE VALORA A SÍ MISMO
demostrán- juego u disgustos necesidades y diversos grupos que le • Participa en grupos de forma respetuosa y interacción con otros, permitiendo el
dolo a través otras deseos que le permiten permiten afirmar su sentido forma complementaria y complementaria con ellos ejercicio de la complementariedad y el
de sonrisas, actividades afirmar su identidad de pertenencia respetuosa frente a la respeto por las personas en sus
aplausos, • Reconoce características • Describe los intereses diversidad aceptando su diferencias
saltos o físicas, fortalezas y personales, habilidades y pertenencia e identidad
gritos habilidades propias que lo logros que le permiten • Reflexiona sobre sus
• Manifiesta • Actúa y toma decisiones hacen único y que le interactuar con los otros fortalezas y retos
sus deseos propias, y resuelve con permiten actuar con para contribuir a su personales que le permiten
y demuestra autonomía situaciones seguridad y confianza bienestar valorarse a sí mismo y que
su iniciativa cotidianas • Identifica una cualidad o • Expresa en forma verbal y contribuyen a la
para actividad personal, tales no verbal sus convivencia sana
resolver como ser bueno en el características físicas, • Identifica las
diferentes futbol o la ortografía personales y los que los características positivas
situaciones • Describe como su demás manifiestan que otros perciben en él y
• Manifiesta su agrado o • Comunica cualidades o habilidades • Describe como sus cómo esto influye en su
desagrado ante palabras, cuando se personales, serian útiles fortalezas y habilidades le autoestima
gestos o actitudes que siente para otros permiten actuar en • reconoce características
recibe o percibe incomodo en • Expresa a través de situaciones de juego, positivas que le hacen
relación con gestos, posturas y lenguaje reales e hipotéticas único y valioso dentro de
su seguridad verbal su necesidad de ser • Reconoce lo que a sus su grupo y como esto
corporal escuchado compañeros y familia les fortalece su autoestima
gusta de su persona y los
• Reconoce a • Expresa • Expresa las sentimientos que le
los como se rutinas y provocan
miembros siente como costumbres
de su familia miembro de que
y cuenta su familia y mantiene
algunas escuela con su
rutinas familia y
familiares como se
siente como
miembro de
ella

• Expresa sus emociones en • Expresa sus • Describe a través de • Describe sus sentimientos, • Explica sus emociones y • Analiza sus emociones y • Interpreta sus emociones y sentimientos,
las diferentes situaciones emociones, diversas formas de distinguiendo emociones sentimientos en situaciones sentimientos en diferentes analizando sus causas y consecuencias,
que vive dice si esta representación sus primarias y secundarias en reales e hipotéticas, situaciones de su vida, para fomentar el bienestar propio y de los
alegre, emociones básicas, situaciones reales e aceptando que pueden ser explicando las causas y demás, en diferentes situaciones de su
triste, con explicando las causas y hipotéticas, explicando diferentes a las de los anticipando y reconociendo vida
miedo o con posibles consecuencias causas y posibles demás los efectos en sí mismos • Utiliza estrategias anticipatorias y
enojo, frente • Usa la respiración y consecuencias • Evalúa sus emociones en • Utiliza estrategias para la exploratorias de autorregulación de
• Practica la respiración
AUTORERGULA SUS EMOCIONES Y COMPORTAMIENTO
a las relajación para la situaciones reales e autorregulación y manejo acuerdo a situaciones diferentes,
diferentes autorregulación de sus profunda, relajación y el hipotéticas, manifestando de la impulsividad en el respetando el bienestar de uno mismo y el
situaciones emociones con apoyo de distanciamiento de la sus causas y afrontamiento de diversos de los demás para enfrentar diversos
que vive un adulto situación para regular consecuencias retos, en diversas retos
• Acepta e • Manifiesta la causa que • Actúa aceptando normas y emociones fuertes como la • Utiliza estrategias de situaciones mejorando las
incorpora en origina alguna de sus acuerdos propuestos en cólera, el miedo o la autorregulación de relaciones con los otros
sus accio- emociones diversas situaciones tristeza en diversas emociones (respiración,
nes algunas • Acepta e familiares y escolares situaciones con apoyo de relajación, distanciamiento
• Resuelve • Identifica alguna de sus un adulto y negociación), de acuerdo
normas incorpora situaciones
básicas emociones básicas • Identifica emociones y a la situación que se
normas de (enfado, alegría, tristeza, sentimientos propios y de presenta
como básicas convivencia,
limites, que como limites valiéndose miedo) con ayuda de otros sus compañeros • Reflexiona acerca de la
le brindan en diversas situaciones • Reconoce emociones que necesidad de regular sus
que le de las • Identifica emociones y expresan las otras emociones para la
seguridad brindan normas que
• Busca y sentimientos de sus personas en diversas convivencia sana y
seguridad, conoce y ha compañeros que le situaciones armónica
acepta el mostrando incorporado
comporta- permiten una convivencia • Expresa sus sentimientos y • Reflexiona sobre la
mayor como limites armónica emociones que le permiten influencia de su estado
miento de tolerancia en y que le
un adulto establecer relaciones emocional (enfado, miedo,
situaciones brindan asertivas con sus pares tristeza, alegría, envidia,
significativo, de seguridad
su mirada o frustración o • Hace uso de etc.) en la toma de
consuelo en postergación la palabra decisiones
algunas de un deseo como medio
situaciones • Hace uso de para
en las que la palabra manifestar y
requiere como medio regular una
regular para emoción o
alguna manifestar deseo, y
emoción una emoción respeta las
y actúa de normas de
acuerdo a convivencia
las normas establecidas
de en el salón
convivencia
establecidas
en el salón
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE

• Identifica en otras • Identifica como influyen las • Identifica situaciones que • Identifica el dilema moral • Identifica las coincidencias y
personas sus propias emociones al opinar sobre evidencian dilemas que enfrenta los discrepancias entre horizontes personales
emociones frente a acciones que se perciben morales que enfrentan sentimientos y razones y colectivos en situaciones de conflicto
situaciones cotidianas que como buenas o malas distintos valores individuales con las normas moral
SE CUESTIONA ÉTICAMENTE ANTE LAS
se perciben como buenas o • Da un por qué a su • Explica su sentimiento de y convenciones sociales en • Verbaliza la dificultad de elaborar una
malas malestar, desacuerdo o satisfacción o indignación situaciones diversas posición ética en situaciones que
• Expresa malestar, indignación cuando percibe en situaciones que • Describe situaciones en las confrontan principios que están en
SITUACIONES COTIDIANAS
desacuerdo o indignación como malas determinadas evidencian dilemas que se tiene que decidir conflicto en la sociedad: aborto,
cuando percibe como acciones cotidianas morales entre actuar de acuerdo a eutanasia, matrimonios homosexuales,
malas determinadas • Da un por qué a su agrado, • Examina el sustento de los los sentimientos y razones limites de la ciencia
acciones acuerdo o satisfacción valores que entran en individuales o a las normas • Analiza cómo los estereotipos y prejuicios
• Expresa agrado, acuerdo o cuando percibe como conflicto en dilemas y convenciones sociales presentes en las normas y convenciones
satisfacción cuando buenas determinadas morales concretos • Explica como la sociales influyen en las decisiones y
percibe como buenas acciones cotidianas • Relaciona las razones que satisfacción y la acciones vinculadas a conflictos morales
determinadas acciones • Examina las motivaciones motivan las decisiones y/o indignación individual ante
• Elabora preguntas para e intereses de las acciones acciones con valores de su las acciones cotidianas
conocer las razones de consideradas como buenas familia y comunidad movilizan la propia acción y
acciones cotidianas o malas por los adultos • Establece la diferencia la de otros
consideradas como buenas • Examina los fines y entre valor y ‘’antivalor’’ en
• Examina los fundamentos
o malas por los adultos, resultados de las acciones dilemas morales ideológicos, históricos y
identificando emociones e consideradas como buenas religiosos de las decisiones
intenciones o malas por los adultos y acciones propias y ajenas
en situaciones de dilema
moral
• Examina las
consecuencias de las
decisiones y/o acciones
con valores de la sociedad
• Explica por qué actuar de • Explica por qué considera • Explica por qué considera • Señala las ideas principales • Defiende argumentos referidos a
terminada manera en una buenas o malas determi- buenas o malas de argumentos diversos posiciones éticas diversas y/o en conflicto
situación simulada que se nadas acciones, con determinadas acciones que sobre temas éticos en situaciones de conflicto moral (real o
percibe como buena o razones que van más allá toman en cuenta las • Identifica los argumentos que simulado)
mala del agrado o desagrado razones de los demás sustentan las diferentes • Rebate argumentos referidos a
SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ÉTICOS
• Identifica en situaciones • Verbaliza en sus • Utiliza sus razonamientos posiciones sobre temas posiciones éticas diversas y/o en conflicto
cotidianas acciones que le razonamientos sobre las sobre las acciones buenas morales en situaciones de conflicto moral (real o
permiten distinguirlas como acciones buenas y malas • Elabora explicaciones
y malas valores éticos que simples para responder por simulado)
buenas o malas alguno de los valores protegen la dignidad qué ‘’el otro’’ tiene una • Interpreta fuentes primarias y secundarias
• Expresa algunas activida- éticos que se practican y humana (vida, libertad, opinión distinta a la propia relacionadas con temas éticos
des de colaboración que reconocen en su ambiente justicia) • Elabora principios éticos a • Revisa principios éticos de diversas
realiza en el hogar cercano (hogar, comunidad • Construye las nociones de partir de las nociones de los realidades sociales y culturales desde el
• Ejemplifica con hechos de y escuela) los principios de la vida valores asumidos marco de una ética mínima
la vida diaria la importancia • Identifica en las como de la libertad y la • Explica principios que forman • Explora algunos argumentos filosóficos
de practicar valores como: motivaciones, intereses y justicia a través de parte de una ‘’ética mínima’’ relacionados con los principios que
la honestidad, la justicia y fines de las acciones ideas ejemplos • Explica la relación entre sustentan la ‘’ética mínima’’
la solidaridad que le permiten construir • Argumenta acerca de las ‘’ética mínima’’ y dignidad • Argumenta su posición en situaciones de
las nociones de los valores intenciones y resultados de humana dilema moral utilizando los principios que
éticos que se practican y sus propias acciones a • Explica el significado de una forman parte de una ‘’ética mínima’’
reconocen en su ambiente partir de su impacto en acción libre • Argumenta su posición ética en una
cercano (hogar, comunidad otras personas • Explora los diversos situación simulada o real a partir de la
y escuela) • Manifiesta las actividades argumentos que existen en la conceptualización de principios éticos
• Manifiesta las actividades en la comunidad que le sociedad sobre temas que asumidos como propios
de servicio familiar que le permite reforzar valores: ponen en juego dilemas
morales
permite reforzar valores: justicia y solidaridad • Argumenta la pertinencia
responsabilidad y (importancia/utilidad) de los
solidaridad principios éticos en
situaciones de dilema moral

• Identifica las emociones • Expresa algunas • Relaciona los resultados • Autoevalúa las propias • Diferencia resultados y posibles
que motivaron sus motivaciones de sus de sus acciones con las motivaciones y resultados consecuencias a partir de la evaluación
ENTRE SUS PRINCIPIOS, DECISIONES Y
REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES
acciones percibidas como acciones percibidas como emociones que las de sus acciones de sus acciones
buenas o malas buenas o malas motivaron • Autoevalúa la relación • Autoevalúa sus acciones considerando
• Identifica las emociones • Identifica los resultados de • Relaciona los resultados entre los fines de las sus sentimientos, motivaciones e
que le generaron sus sus acciones percibidas de sus acciones con las propias acciones y lo intenciones de sus decisiones
acciones percibidas como como buenas o malas emociones generadas medios utilizados para su • Autoevalúa los medios, fines, resultados y
buenas o malas • Compara sus nociones de • Identifica, desde su rol en logro consecuencias de sus acciones, utilizando
• Identifica algunas lo bueno y malo con sus la escuela y la familia, la • Identifica, desde su rol referentes personales, sociales y
consecuencias de sus propias acciones responsabilidad de sus como miembro de la culturales
ACCIONES
propias acciones que le • Elabora conclusiones acciones sociedad peruana, la • Identifica, desde su rol como ciudadano
resulten agradables o sobre su actuación a partir • Compara sus nociones responsabilidad de sus del mundo, la responsabilidad de sus
desagradables de la comparación entre sobre los valores que se acciones acciones
• Establece alguna relación sus percepciones de lo practican y reconocen en • Hace referencia en la • Confronta sus acciones con los principios
entre sus percepciones de bueno y lo malo con las su ambiente cercano con autoevaluación de sus éticos asumidos y con los referentes
lo vuelo y lo malo, y sus propias acciones las propias acciones acciones a los principios personales, sociales y culturales
acciones • Reflexiona acerca de las construidos • Cuestiona los propios principios éticos en
distintas opiniones de sus • Controla los valores de la relación a los fines y medios de sus
compañeros sobre una ‘’ética mínima’’ con las acciones en situaciones de dilemas y
situación o acción que propias motivaciones y los conflictos morales
puede ser juzgada como resultados de sus acciones • Valida su posición ética frente a
buena o mala, • Expresa la necesidad de situaciones de conflicto moral con las que
diferenciándola de la propia articular y jerarquizar los el mismo se encuentra en un contexto
propios principios éticos determinado
COMPETENCIA: CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS

• Se expresa espontáneamente con • Reconoce los derechos • Se reconoce como una • Apela a su condición de • Explica qué significa ser • Explica que lo común a todas las
INTERACTÚA CON CADA PERSONA RECONOCIENDO QUE TODAS SON SUJETOS DE DERECHO Y TIENEN respecto a una situación que afecta a él o que le corresponden como persona con derechos sujeto de derechos cuando sujeto de derechos y por personas es la dignidad humana
a sus compañeros niño • Reconoce que los niños alguien atenta contra qué se considera un sujeto • Reconoce a los demás como sujetos de
• Utiliza expresiones amables para dirigirse • Reconoce gustos y tienen responsabilidades y alguno de ellos de derechos derecho
a los demás preferencias distintos de deberes en la escuela y en • Exige ser llamado por su • Explica por qué es • Trata con cordialidad y respeto a las
los suyos entre sus la casa nombre (no sobrenombres importante que las personas de diferentes edades, con
• Expresa su • Convoca a • Incluye a compañeros • Se relaciona cordialmente o apelativos) y de manera personas cumplan con sus diferente origen étnico-cultural y con
deseo de sus sus • Ayuda a sus compañeros con sus compañeros en el apropiada en cualquier deberes y distinta orientación sexual
jugar y compañeros compañeros cuando se lo piden aula y el recreo, sin circunstancia responsabilidades • Promueve en el aula y la escuela la
realizar para realizar en los • Es amable en el trato con discriminarlos por razón de • Se relaciona cordialmente • Trata con respeto a integración de todos los compañeros en
actividades diferentes juegos y sus pares género, discapacidad o con sus compañeros sin hombres y mujeres con y los diálogos, trabajos en equipo,
con otros juegos actividades • Reconoce como se sienten etnia discriminarlos por razón de sin discapacidad actividades deportivas y lúdicas
compañeros que realiza las personas cuando no • Reconoce su falta cuando género, discapacidad, • Respeta al otro aun en • Analiza y cuestiona situaciones que
• Expresa su • Identifica las situaciones y reciben un buen trato agrede verbal o etnia, condición social, situaciones difíciles afectan los derechos de los grupos
molestia comportamientos que • Se relaciona con todos sus físicamente a alguien, apariencia u otra condición • Integra, sin discriminar, a humanos más vulnerables en el Perú y
frente a afectan la convivencia en el compañeros, sin disculpándose y • Reflexiona sobre sus compañeros en como afecta a la convivencia democrática
situaciones aula discriminarlos por cumpliendo con reparar el conductas propias en las actividades que desarrolla • Analiza y cuestiona situaciones sobre los
que le
afectan • Expresa su desagrado y características físicas o daño que ha agredido o (trabajos en grupo, juegos, prejuicios y estereotipos más comunes
desconcierto frente a culturales • Disculpa a sus discriminado, y muestra conversaciones) sobre edad, origen étnico-cultural y
situaciones de • Presenta en las asambleas compañeros cuando disposición a cambiarlas • Identifica las situaciones orientación sexual
incumplimiento de los problemas de reconocen sus faltas • Manifiesta preocupación que afectan la convivencia • Identifica sus propios prejuicios,
acuerdos y deberes discriminación hacia sus • Ayuda, por iniciativa por las necesidades e democrática como la estereotipos o emociones que le dificultan
pactados compañeros propia, a sus compañeros intereses de otras exclusión y la violencia sentir empatía por algunas personas y
• Pide que lo llamen por su nombre • Reconoce su falta cuando cuando lo necesitan personas y grupos • Analiza los prejuicios y grupos, y explora caminos para
agrede verbal o • Escucha con atención a • Explica, de manera estereotipos más comunes superarlos
• Identifica su • Identifica su escuela como físicamente a alguien, sus compañeros cuando sencilla, la noción de sobre genero y • Enfrenta, con asertividad, situaciones de
DEBERES
escuela un espacio donde debe ser disculpándose y hacen uso de la palabra inalienabilidad de los discapacidad inequidad que afectan a personas adultas
como un acogido, querido y cumpliendo con reparar el • Explica que nada justifica derechos • Explica cómo sus acciones mayores, personas con diferente origen
lugar al que protegido daño el maltrato a otros y que • Reconoce los prejuicios y u omisiones pueden étnico-cultural y personas con diferente
le gusta ir • Explica por qué es hay otras maneras de estereotipos más comunes contribuir a la orientación sexual
• Expresa lo importante que los niños interactuar en su entorno y los discriminación • Expresa al grupo la necesidad de que
que piensa tengan derechos • Explica que los niños, los relaciona con • Cuestiona situaciones de todos rechacen conductas de
sobre ancianos y las personas discriminación de diverso inequidad que afectan a las discriminación, violencia o ajenas a las
situaciones con discapacidad merecen tipo mujeres y personas con buenas normas de convivencia
y conductas un trato respetuoso y • Comprende que la discapacidad • Señala las principales recomendaciones
que afectan colaboración cuando lo accesibilidad es un • Enfrenta, con asertividad, del informe de la CVR para mejorar la
los derechos requieren requisito para el ejercicio situaciones de inequidad convivencia entre todas y todos los
de sus • Expresa su desacuerdo de derechos de diversos que afectan a las mujeres y peruanos
compañeros frente a situaciones de colectivos humanos personas con discapacidad
discriminación entre (personas con en su entorno
compañeros de escuela discapacidad, indígenas, • Pide a otros que cambien
por razones de etnia, ancianos, niños) su conducta cuando esta
género o discapacidad • Rechaza situaciones de afecta al grupo
• Ayuda a estudiantes con marginación o burla contra
discapacidad o que están sus compañeros o contra sí
en situaciones de malestar mismo
cuando lo requieren o se lo • Actúa de forma asertiva
solicitan (es decir, sin agresión pero
• Reconoce que los con claridad y eficacia)
derechos de los niños no para frenar situaciones de
pueden ser afectados por abuso en la vida escolar
parientes ni por los • Identifica las ocasiones en
docentes las que actúa en contra de
los derechos de otras
personas, y explica por qué
esas acciones vulneran sus
derechos

• Expresa que • Se expresa sobre aquellas • Señala que las normas • Explica que, en la familia y • Identifica si principios • Identifica si las opiniones,
CONSTRUYE Y ASUME
• Analiza si las normas se plantean

CONOCIMIENTOS Y
la gustaría conductas y situaciones ayudan a que nos demos la escuela, los acuerdos y democráticos las propuestas y las
NORMAS Y LEYES
DEMOCRÁTICOS
asistir a la que le generan temor, un buen trato y a alcanzar normas ayudan a convivir (participación, justicia, normas que se toman en el tomando el cuenta el bien común y los
derechos humanos
UTILIZANDO
PRINCIPIOS
escuela vergüenza; inseguridad o sus metas, tanto en el mejor libertad e igualdad) están a aula y en la escuela se
• Expresa las desagrado, y que afectan juego como en la • Explica la importancia de la base de os acuerdos y basan en principios y • Antepone la importancia del bien común
normas el bienestar del grupo convivencia en el aula que los acuerdos y las normas de convivencia en valores democráticos al actuar o argumentar de determinada
acordadas • Menciona porqué hay • Explica por qué en un normas se construyan con el aula y la escuela • Hace uso de los principios manera en relación con las normas de
en el aula normas en su aula grupo humano es la participación de las • Busca que las normas y y valores de una cultura convivencia
• Expresa como se siente en importante compartir metas personas involucradas y de los acuerdos tomen en democrática al dialogar, • Explica el significado del bien común
su aula y en la escuela y tener normas que respeten sus derechos cuenta las características e actuar o argumentar de como propósito de la convivencia
democrática
• Menciona • Explica las • Participa en la elaboración • Explica el significado de la intereses de todos sus determinada manera en
las normas normas de normas de convivencia participación y la inclusión compañeros relación con las normas
establecidas establecidas • Cumple las normas de en la construcción de • Comprende que las • Explica cuales son y en • Maneja conceptos de equidad, exclusión
por el grupo en el aula convivencia construidas normas y acuerdos normas son facilitadoras de qué consisten los principios social y cohesión social
para su aula por todos • Entiende que las normas la convivencia armónica y y valores de una cultura • Identifica los grupos de interés implicados
• Participa espontáneamente en la • Acepta los acuerdos deben cumplirlas satisfactoria para todos democrática (pluralismo, en la elaboración de normas
elaboración de las normas y acuerdos de decididos entre todos los estudiantes y docentes • Entiende que las normas y participación, justicia, • Conceptualiza los principales dispositivos
su aula compañeros • Cumple los acuerdos y las acuerdos se formulan en respeto a la diversidad, legales: ley, decreto legislativo,
• Cumple con las normas de su aula • Participa en la definición y normas de convivencia de términos positivos igualdad y libertad) ordenanzas, resoluciones
cumplimiento de metas la escuela • Comprende que todos los • Explica el concepto de • Propone acuerdos y normas, basadas en
• Menciona, a partir de una personales y de aula, en • Ayuda a que otros cumplan miembros de la comunidad grupos de interés el bien común, que contribuyen a crear
reflexión, la importancia del relación con la convivencia las normas y los acuerdos educativa, sin excepción, • Explica conceptos como una cultura democrática
cumplimiento de las • Señala, con ayuda del • Participa activamente en la deben cumplir las normas norma, ley y Constitución • Evalúa las normas de convivencia a partir
normas adulto, los avances y elaboración de normas de de convivencia Política del criterio de bien común
• De cuenta del cumplimiento de las dificultades del convivencia • Cumple con • Propone normas, basadas • Asume normas y acuerdos institucionales
responsabilidades propias y las de los cumplimiento de las • Manifiesta su satisfacción responsabilidad y en principios y valores • Describe las normas de participación
demás normas de convivencia por el cumplimiento de las autonomía los acuerdos democráticos, que ciudadana en la elaboración de las
• Formula las normas y normas de la escuela asumidos en la escuela contribuyen a evitar normas
acuerdos en términos • Propone cambios en las • Participa en el monitoreo y situaciones y conductas de • Explica que, para garantizar la
positivos normas (o nuevas normas), evaluación de las normas discriminación y exclusión convivencia, el Estado debe administrar
• Identifica señales de de acuerdo con las • Participa en la • Evalúa las normas de justicia y hacer uso de la fuerza, en el
tránsito en las calles, y necesidades del grupo transformación de las convivencia tomando en marco de la legalidad
manifiesta su disposición a • Establece metas normas cuando las cuenta criterios de justicia, • Explica cómo y por qué la sociedad debe
seguir las normas (por personales y grupales para considera injustas (no equidad, respeto y libertad hacer seguimiento al Estado cuando
ejemplo: caminar por la superar dificultades en la cumplen su objetivo o • Asume las normas y administra justicia y hace uso de la fuerza,
vereda o fuera de la convivencia vulneran sus derechos) acuerdos tomados en la para evitar abusos
carretera, cruzar por el • Evalúa el cumplimiento de • Propone metas que escuela
crucero peatonal o cuando las normas en las favorezcan la convivencia • Explica cómo se
no pasan vehículos por la asambleas de aula en • Explica la importancia de la construyen las normas a
carretera, respetar el función del bienestar normatividad del tránsito de nivel del Estado
semáforo) general personas y de vehículos en • Propone normas
• Identifica los logros y • Evalúa si sus docentes el espacio público relacionadas con el
dificultades en el cumplen los acuerdos y las • Expresa su opinión en el funcionamiento de toda
cumplimiento de sus normas establecidas cumplimiento de sus escuela (manual de
responsabilidades y las de • Hace seguimiento del responsabilidades y las convivencia, reglamento
sus compañeros cumplimiento de las responsabilidades de los interno)
• Señala la importancia de responsabilidades en el demás
las responsabilidades de aula, con ayuda del
cada miembro docente
• Se expresa en su lengua materna • Hace uso de su lengua • Hace uso de su lengua • Comparte las distintas • Da a conocer las • Manifiesta su pertenencia cultural a través
OTROS DESDE SU IDENTIDAD Y
INTERCULTURALMENTE CON
• Se nombra a sí mismo como miembro de materna en el aula materna en el aula y en la manifestaciones de su experiencias y tradiciones de sus formas de comunicación,
una comunidad o pueblo al que pertenece • Se da cuenta de su escuela, mostrando propia cultura con sus culturales más importantes conductas, vestimenta, alimentación, sin
• Participa con satisfacción de actividades y pertenencia étnica y satisfacción compañeros de su pueblo sentir vergüenza
ENRIQUECIÉNDOSE
fiestas propias de su pueblo o comunidad cultural • Se refiere a sí mismo como • Habla con orgullo de sí • Analiza de manera • Analiza críticamente las prácticas
SE RELACIONA
MUTUAMENTE
• Señala algunas integrante de una mismo y de la comunidad a reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los
• Pregunta • Pregunta y principios democráticos
para dialoga para características de su propia comunidad especifica o de la que pertenece culturales de su pueblo a la
cultura y muestra un pueblo originario • Identifica y explica el luz de la dignidad de las • Explica el valor y la importancia de vivir
conocer la conocer en una sociedad multiétnica y pluricultural
vida de acerca de la satisfacción de tenerlas • Muestra interés y aprecio significado de los símbolos personas
• Identifica las por las diversas patrios • Reconoce que pertenece a • Explica que las identidades son
niños de su vida de complejas, pues involucran distintos
aula niños de manifestaciones culturales manifestaciones culturales • Manifiesta agrado y diversos grupos y que
(bailes, comidas, en su comunidad respeto por los símbolos estos forman parte de su ámbitos
otros • Aprecia las diferentes formas de
pueblos vestimentas, etc.) de su • Explica como surgieron los patrios como identidad
localidad y las comparte símbolos patrios representaciones de la • Trata con cordialidad y conocimiento, estilos de vida y códigos
espontáneamente • Se siente parte de la patria, del país, de la consideración a personas comunicativos de otras culturas
comunidad escolar comunidad peruana que proviene de culturas
distintas a la suya
• Encuentra • Encuentra • Identifica los símbolos • Señala las principales • Reconoce a todos sus • Explica que existen • Muestra tolerancia frente a
diferencias y diferencias y patrios del Perú características de los compañeros como diversas formas de conocimientos, estilos de vida y códigos
semejanzas semejanzas • Identifica su escuela como pueblos y comunidades integrantes de la representar las identidades comunicativos que discrepan de los suyos
entre su entre su suya étnicas (mestizos, comunidad escolar y las respeta (maneras de • Muestra disposición al intercambio y a los
manera de manera de • Le gusta conocer acerca afrodescendientes, tusan, • Reconoce semejanzas y comunicarse, vestirse, etc.) enriquecimientos de saberes con
vivir y la de vivir y la de de otros pueblos de su niseis, etc.) de su localidad diferencias culturales de • Escucha, con respeto, miembros de otras culturas
otros niños otros localidad, región o país y provincia diferentes pueblos sobre otras culturas a • Se interesa por conocer, comprender y
pueblos, • Identifica características • Describe y explica algunas indígenas y comunidades miembros de otros pueblos experimentar diversas concepciones del
valorando la que distinguen un pueblo de las muestras de la étnicas (mestizos, (de origen geográfico, etnia mundo y la vida (capacidad de
diversidad de otro (lengua, tradición cultural del Perú afrodescendientes, tusan, o cultura) descentramiento)
• Expresa lo vestimenta, costumbres, • Reconoce periodos de la niseis, etc.) de su región y • Muestra disposición al • Reflexiona críticamente sobre las
que le llama religión, etc.) historia en que país intercambio de ideas y relaciones asimétricas de edad, origen
la atención • Conoce algunos relatos determinados grupos • Muestra disposición a experiencias con miembros étnico-cultural y orientación sexual de
sobre otros históricos del país donde humanos han sufrido acercarse a una persona de otras culturas distintas culturas
pueblos y aparece la situación de condiciones de injusticia en de una cultura distinta, • Explica como la diversidad • Actúa frente a situaciones de
culturas, diferentes pueblos que el Perú para aportar y tratar de de distintos pueblos y sus discriminación contra cualquier persona
esponta- forman parte del Perú • Identifica situaciones de aprender de ella culturas enriquece y por su pertenencia cultural y étnica
neamente injusticia que experimentan complementa nuestra vida
• Identifica situaciones • Distingue situaciones de determinados grupos • Explica el origen y el • Reflexiona críticamente • Analiza situaciones en que determinados
injustas en los relatos que injusticia que han sufrido humanos en la actualidad sentido de algunas sobre las relaciones grupos humanos no son respetados en su
escucha sobre la vida de algunos humanos de su de nuestro país costumbres de asimétricas de género y condición ciudadana a nivel local, regional
otros pueblos del Perú región o país compañeros de diferentes discapacidad (muestra y nacional
culturas disconformidad con los • Expresa su disconformidad contra
• Identifica relaciones de estereotipos y prejuicios situaciones que afectan la condición
violencia, marginación y existentes sobre ciudadana de los pueblos originarios
explotación que han determinados grupos
afectado principalmente a culturales diferentes al
determinados grupos suyo)
humanos (indígenas, • Explica que el respeto por
afrodescendientes, otras tradiciones culturales
mujeres, personas con no significa aceptar que
discapacidad) en otros grupos vulneren los
determinados periodos derechos humanos
históricos • Explica cómo se recrean
• Reflexiona sobre las las diversas
razones por las que se manifestaciones culturales
siguen dando situaciones en la actualidad y da
de violencia, marginación y ejemplos
explotación hacia • Identifica situaciones en
determinados grupos que a determinadas
humanos personas no se les trata
• Brinda iguales muestras de como ciudadanos debido a
respeto a personas de su origen cultural y étnico
diferente condición, etnia, • Exige un trato respetuoso
edad o género a personas de diferente
origen cultural y étnico
• Recuerda • Expresa, con sus palabras, • Entiende que los conflictos • Sabe que los conflictos son • Distingue conflicto de • Explica que el conflicto es • Explica, paso a paso, el procedimiento
PAUTAS, ESTRATEGIAS Y CANALES
MANEJA CONFLICTOS DE MANERA
las normas y que los conflictos se no le afectan solo a él parte de las relaciones agresión inherente a la convivencia que se debe seguir para la resolución de
• Acepta que los conflictos • Explica que es la agresión • Explica que el conflicto es
CONSTRUCTIVA A TRAVÉS DE
los acuerdos pueden solucionar entre las personas y conflictos

para • Utiliza las normas del aula pueden ocurrir en el aula pueden darse en la familia, la que daña a las personas una oportunidad • Entiende cómo operan los sistemas de
resolver para resolver conflictos • Dice que lo siente y piensa en la escuela o la • Comprende que muchos • Explica cómo se desarrolla poder en la generación de conflictos
conflictos • Dialoga de manera pacífica frente a un conflicto comunidad conflictos se originan por la dinámica del conflicto • Diferencia conflictos originados por la
para empezar a resolver • Propone soluciones para • Comprende que muchos no reconocer a los otros • Identifica actitudes dinámica de las relaciones humanas de
APROPIADOS
los conflictos con los que enfrentar el conflicto conflictos se originan por como sujetos con los instaladas, propias y aquellos generados por su estancamiento
se enfrenta • Acude al adulto cercano no querer escuchar la mismos derechos y por ajenas, que son fuente de • Utiliza estrategias diversas y creativas
• Participa en • Conversa (padre, madre, docente, opinión de los demás falta de control de las conflicto para prevenir y enfrentar conflictos
las en asamblea etc.) para que medien un • Comprende que el dialogo emociones • Hace uso de las pautas • Utiliza pautas y estrategias para mediar
asambleas sobre las conflicto cuando es es importante para superar • Reconoce que las (protocolo) recomendadas en conflictos
para causas de necesario los conflictos personas tienen los para prevenir conflictos • Hace uso de habilidades sociales para
resolver los conflictos Reconoce que su conducta
• • Expresa lo que siente y mismos derechos y • Hace uso de las pautas resolver conflictos (escucha activa,
conflictos ocurridos y puede haber afectado a piensa acerca de una diferentes intereses para enfrentar conflictos a asertividad, empatía, etc.)
que se las formas otras personas dificultad en su relación • Utiliza el dialogo para través de la negociación • Propone alternativas de solución de
presentan en que se • Establece acuerdos para con los otros resolver los conflictos • Hace uso de habilidades conflictos que se originen dentro de
resolvieron solucionar un conflicto con • Explica su posición en sociales para resolver instituciones y organizaciones
un compañero situaciones de conflicto conflictos (escucha activa, estudiantiles: CONEI, Municipio Escolar y
asertividad, empatía, etc.) otras
• Participa en la toma de acuerdos para • Recurre a su docente, a su • Recurre a su docente, a su • Identifica formas y • Analiza cómo funcionan los mecanismos
resolver conflictos asamblea de aula o a asamblea de aula o a procedimientos para e instancias de resolución de conflictos a
mediadores escolares para mediadores escolares negociar acuerdos en la nivel del Estado
solucionar conflictos cuando no puede resolución de conflictos
• Plantea alternativas de solucionar los conflictos (mediación)
solución viables a los • Utiliza criterios de equidad • Identifica mecanismos e
conflictos que se producen para proponer alternativas instancias de resolución de
en la escuela de solución a los conflictos conflictos a nivel de la
• Recoge los puntos de vista escuela
de las personas con las
que tiene el conflicto en las
propuestas de solución
• Identifica posibles
consecuencias de cada
alternativa planteada para
la solución de conflictos
PÚBLICOS Y
• Participa en la construcción de normas y • Entiende como la basura • Explica que los recursos • Explica la importancia del • Explica que tanto los • Analiza el impacto de la actividad humana
PERSPECTI
SOSTENIBL
DESARROL
CUIDA LOS
ESPACIOS
AMBIENTE
DESDE LA
acuerdos para el cuidado de los espacios afecta el ambiente que le naturales que existen en su uso sostenible de los elementos naturales como en el ambiente
VA DEL
públicos de la escuela rodea localidad deben ser usados recursos naturales sociales del ambiente son • Explica la importancia del rol del Estado
LO
EL
• Participa en el cuidado de su aula, • Desarrolla hábitos para responsablemente • Reconoce que toda componentes esenciales en la conservación del ambiente
materiales y espacios que utiliza en la reducir el impacto • Utiliza materiales en actividad humana tiene del bien común • Evidencia practicas lesivas contra el
escuela desuso en la ambientación efectos en el ambiente ambiente en su comunidad y el país
• Describe de que manera ambiental en el lugar de su aula y en la • Muestra preocupación por • Fundamenta la importancia • Desarrolla acciones para fomentar el uso
cuida el ambiente y los donde vive elaboración de sus trabajos que los recursos naturales de la participación de los de la regla de las 4R en la escuela y su
espacios públicos que hay • Cuida a los animales y • Usa adecuadamente los se usen responsablemente estudiantes y la ciudadanía comunidad
en su comunidad plantas como seres tachos clasificados para la • Utiliza la regla de las 4R en la conservación del • Aplica medidas para el aprovechamiento
importantes de la eliminación de diferente (reducir, reciclar, reutilizar y ambiente natural y social razonable del agua y de fuentes de
naturaleza tipo de residuos recuperar) en su vida • Aplica la regla de las 4R energía en la escuela, el hogar y la
• Participa en el • Señala la necesidad de escolar y familiar (reducir, reciclar, reutilizar y comunidad
mantenimiento de la cuidar los espacios • Organiza la clasificación de recuperar) en su vida • Reflexiona críticamente sobre las
limpieza y el orden del aula públicos los residuos y la cotidiana consecuencias de sus propias acciones
y de su escuela • Cuida los bienes eliminación de basura en • Desarrolla propuestas para el medio ambiente
• Cuida sus materiales y los materiales de su aula, su escuela sencillas de eliminación de • Actúa de manera autónoma para
de sus compañeros reconociendo que son de • Realiza acciones residuos salidos en la minimizar las alteraciones
uso efectivo comunitarias del cuidado escuela, el hogar y la medioambientales en una variedad de
• Coopera en mantener del ambiente comunidad contextos y circunstancias
limpios y ordenados los • Fomenta cotidianamente • Explica que ahorrar • Señala los problemas vinculados a los
ambientes donde se que él y sus compañeros recursos naturales; espacios públicos en su comunidad y el
desenvuelve su vida mantengan limpia la conservar el ambiente y país
escuela cuidar los espacios • Desarrolla acciones en bien de la
• Practica el buen uso de los públicos en el presente preservación de los espacios públicos a
servicios de su escuela y permitirá que otras nivel de país
su comunidad personas puedan disfrutar • Expresa la necesidad de una regulación
de ellos en el futuro en los espacios públicos
• Da un concepto de • Promueve la solución de problemas
espacios públicos vinculados al uso y creación de espacios
• Identifica situaciones de públicos en su región y país
conflicto en el interés
privado y el interés público
• Muestra interés por la
creación y preservación de
espacios públicos en la
escuela y la localidad
COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN
• Expresa, • Expresa • Identifica • Identifica situaciones que • Identifica asuntos que • Identifica las características • Explica qué es un asunto • Identifica y explica la complejidad
con ayuda situaciones dificultades, involucran a todos los involucran a todos los que definen a un asunto público y lo diferencia de presente en los asuntos públicos
PROBLEMATIZA ASUNTOS PÚBLICOS A PARTIR DEL del docente, que la o lo problemas o miembros del aula, dentro miembros de su escuela y publico asuntos privados nacionales e internacionales
como se incomodan situaciones o fuera de la escuela comunidad • Identifica que los asuntos • Genera hipótesis sobre los • Identifica, en los asuntos públicos,
siente como frente al que afectan • Elabora y aplica preguntas • Elabora y aplica públicos tienen varios asuntos públicos dilemas en los que los valores de distintas
parte de su grupo al grupo simples (qué, cuándo, entrevistas sencillas sobre aspectos implicados • Elabora preguntas complejas culturas o grupos sociales entran en
aula • Se expresa • Comenta quién) sobre las la base de preguntas • Elabora preguntas simples respecto a asuntos que conflicto
sobre sobre las situaciones tratadas propias y de sus respecto a asuntos que involucran a miembros de su • Elabora hipótesis a preguntas concretas,
involucran a los miembros de escuela, comunidad local y a partir de asuntos públicos nacionales e
situaciones situaciones • Identifica, en paginas compañeros su comunidad y región regional internacionales
que observa cotidianas sugeridas por el docente, • Explora la internet • Elabora y aplica • Discrimina la información • Maneja, de manera autónoma, diferentes
en su aula, que imágenes que grafican un utilizando paginas cuestionarios sencillos para presentada en los diferentes formatos y fuentes para encontrar
ANÁLISIS CRITICO
con sus involucran a asunto que involucra a un sugeridas por el docente, recoger información formatos (editoriales, colum- información sobre un asunto publico
compañeros todos los grupo de personas sobre los temas que testimonial sobre distintos nas, reportajes, etc.) usados • Elabora preguntas complejas que
miembros • Elabora conjeturas simples involucran a todos los puntos de vista por los medios de comuni- permitan problematizar de manera
del aula a preguntas concretas miembros de su escuela o • Explora una serie de fuentes cación (impresos y digitales) profunda y amplia el asunto publico en sus
• Observa y sobre situaciones que comunidad de información de diversos • Realiza comentarios sobre las diversos aspectos
pregunta involucran a todos los • Procesa información a su tipos (impresas y digitales) diferencias de las versiones de • Evalúa la postura de las fuentes a partir
para recoger miembros del aula disposición que le permita para abordar asuntos un mismo acontecimiento de los principios democráticos
información responder a preguntas públicos • Identifica posibles posturas que • Identifica y explica los limites,
sobre sobre temas que involucran • Distingue los hechos de las los medios de comunicación y posibilidades y aportes de los diversos
asuntos que a todos los miembros de su opiniones en las fuentes las redes sociales presentan formatos de fuentes
lo afectan a escuela o comunidad trabajadas cuando abordan asuntos • Identifica posibles intereses detrás de las
él y sus • Elabora conjeturas que • Utiliza los comandos y públicos opiniones expresadas sobre los asuntos
compañeros expliquen hechos o herramientas del mundo • Indaga sobre asuntos públicos públicos
digital y virtual para hacer en fuentes de la internet, • Expresa una opinión crítica sobre la
• Busca información en la fenómenos, sustentándolas más sencilla y rápida la tomando en cuenta las información que publican los medios de
internet con ayuda del con argumentos búsqueda de información características de esta comunicación
adulto para conocer más noticiosa en la internet herramienta y discriminando los • Explica las posibilidades y aportes, así
sobre asuntos que afectan • Elabora conjeturas que diversos formatos que ésta como los limites, de la internet como
al grupo expliquen los asuntos ofrece (paginas institucionales, fuente para indagar sobre asuntos
públicos e incluyan más de blogs, redes sociales, etc.) públicos
una causa
• Identifica a • Nombra a sus • Identifica a las principales • Explica los roles y • Señala los logros y • Describe y distingue las • Explica las características y las
APLICA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E INFORMACIÓN
sus compañeros, docentes y autoridades de la escuela y funciones de los miembros dificultades en el funciones de los poderes del funciones de los poderes del Estado y
compañeros personal del aula como describe su labor básica de su escuela cumplimiento de las Estado las instituciones regionales y
VINCULADA A LA INSTITUCIONALIDAD Y A LA
y docentes miembros de su comunidad • Señala las funciones de las • Distingue y describe las funciones de las • Describe y distingue las nacionales del Perú
como parte educativa personas que prestan funciones de las principales autoridades en la escuela funciones de los organismos • Explica las características de la gestión
de su servicios básicos en su autoridades locales y • Identifica y distingue las constitucionales autónomos entre los distintos niveles de gobierno
comunidad localidad (el médico, la regionales (alcalde, juez de funciones de las principales cercanos a su vida cotidiana • Explica las características y el sentido
educativa enfermera, el policía, los paz, defensor del pueblo, autoridades del Estado • Describe las funciones de las de descentralización, así como la
maestros, los serenos) presidente regional) (presidente, congresista, instituciones del gobierno local relación entre democracia y
y regional
• Describe las juez) • Emite una opinión crítica sobre descentralización
características de espacios • Explica, a partir de el cumplimiento de las • Explica la relación entre democracia
CIUDADANÍA
y servicios públicos en la situaciones concretas, los funciones del gobierno local y como sistema político y democracia
comunidad principios democráticos del regional como forma de vida
• Identifica situaciones dialogo y la concertación • Explica el significado del • Explica la relación entre democracia y
cotidianas en las que actúe • Identifica a la Constitución artículo primero de la la estructura del Estado Peruano; entre
democráticamente como la norma suprema Constitución peruana democracia y derechos humanos
que rige la vida en el país • Relaciona las características (explica como la democracia contribuye
(básicas) del Estado con el a la defensa de los derechos
concepto de Democracia humanos); entre democracia y Estado
• Explica las características de la de derecho
democracia como sistema • Utiliza la Constitución y las leyes
político orgánicas para explicar asuntos
• Describe características públicos
generales de la democracia • Explica la relación entre derechos
como forma de vida
• Utiliza la Constitución Política humanos, democracia y ciudadanía
para analizar y explicar casos
relativos a los derechos
humanos
• Expresa sus opiniones • Expresa sus • Distingue, en las diversas • Identifica las fortalezas y • Identifica los aspectos que • Dialoga con las opiniones de • Elabora argumentos razonados a partir de
POSICIÓN SOBRE
PÚBLICO, QUE LE
sobre temas comunes ante ideas, opiniones, las ideas que debilidades de sus diferencian la opinión sus compañeros, aun cuando la contraposición de puntos de vista
CONSENSOS
CONSTRUIR
ASUME UNA
UN ASUNTO
sus compañeros y docente opiniones y aportan y las ideas que opiniones y la de sus personal del resto de no esté de acuerdo con ellos discrepantes y respuestas múltiples
PERMITA
propuestas dificultan (entorpecen) la compañeros respecto a opiniones del aula • Elabora opiniones razonadas • Elabora argumentos razonados a partir de
frente a sus discusión sobre un tema o una situación de interés • Explica las posibles a partir de argumentos, explicar las causas estructurales de los
compañeros situación concreta que común razones que llevan a elegir datos, criterios o hechos que asuntos públicos nacionales
sobre un involucra a todos los • Manifiesta la aceptación de una postura diferente a la • respaldan su posición
Argumenta su posición a • Emite opinión crítica sobre las decisiones,
tema de miembros del aula las opiniones, sentimientos propia sobre asuntos partir de una visión de acciones u omisiones, que se forman en
interés • Escucha y parafrasea las y deseos de sus públicos bienestar general, más allá el ámbito nacional y que pueden afectar a
común ideas de sus compañeros compañeros las personas
• Escucha • Escucha las
• Escucha • Expresa su opinión sobre • Elije entre diversas • Formula opiniones propias de preferencias o intereses • Rechaza de manera critica los decursos
con la ayuda opiniones decon atención temas que involucran a posibilidades para resolver frente a los asuntos personales que legitiman la violencia
de la sus las opinio- todos los miembros del una situación común del públicos • Manifiesta rechazo a los • Cuestionan los argumentos de quienes
docente compañeros nes de sus aula, dentro o fuera de la aula, y explica la razón de • Argumenta su posición argumentos y la información limitan los derechos de las personas
escuela su elección tomando en cuenta las que atenta contra los • Dialoga a partir de principios éticos
cuando un en las compañeros derechos humanos y los
compañero asambleas sobre un • Utiliza información a su • Opina sobre los temas que características de la universales sobre asuntos públicos
alcance para explicar de involucran a los miembros institucionalidad principios democráticos ocurridos en los niveles local, nacional y
expresa lo tema de • Expresa su indignación
que piensa interés manera sencilla por que de su comunidad, democrática y las causas cuando las posturas global
común ocurren determinadas sustentando su posición en del asunto publico diferentes violan los • Sustenta su opinión en los principios
situaciones cotidianas que razones que van más allá • Manifiesta rechazo a los democráticos y en los fundamentos de la
• Aporta ideas para comprender una involucran a todos los del agrado o desagrado argumentos que evidencian
derechos civiles, políticos,
institucionalidad nacional e internacional
situación de interés común sociales, económicos y
miembros del aula • Elige y apoya la postura estereotipos o prejuicios culturales de las personas • Cambia sus preferencias y posturas (se
• Da su opinión en la • Acepta los • Elige una postura que que considera más • Aporta a la construcción de • Construye consensos deja convencer) con explicaciones
búsqueda de consensos consensos evidencia tener más favorable para el beneficio una opinión común en el fundados en argumentos razonadas y basadas en los principios
para el bien beneficios a partir de una de todos aula, a partir de las razonados que aportan al democráticos
común lista de posibilidades • Reconoce que el disenso posturas individuales y bien común • Construye consensos que incorporan
generada por todos los existe y es valido basada en principios • Reconoce que el disenso diversos elementos culturales
miembros del aula democráticos contribuye a la construcción • Reconoce y utiliza el disenso como punto
• Explica y acepta las de argumentos razonados de partida para la deliberación sobre
posibles razones del que aportan al bien común asuntos públicos
disenso en asuntos o
situaciones concretas
• Expresa sus • Expresa sus ideas e • Identifica sus necesidades • Identifica las necesidades • Participa con sus • Participa cooperativamente • Gestiona en la escuela y la comunidad
BIENESTAR DE TODOS Y LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS
ideas en las iniciativas en los espacios y las de sus amigos del salón y de su escuela compañeros en acciones en acciones de apoyo a acciones participativas que contribuyen al
asambleas de asamblea • Plantea, con ayuda del • Plantea acciones orientadas al bien común y personas en una situación bien común
• Participa en campañas de solidaridad
PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS PARA LOGRAR EL
de aula docente, los pasos que se concretas que permitan a la solidaridad de vulnerabilidad
• Participa con sus compañeros en deben seguir para el logro cumplir un objetivo común • Propone, a partir de un (desventaja social y ante situaciones de desventaja social,
acciones orientadas al bien común de una actividad común • Utiliza los mecanismos de diagnostico, acciones económica) económica y cultural en las que viven
• Señala que tiene derechos participación propios de la colectivas orientadas al • Ejecuta acciones de personas en su localidad, región y país
• Expresa su • Identifica • Identifica las como a la vida, al nombre escuela para canalizar sus bien de la escuela o la participación considerando • Utiliza mecanismos de participación
molestia acciones o situaciones (tener DNI), a la demandas comunidad su proceso de desarrollo democrática en la escuela y las
cuando se palabras que recreación, a la educación, • Explora, a través de • Usa los mecanismos de • Utiliza las redes sociales organizaciones estudiantiles a las que
siente que vulneran sus al buen trato, a la salud paginas sugeridas por el participación estudiantil de como mecanismo para pertenece
maltratado vulneran sus derechos o • Participa en acciones docente, los alcances y la escuela para viabilizar canalizar acciones • Discierne sobre el tipo de acciones
derechos los de sus concretas frente a la limitaciones del uso de las las propuestas de mejora participativas en la escuela participativas que puede apoyar en las
compañeros vulneración de sus redes sociales para la de esta • Explica como recurrir a las redes sociales
en su derechos participación • Explora y hace autoridades, regionales y • Expresa que la Constitución Política del
HUMANOS
escuela • Participa en acciones • Señala que tiene derechos, seguimiento de acciones nacionales, que velan por Perú es el instrumento jurídico que
• Acude a su • Acude a su • Acude a las concretas que fomentan el como a vivir en un participativas que se su seguridad y por sus establece los derechos de todas las
docente y le docente y a asambleas, conocimiento de los ambiente sano, a la desarrollan en redes derechos personas
avisa las a su docente derechos integridad personal, entre sociales • Identifica cuales son los • Identifica los derechos sexuales y
cuando no lo asambleas o director • Participa en la elección de otros • Manifiesta indignación, de derechos y libertades que reproductivos de las personas
respetan para para poner sus representantes • Reclama cuando no se manera pacífica, ante el tiene toda persona, según • Identifica los derechos colectivos de los
comunicar en conoci- • Sabe a quién acudir está cumpliendo alguno de incumplimiento de sus la Constitución Política pueblos originarios
situaciones miento (familia, docentes) para sus derechos derechos o los de sus (artículo 2º) • Exige, en diferentes situaciones y
que afectan conductas y pedir ayuda y protección • Participa en acciones de pares • Explica como los derechos contextos, el cumplimiento de sus
sus situaciones cuando sus derechos son promoción de los • Promueve acciones de humanos cubren varios derechos
derechos que afectan vulnerados principales derechos protección de los derechos campos; civiles, políticos, • Denuncia, en forma colectiva, situaciones
sus establecidos en la establecidos en la económicos, sociales, en que se vulneren y transgredan los
derechos y Convención sobre los Convención sobre los culturales y solidarios derechos de los grupos vulnerables
los de sus Derechos del Niño Derechos del Niño • Promueve el conocimiento de los
compañeros organismos internacionales que velan por
• Participa en actividades de promoción de los derechos humanos en el mundo
sus derechos y los de sus compañeros en
la escuela

• Señala que existen • Impulsa acciones a favor • Reconoce los principales • Fomenta los derechos de las personas
autoridades, dentro de la de grupos o personas puntos del Código de los involucradas en un conflicto armado al
escuela y en su localidad, vulnerables Niños y Adolescentes y los amparo del Derecho Internacional
que velan por la seguridad • Explica que sus derechos ejerce Humanitario
y por los derechos de los se enmarcan en los • Expresa su indignación • Identifica las instancias a las cuales dirigir
niños siguientes instrumentos: cuando evidencia que se su reclamos frente a una situación de
• Recurre, de ser necesario, Convención sobre los están vulnerando los abuso de autoridad, de acuerdo con la
a estas autoridades para Derechos del Niño y derechos normatividad vigente
que defiendan sus Código de los Niños y • Impulsa acciones que • Promueve acciones de defensa a las
derechos Adolescentes promuevan y defiendan los autoridades legítimamente elegidas, a
• Participa en los procesos • Hace seguimiento a las derechos civiles y políticos nivel de escuela, localidad, región y país
de elección de acciones que desarrollan • Promueve el conocimiento • Hace uso de mecanismos de fiscalización
representantes los representantes de las funciones que del poder en su escuela y su comunidad
estudiantiles (delegados y estudiantiles corresponden a la • Propone mecanismos o espacios para
Municipio) • Exige a sus representantes Defensoría del Pueblo en evaluar el ejercicio de poder de sus
que informen sobre el su tarea de velar los autoridades
trabajo realizado derechos de las personas
• Explica las funciones del • Impulsa y organiza
gobierno estudiantil campañas y acciones de
• Ejerce sus derechos y defensa de la igualdad de
responsabilidades como derechos y oportunidades
niño en todo espacio de de todas las personas
interacción • Explica que existen
mecanismos democráticos
de fiscalización del poder
en la escuela
• Expresa en forma práctica
su desacuerdo cuando las
autoridades cometen
injusticias
• Asume las sugerencias
pertinentes a su gestión y
las incorpora para mejorar
sus procesos y resultados
• Explica la importancia de
participar en el gobierno
estudiantil
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
• Pregunta a • Reconoce que las • Identifica como posibles • Reconoce la información • Obtiene información sobre • Clasifica diferentes tipos • Identifica cuales son las características de
las personas personas también pueden fuentes del pasado objetos que puede obtener de cada determinados hechos de fuentes según el la fuente y la finalidad de su producción
de su familia darle información sobre el e imágenes antiguas y fuente históricos a partir de momento en que fueron • Produce fuentes orales a partir de la
para obtener pasado testimonios de personas • Identifica información cuadros estadísticos y producidas: fuente primaria elaboración, aplicación y procesamiento
información • Obtiene información • Recoge información de dos sobre hechos concretos en gráficos sencillos, libros de o fuente secundaria de entrevistas, testimonios, etc.
sobre él y su concreta sobre el pasado o más personas sobre un fuentes de divulgación y síntesis o investigaciones • Recurre a los sabios de su • Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
pasado en diversas fuentes (por mismo acontecimiento difusión histórica históricas, con ayuda del comunidad para reconstruir sobre un determinado hecho o proceso
• Observa ejemplo, objetos, lugares, cercano (enciclopedias, web, libros docente historia locales histórico, y recurre a ellas
objetos, fotos, imágenes, relatos) • Obtiene información sobre de texto, videos) • Selecciona, entre las • Utiliza todo tipo de fuentes sistemáticamente
fotos o algunos hechos o vivencias • Identifica para que servían fuentes proporcionadas por para investigar sobre un • Analiza fuentes históricas siguiendo
relatos y cotidianas (del pasado) a o sirven edificios antiguos y el docente, aquellas que le determinado hecho o distintas pautas y procedimientos
recoge partir de testimonios orales conjuntos arqueológicos de proporcionan información proceso histórico • Argumenta que las interpretaciones del
información de personas de tercera la localidad sobre un hecho o proceso • Compara la utilidad de pasado se enriquecen cuando se usa
sobre él y su edad, objetos en desuso, • Valora la importancia de la histórico diferentes fuentes variedad de fuentes
pasado fotografías, imágenes conservación y • Utiliza biografías de históricas para realizar una • Explica como las interpretaciones
antiguas, etc.) conocimiento del diversos personajes para investigación concreta históricas dependen de la selección de
patrimonio histórico-cultural obtener información • Utiliza autobiografías como fuentes
INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS
• Identifica el autor o • Identifica fuentes para fuentes de información • Explica la validez de distintas visiones
colectivo humano que investigar sobre alguna histórica para comprender un hecho histórico
produjo la fuente construcción o lugar • Identifica el contexto • Argumenta sobre la fiabilidad de las
significativo de la localidad histórico (características de fuentes para determinados temas
• Relaciona lugares de la época) en el que fueron históricos
preservación de herencia producidas diferentes • Explica que una fuente no confiable para
histórica y cultural con la fuentes primarias un aspecto puede ser útil para obtener
información que • Reconoce las información sobre otro aspecto
proporciona cosmovisiones y las • Señala como las ausencias o limitaciones
• Identifica el autor o autores intencionalidades en los testimonios o fuentes pueden llevar
de la fuente transmitidas a través de los a distintas interpretaciones del pasado
• Ubica el momento en el mitos y leyendas • Relaciona las interpretaciones del autor
que se produjo la fuente • Identifica coincidencias y con su valores, circunstancias e
• Identifica que las contradicciones en diversas ideologías
narraciones de dos o más fuentes a partir de un • Explica que las interpretaciones sobre
autores sobre el pasado mismo aspecto de un tema hechos o procesos históricos, en tanto se
pueden diferir. • Ejemplifica como las basan en fuentes y en las preguntas que
• Explica de manera sencilla descripciones y se hacen a ellas, pueden ser
diferentes versiones valoraciones de los hechos posteriormente refutadas
procedentes de diversas del pasado pueden diferir
fuentes sobre un mismo por razones validas
hecho o proceso histórico • Explica que una visión,
• Identifica las variaciones interpretación o narración
generales en las versiones no es necesariamente la
de un acontecimiento correcta y la otra la
• Realiza deducciones incorrecta, sino que ambas
sencillas a partir de la reflejan diversas
lectura y observación de perspectivas
fuentes primarias • Distingue entre hechos e
interpretación respecto a
alguna narración del
pasado
• Complementa la
información de diversas
fuentes sobre un mismo
aspecto
• Interpreta información de
imágenes diversas del
pasado y de fuentes
graficas usando
información de otras
fuentes
• Utiliza • Utiliza expresiones como • Distingue, en situaciones • Lee el reloj y el calendario • Utiliza las convenciones de • Utiliza fluidamente las • Explica que las divisiones entre un
COMPRENDE EL
TEMPORALES
‘antes’, ‘después’, ‘antiguo’ significativas, entre ayer,

CATEGORÍAS
HISTÓRICO Y
expresiones con facilidad décadas y siglos para convenciones temporales periodo histórico y otro se usan para
que ubiquen y ‘nuevo’, en sus hoy, mañana, al inicio, al • Ordena las distintas hacer referencia al tiempo de décadas, siglos y diferenciar épocas que tienen un conjunto
EMPLEA
TIEMPO
un hecho en explicaciones final, mucho tiempo, poco unidades temporales (año, • Utiliza la denominación y milenios para hacer de características que denotan una gran
el tiempo • Menciona algunos hechos tiempo década, siglo), orden de las grandes referencia al tiempo transformación de sociedades
• Menciona de su vida, siguiendo una • Utiliza expresiones de considerando su duración etapas convencionales que • Reconoce los años que • Utiliza y contrasta calendarios de diversas
algunas secuencia tiempo referidas a minutos, • Aplica conceptos dividen la historia nacional abarca un determinado culturas para medir distancias temporales
etapas de su horas, semanas, meses y relacionados con el tiempo (por ejemplo, Pre-inca, siglo • Identifica la coincidencia en el tiempo de
vida estación-de acuerdo a su Inca, Virreinato, Republica) sociedades con desarrollos distintos
• Ordena una historia siguiendo una contexto- a partir de (por ejemplo, pasado, • Identifica algunas • Utiliza correcta y • Relaciona hechos de la historia regional
secuencia de los hechos ocurridos actividades cotidianas presente y futuro) características que le fluidamente distintos con hechos de la historia nacional y
• Clasifica objetos, • Secuencia aspectos permiten distinguir entre los periodos o subperiodos de mundial
fotografías o hechos del concretos de la historia de periodos históricos la historia nacional y • Analiza como los cambios se producen a
pasado con una la humanidad (por ejemplo, • Reconoce que el mundial ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
periodización sencilla (por la evolución de la vivienda, ‘nacimiento de Cristo’ es el • Comprende que los momentos
ejemplo, según del vestido, de las punto de referencia a partir calendarios son • Precisa distintos tipos de duración que
correspondan a sus ciudades, del transporte, del cual se cuentan los convenciones culturales pueden tener los fenómenos históricos
abuelos, a sus padres, etc.) de la tecnología años en la cultura (por ejemplo, el cristiano, el • Ejemplifica que en las revoluciones hay
• Ordena hechos o acciones energética) occidental musulmán, el judío) aspectos que cambian y otros que
cotidianas usando • Identifica objetos con • Secuencia distintos hechos • Identifica algunos puntos continúan
expresiones que hagan diferentes ritmos de cambio de la historia local, de referencia a partir de los • Explica que cambio y progreso no son
referencia al paso del utilizando líneas de tiempo regional, nacional, cuales operan los sinónimos en el devenir histórico
tiempo • Describe algunas explicando la relación entre calendarios de diversas • Elabora frisos cronológicos complejos de
• Constata y describe características que ellos culturas varias dimensiones o aspectos
acciones o fenómenos que muestran el cambio y la • Ejemplifica hechos • Establece la distancia • Elabora diagramas de secuencia
transcurren en el mismo permanencia en objetos, históricos que sucedieron temporal entre la complejos
tiempo juegos, costumbres y al mismo tiempo en lugares actualidad y cualquier
• Distingue en su vida creencias diferentes proceso histórico
cotidiana aquellas • Elabora líneas de tiempo • Identifica cambios y • Sitúa en sucesión distintos
actividades que son más sencillas permanencias en distintas hechos o procesos de la
largas que otras • Completa líneas de tiempo épocas historia local, regional y
• Identifica cambios y referidas a periodos de • Elabora líneas de tiempo nacional, y los relaciona
continuidades en su vida y tiempo más amplios utilizando convenciones con hechos o procesos
en su ambiente temporales como años, históricos más generales
• Elabora diagramas de décadas, siglos • Identifican procesos
secuencia sencillos • En una línea de tiempo, históricos que se dan en
• Completa líneas de tiempo relaciona personajes de su simultaneo y que pueden
sencillas vinculadas a familia con instrumentos, tener o no características
aspectos de su vida paisajes o sucesos de su similares
época • Compara ritmos de
continuidad y cambio en
dos o más variables en un
mismo escenario histórico
(por ejemplo, tecnología
agrícola y evolución de la
tecnología militar, etc.)
• Distingue diversos tipos de
duraciones históricas: de
acontecimientos de corto,
mediano y largo plazo
• Ejemplifica como, en las
distintas épocas, hay
algunos aspectos que
cambian y otros que
permanecen igual
• Identifica elementos de
continuidad a largo plazo
en la vida cotidiana (por
ejemplo, lengua, costum-
bres, cosmovisiones)
• Relaciona las
características de distintas
sociedades actuales con
sociedades del pasado
• Elabora líneas de tiempo
paralelas, identificando
hechos y procesos
DET
EXP
EVA
• Cuenta anécdotas de su • Formula • Identifica algunas causas • Clasifica las causas y

REL
ELA
MIN
RIC
NCI
ACI
HIS
CIE
LIC
ON
OC
CO
NO
BO
EO
ND
OS
ER
AD
PR
TÓ
RA
RE
DE
ES
AS
LA
O
S
A
historia personal preguntas que tienen su origen en consecuencias según su

• Menciona sencillas • Identifica alguna causa de • Identifica más de una acciones individuales y dimensión, es decir, en • Formula preguntas complejas en relación
algunas para saber hechos o situaciones de la causa de los hechos y otras que se originan en sociales, políticas, con el problema histórico que se está
consecuen- sobre vida cotidiana procesos históricos. acciones colectivas. económicas, culturales, estudiando.
cias de sus cambios en • Establece relaciones entre •Reconoce algunas • Identifica causas etcétera. • Diseña problemas de investigación histórica.
propias su ambiente un hecho o situaciones de consecuencias de los inmediatas y causas • Relaciona entre si las • Elabora hipótesis que explicarían problemas
o en su vida la vida cotidiana de alguna hechos o procesos lejanas de un hecho o causas de un hecho o históricos.
acciones • Distingue entre detonantes, causas
• Menciona persona y s posible históricos. proceso histórico. proceso histórico.
causas consecuencia. • Identifica algunos hechos o • Identifica algunas • Explica la importancia de coyunturales y causas estructurales al hacer
directas de • Formula preguntas sobre momentos clave en la consecuencias cuya algunos hechos o procesos una explicación histórica.
• Establece jerarquías entre las múltiples
algunos aspectos del pasado historia local o regional. aparición es inmediata y históricos a partir de las causas de hechos o procesos históricos.
hechos propio o familiar a • Distingue mitos y leyendas otras que aparecen a largo consecuencias que • Explica elementos característicos de una
• Menciona personas cercanas o a sobre el pasado de los plazo. tuvieron, o reconoce cómo revolución.
algunas otras fuentes. eventos y personas reales. • Relaciona hechos o o por qué cambiaron a su • Ejemplifica algunas conexiones entre las
consecuen- • Elabora conjeturas sobre • Explica la importancia que situaciones significativas comunidad, región o país. causas de un hecho, sus consecuencias y
cias de sus algunos hechos de su tienen en su vida los de su familia con algunos • Relaciona algunas los cambios que produce.
propias historia personal o familiar hechos de la historia de su hechos básicos de la situaciones políticas, • Establece cadenas sucesivas entre las
acciones que han influido en su vida. comunidad o región. historia nacional. económicas, sociales o consecuencias de un hecho o proceso
• Narra • Identifica motivaciones de • Identifica las motivaciones • Identifica valores, culturales del presente con histórico y las causas de otro posterior.
hechos o personas o personajes en que tuvieron personas de creencias o actitudes que algunos hechos o procesos • Evalúa el impacto o las consecuencias de
anécdotas determinadas otros tiempos para realizar influyeron en acciones o históricos. hechos o procesos históricos-sociales,
de su circunstancias. ciertas acciones. decisiones de personas o • Reconoce que todas las económicos, políticos, culturales- en hechos
historia • Narra acontecimientos de • Narra temas de su interés personajes históricos. personas son actores en la posteriores o en la actualidad.
personal su historia o la de otros. o hechos históricos • Ejemplifica la participación historia. • Encuentra similitudes entre algunos
incorporando más de una de hombres y mujeres de • Explica creencias, valores aspectos de las sociedades actuales o de su
forma de vida con algunos hechos o
dimensión (por ejemplo, todas las condiciones y actitudes de personajes procesos históricos relevantes.
cuenta que comían, como sociales en los históricos en su contexto. • Reflexiona sobre problemáticas de la
vivían, a que se dedicaban, acontecimientos históricos, • establece relaciones entre sociedad actual a partir de la identificación -
etc.). más allá del conocimiento las diversas ideas y en hechos o procesos históricos – de
• Formula preguntas simples de personajes actitudes de las personas o situaciones favorables o limitantes.
y pertinentes a los temas emblemáticos. grupos con su respectivo • Explica como acciones u omisiones del
que se está estudiando • Formula preguntas contexto y circunstancias. presente pueden intervenir en la
(por ejemplo: ¿Qué complejas (por qué, cómo) • Elabora explicaciones construcción del futuro.
actividades realizaban para y pertinentes al tema que sobre un hecho o procesos • Explica cómo y por qué los temas de
comer? ¿Dónde vivían? se está estudiando. históricos dialogando con investigación histórica han variado a lo largo
¿Cómo eran sus casas?) • Elabora conjeturas que otras interpretaciones. del tiempo.
• Utiliza expresiones responden a preguntas • Utiliza términos históricos • Reconoce como situaciones actuales
referidas a tecnologías históricas que el docente con cierto nivel de pueden explicarse a la luz de los procesos
materiales (por ejemplo, plantea. abstracción (por ejemplo, del pasado
tecnologías agrarias del • Elabora explicaciones nomadismo, sedentarismo, • Explica las actitudes y comportamientos de
los individuos y colectivos a partir del marco
antiguo Perú: acueductos, coherentes sobre temas de revolución neolítica, cultural de la época
canales, andenes, etc.). su interés, hechos o civilización, reciprocidad, • Describe la diversidad de ideas y actitudes
procesos históricos. redistribución, de las personas y sus circunstancias en una
• Utiliza conceptos Tahuantinsuyo, imperio, situación histórica compleja
sociopolíticos que se esclavitud, feudalismo, • Compara, según el marco histórico del
encarnan en un personaje campesinado, vasallaje, pasado y del presente, la valoración que se
(por ejemplo, presidente, artesanos, mercaderes, hace de las acciones de personas o
inca, rey, alcalde, juez, ciudad, teocracia, leyes, personajes históricos
virrey). república). • Explica como las corrientes de pensamiento
• Utiliza nociones que se influyen en los acontecimientos históricos
encarnan en objetos • Elabora explicaciones históricas sobre
concretos (por ejemplo, problemas históricos a partir de evidencias
dinero, templo, palacio). dispersas
• Aplica conceptos históricos abstractos (por
ejemplo, industrialización, liberalismo,
burguesía, proletariado, comunismo,
socialismo, fascismo, crisis económica,
depresión económica, oligarquía, revolución,
reforma, castas, clases sociales,
milenarismo, anarquismo, nacionalismo)
• Comprende conceptos que han sido
dinámicos a lo largo de la historia (por
ejemplo, democracia, monarquía,
socialismo)
• Comprende la complejidad de los conceptos
históricos y como los conceptos abstractos y
generales se relacionan con conceptos
menos englobantes
COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
EXPLICA LAS RELACIONES ENTRE LOS • Nombra los • Menciona los elementos • Describe los elementos • Diferencia los elementos • Describe las • Identifica las • Explica las transformaciones de un
ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES elementos naturales y sociales que se naturales y sociales de su naturales y sociales de los características de la potencialidades que le territorio como resultado de la
CONSTRUCCIÓN DE LOS ESPACIOS

que observa encuentran en su espacio espacio cotidiano espacios geográficos de su población urbana y rural ofrece el territorio intervención de actores sociales
en su inmediato • Identifica relaciones localidad y región • Describe las relaciones • Describe los cambios y • Explica la influencia de los elementos
• Reconoce las
QUE INTERVIENEN EN LA
espacio • Da ejemplos • Expresa de simples entre elementos que se establecen entre los permanencias en espacios naturales y sociales en las condiciones de
inmediato de los que manera naturales y sociales de su características de los espacios urbanos y rurales geográficos a diferentes vida de la población
cambios que los espacio cotidiano espacios urbanos y rurales • Compara los espacios escalas • Argumenta la elección de un lugar para la
GEOGRAFICOS
debe hacer elementos • Da ejemplo de situaciones • Asocia los recursos geográficos de su localidad • Describe los procesos y localización de un asentamiento, una
cuando los naturales y en las que todas las naturales con las y región dinámicas de la población actividad o un servicio
elementos sociales personas intervienen en la actividades económicas • Explica como los distintos • Explica como intervienen • Utiliza en sus expresiones conceptos
naturales influyen en construcción de su espacio • Ejemplifica como las niveles de gobierno los diferentes actores como paisaje, espacio geográfico,
influyen en su vida cotidiano personas intervienen en la modifican el espacio sociales en la configuración ambiente y territorio
su vida cotidiana construcción del espacio geográfico del espacio geográfico
cotidiana geográfico • Identifica y relaciona los
elementos naturales y
• Recoge información sobre sociales del paisaje
las acciones que las
personas de su familia y
comunidad realizan y que
intervienen en la
construcción de su espacio
inmediato
• Identifica, • Identifica • Menciona problemas • Identifica y describe • Explica que es una • Analiza un conflicto • Explica la complejidad de una
AMBIENTALES Y TERRITORIALES
dentro de problemas ambientales que afectan a problemas ambientales de problemática ambiental y socioambiental y territorial problemática ambiental y territorial desde
EVALÚA PROBLEMÁTICAS
las ambientales su espacio cotidiano su localidad y región que una territorial desde sus múltiples diferentes escalas y dimensiones
actividades de su • Identifica algunas causas y • Relaciona causas y • Relaciona causas y dimensiones (política, • Argumenta la importancia de la
DESDE MÚLTIPLES
que realiza, espacio consecuencias de consecuencias de los consecuencias de una económica, social, cultural) legislación peruana y de los acuerdos
PERSPECTIVAS
las que inmediato problemas ambientales que problemas ambientales de problemática ambiental y • Explica como una internacionales para prevenir las
pueden que afectan ocurren en su espacio su localidad y región territorial problemática ambiental o problemáticas ambientales y disminuir sus
contaminar su vida y la cotidiano • Explica cómo se manifiesta territorial puede derivar en impactos
su espacio de sus una misma problemática un conflicto • Evalúa problemáticas ambientales y
inmediato compañeros ambiental y territorial en • Reconoce la importancia territoriales integrando las diversas
diferentes escalas de la normatividad para la perspectivas en el marco del desarrollo
prevención de conflictos sostenible
ambientales • Defiende su postura en relación con una
• Explica el rol de los problemática ambiental y territorial
diversos actores sociales
en los conflictos
socioambientales y
territoriales
• Identifica los • Identifica los peligros • Describe algunas • Describe los peligros • Establece relaciones • Compara situaciones de • Evalúa las acciones u omisiones de los
EVALÚA SITUACIONES DE RIESGO
DISMINUIR LA VULNERABILIDAD
peligros naturales e inducidos que manifestaciones de los frecuentes de su localidad y simples entre el nivel de desastre de origen natural actores sociales frente a situaciones de
Y PROPONE ACCIONES PARA
región
FRENTE A LOS DESASTRES
naturales podrían dañarlo a él y a su peligros naturales e riesgo de desastre, el e inducido ocurridas en riesgo de desastres considerando
que podrían familia inducidos que afectan a las • Identifica diversas causas peligro y la vulnerabilidad distintos escenarios y diferentes escalas
dañarlo personas que aumentan la en situaciones concretas analiza sus causas • Evalúa situaciones de riesgo de un
dentro de la • Reconoce y sigue las vulnerabilidad de las • Participa en los simulacros • Reconoce la influencia de desastre considerando las diferentes
escuela señales de evacuación poblaciones reconociendo las zonas de actividades humanas en la escalas (global, nacional, regional, local)
ante una emergencia e • Relaciona las características seguridad interna, externa generación de situaciones • Plantea estrategias frente a la posible
• Identifica señales que indican zonas de la infraestructura de su
seguras y peligrosas identifica las zonas seguras escuela con la vulnerabilidad y los centros de de riesgo inducidas ocurrencia de un desastre donde se
de su escuela • Participa en los simulacros y concentración según el • Identifica similitudes y encuentre
• Participa en las acciones de prevención • Participa en simulacros y PGRD de la escuela y la diferencias en las acciones • Analiza el PGRD y propone mejoras a el
consideradas en el Plan de Gestión de actividades siguiendo el
otras actividades siguiendo protocolo del PGRD con comunidad propuestas en diversos
Riesgo de Desastres (PGRD) de su indicaciones vinculadas al • Identifica de que manera el planes de prevención de
institución educativa mayor autonomía
PGRD • Reconoce la importancia de PGRD considera los riesgo de desastres
la planificación y la factores de riesgo y
organización en el aula y en vulnerabilidad
el hogar frente a la • Propone acciones para
ocurrencia del peligro disminuir los riesgos a nivel
local
• Se ubica • Se ubica • Se ubica • Identifica la ubicación de • Ubica distintos elementos • Interpreta mapas físico- • Utiliza diversas fuentes • Selecciona información de diversas
MANEJA Y ELABORA DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN interpretan- interpretan- interpretan- sus pares y objetos del espacio utilizando los políticos para analizar cartográficas para el fuentes para analizar aspectos
Y HERRAMIENTAS DIGITALES PARA COMPRENDER EL do las do las do las utilizando expresiones puntos cardinales relaciones entre los abordaje de problemáticas ambientales y territoriales
expresiones expresiones expresiones como ‘delante de’ – ‘detrás • Reconoce los cuatro diversos elementos del ambientales y territoriales • Explica los resultados de sus
‘dentro de- ‘debajo de’ - ‘delante de’ de’, ‘debajo de’ - ‘encima puntos cardinales espacio geográfico • Reconoce que las diversas investigaciones utilizando cuadros y
fuera de’, ‘encima de’, – ‘detrás de’, de’, ‘al lado de’, ‘dentro de’ relacionando la posición • Interpreta cuadros, gráficos fuentes cartográficas gráficos estadísticos
‘debajo de- ‘al lado de’, ‘debajo de’ - – ‘fuera de’, ‘cerca de’ – del Sol consigo mismo e imágenes para obtener suponen intencionalidades • Elabora mapas temáticos simples y de
encima de’, ‘dentro de’ – ‘encima de’, ‘lejos de’, ‘derecha- • Reconoce los elementos información geográfica • Selecciona fuentes síntesis a diferentes escalas, así como
‘cerca de- ‘fuera de’, ‘al lado de’, izquierda’ que están presentes en • Construye mapas cuantitativas para el otras representaciones, a partir de
lejos de’ en ‘cerca de’, ‘dentro de’ – • Se desplaza en su espacio planos y mapas temáticos de una sola abordaje de diferentes diversas fuentes
ESPACIO GEOGRÁFICO
relación a si en relación a ‘fuera de’, cotidiano usando puntos de • Representa de diversas variable a partir de temáticas ambientales y • Traza rutas y describe desplazamientos a
mismo si mismo ‘cerca de’, referencia maneras el espacio información obtenida en territoriales diversas escalas empleando la lectura
• Se desplaza en relación a geográfico utilizando diversas fuentes • Elabora fuentes cartográfica, la brújula o la tecnología
en distintas sí mismo elementos cartográficos cuantitativas (estadísticas) digital (GPS, geoservidor)
direcciones con diversos • Utiliza mapas físico- y cualitativas (entrevistas,
• Describe objetos políticos para resolver fotos, etc.) para obtener
algunas • Se desplaza hacia diversas actividades como información vinculada a la
posiciones ‘adelante-atrás’, ‘abajo- ubicar lugares, relieve, temática de estudio
de ubicación arriba’, ‘los lados’ áreas, regiones, limites,
espacial etc.
usando su • Describe algunas
propio posiciones de ubicación
lenguaje, espacial usando su propio
con ayuda lenguaje, con ayuda de un
de un adulto adulto por ejemplo ‘delante
(‘dentro- de’ – ‘detrás de’, ‘debajo
fuera’, de’ - ‘encima de’, ‘al lado
‘cerca-lejos de’, ‘dentro de’ – ‘fuera de’,
de’) ‘cerca de’ – ‘lejos de’
• Representa, de manera verbal, con
dibujos o construcciones, algunos
elementos de su espacio inmediato
COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
TOMA CONCIENCIA DE QUE ES PARTE COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA • Vivencia las ocupaciones • Identifica, • Describe las ocupaciones • Relaciona las ocupaciones • Explica como las personas • Explica los roles que • Reflexiona críticamente sobre el rol del
de los miembros de su en económicas que realizan que desarrollan las cumplen distintos roles, se desempeña la familia, las Estado frente a los delitos financieros
familia actividades las personas en su espacio personas y sus beneficios organizan, producen empresas y el Estado en el (robo de identidad, fraude electrónico,
vivenciales, cotidiano para la comunidad bienes y servicios sistema económico y lavado de activos, evasión de impuestos,
las • Menciona como algunas • Da ejemplos de cómo • Reconoce que las financiero etc.)
ocupaciones instituciones (municipios, participa y contribuye en la empresas producen bienes • Explica que los recursos • Explica como el Estado toma medidas de
de los empresas de servicios economía familiar y servicios, y como son limitados y que por ello política económica que permiten la
miembros públicos, Banco de la ahorrando recursos contribuyen al desarrollo de se debe tomar decisiones sostenibilidad y equidad del país
de su familia Nación, etc.) satisfacen las • Reconoce que las la sociedad de cómo utilizarlos • Explica como el Estado, las empresas y
y los necesidades sociales de personas cooperan para • Da ejemplos de cómo el • Reconoce como el pago de las personas toman decisiones
servicios las personas utilizar los recursos con el Estado promueve y impuestos impacta económicas y financieras considerando
que brinda • Reconoce que al obtener fin de satisfacer sus garantiza intercambios positivamente en el indicadores económicos
ECONÓMICO Y FINANCIERO
la un producto se debe necesidades económicos Presupuesto Nacional y • Argumenta que la producción y la

comunidad retribuir por ello • Señala que existen • Reconoce que el mal uso que lo que se busca es comercialización de productos y servicios
• Reconoce que obtiene sus bienes a (dinero/trueque) diferencias entre del dinero y otros recursos asegurar el bienestar para tienen que cumplir con las leyes que
través de su familia necesidades y deseos de afecta el bienestar de las todos protegen al consumidor
consumo personas y familias • Reconoce que las • Reflexiona sobre la importancia de optar
• Menciona los bienes • Identifica los bienes y • Identifica el origen del personas, las empresas y por un fondo previsional
(productos) que se servicios que se producen dinero, sus características el Estado toman decisiones • Explica la importancia de la política
consumen en su familia, y comercializan en su y funciones básicas económicas considerando monetaria para el crecimiento y el
los lugares de donde comunidad • Señala las fases del determinados factores desarrollo del país
provienen y las personas • Identifica los medios de proceso de producción de • Explica los conceptos de • Analiza los factores que influyen en la
que intervienen en su intercambio más utilizados un bien o servicio oferta y demanda oferta y demanda
producción en su familia y comunidad • Identifica los principales • Explica otros sistemas de administración
• Expresa productos y servicios de recursos (cooperativismo/economía
cómo se financieros, y que estos se solidaria)
organiza su encuentran protegidos y • Reconoce la importancia del comercio a
familia para regulados por las leyes y nivel local, regional, nacional e
cubrir sus normas del Estado internacional, y las relaciones entre ellos
principales • Explica las funciones de • Explica los diversos modelos económicos
necesidades las entidades del Estado y sus características
que toman decisiones • Explica conceptos como inflación o
económicas deflación
• Analiza los problemas de
la economía (subempleo,
pobreza, consumismo,
sobreendeudamiento) a
nivel nacional
• Guarda y • Da ejemplos de • Da ejemplos de recursos • Da ejemplos de • Reconoce que las • Analiza de manera • Explica que las decisiones que toma
cuida los situaciones en las que el brindados por su familia y situaciones económicas condiciones favorables o reflexiva como la publicidad están en relación con las condiciones
materiales cuida los recursos de su la escuela que le permiten que inciden en su bienestar desfavorables de la busca influir en sus económicas y financieras del contexto
DE UN SISTEMA ECONOMICO
que utiliza escuela y menciona como tener una mejor calidad de y la vida de las personas economía afectan su consumos (crisis, desempleo, inflación)
en el aula ello beneficia a todos vida • Identifica ejemplos de presupuesto y el de su • Reconoce que las • Expresa una opinión crítica sobre los
para que • Identifica aquellas publicidad difundida por los familia decisiones de política mensajes subliminales de la publicidad,
otros lo acciones( ahorro, cuidado, medios de comunicación • Explica cual es el rol de la económica que toma el cuya finalidad podría ser incrementar el
puedan preservación) que social (radio, televisión, publicidad en su consumo Estado lo afectan como consumo de bienes y servicios
utilizar contribuyen al bienestar de prensa, internet, etc.) que y cómo influye en sus sujeto económico • Analiza el impacto de la globalización en
du familia y su escuela buscan influir en su decisiones y las de su • Explica el riesgo que su vida y en la de los demás
consumo y en el de otras familia supone para la sociedad • Explica como posibles decisiones de
personas • Reconoce la importancia optar por la informalidad al incumplir con obligaciones tributarias y
• Reconoce el impacto que de cumplir con los momento de tomar crediticias afectan a la sociedad
genera el trabajo realizado compromisos de las decisiones económicas o • Reflexiona como su decisión de
por sus familiares y demás deudas y las financieras involucrarse en actividades económicas
personas para su responsabilidades • Reconoce que el pago de ilícitas trae consecuencias negativas para
comunidad tributarias impuestos contribuye al el mismo y para la sociedad
• Analiza el impacto de sus mejoramiento de las
decisiones de gasto en su condiciones de vida de su
vida, su hogar y su comunidad y país
comunidad
• Utiliza de • Organiza sus recursos • Utiliza responsablemente • Desarrolla acciones para el • Formula planes de ahorro • Formula un presupuesto • Propone alternativas para optimizar la
GESTIONA LOS RECURSOS DE MANERA
manera (bienes, pertenencias) para los recursos de los que cuidado de los recursos de personal de acuerdo con personal con los ingresos y administración de los recursos
responsable el desarrollo de sus dispone, reconociendo que su espacio reconociendo metas trazadas egresos personales o del • Formula presupuestos considerando
los recursos actividades se agotan que estos le permiten • Promueve acciones para el hogar necesidades, deudas y futuros proyectos
que le • Utiliza de manera • Participa del ahorro de satisfacer necesidades uso responsable de los • Toma decisiones • Propone alternativas para el uso
pertenecen responsable los recursos recursos en el aula para • Compara los precios de las recursos económicos y considerando que cada sostenible de los recursos económicos y
• Participa en con los que cuenta (agua, cubrir una necesidad del cosas que quiere comprar financieros por parte de las elección implica renunciar a financieros d su localidad y país
RESPONSABLE
donaciones papel, útiles, alimentos) grupo • Usa de manera personas de su localidad algo para obtener otra cosa • Ejerce sus derechos de consumidor al
y decide • Participa en intercambios, • Reconoce que los servicios responsable sus bienes, • Demuestra con acciones • Usa y administra amparo del Código de Protección y
sobre el donaciones, trueques y públicos tienen un costo y considerando que los concretas por qué es responsablemente sus Defensa del Consumidor
futuro de sus otras actividades en las los usa con responsabilidad recursos son escasos importante ser un ingresos en relación a sus • Promueve la importancia de estar
pertenencias que decide el futuro de sus • Difunde la importancia del consumidor informado egresos informado sobre las tasas de interés como
pertenencias uso responsable de los • Promueve campañas para • Propone maneras de vivir una herramienta para la toma de
servicios públicos que se fomentar el ahorro personal económicamente decisiones financieras
brindan en su comunidad y la cultura de pago de responsables • Explica como las decisiones y acciones
• Realiza acciones impuestos • Ejerce sus derechos y de las personas son indispensables para
cotidianas de ahorro de responsabilidades como el desarrollo económico del país
bienes y servicios que se consumidor informado
consumen en su hogar y su • Promueve acciones para
escuela reducir el analfabetismo
financiero y tributario
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU CORPOREIDAD
• Explora y descubre las • Reconoce las partes de su • Reconoce las partes de su
TOMANDO CONCIENCIA DE SI MISMO Y FORTALECIENDO
TODO SU CUERPO Y CADA UNA DE SUS PARTES EN UN
características de su cuerpo a cuerpo en las vivencias y cuerpo en las vivencias y
ESPACIO Y UN TIEMPO DETERMINADOS. INTERACTÚA CON SU
REALIZA ACCIONES MOTRICES VARIADAS CON AUTONOMÍA,
través de las vivencias y acciones cotidianas que realiza acciones cotidianas que realiza
acciones que realiza • Demuestra autonomía, • Demuestra autonomía,
• Demuestra autonomía en sus seguridad e iniciativa al realizar seguridad e iniciativa ampliando
acciones y movimientos acciones y movimientos de su el repertorio de sus acciones y
• Realiza acciones motrices interés movimientos
básicas, como correr, saltar y • Realiza acciones motrices • Combina acciones motrices
trepar, en sus actividades básicas, como correr, trepar y básicas, como correr saltando,
cotidianas y juegos libres saltar desde cierta altura, caminar y girar, entre otros, en
deslizarse, girar, etc., en sus sus actividades y juegos libres
actividades cotidianas y juegos
libres
• Se mueve y desplaza con • Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados o
SU AUTOESTIMA.
seguridad en ambientes cerrados abiertos, y sobre diferentes superficies, caminos estrechos y

o abiertos, y sobre diferentes diferentes alturas
superficies (piso, gras,
colchoneta, entre otros)
• Coordina sus movimientos al • Coordina sus movimientos a nivel • Coordina sus movimientos
caminar, correr, saltar, trepar, visomotriz en acciones óculo- realizando acciones con mayor
lanzar manual y óculo-podal (patear o precisión a nivel visomotriz en
lanzar una pelota) acciones óculo-manual y óculo-
podal (patear, lanzar, recepcionar)
• Explora sus posibilidades de • Explora sus posibilidades de • Explora sus posibilidades de
movimientos vivenciando el movimientos vivenciando el movimientos nuevos en donde
equilibrio en posturas, equilibrio en posturas, vivencia juegos de equilibrio y
desplazamientos y juegos libres desplazamientos y juegos desequilibrio, con seguridad y
utilizando diversos objetos, como control sobre su cuerpo, y
cuerdas, telas, pelotas, entre utilizando diversos objetos, como
GESTOS Y MOVIMIENTOS. ESTOS CONTROLA
otros cuerdas, telas, pelotas, entre

PERMITEN COMUNICAR, GOZAR ENTORNO
otros
• Orienta su cuerpo y sus acciones • Orienta su cuerpo y sus acciones en relación al espacio en el que se
en relación al espacio en el que encuentra y los objetos que utiliza
se encuentra y los objetos que
utiliza
• Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras
DESARROLLAR SU CREATIVIDAD
DEMÁS, LO QUE CONTRIBUYE A
MANIFIESTA SUS EMOCIONES Y
FORTALECER SU IDENTIDAD Y
• Manifiesta a través de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y estados de ánimo
RECURSOS EXPRESIVOS QUE
SENTIMIENTOS A TRAVÉS DE
Y RELACIONARSE CON LOS
(alegría, tristeza, enojo, etc.)

• Disfruta la sensación que genera su cuerpo en movimiento repitiendo sus acciones en variadas
situaciones de juego
COMPETENCIA: PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS SALUDABLES
• Realiza, de manera espontánea, actividades de movimiento • Participa activamente en
PRACTICA HABITUALMENTE
ALGUNA ACTIVIDAD FÍSICA
CAPACIDADES FÍSICAS A
y juegos al aire libre que le generan bienestar emocional y juegos, y juegos al aire libre
TRAVÉS DEL JUEGO, LA
NUEVAS TECNOLOGÍAS
DEPORTE. UTILIZA LAS
PARA SENTIRSE BIEN.
PARA EL CONTROL Y
físico. e identifica sentimientos
MONITOREO DE SU
CONDICIÓN FÍSICA.
RECREACIÓN Y EL
DESARROLLA SUS
positivos asociados con la
realización de la actividad
física.
• Identifica la postura • Acomoda sus cuerpo a las • Adopta posturas que le

NAS Y TAMBIÉN CUANDO
EFECTOS EN SU SALUD.
SITUACIONES COTIDIA-
VARIADAS. RECONOCE
adecuada para sentirse acciones que desea realizar, permiten cuidar su salud y
ACTIVIDADES FÍSICAS
ADOPTA POSTURAS
QUE ELLO GENERA
seguro y cómodo, y para como caminar, correr, saltar, moverse mejor en las
ADECUADAS EN
moverse mejor en las trepar, gatear, reptar, subir, diferentes actividades,

CORPORALES
DESARROLLA
diferentes actividades de la bajar, caer, lanzar. tomando en cuenta las

vida cotidiana. orientaciones que se le da.
• Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades • Muestra independencia en la

APLICA SUS CONOCIMIENTOS Y EL
SALUDABLES Y CUIDA SU CUERPO.
ADQUIERE HÁBITOS ALIMENTICIOS
corporales(por ejemplo, sed, hambre, descanso, comodidad, higiene, la nutrición y el

USO DE LA TECNOLOGÍA PARA
MEJORAR SU CALIDAD DE VIDA.
actividad física) cuidado personal, cuando

come, se viste, se lava las
manos, se cepilla los dientes
y va al baño.
• Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.
• Consume líquidos variados y saludables.
• Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos en su entorno.
• Se lava las manos antes y • Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después
después de consumir de consumir alimentos, y después de ir al baño.
alimentos y después de ir al
baño.
• Practica hábitos de higiene • Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene
personal (cepillado de personal (cepillado de dientes, baño y cambio de ropa) para el
dientes, baño y cambio de cuidado de su salud.
ropa) para el cuidado de su • Muestra interés por mantener una buena salud al preferir
salud, con el alimentos frescos, nutritivos y variados.
acompañamiento del adulto.
COMPETENCIA: PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCION CON EL ENTORNO
• Disfruta la posibilidad del juego y • Disfruta la
MOTRICES EN LA PRÁCTICA
SOCIOMOTRICES AL COMPARTIR DE ACTIVIDADES FISICAS Y
demuestra la iniciativa al elegir diferentes participación en
UTILIZA SUS DESTREZAS
CONSIDERADOS MEDIOS
DEPORTIVAS, QUE SON
objetos y materiales. juegos grupales y
tradicionales con
reglas
FORMATIVOS.
preestablecidas.
• Resuelve en • Propone alternativas de solución para

compañía del resolver un mismo problema, en
adulto, algunas situaciones de juego y exploración.
dificultades dentro
del juego.
• Participa en juegos • Propone y participa • Propone y participa

grupales con en juegos grupales, en juegos grupales,
EMPLEA SUS HABILIDADES
autonomía y interactuando con interactuando con

CON OTROS, DIVERSAS
ACTIVIDADES FISICAS
disfruta estar con sus pares y sus pares y

los demás. compartiendo los compartiendo
diferentes materiales y
materiales. aceptando otras
propuestas de
juego.
• Acepta reglas • Reconoce las • Respeta y recuerda
durante las normas de las normas de
actividades, con el seguridad y acepta seguridad, así como
apoyo del adulto. reglas durante las las reglas que se
actividades y requieren durante
situaciones de las actividades y
juego. situaciones de
juego.
COMPETENCIA: TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA
ESTA COMPETENCIA SE CONTINUARA TRABAJANDO
DESDE EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
MATRIZ DE INGLES
COMPETENCIA: ORAL COMPREHENSION
CICLO
II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Identify beginning Iden Discriminate Classify Identify

consonant tify vowel and vowel sounds
consonant sounds,
consonant and vowel
sou beginning and words

Identify and classify
nds and final sounds conson through

consonant ants
and pictures,
sounds
sounds words sentences

and texts
Identify correctly
Short
Vowel
Sounds
Follow oral instructions and commands Complete Complete narrative texts and Get and interpret information by listening to audio
Get information from audio
to circle and color in order to identify simple songs dialogues by listening to information sources
the correct picture by getting from audio sources
information
from audio
sources
Write dictated words using

correct spelling rules
COMPETENCIA: ORAL EXPRESSION
EDAD/GRADO 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

Use basic commands Use daily greeting
and greetings
Pray and make the sign of the
cross
Express ideas, feelings Express ideas using prior and new vocabulary and Express ideas,
and opinions grammatical patterns feelings, and opinions
with confidence using
prior
and new vocabulary
and grammatical
patterns
Read aloud different texts Read simple words Read Read aloud with appropriate
simple volume, pronunciation,
phrase intonation and speed
s
Answer questions about a Answer Wh questions with confidence and coherence Participate actively in classroom activities
certain
top
ic
Speak fluently with coherence Speak with appropriate volume, pronunciation, intonation and fluency
and
cohesion about different
topics
COMPETENCIA: READING COMPREHENSION
EDAD/GRADO 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
año año ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° °
CAPACIDAD s INDICADOR
s DE DESEMPEÑO
Recognize alphabet letters Identify capital and small letters
Identify and connect information Identify title in a Identify title and Identify Identify main and
story main title, general
character in a author information by
story and answering
charact comprehension
ers questions
Organize information Compare and contrast
information using
graphic organizers
Give personal opinion Give

opinion
using
critical
thinking
Manage reading strategies Interpret pre- Interp Interpret upper-intermediate
to intermediate ret texts
organize and analyze texts by recognizing intermedi by recognizing main ideas,
information from texts main ideas, details and ate texts details and inferences
inferenc by
es recognizi
ng main
ideas,
details
and
inferenc
es
COMPETENCIA: WRITTEN PRODUCTION
CICLO II III IV V VII

VI
EDAD/GRADO 4 años 5 1 2° 3 4 5 6 1 2 3 4 5
años ° ° ° ° ° ° ° ° ° °
Write sentences and Write short Write Write sentences Write texts using new vocabulary and grammatical
texts descriptions using descripti and paragraphs patterns
new vocabulary and ve using new
correct grammatical sentenc vocabulary
patterns es and
and spelling rules
paragraph correctly
s using
new
vocabular
y
and
correct
grammati
cal rules
Apply the correct grammatical patterns Recognize Create a variety of texts with coherence and cohesion
by completing exercises different
patterns by
selecting the
correct answerand
Complete
write narrative
texts using
different patterns
ÁREA DE ARTE
CICLO III IV V VI VII

GRADO 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Contenido
Interpretación Representación Incorporación gradual de Representaci Interpretación Interpretación Interiorización del entorno cultural.
del entorno del esquema nuevas formas de ón de formas personal de su mundo
socio cultural corporal básico representación. en personal de las de ideas.
movimiento actividades de su
entorno cultural
Representa el Graficas El cuerpo La figura humana estructurada. La figura humana en movimiento Proporciones Dibujo de
esquema de armónicas rostros
corporal represen Humano. en las formas
estructurado. tación. naturales y
creadas.
La naturaleza Observar e imaginar Representación Representa Representación de flora y fauna Leyes internas en la Proporción y composición del Relaciones armónicas entre las
de flora y fauna ción de flora. dibujo formas y los espacios.
flora y
fauna
Color Pintado de áreas abiertas y cerradas Color espontaneo e intuitivo Combinaciones Teoría del color: Colores Colores Interpretación cromática y gama personal
cromáticas por Complementarios
descubrimiento degrade tonal y Análogos.
sistemático matices Valoración
de grises
Pensamiento Existencia de una dificultad o problema .Proyección orden y ejecución y desarrollo del Pensamiento creativo. divergente, flexible y persistente
Volumen
Creativo exploración con Volumen - masas Volumen, Volumen Volumen y Volumen por
materiales Espacio, espontaneas estructuras estructuras de
tridimensio del papel, el por planos líneas
nal espacio
físico,
cilindros y
conos
Observación y Opinión Personal Descripción oral de la obra observada Lectura visual Arte Pensamiento y obra a
Precolombino través del tiempo
Obras de arte Obras de Obras de arte Biodiversidad Ejemplos en Valoración de la Arte Popular: Armonías Arte Popular Cosmovisión La función del Arte en el
inspirados en la arte inspirado la en el Perú artesanías Creatividad del Tablas de Cromáticas en el contexto social
familia inspirados fauna. Iconografía hombre peruano y Sarhua arte
en la fauna precolombina el uso de recursos prehispánico
naturales.
Apreciación
Reproducción Apreciación de Mate Burilado Diseños Arte Universal
artística de dibujos de obras del precolombinos
artistas Impresionismo
peruanos
Arte de la Colonia Épocas
Arte de la Colonia
Épocas
Ilustraciones de Estilos
los viajeros y
cronistas
Arte del Istmos
Virreinato
Arte de la Arte contemporáneo
República
Artistas
Peruanos y obras
ÁREA DE RELIGION
PRE-KINDER KINDER PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
 El credo  El credo  El credo  El credo  El credo  El credo  El credo  El credo

 Padre Dios  Dios creador de  Dios es fuente de  La Creación del  En Jesús se cumple  El plan de Dios para  Dios nos crea  El sentido de la
 Mamá María todas las cosas vida y me crea por mundo la promesa de la nosotros libres. vida
LA FE QUE PROFESAMOS
 Biblia: El libro de  Orando con María amor  Somos imagen de salvación.  Dios nos llama a vivir  El misterio de  María con la Iglesia
Dios  Biblia: Dios nos  Dios me ama y me Dios  Siguiendo el en comunión con Él Cristo en la  Iglesia, sacramento
 Mi hermano Jesús. habla. acompaña  María la elegida de camino de Jesús.  María, una devoción Iglesia de salvación
 Los santos  Mi hermano Jesús.  María, madre de Dios  María madre universal  María en el  Biblia: Jesús,
 Las fiestas de la Jesús y madre  Biblia: Antiguo nuestra  Biblia: Fuente de Evangelio salvador de los
iglesia nuestra. Testamento,  Biblia: Redactores vida, Juan Bautista  Biblia: hombres
 Los santos  Biblia: Partes Patriarcas, Jueces, y Moisés y la  Jesús nos enseña a Enseñanzas de  Libres para el bien.
  Jesús hace el bien y Reyes, Profetas y alianza rezar Jesús  Espíritu Santo:
nos enseña a Apóstoles  La familia de Jesús.  Jesús nos Dones y frutos
compartir.  Jesús es el enviado Somos hijos de Dios y perdona
 Jesús es mi amigo de Dios hermanos. siempre
 Jesús se queda con  Ecumenismo
nosotros
 Los Sacramentos  Los Sacramentos  Los Sacramentos  Los Sacramentos  Los Sacramentos  Los Sacramentos  Los Sacramentos  Los Sacramentos
 Bautismo:  Bautismo:  Mi bautismo y el  Pecado Original  El bautismo en la  Reconciliación  Expresiones del  Los sacramentales,
Soy hijo de Soy hijo de Bautismo de Jesús  Bautismo Iglesia.  Eucaristía amor de Cristo Unción de
LA FE QUE CELEBRAMOS
Dios Dios  La Misa y sus  Iniciación Cristiana  Reconciliación  Ornamentos  La Misa y sus enfermos
 Participamos momentos  La Misa y sus  La gracia Sagrados momentos  Jesús bendice la
de las  La iglesia momentos  La Misa y sus  La Gracia unión familiar:
celebraciones momentos  La Misa y sus Matrimonio
momentos  Orden Sacerdotal,
Vida consagrada:
Castidad y
Celibato
 La Misa y sus
momentos
 Formación de la  Formación de la  Formación de la  Formación de la  Formación de la  Formación de la  Formación de la  Formación de la
conciencia moral conciencia moral conciencia moral conciencia moral conciencia moral conciencia moral conciencia moral conciencia moral
 Dios vive en  Dios vive en  Todos somos  Los  Jesús quiere que  Obedezco la voluntad  El impulso  La misión de la
mí mí y en el hermanos Mandamientos de seamos amigos de Dios misionero. Iglesia al servicio
LA FE QUE VIVIMOS
 La Misa y otro la ley de Dios  ¿Cuál debe ser mi  Llamados a la  Las de los más
sus  La Misa y sus  Jesús nos enseña actitud hacia Dios? Santidad Bienaventuranz necesitados
momentos momentos a amar.  Perdono y pido  Soy miembro de la a as  La vida misionera
 Compartimos  Somos la Iglesia perdón a los otros Iglesia  Jesús modelo
con los de Jesús.  Los mandamientos de conciencia
demás  Las Bienaventuranzas moral
 Las obras de  La Iglesia en sus
misericordia Comienzos.
 Dios me llama a
servir con alegría
 La Oración en la vida  La Oración en la vida  La Oración en la vida  La Oración en la vida  La Oración en la vida  La Oración en la vida  La Oración en la vida  La Oración en la vida
cristiana cristiana cristiana cristiana cristiana cristiana cristiana cristiana
 Ángel de la  Padre Nuestro  Ángelus/Regina  Credo  Credo  Acto de contrición  La Salve  Ven Espíritu Santo
Guarda  Ángelus Coeli  Consagración a  Acto de contrición  Yo pecador  Ven Espíritu  Acción de Gracias
LA FE QUE ORAMOS
 Ave María  Consagración a María  Yo pecador  La Salve Santo  Oración de

 Padre Nuestro María  Ofrecimiento de la  Consagración a  Acción de abandono
mañana María Gracias  Toma Señor y
recibe
 Padre Nuestro  Ángelus/Regina Coeli  Consagración a María  Consagración a María  Consagración a  Consagración a María
Oraciones que se  Ángelus/Regina Coeli  Ángelus/Regina Coeli María  Ángelus/Regina Coeli
mantienen en todos  Ángelus/Regina
los grados. Coeli
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

El Credo El Credo El Credo El Credo El Credo
-Símbolo de fe: artículos. - Las religiones, ayer y hoy - Pablo y su época - La Iglesia en Latinoamérica: de Medellín -Dentro y fuera
-Un Dios o muchos dioses - Las religiones desaparecidas -Una Iglesia universal a Aparecida -La interioridad
-¿Una búsqueda del hombre? - Hinduismo y budismo -El choque con el Imperio - Una Iglesia en misión permanente -La realidad que se ve y la que no se ve
-Una relación con Dios - Confucianismo y taoísmo -Otros momentos de gran expansión - Un Iglesia en camino -Jesús y la interioridad
-Un modelo de vida religiosa - Fe para la vida: las religiones y los -El cristianismo, ¿universal o local? - Una Iglesia de discípulos misioneros -Fe para la vida: interioridad, encuentro,
-Fe para la vida: un legado cultural. derechos humanos. -Agustín y su época - La vida de las primeras comunidades elección
-María unida a Jesús - Fue juzgado y condenado -De la Iglesia perseguida a la Iglesia oficial - La primera expansión del cristianismo -Llena de gracia
LA FE QUE PROFESAMOS
-María, modelo de creyente - Murió crucificado -Concilios y la Iglesia oficial - La época de persecuciones -Discípula de Jesús
-María contemplativa - Dios lo resucitó -Concilios y los padres de la Iglesia - El cristianismo crece en Europa -Sensible a su pueblo
-María nuestra esperanza - Verdaderamente era el hijo de Dios. -Iglesia y poder temporal - Paleocristiano: el arte de una Iglesia -Misionera en la Iglesia
-Una comunidad de hermanos naciente -Fe para la vida: Aparecida, llamado s ser
- ¿Somos seres libres? discípulos misioneros
- Los mandamientos -Una historia de encuentros y
- Las Bienaventuranzas desencuentros
- Las obras de misericordia -La preocupación por los pobres en el
- La conquista de la libertad monoteísmo
- Buscar lo bueno -Cristianos, el desafío de la unidad
- Libertad y esclavitud -La búsqueda de la unidad
- Carisma y virtudes de la Congregación -Fe para la vida: Jesucristo, patrimonio de
IHM la humanidad
-Carisma y virtudes de la Congregación
IHM
Los Sacramentos expresión del amor de Los Sacramentos Los Sacramentos experiencia de salvación Los Sacramentos Los Sacramentos experiencia de
Dios compromiso
- El pueblo de Israel esperaba un mesías -San Benito de Nursia y su época - Jesús se rodea de compañeros
-Dios y la humanidad al encuentro. - Jesús es el mesías esperado -Europa se hace cristiana - La reconciliación -Seguir a Jesús resucitado
LA FE QUE CELEBRAMOS
-Los grandes encuentros - Jesús se rodea de un grupo de discípulos -Relaciones con el islam y el poder civil - La fuerza del Espíritu Santo -¿Cómo se produce el encuentro con
-Los desencuentros: el pecado - Jesús nos muestra quién es Dios -Otras formas de estar en el mundo - Los Dones del Espíritu Santo Jesús?
-El bien y el mal caminan juntos - La fiesta de Navidad en el mundo -El misterio de la Iglesia - Elementos de la confirmación -Ser santos
-Una vida con los otros cristiano. -Santa Teresa y su época - Efectos de la confirmación -Los tres primeros mandamientos
-La familia, el punto de partida - El país y la sociedad en que vivió Jesús -Cristianos al encuentro de Dios - La confirmación nos compromete a -Fe para la vida: santos de los tiempos
-Las amistades - La vida religiosa de los judíos -Defensa de la fe y expansión misionera …SERVIR… -La base de la familia
-La dimensión social de la persona. - Los evangelios no son biografías de -Dios en el centro de la vida - La misión de la Iglesia -La familia, hoy
Jesús -Jesús revela el nombre de Dios - Los sacramentos como fuente de vida -El sentido del sacramento del matrimonio
- Otros libros del nuevo testamento. para fortalecer la comunidad de vida -La familia cristiana
cristiana -Fe para la vida: la celebración del
- Fe para la vida: al servicio dela misión matrimonio en otras religiones
Formación de la consciencia moral Formación de la consciencia moral Formación de la consciencia moral Formación de la consciencia moral Formación de la consciencia moral
-La vida pasada - ¿La vida es una maravilla? -Francisco de Asís y su época - Cultivar la interioridad -Recorrido histórico: de Pio XI a Juan XXIII
-Estar bien con uno mismo - El valor de la vida humana -Una Iglesia que se reforma ora y - Virtudes cristianas (Testigos de vida -Recorrido histórico: de Pablo VI a
-Nos sentimos llamados - La vida humana amenazada peregrina Cristiana) Francisco
-Un proyecto de vida - La vida humana manipulada -Una Iglesia sacudida por los conflictos - Vivir en comunidad -Las raíces bíblicas de la doctrina social de
-Fe para la vida: lo que somos y podemos - La vida humana en nuestra sociedad -Otros momentos de ayuda al necesitado - Participar en la vida social la Iglesia
ser. - La experiencia del amor -Tuve hambre y me diste de comer - Celebrar la vida cristiana -Los principios de la doctrina social de la
LA FE QUE VIVIMOS
-Dios es creador. - La sexualidad -El cardenal Newman y su época - Fe para la vida: De Pedro a Francisco Iglesia
-Hombre y mujer, imagen de Dios - La maduración de la sexualidad -El proceso de secularización - Los medios de comunicación social -Creados a imagen y semejanza de Dios
-¿Era todo tan bueno? - La sexualidad en el adulto -Nueva situación política y social - La publicidad, una fábrica de deseos -Las agresiones al ambiente
-La buena noticia: Jesucristo - Amor y sexualidad en la poesía y en la -Encuentros y desencuentros entre razón y - El mundo de hoy -La explotación de los niños
-¿Qué es la biblia? canción fe - Vivir en la verdad -Las mujeres y los inmigrantes
-¿De qué trata la biblia? - Grandes problemas -La fe es razonable - Fe para la vida: buscar la verdad para -El humanismo y la fe cristiana
-¿Cuándo y cómo se escribió la Biblia? - En medio de un mundo herido -Thomas Merton y su época ser uno mismo -Un mundo más humano y fraterno
-¿Cómo citar localizar textos bíblicos? - Jesús nos invita a amar -La aplicación del Concilio Vaticano II - La fe cristiana es creer en el Dios de *Obras de misericordia
*Obras de misericordia - Los cristianos trabajan por un mundo -El final del siglo XX Jesucristo
mejor -Momentos de convivencia interreligiosa - Ser cristiano es seguir a Jesús
- Una vida entregada -El cristianismo y las demás religiones - Creer en un Dios trinitario
*Obras de misericordia *Obras de misericordia - Creer dentro de la Iglesia
*Obras de misericordia
La oración en la vida cristiana La oración en la vida cristiana La oración en la vida cristiana La oración en la vida cristiana La oración en la vida cristiana
-Liturgia y oración - La vida en nuestras manos -San Juan XXIII y su época - La experiencia de los creyentes -El escenario de nuestra historia
-Celebrar los sacramentos - El valor central del proyecto del vida -La Iglesia se renueva - Las manifestaciones de la experiencia -El final de una etapa
LA FE QUE
-La eucaristía, centro de la vida cristiana. cristiano -El vaticano II, un soplo de aire fresco religiosa -El Señor volverá
-Bautismo, reconciliación, unción de los - El valor de cada persona -Otros momentos de fidelidad y cambio - Dar sentido de vida -Esperamos la resurrección
enfermos. - Juntos a otros -El ejemplo de Jesús - La diversidad de las religiones -Un nuevo cielo y una nueva tierra
-Fe para la vida: y la llamaron misa. - La vida es un proyecto - Fe para la vida: el nombre de Dios
PROGRAMACIONES
ANUALES DE TODAS
LAS ÁREAS
PEDAGÓGICAS
 Inglés
 Comunicación
 Matemática
 Persona Familia y Relaciones Humanas
 Ciencia Tecnología y Ambiente
 Computación
 Educación Física
 Arte
 Educación Religiosa
 Formación Ciudadana y Cívica
 Historia, Geografía y Economía
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 1°
I. PRESENTACION
El área de curricular de Educación Física, se orienta fundamentalmente al desarrollo de
la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el
desarrollo de capacidades motrices, así como, la profundización de conocimientos,
valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento.
II. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Nombre del Tema Transversal

Transversal
Nº 1  Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía
Nº 2
 Educación en valores o formación ética
.
N 3  Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
IV APRENDIZAJE ESPERADO.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
CONSTRUYE SU 1.1.Regula acciones 2.14.8 .Diagnostica
CORPOREIDAD motrices variadas con variables morfológicas y
autonomía regulando la test de capacidades físicas,
totalidad y partes de su frecuencia cardiaca y
cuerpo en el espacio y el destrezas deportivas
tiempo tomando utilizando técnicas e
conciencia de si mismos y instrumentos específicos
fortaleciendo su interpretando sus
autoestima resultados.
1.2. Manifiesta sus 1.1.3.8. Diseña y
emociones y sentimientos experimenta soluciones
a través del cuerpo, el tácticas de carácter
gesto y el movimiento personal utilizando sus
como recursos expresivos habilidades motrices
que le permitan específicas en diferentes
comunicar, gozar y acciones motrices con
relacionarse con los seguridad y confianza.
demás, fortaleciendo su 1.1.11. Crea y se apropia
identidad y desarrolla su de prácticas corporales y
creatividad. motrices expresivas, la
construcción de códigos
comunicacionales y la
producción de secuencias
coreográficas individuales
y grupales.
VALORA Y PRACTICA 2.1. Practica actividad 2.2.19. Reconoce los
ACTIVIDADES física habitualmente para problemas posturales en
FISICAS Y HABITOS su bienestar, desarrollando diferentes posiciones,
SALUDABLES sus capacidades físicas a bípeda sedentes, yacente
través del juego, de carga y transporte.
recreación y el deporte. 2.3.44 Identifica compara
2.2. Adopta posturas el concepto de
adecuadas en situaciones alimentación saludable con
cotidianas y en la práctica alimentación variada,
de actividades físicas asumiendo que para
variadas, reconociendo los personas sanas no hay
beneficios para la salud. alimentos prohibidos.
2.3. Adquiere hábitos 2.1.50. Realiza juegos y
alimenticios saludables ejercicios para el
aplicando conocimientos desarrollo de capacidades
para el cuidado de su físicas condicionales y de
cuerpo. flexibilidad que
contribuyan al
mejoramiento de su salud ,
según su condición fisica
UTILIZA SUS 3.1 .Utiliza el pensamiento 3.16.1. Participa en el

HABILIDADES SOCIO estratégico en actividades perfeccionamiento de
MOTRICES EN físicas deportivas como acciones tácticas
ACTIVIDADES medio formativo. individual aplicando los
FISICAS Y 3.2 Aplica sus habilidades fundamentos de los
DEPORTIVAS socio motrices al deportes y respetando las
compartir diversas reglas básicas.
actividades físicas 3.2.5.7. Reconoce y
generando trabajo en respeta la diversidad de
equipo en una actitud de posibilidades motrices, sin
liderazgo ,solidaridad y prejuicios derivados por
respeto hacia su entorno las diferencias de origen
cultural y de género.
3.1.6.1.Participa en juegos
deportivos internos de
colaboración y oposición
respetando reglas básicas
V.PROPOSITO DE GRADO
Organizadores
de COMPETENCIAS Propósitos de grado
conocimientos
Se desarrolla a partir de la vivencia y la práctica
intencionada, sistemática y reflexiva de actividades
físicas, las cuales permiten a los estudiantes
CONSTRUYE SU
Condición Física vivenciar, experimentar, conocer, comprender y
CORPOREIDAD
y Salud. consolidar el desarrollo de su cuerpo, su identidad e
imagen corporal y sus posibilidades motrices.
VALORA Y Se orienta a la optimización de la motricidad, a los
PRACTICA procesos de aprendizaje que permiten a los
ACTIVIDADES estudiantes desarrollar y mejorar la calidad de sus
FISICAS Y movimientos a partir del conocimiento y
Motricidad, HABITOS comprensión de su cuerpo y sus capacidades
Ritmo y SALUDABLES perceptivos motrices.
Expresión.
Se orienta al desarrollo de procesos de socialización
UTILIZA SUS a partir de acciones corporales de carácter socio
HABILIDADES motriz, a vivenciar y aprender a relacionarse e
SOCIOMOTRICES interactuar socialmente, a trabajar en equipo, a
Juegos y EN ACTIVIDADES educar sus emociones, mediante la participación
Deportes. FISICAS Y organizada en actividades y eventos colectivos de
DEPORTIVAS carácter lúdico, recreativo deportivo y en el medio
natural.
VI.VALORES Y ACTITUDES:
Actitudes
Valores
Ante el área Comportamiento
 Mantiene el orden en
clase.
 Cumple con las normas de
RESPETO convivencia establecidas
 Es asertivo y empático por cada profesor.
 Respeta el acuerdo de la
mayoría.
 Practica
normas de
convivencia.  Cumple con sus deberes
RESPONSABILIDAD  Presenta oportunamente sus académicos con
tareas y cumple con todo lo puntualidad.
encomendado.
 Asiste puntualmente a la  Promueve la puntualidad
PUNTUALIDAD I.E,aula y otras actividades
con sus compañeros.
programadas
CALENDARIZACION
PERIODO DURACION
Primer trimestre Del 13 de marzo al 09 de junio 2017
Segundo trimestre Del 12 de junio al 15 de setiembre 2017
Tercer trimestre Del 18 de setiembre al 19 de diciembre
2017
Vacaciones de medio de año 24 de julio al 04 de agosto 2017

TOTAL DE DIAS HABILES DE 178
TRABAJO ANUAL
TOTAL DE HORAS PEDAGOGICA 1246
ANUAL
VII.ORGANIZACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Cronograma
Número
Tipo de Trimestre
de Título de la Unidad Tiempo
Unidad
Unidad I II III
1 Conocer nuestro cuerpo a través de x

los medidas bioantropometricas.
Practicamos el atletismo como el UA 13 semanas
2 medio para mejorar las capacidades x
físicas.
Empezaremos a mejorar nuestra
3 coordinación a través de juegos UA 6 semanas x
recreativos como el Vóley.
Empezaremos a practicar los
fundamentos de gimnasia y mejorar
4 habilidades de flexibilidad, UA 12 semanas X
coordinación, estabilidad y expresión
corporal.
Practicamos los fundamentos básicos
5 de fútbol, para desarrollar y aumentar 06 semanas x
nuestras capacidades y habilidades
motrices.
UA
Empezaremos a practicar los
6 fundamentos de Básquet para 12 semanas X
mejorar nuestras habilidades y
destrezas.
VIII.COMPETENCIAS POR CICLO: VI
1. CONSTRUYE SU CORPOREIDAD
 Comprende el funcionamiento de todo su cuerpo e interioriza su imagen

corporal, valora su salud y asume son responsabilidad y disciplina la mejora
de sus capacidades físicas mediante procedimientos de ejercitación y
seguridad personal; estableciendo relaciones entre actividad física,
alimentación descanso.
2. VALORA Y PRACTICA ACTIVIDADES FISICASY HABITOS

SALUDABLES.
 Demuestra dominio corporal y utiliza sus habilidades motrices básicas y
específicas con autonomía y eficacia, para proponer y resolver de manera
creativa situaciones lúdicas, deportivas y expresivas complejas, adecuando
procedimientos y respetando reglas, mostrando perseverancia y respeto por
los otros.
3. UTILIZA SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES EN ACTIVIDADES

FISICAS Y DEPORTIVAS
 Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, deportivas en el
medio natural, valorando las normas de convivencia, las prácticas lúdicas
tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando
con el grupo.
IX.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Métodos Técnicas y Técnicas Cognitivas

Procedimientos
 Diálogo
 Método deductivo (síntesis)  Dinámica grupal.  Mapas conceptuales.
 Método inductivo (análisis)  Observación  Mapas semánticos.

 Asignación de
 Método cooperativo.  Organizaciones visuales.
tareas
 Método de descubrimiento.  Exposición verbal  Redes conceptuales.
X.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de

aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las tres capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los

diversos indicadores de evaluación propuestos.
INSTRUMENTOS: Escala numérica, lista de cotejos, ficha de observación, registro

auxiliar
XI.BIBLIOGRAFIA
Para el estudiante Para el docente
Reglamento Internacional de
 Educación Física de Mario
Atletismo.
Montenegro.
 Reglamento internacional
 Manual de futbol de (Manuel
de futbol
Rodríguez).
 Reglamento internacional
 El básquet del Ministerio de Educación
de voleibol.
del Perú.
 Reglamento Internacional
 El vóley del Ministerio de Educación
básquet.
del Perú.
 Reglamento internacional  Reglamentos Internacionales
de gimnasia
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2°
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de
procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y
actuación cívico–ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que
rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos. De esta forma, se
promueve el ejercicio ciudadano, es decir reconocerse como sujetos de derechos y
deberes, defensores de la institucionalidad democrática y del bien común, conviviendo y
participando democráticamente y con apertura intercultural.
Para el logro del aprendizaje se establecen las siguientes competencias.
 Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

 Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Así mismo, de acuerdo a los mapas de progreso del año 2013, para el ciclo VI, se reconoce
que el estudiante deberá interactuar con las personas de manera solidaria, reconociendo
sus derechos y los derechos de otras personas, dentro de este marco la importancia de
cumplir con las normas y leyes para una convivencia democrática. Además, promueve un
análisis crítico de la realidad tomando como base el dialogo dentro de los principios
democráticos para la solución de los diversos conflictos que se le presentan.
III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
TRIMESTRES INICIO FINAL SEMANAS HORAS

I 13-03-17 09-06-17 13 26
II 12-06-17 15-09-17 12 24
III 18-09-16 19-12-16 12 24
IV. COMPETENCIAS/ CAPACIDADES- CICLO VI

Convive respetándose a sí - Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos
mismo y a los demás de derechos y tienen deberes.
- Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y
principios democráticos.
- Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad
enriqueciéndose mutuamente.
- Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas,
estrategias y canales apropiados.
-Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible
-Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
- Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

Participa en asuntos públicos - Aplica principios, conceptos e información vinculada a la
para promover el bien común institucionalidad y a la ciudadanía.
- Asume una posición sobre un asunto público que le permita
construir consensos.
- Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos
y la promoción de los derechos humanos.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DURACIÓN
TRIMESTRES NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (en semanas- n° de sesiones)
UNIDAD I 04 sesiones
Dialogando sobre nuestra cultura. 5 semanas
PRIMERO UNIDAD II 04 sesiones
Identificando las diversas manifestaciones 05 semanas
culturales de mi localidad.
UNIDAD III 04 sesiones
Aprendiendo a ser ciudadanos con valores 5 semanas
SEGUNDO democráticos.
UNIDAD IV 04 sesiones
Identificando los problemas de seguridad 5 semanas
ciudadana de mi localidad.
UNIDAD V 04 sesiones
TERCERO Reconociendo mis derechos y deberes. 5 semanas
UNIDAD VI 04sesiones
Redactando nuestros puntos de vista sobre la 5 semanas
corrupción.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad/situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

(en sesiones)
Unidad I
Aspectos que definen una
Dialogando sobre nuestra cultura cultura.
05 sesiones -Manifestaciones de la Dialogo y
Situación significativa (10 horas) diversidad cultural en el murales
En esta unidad se espera que los Perú.
estudiantes comprendan la diversidad -¿Qué entendemos por
cultural, ya que el Perú es una mescla de cultura?
manifestaciones culturales. Se espera -La identidad e
que los estudiantes comprendan que en interculturalidad.
las diferencias culturales radica nuestra - Hacia una sociedad
riqueza y aporte al mundo. inclusiva.
Frente a estas situaciones surgen las - Aspectos que
preguntas: ¿Por qué es importante fundamentan la
identificar las diferentes manifestaciones peruanidad: el respeto a la
culturales en mi localidad? diversidad cultural, la
interculturalidad
Unidad II
-Diversidad cultural en la
Identificando las diversas 05 sesiones familia: las diferentes
manifestaciones culturales de mi (10 horas) generaciones.
localidad - Conviviendo en medio de Reseña
la diversidad. biográfica
Situación significativa: - Desafíos para la
convivencia en el Perú.
- Acciones para convivir
Nuestro país es pluricultural, somos una en medio de las
mescla de culturas. Es por ello que en diferencias.
esta unidad el estudiante debe aprender a -La riqueza multicultural
convivir en la diversidad cultural. Por del Perú
ejemplo, no todos hablamos o nos
identificamos con ciertos valores. Es así
que cada localidad tiene sus propias
tradiciones o costumbres tanto en la
sierra, como en la selva o la misma costa.
¿Cómo influyen estas diversas
manifestaciones culturales en las
relaciones personales? ¿Nos une o nos
separa?
Unidad III
Aprendiendo a ser ciudadanos con 04 sesiones

valores democráticos (08 horas) -Democracia como
régimen político.
Situación significativa: - Ciudadanía. Discurso
- Valores cívicos escrito.
Un ciudadano es un miembro de una democráticos.
sociedad que posee una serie de - La libertad.
derechos y deberes. Entre los derechos - La tolerancia
se puede contemplar la participación Peruanos ejemplares:
ciudadana, y entre los deberes, el de - José Olaya.
respetar los derechos de los demás. Al - María Parado de Bellido
igual que el ciudadano, el Estado
también tiene deberes para con la
ciudadanía, entre ellos, defender la
democracia y los derechos de los
ciudadanos. Esta situación nos hace
preguntarnos: ¿Qué importancia tiene
cumplir los deberes como ciudadanos?
y ¿Cuáles son los deberes del Estado
para con sus ciudadanos?
Unidad IV
Identificando los problemas de -Problemas de convivencia
inseguridad ciudadana de mi localidad. en el Perú: Discriminación
y exclusión. Causas y
Situación Significativa: dimensiones.
Grupos vulnerables. Grafitis contra
Actualmente vivimos diversas 05 sesiones -La paz es responsabilidad la inseguridad
situaciones que afectan nuestra vida (10 horas) de todos y todas. ciudadana
cotidiana y una de ellas es la inseguridad - Un mundo en conflicto.
ciudadana que afecta en gran medida a - La paz
toda la sociedad. Nosotros desde la
escuela debemos comprender y actuar Peruanos Ejemplares:
para combatir este flagelo que en -Javier Pérez de Cuéllar
algunos sectores de la sociedad se ha - José Luis Bustamante y
arraigado como una manera de vivir. Rivero
Asimismo como ciudadanos urge que
ejerzamos nuestra participación
estudiantil para proponer alternativas de
solución frente a las problemáticas o
situaciones que acontecen en nuestro día
a día.
Esta situación nos hace preguntarnos:
¿Cómo podemos combatir desde la
escuela este flagelo que se ha arraiga
como una forma de vida dentro de la
sociedad?
Unidad V
-Derechos y obligaciones
Reconociendo mis derechos y deberes 05 sesiones de los ciudadanos.
(10 horas) Los derechos implican
Situación significativa: obligaciones. Ficha de
- ¿Por qué los seres trabajo y
Las situaciones de violencia o maltrato humanos tenemos pancartas.
que viven muchos menores de edad ha derechos?
llevado a la promulgación de normas que - Derechos humanos y
protegen la integridad física y sicológica dignidad.
del menor de edad; sin embargo, esta - Los derechos humanos
situación no ha menguado pesar de que en la legislación.
existen leyes e instituciones que - Niños y adolescentes,
protegen y defienden los derechos de los sujetos de derechos.
niños, niñas y adolescentes. Teniendo en
cuenta este contexto: ¿Por qué es
importante reconocer y respetar los
derechos de las niñas, niños y
adolescentes? ¿Por qué debemos
proteger a los niños, niñas y
adolescentes?
Unidad VI
-Conciencia tributaria: la
Redactando nuestros puntos de vista obligación de emitir y
sobre la corrupción. 05 sesiones exigir comprobantes de
(10 horas) pago.
Situación significativa: Mesa redonda
Los significados de la y pancartas
Sabemos que en los últimos decenios democracia. alusivos contra
venimos luchando contra la corrupción - La vida en democracia. la corrupción
que se da en todos los niveles - Derechos y
burocráticos del estado. Desde la escuela responsabilidades de los
debemos proponer mecanismos de ciudadanos y ciudadanas.
control hacia aquellos que poseen el
poder de decidir y que aprovechan de - La conciencia tributaria
esta situación para beneficiarse en
detrimento de nuestro interés.
Ante esta situación, es importante que
respondamos a la pregunta: ¿Qué
herramientas y estrategias necesitamos
para abordar la corrupción?
VII. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES

La Unidad I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la
competencia: Se expresa oralmente y comprende textos escritos; además se relaciona con el área de
Persona Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: Afirma su identidad y
con la capacidad se valora a sí mismo.
La Unidad II: Se relaciona con el área de Comunicación, con la competencia: Produce textos escritos
y con la capacidad: Planifica la producción de diversos tipos de textos escritos lo cual se evidenciará
en los productos como la reseña histórica.
La Unidad III Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la
competencia: se expresa oralmente y con las capacidades de adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa y expresa con claridad sus ideas; además, se relaciona con la competencia: Comprende
textos orales y la capacidad escucha atentamente diversos textos orales.
La Unidad IV: Esta unidad se vincula con el área de Arte con la competencia: Expresión artística
y con la capacidad: Crea imágenes y situaciones utilizando materiales y recursos a partir de su propia
vivencia. Además se relaciona con el área de Historia Geografía y Economía, específicamente con la
competencia: Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
La Unidad V: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la
competencia: Produce textos escritos y la capacidad: Textualiza sus ideas según las convenciones de
la escritura.
La Unidad VI: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y relaciones humanas,
específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ya que los estudiantes se cuestionan
ante las situaciones cotidianas para el análisis de dilemas y conflictos. Además se relaciona con el
área de comunicación específicamente con las competencias: Produce textos escritos y se expresa
oralmente.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación
Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de

diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación
Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del
Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-
odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta
para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4.
Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje
fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía.
Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía.
Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente
reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o
nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de
enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al
finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia
sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
PROGRAMACIÓN ANUAL 1°
DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las
competencias Construye interpretaciones históricas, Actúa responsablemente en el ambiente y Actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el
desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades
que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales
con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en
el logro de los aprendizaje en sus tres competencias:
 Serán capaces, al construir explicaciones sobre los procesos históricos, no solo de clasificar las
causas, sino también de establecer las relaciones entre ellas. Es fundamental entender la
perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e
integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de
los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se
generan en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus explicaciones
nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones
sociopolíticas y no solamente con las personas que las representan.
 Serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar
que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios y permanencias por la
intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los
conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples
perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los
estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de
referencia y cartográficos.
 Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes
económicos en un mercado, y que comprendan que la escasez de los recursos determina las
decisiones que se toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la
informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo,
busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera
eficiente sus recursos.
Para lograr estos aprendizajes se desarrollarán campos temáticos vinculados a la historia como ciencia
social, el proceso de hominización y el poblamiento del mundo y las primeras civilizaciones en Cercano
y Lejano Oriente y su legado al mundo. También se verá el proceso de sedentarización en los Andes
Centrales, así como el surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes Centrales,
concluyendo con Grecia y Roma y su influencia en nuestra cultura. Podremos analizar las nociones
cartográficas y nociones de orientación en el espacio geográfico, los grandes espacios en el Perú y
América, las características y transformación gracias a la acción de las sociedades, la organización y
configuración del territorio peruano, el desarrollo sostenible, problemáticas ambientales y territoriales
y la participación de los actores sociales en la resolución de los conflictos. Además se desarrollará el
concepto de economía como ciencia de la escasez, las actividades económicas y las necesidades
humanas, el proceso productivo, los bienes y servicios, la empresa como unidad de producción, los
factores de producción y el dinero.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
Título de la unidad / Construye Actúa Actúa Campos temáticos Producto(s)

Situación significativa interpretacio responsablemente responsab
nes en el ambiente lemente
semanas/sesiones
históricas respecto a
los
recursos
Número de
económic
os
reconociendo la relevancia de determinados
las relaciones entre los elementos
geográficos.
naturales y sociales que intervienen en la
información y herramientas digitales para

territoriales desde múltiples perspectivas
acciones para disminuir la vulnerabilidad

Comprende el tiempo histórico y emplea
y
Interpreta críticamente fuentes diversas
conciencia de que es parte de un

Evalúa situaciones de riesgo y propone
ambientales
diversas fuentes de
elementos del sistema económico y

entre los
geográfico.
los recursos de manera

Elabora explicaciones históricas
de los espacios
relaciones
las problemáticas
el espacio
categorías temporales
desastres.
Gestionaeconómico
elabora
comprender las
construcción
responsable
Comprende
frente a ylos
procesos.
financiero
sistema
Maneja
Explica
Evalúa
Toma
Unidad I:
X X X X X • La historia como
ciencia social.
Portafolio: Mi
historia
Reconociendo mí historia • Nociones personal y mi
personal y mi espacio cartográficas y espacio
social. nociones de social.
orientación en el
espacio
geográfico.
Situación significativa: • Plan de Gestión
de Riesgos ante
En el espacio donde desastres.
vives, existen evidencias
del pasado, de un tiempo
3 semanas /3 sesiones
transcurrido, en el que
hay cambios y
permanencias. Se
interrelacionan sociedad,
naturaleza y recursos.
Aquí, descubrirás más
acerca de ti mismo y de
tu pertenencia a una
sociedad que se
desarrolla en un tiempo y
espacio. Podrás
preguntarte: ¿Cuál es mi
historia? ¿Por qué tiene
determinadas
características y no
otras?
Unidad II:
X X X X • El proceso de
hominización y el
Museo sobre
el proceso
Comprendiendo los poblamiento del de
cambios desde la mundo. surgimiento
hominización hasta las • Del paleolítico a de las
grandes civilizaciones la revolución ciudades.
neolítica.
5 semanas / 5 sesiones
• Primeras
civilizaciones en
Situación significativa: Cercano y
Lejano Oriente y
El planeta tierra su legado al
conglomera una infinidad mundo.
de especies que se
fueron adaptando en el
tiempo y éstas no se han
detenido hasta el día de
hoy. ¿Cuáles fueron los
grandes cambios en la
vida de los hombres y
cómo modificaron su
vida?
Unidad III:
X X X XX- Nociones
cartográficas y
Portafolio:
Mi historia
Reconociéndome como nociones de personal, mi
agente económico en mi orientación en el espacio de
espacio social espacio vida y mi rol
geográfico. como agente
- El circuito de la económico.
economía.
Situación significativa: - El dinero.
- Problemáticas
Al observar el mercado
ambientales y
de tu localidad puedes territoriales y la

ver que este transforma gestión de
el paisaje en varios riesgos.
aspectos: compradores y
vendedores que van y
vienen, comercio
ambulante, ruidos y
basura contaminantes,
etc. A partir de esta
realidad te preguntas
¿Qué beneficios y
problemas ha generado
el mercado en mi
localidad? ¿Qué agentes
económicos están
involucrados?
Unidad IV:
X X X X - El proceso de
hominización y el
Infografía del
proceso de
Reconociendo la poblamiento del sedentarizaci
importancia del proceso mundo. ón en el
de sedentarización en los - Proceso de Perú:
Andes sedentarización edificios
en los Andes públicos.
Centrales.
- El surgimiento
Situación significativa:
del Estado y las

En Bandurria, ciudad de primeras
Huacho, al norte de Lima sociedades en
los Andes
existe un complejo
Centrales.
arqueológico, está
ubicado sobre un terreno
elevado. Fue uno de los
primeros edificios
públicos de la costa, un
centro ceremonial y
político, y su espacio se
utilizó para actividades
religiosas, profanas,
sagradas y públicas. A
partir de esta narración
¿Dónde crees que se
ubicaron los primeros
edificios públicos del
Perú y Por qué? ¿Qué
funciones cumplían?
Unidad V:
X X X X - Los grandes
espacios en el
Mapas
temáticos
Observando Perú. comentados.
geográficamente el - La organización
territorio peruano. y configuración
del territorio
peruano.
- Elementos del
Situación significativa: desarrollo
sostenible.
Ubicándonos en una
- Plan de Gestión
zona alta de nuestra de Riesgos ante
localidad podremos desastres.
divisar gran parte de la
población. Así viéndola
desde esta perspectiva
macro, podrás hacerte
algunas preguntas: ¿Qué
peligros identifico en los
lugares donde se asienta
la población? ¿Con qué
actividades económicas
se sustentan?
Unidad VI:
X X X - Elproductivo,
proceso
los
Álbum sobre
el proceso
Soy parte de la economía bienes y productivo
y el proceso productivo servicios, la en mi
en mi localidad empresa como localidad.
unidad de
producción.
- Factores de
Situación significativa: producción.
Cuando aparecen
nuevos negocios en tu
localidad hay diversas
reacciones en aquellos
que también comercian o
producen. Para algunos
es desfavorable, otros lo
ven positivamente y
piensan que ayudara a
mejorar la economía de
todos. Esto forma parte
de la economía de una
localidad. Aquí aparece
las siguientes
interrogantes: ¿Cómo se
desarrolla la economía y
el proceso productivo en
la vida cotidiana? ¿Cómo
se dan estos procesos en
mi localidad?
Unidad VII:
X X X X X - El surgimiento
del Estado y las
Argumentaci
ón a la
Reconociendo los primeras pregunta:
cambios y continuidades sociedades en “¿una cultura
en las culturas andinas los Andes o muchas
centrales. culturas?”
Situación significativa:
En el Perú prehispánico
existieron sociedades
con manifestaciones
culturales, religiosas,
políticas, artísticas
propias. Esto se
denomina cultura andina.
Desde esta perspectiva,
estas culturas ¿Son
diferentes unas de otras?
¿Existió “una cultura” o
“muchas culturas” en el
territorio peruano antes
de los incas?
Unidad VIII:
X X X X X -Las actividades
económicas y las
Organizador
gráfico sobre
Reconociendo el impacto necesidades la
de las actividades humanas. problemática
económicas en mi - Problemáticas ambiental de
localidad. ambientales y mi localidad.
territoriales
- Participación de
los actores
Situación significativa: sociales en la
resolución de los
En toda localidad hay conflictos.
mercados, comercios,
fábricas que realizan
de diversa índole. No
siempre estas
actividades están
alineadas al cuidado del
ambiente, muchas de
ellas son productoras de
contaminación del aire,
del agua, de la tierra, etc.
En tu localidad ¿Existe
esta problemática?
¿Podría realizarse esas
sin producir problemas
ambientales?
Unidad IX:
X X - Grecia y Roma:
aportes a la
Historieta
que narre
Reconocemos el cultura occidental qué de la

Derecho y la Democracia democracia
como los grandes de los
aportes de la cultura griegos y del
griega y romana a derecho
nuestra cultura. romano está
Situación significativa: presente en
la actualidad.
Permanentemente
vemos y oímos en las
noticias y la prensa
hablada y escrita,
alusiones a nuestros
gobernantes y sus
múltiples actividades,
todas ellas relacionadas
al ejercicio democrático
del poder. Escuchamos
sobre el Congreso, sobre
los parlamentarios,
Ministros, etc. Al ver la
realidad actual muchas
veces nos preguntamos
¿Quiénes fueron los
primeros hombres que
idearon estas formas de
gobierno? ¿Tuvieron que
ver en esto los griegos y
los romanos?
Total de veces que se 4 5 4 5 3 4 3 3 3 3

trabajará cada capacidad
3
2
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:
Unidad I: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; por medio de esta
se puede trabajar el tema de escalas y cartografía.
Unidad II: Está vinculada con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas y la
competencia Afirma su identidad, aquí los estudiantes podrán identificar las características
del ser humano en relación a su cultura, su religión, etc. Podrá también profundizar el sentido
de pertenencia.
Unidad III: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que implica organizar datos y eventos que
aluden a variables cualitativas y cuantitativas y a elaborar presupuestos.
Unidad IV: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia
Convive respetándose a sí mismo y a los demás; aquí los estudiantes reconocerán los
cambios y permanencias de la cultura andina y desde una perspectiva histórica podrán
reconocer las relaciones interculturales desde su propia identidad.
Unidad V: Está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia
Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos; se podrá comprender de una
manera física los recursos y los fenómenos naturales.
Unidad VI: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que deberán organizar datos de situaciones
de diversos contextos y tipos, identificando variables y modelos de la economía y de los
procesos de producción.
Unidad VII: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia
Convive respetándose a sí mismo y a los demás; los estudiantes reconocerán lo intercultural
en los cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva histórica.
Unidad VIII: Está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia
Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos; se ocupará del tema de recursos
y actividades económicas y la manera de evitar un impacto ambiental inadecuado.
Unidad IX: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia
Participa en asuntos públicos para promover el bien común, aquí se desarrollan conceptos
relacionados con derechos, institucionalidad, democracia y ciudadanía, lo cual se puede
vincular con la democracia griega y el derecho romano.
MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante:
1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012. Lima, Editorial Santillana.
2. Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar.
Para el docente:
3. MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima,
2015.
4. Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad.
5. Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
6. Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA.
7. PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las
naciones: camino al desarrollo humano. Recuperado el 12 de febrero de 2016 de
http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_es_complete_reprint.pdf
AREA: MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL 2°
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las
tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar
habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros
estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus
conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar
situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que
nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática
considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de
las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello
reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI.
Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos
científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad. En este grado, se
espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que el estudiante

discrimine información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a determinar
cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos,
y las exprese mediante modelos referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y
porcentajes. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le
permitió resolverla. Se expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su
comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y racionales, y
variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos en
décadas y siglos. Elabore y emplee diversas representaciones de una misma idea matemática
usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas empleando estrategias heurísticas, procedimientos para
calcular y estimar con porcentajes, números enteros, racionales y notación exponencial; estimar
y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos
recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y
recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades
de operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores en
una argumentación.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que

implica que el estudiante discrimine información e identifique variables y relaciones no explícitas
en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las exprese con modelos
referidos a patrones geométricos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Seleccione y use el modelo
más pertinente a una situación y compruebe si este le permitió resolverla. Use terminologías,
reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas
referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de
proporcionalidad inversa, función lineal y afín. Elabore y emplee diversas representaciones de una
misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute
un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas
y procedimientos para determinar la regla general de una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos
recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y
recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones entre expresiones
algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifique
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que
implica que el estudiante discrimine información e identifica relaciones no explícitas de
situaciones referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y los exprese con
modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y
perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos. Seleccione y use el modelo más
pertinente a una situación y compruebe si este le permitió resolverla. Se exprese usando
terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas
bidimensionales y tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones
geométricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática usando
gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación
y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y
estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y
volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano,
con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas sobre relaciones entre
propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifique diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que

implica que el estudiante discrimine y organice datos de diversas situaciones y los exprese
mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas,
medidas de tendencia central y la probabilidad. Seleccione y use el modelo más pertinente a una
situación y comprueba si este le permitió resolverla. Exprese usando terminología, reglas y
convenciones matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos
estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de
probabilidades. Elabore y emplee diversas representaciones usando tablas y gráficos;
relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de
problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y
organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la
dispersión de datos mediante el rango, determinar por extensión y comprensión sucesos simples
y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material
concreto y recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones entre los
datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas en situaciones
experimentales; e identifique diferencias y errores en una argumentación.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje
previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidad:
- Números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e
indirecta, potenciación.
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión aritmética, función lineal y lineal afín.
Forma, movimiento y localización:
- Cuerpo geométrico de revolución, prismas, polígono, triángulos, transformaciones en el plano,
mapas, plano y escala.
Gestión de datos e incertidumbre:
- Población, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa, interpretación de
gráficos y probabilidad.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDAD/SIT DUR ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA CAMPOS PROD
UACIÓN ACIÓ MATEMÁTICAME PIENSA MATEMÁTICAME MATEMÁTICAME TEMÁTIC UCTO
SIGNIFICATI N EN NTE EN MATEMÁTICA NTE EN NTE EN OS
VA SEM SITUACIONES DE MENTE EN SITUACIONES DE SITUACIONES DE
ANAS CANTIDAD SITUACIONES FORMA, GESTIÓN DE
/SESI DE MOVIMIENTO Y DATOS E
ONES
REGULARIDAD LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
Razona y argumenta generando ideas

Comunica y representa ideas

Elabora y usa estrategias

matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1 X X X X X X X X  Númer Plan
Título : 4 os de
"Elaboramo sema racion alime
ales ntació
s un plan de nas/  Propor n
alimentació 10 cionali
n" sesio dad
Los nes  Porcen
adolescente taje
s están en  Aume
ntos y
pleno
descu
desarrollo entos
biológico porce
por lo que ntuale
requieren s
obtener  Funció
información n
sobre la lineal y
funció
forma n
adecuada lineal
de afín
alimentarse
y
mantenerse
en forma,
con un peso
acorde con
su edad y
talla;
además,
son
conscientes
que su
alimentació
n debe ser
balanceada.
¿Cuánto
debe
destinar
cada
persona
para
alimentarse
? ¿De qué
manera
influye la
alimentació
n en el
desarrollo
del
adolescente
? ¿Cómo
puede
establecer
el
presupuest
o para una
alimentació
n
balanceada
?
Unidad 2 X X X X X X X X  Figura Plan
Título: s de
"Elaboramo 4 poligo activid
nales ades
s un plan de sema y depor
actividades nas/ círculo tivas
deportivas" 10  Polígo
La actividad sesio nos
física ayuda nes regula
a las res e
irregul
personas a
ares
mantenerse  Perím
en forma. etros y
Los áreas
estudiantes  Gráfic
toman os
como estadí
referencia sticos
 de
los juegos datos
olímpicos y agrupa
el dos y
campeonat no
o mundial agrupa
de fútbol. dos
¿Cómo
ayuda la
actividad
física al
cuerpo
humano?
¿Cuáles son
las últimas
marcas
olímpicas
en las
principales
disciplinas?
¿Cuál es el
resumen
estadístico
del
campeonat
o mundial
de fútbol?
Unidad 3 X X X X X X X X  Ecuaci Díptic
Título: 3 ones o
"Optimizam sema lineale inform
s ativo
os el nas/  Progre sobre
consumo de 7 sión la
los servicios sesio aritmé optimi
básicos" nes tica zación
La  Gráfic del
importancia os consu
de contar estadí mo de
sticos los
con los  Tablas servici
servicios y os
básicos, gráfico básico
como el s s.
agua, estadí
desagüe, sticos
energía  Medid
eléctrica y el as de
teléfono tende
ncia
permiten central
vivir de
manera más
óptima, en
vista que la
población
se
incrementa
cada año se
hace
necesario
optimizar su
uso.
¿Cuáles son
los
beneficios
del agua, luz
y telefonía?,
¿Qué
medidas
preventivas
debemos
tener el
consumo de
estos
servicios?,
¿Cuál es el
consumo
promedio
de agua, luz
y telefonía
en los
hogares de
tu
comunidad
?, ¿Cuál es
el gasto
promedio
de las
familias?
3 X X X X X X X X  Númer Díptic
Unidad 4 sema os o
Título: "Nos nas/ racion Infor
ales mativ
informamos 9  Propor o
para sesio cionali econó
promover el nes dad mico
ahorro  Figura financi
personal y s ero
familiar " poligo
nales y
En estos
círculo
últimos  Constr
años la ucción
economía de
está figuras
golpeando a poligo
los hogares nales
más con
regla y
humildes de compá
nuestro s
país, por lo
que se hace
necesario
promover el
ahorro
personal y
familiar
desde la
institución
educativa.
¿Cuáles son
los
beneficios
del ahorro?,
¿Dónde y
bajo qué
condiciones
debemos
ahorrar?,
¿Qué
negocio
podemos
emprender
con
nuestros
ahorros?
3 X X X X X X X X  Númer Cuadr
Unidad 5 sema os o
Título: nas/ racion compa
ales: rativo
"Conociend 9  Porcen del
o la sesio taje nivel
producción nes  Aume de
agrícola en ntos y produ
las descu cción
regiones" entos por
En cada una porce region
ntuale es
de las s
regiones del  Figura
país se s
desarrollan poligo
actividades nales y
económicas círculo
 Perím
vinculadas a
etro y
la superfi
producción cie
de  Prisma
productos s,
de primera pirámi
necesidad des y
que conos
repercuten
en beneficio
de la
alimentació
n de las
personas
¿Qué
productos
se producen
en la
región?
¿Cuáles son
los niveles
de ingreso
económico
por dicha
producción
?
4 X X X X X X X X  Ecuaci Boletí
Unidad 6 sema ones n
Título: nas/ lineale escola
s r
“Investigam 12  inecua sobre
os sobre el sesio ciones el
cuidado del nes lineale cuidad
medio s o del
ambiente”  Gráfic medio
En el mundo os ambie
están estadí nte
sticos
ocurriendo
cambios  Variab
ambientales les
y climáticos cualita
tivas y
de manera cuanti
alarmante. tativas
En la  Proba
actualidad bilidad
existe un
consenso
científico,
en torno a la
idea de que
nuestro
modo de
producción
y consumo
energético
está
generando
una
alteración
climática
global, que
provocará,
serios
impactos
tanto sobre
la tierra
como sobre
los sistemas
socioeconó
micos. Esta
problemátic
a ambiental
tiene una
dimensión
global
debido al
incremento
de la
población,
por ello,
todos
debemos
estar
compromet
idos con su
cuidado.
¿Qué
medidas
preventivas
debemos
adoptar
para
preservar
nuestro
planeta?
¿Cómo
determinarí
as el peligro
ocasionado
en la saludo
a causa de
la
contaminaci
ón
ambiental?
¿Cómo
calcularías
la cantidad
de
habitantes
por país?
Unidad 7 5 X X X X X X X X  Potenc Maqu
Título: sema iación eta de
 Teoría un
"Represent nas/
de lugar
amos 13 expon turísti
lugares sesio entes co de
turismo de nes  Propor la
nuestra cionali región
región” dad a
El turismo  Métod escala
constituye o de
reducc
en una ión a la
fuente unidad
importante  Regla
de trabajo de tres
en todas las simple
regiones, directa
esta genera e
invers
un creciente a
movimiento  Figura
económico. s
Como poligo
resultado, nales y
los centros círculo
comerciales  Propie
dades
han de
duplicado ángulo
sus ventas y s y
los líneas
artesanos  Mapas
han y
triplicado planos
a
sus escala
ganancias.
¿Cuál es el
flujo de
turistas que
visitan
nuestra
región? ¿A
cuánto
ascienden
las
ganancias
de los
artesanos?
Unidad 8 4 X X X X X X X X  Progre Boletí
Título: "Nos sema sión n
informamos nas/ aritmé inform
tica ativo
sobre las 12  Suma sobre
actividades sesio de las
económicas nes términ activid
a partir de os ades
las fiestas  Inecua econó
costumbrist ciones micas
as " lineale de la
s región
Cada una de  Medid .
las regiones as de
cuenta con tende
costumbres ncia
ancestrales, central
tales como  Proba
ferias y bilidad
 Suceso
fiestas s
costumbrist simple
as que en y
muchos compu
casos, esto.
manifiestan
actividades
agrícolas,
las cuales
generan un
movimiento
económico.
¿Qué
costumbres
ancestrales
tiene tu
región?
¿Cuál es la
inversión
que hacen
los
pobladores
en las ferias
y demás
actividades
?
Unidad 9 5 X X X X X X X X  Inecua Infor
Título: sema ciones me
"Conocemo nas/ lineale sobre
s las
s las 14 ventaj
ventajas y sesio  Funció as y
desventajas nes n desve
del uso del lineal y ntajas
celular” lineal del
Según el afín uso
del
Ministerio
 Sólido celular
de s
Transportes geomé
y tricos
Comunicaci
ones en el  Transf
Perú de ormaci
cada 100 ones
personas 98
utilizan el
celular,
generando
así un gran
movimiento
económico
en beneficio
de las
empresas
de telefonía
y por otro
lado
generando
adicción a
los niños y
jóvenes que
lo utilizan.
¿Qué
beneficios
tiene el uso
del celular?
¿Cuánto
dinero
mueve el
uso del
celular en el
mercado
nacional e
internacion
al?
Total de 32 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
semanas, sema
sesiones y nas/
96
número
sesio
de veces nes
que se
trabaja
cada
competen
cia y
capacidad.
III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar
sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su plan de alimentación.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo
determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos, la práctica habitual de
alguna actividad física para sentirse bien, a través del juego, la recreación y el deporte, emplear las habilidades
sociomotrices al compartir con otros diversas actividades físicas.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe sobre el
consumo de agua, luz y telefonía.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe económico financiero.
Historia, Geografía y Economía, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo
tanto gestionar los recursos de manera responsable.
datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el cuadro comparativo del nivel
de producción por regiones.
datos e información, la argumentación científica.

sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín escolar.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
datos e información.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre lugares turísticos y costumbres
de una región.
sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín informativo sobre las
actividades económicas generadas por las fiestas costumbristas.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un informe sobre los beneficios
del celular.
IV. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, el deporte, el ahorro, el cuidado del
planeta y la convivencia para mejorar nuestro estilo de vida.
V. MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación
básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos
Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima-
Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima -
Perú: El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Lima.
Recursos para el Estudiante:
- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipos de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, papel milimetrado, tijeras,
etc.
ÁREA: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
PROGRAMA ANUAL 5°
II.- FUNDAMENTACION
El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo
personal del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales,
sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma,
libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de
los demás. Así mismo, les permitirá establecer relaciones armoniosas con su familia,
compañeros, y otras personas, para construir su proyecto de vida.
III.-COMPETENCIAS
3.1 CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
 Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses propios,
desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus
cambios físicos, intelectuales y emocionales, así como el rolde su familia y comunidad.
3.2 RELACIONES INTERPERSONALES
 Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le
permitan aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo
colaborativo, de manera solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que
se desenvuelve.
 Se plantea metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades,
intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable.
IV.-TEMA TRANSVERSAL
4.1-Educación para gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
4.2- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
4.3- Educación en valores o formación ética
V.-PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad -Cumple con las tareas asignadas.
Respeto -Respeta los acuerdos y normas establecidas.
-Respeta las opiniones de los demás.
- Se respeta, valora, aprecia y se reconoce como sujeto de
derechos y deberes.
Honradez -Dialoga para la resolución de conflictos.
-Demuestra veracidad en sus acciones con sus pares y
profesores
VI.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Período Tema Titulo de Tipo de Capacidades Conoci- Actitudes Dura-

Trans unidad unidad mientos ción
versal
-Respeta los
Construcción de la Autonomía
acuerdos y normas
Adolescencia establecidas.
Relaciones interpersonales
I TRISMESTRE
Didáctica
Adolescen -Respeta las
4.1 cia Autoconocim opiniones de los 13
iento demás. sema-
-Cumple con las nas
tareas asignadas
Unidad
- Dialoga para la
resolución de
conflictos.


-Participa en la
Sexualidad y conservación de la
II TRISMESTRE
equidad de higiene como parte

elaciones interpersonales
Didáctica
Sexualidad género del cuidado del

y equidad medio ambiente. 13
4.2 de género -Cumple con las sema-
tareas asignadas nas
Vinculo
Unidad
-Demuestra
familiar
veracidad en sus
acciones con sus
pares y profesores
Aprendizaje


- Dialoga para la
Proyecto de resolución de
vida. conflictos.
-Demuestra trato
III TRISMESTRE
Didáctica
Proyecto Vida amable y evita la 13

Relaciones interpersonales
4.3 de vida y saludable violencia. Sema-

uso del nas
tiempo Reflexión -Cumple con las
filosófica de tareas asignadas.
Unidad
la realidad


VII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO CALENDARIZACION

TRIMESTRE INICIO FIN TOTAL DE SEMANAS
I 08– 03 -10 04- 06 - 10 13 SEMANAS

II 07- 06 - 10 17- 09 - 10 13 SEMANAS
VACACIONES 09 – 08 – 10 20 – 08 – 10 02 SEMANAS
III 20 – 09 – 10 17 – 12 – 10 13 SEMANAS
CLAUSURA
TOTAL 41 SEMANAS
VIII.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
METODOS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS TECNICAS COGNITIVAS

 Método deductivo  Dialogo  Mapas conceptuales.
 Método inductivo  Dinámica grupal  Mapas semánticos.
 Método cooperativo  Observación  Organización visual
 Método de  Lluvia d ideas  Redes conceptuales
descubrimiento  Rally
 Tandem
IX.- RECURSOS
Humanos
Materiales
X.- EVALUACIÓN
CRITERIOS
 Construcción de la autonomía
 Relaciones interpersonales
INSTRUMENTOS
 Evaluaciones orales y escritas
 Practicas calificadas
 Cuadernos de trabajo
 Monografías
 Exposiciones
 Presentación de trabajos en power
point PPT
XI. BIBLIOGRAFIA
DEL DOCENTE
 Diseño Curricular nacional MINEDU
 Persona Familia y Relaciones humanas ed. Santillana
 Manual de docente Ed. MINEDU
 Psicología General James Whittaker
DEL ESTUDIANTE
- Persona Familia y relaciones humanas Ed. MINEDU
ÁREA: RDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL CICLO VI
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La tecnología se ha convertido en la actualidad en una herramienta valiosa para el aprendizaje y ha cambiado
nuestras vidas. En ese sentido, dentro del Área de Educación Para el Trabajo se busca desarrollar habilidades
tecnológicas que permita al estudiante desenvolverse dentro del mundo del trabajo que avanza acorde a la
tecnología. Para tal fin, el uso de programas informáticos como office 2010 se convierten en una herramienta
valiosa por el mismo hecho de integrar dentro de un solo paquete programas de uso cotidiano a nivel personal
o comercial por su facilidad en el uso y la compatibilidad con otros programas, y el hecho de formar ciudadanos
con alto nivel de competitividad.
III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
TRIMESTRES INICIO FINAL SEMANAS HORAS

I 13-03-17 09-06-17 13 26
II 12-06-17 15-09-17 12 24
III 18-09-16 19-12-16 12 24
IV. COMPETENCIAS/ CAPACIDADES- CICLO VI
-Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño,

Comprensión y aplicación de principios tecnológicos de estructuras, máquinas simples y
tecnologías herramientas informáticas que se utilizan para la producción de un
bien o servicio.
-Comprende y analiza las características del mercado local,
regional y nacional y las habilidades y actitudes del emprendedor.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

DURACIÓN
TRIMESTRES NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (en semanas- n° de sesiones)
UNIDAD I 04 sesiones
Utilizamos Microsoft Word para elaborar 5 semanas
PRIMERO documentos administrativos básicos.
UNIDAD II 04 sesiones
Empleamos Microsoft Word para elaborar 05 semanas
documentos informativos.
UNIDAD III 04 sesiones
Diseñamos presentaciones sobre las buenas 5 semanas
SEGUNDO prácticas de atención al cliente en Microsoft
PowerPoint.
UNIDAD IV 04 sesiones
Trabajamos con datos numéricos utilizando 5 semanas
Microsoft Excel.
UNIDAD V 04 sesiones
TERCERO Elaboramos formatos de documentos financieros 5 semanas
utilizando Microsoft Excel.
UNIDAD VI 04sesiones
Utilizamos Microsoft Excel para la elaboración 5 semanas
de presupuestos.
Unidad/situación DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

significativa (en sesiones) S
Unidad I
-Procesador de textos: inicio y
Utilizamos Microsoft Word cierre del programa. -Carta.
para elaborar documentos 05 sesiones -Interfaz del procesador de -Solicitud
administrativos básicos para (10 horas) textos. -Oficio
una empresa. -Formato al texto: formato al
carácter, párrafo.
-Guardar documentos.
-Formato al documento:
encabezado y pie de página.
-Crear y modificar listas:
listas con viñetas, numeradas,
modificar símbolos de viñetas.
Unidad II -Crear texto sofisticado en

Word.
Empleamos Microsoft Word 05 sesiones -Usar estilos: Trabajar con
para elaborar documentos (10 horas) conjuntos de estilos.
informativos. -Insertar y modificar
imágenes: -Díptico,
-Dar formato a las imágenes. tríptico.
-Fondo y marca de agua.
-Formato a los caracteres. -Comunicado.
-Formato de párrafos e -Afiche
interlineado.
-Gráficos:
-Modificar los gráficos SmartArt
-Insertar y modificar formas.
-Control de flujo de contenido.
-Ubicar los gráficos.
-Dar formato al fondo de página.
Unidad III -Presentador de diapositivas:

inicio y cierre del programa. -Diapositivas
Diseñamos presentaciones 04 sesiones -Interfaz del presentador de de buena
sobre las buenas prácticas de (08 horas) diapositivas. atención al
atención al cliente en -Creación de diapositivas. cliente.
Microsoft PowerPoint. -Creación, inserción y formato -Diapositivas
de diapositivas. de mala
-Trabajo con temas de atención al
diapositivas cliente.
-Orden y agrupación de formas y -Diapositivas
diapositivas de las 5 “S”.
-Uso de diseños.
Unidad IV -Interfaz de la hoja de cálculo.

-Celdas, filas y columnas:
Trabajamos con datos 05 sesiones edición de celdas, insertar filas y -Cheque.
numéricos utilizando (10 horas) columnas, eliminar filas y -Letra de
Microsoft Excel. columnas. cambio
-Formatos I -Nota de
-Formatos II crédito.
-Formatos III (formatos
numéricos).
- Calculo y formato condicional
-Formato de hojas, filas,
columnas y más formato
condicional.
Unidad V -Formulas. Referencias relativas,

absolutas y mixtas. Control de
Elaboramos formatos de 05 sesiones -Referencias mixtas, 3D y 4D. asistencia.
documentos financieros (10 horas) -Funciones I.
utilizando Microsoft Excel. -Funciones II. Asistente de Consolidado
funciones. de
-Funciones III. Funciones lógicas inasistencias,
I. tardanzas y
-Funciones anidadas y funciones permisos.
V.
-Funciones VI (funciones de
búsqueda).
Unidad VI -Funciones VII (buscarh y -Tabla de

05 sesiones funciones de fechas y horas). insumos y
Utilizamos Microsoft Excel (10 horas) -Gráficos I materiales de
para la elaboración de -Graficos II producción.
presupuestos. -Visualización II (ocultar -Tabla de
columnas, filas, celdas). costos fijos.
- Trabajo pantalla completa.
-Vistas e impresiones
-Cmap Tools -Tabla de
. costos
variables.
-Tabla de
costos de
producción
VI. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES
La Unidad I
Se orienta a la elaboración de documentos administrativos básicos de la empresa, vinculándose con el
área de Comunicación, porque los estudiante para realizar sus actividades en el procesador de textos,
deben inferir e interpretar las fichas informativas, planificar, textualizar sus ideas y reflexionar sobre
la forma y contenido del documento a elaborar. Asimismo dicha unidad se vincula con el área de
Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus
compañeros respetándolo y respetándose a sí mismo.
La Unidad II
Está orientada a la elaboración de documentos informativos de la empresa, vinculándose con el área
de Comunicación, donde el estudiante para realizar sus actividades en el procesador de textos, debe
inferir e interpretar las fichas informativas, planificar, textualizar sus ideas y reflexionar sobre la
forma y contenido del documento a elaborar. Asimismo dicha unidad se vincula con el área de
Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus
La Unidad III
Está orientada al diseño de presentaciones para las buenas prácticas de atención al cliente, por lo tanto
se vincula con el área de Educación artística, en ella, el estudiante haciendo uso de su expresión
artística, tiene la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, con
imaginación y creatividad al momento de elaborar la diapositiva. Asimismo, esta unidad se vincula
con el área Comunicación, donde el estudiante para realizar sus actividades en el presentador de
diapositivas, debe inferir e interpretar las fichas informativas, planificar, textualizar sus ideas y
reflexionar sobre la forma y contenido del texto a incorporar en la diapositiva. Finalmente se vincula
con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con
sus compañeros respetándolo y respetándose a sí mismo.
La Unidad IV
Está orientada a la elaboración de documentos básicos que ayuden a registrar los datos necesarios en
la organización de una empresa. El estudiante puede emplear lo que aprende en los negocios familiares
y llevar las cuentas de manera más organizada. Está vinculada con el area de formación ciudadana y
cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus compañeros respetándolo y
respetándose a sí mismo.
La Unidad V
Está orientada a la elaboración de documentos que ayuden en el control de asistencia de los
trabajadores al interior de la empresa, en ese sentido se vincula con el área de Matemática, donde el
estudiante actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieran gestionar cálculos.
Asimismo, la unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante
como ser social convivirá con sus compañeros respetándolo y respetándose a sí mismo.
La Unidad VI
Está orientada a la elaboración de presupuestos para para la producción de los bienes en la empresa,
en ese sentido se vincula con el área de matemática, donde el estudiante actúa y piensa
matemáticamente en situaciones que requieran gestionar cálculos. Asimismo, la unidad se vincula con
el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que el estudiante como ser social convivirá con sus
VII. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Pantigoso Silva, J. (2007).Office 2007. Lima, Perú. Ed. Megabyte

- Microsoft Word 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:
http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualWordBasico2010.pdf
- Microsoft Excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:
http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualExcelBasico2010.pdf
- Manual de PowerPoint 2010. Disponible en
http://rpi.educarchile.cl/FILES_MediaBroker/Public/_PDF/21853.pdf
- Estudios generales – informática básica. Disponible en
http://virtual.senati.edu.pe/pub/CD_TO/89001303_Informatica_Basica.pdf
- Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Básico (2° ed.). Lima.
- Páginas web de Internet
- Cmap tools
- Computadora.
- Proyector multimedia o televisor.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Microsoft Word 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en

http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualWordBasico2010.pdf
- Microsoft Excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en
http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualExcelBasico2010.pdf
- Manual de PowerPoint 2010. Disponible en
http://rpi.educarchile.cl/FILES_MediaBroker/Public/_PDF/21853.pdf

Matriz Adjuntado

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INSTITUCIÓN

1.1 DA TOS INFORMATIVOS:

1.2 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCION:

1.2.2 Resolución de Creación : R.S. Nº 158 de fecha 17-09-2011

1.2.3 Modalidad : Educación Básica Regular

1.2.4 Gestión : Público

1.2.5 Sexo : Mixto

1.2.6 Turno : Mañana

1.2.7 Zona : Mollehuaca

1.2.8 Local : Propio

1.2.9 Director : Lic. Lucio Zevallos Santander

POBLACIÓN ESTUDIANTIL: : 129 Alumnos

 Constitución Política del Perú

La Institución Educativa pública "Carlos Noriega Jiménez" de gestión estatal, ofrece

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa Pública "Carlos

Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Curricular Institucional.

Cuenta con la aprobación del Consejo Académico Institucional en donde la

Nuestra propuesta curricular, orienta la acción institucional hacia la solución de sus

La metodología de trabajo se ha guiado por los siguientes criterios: Elaboración

El presente Proyecto Curricular Institucional es abierto a la incorporación de contenidos para

Mollehuaca, diciembre del 2017

Debido al crecimiento de la población de Mollehuaca y en vista de no contar con una

El 17 de Setiembre se emite la R.D: Nº 159 donde se asigna el cambio de nombre de la

En Marzo del 2010 se hace cargo de la Dirección el profesor Fredy Benavente

PUNTUALIDAD • Asiste puntualmente a la LE, aula y otras actividades

SOLIDARIDAD • Demuestra cooperación hacia las personas de su

1. El aprendizaje se da en forma significativa para nuestros estudiantes.

2. El aprendizaje implica construcción del conocimiento a través de procesos de

A través de clases vivenciales, donde se desarrollen procesos de adquisición y construcción

3. El trabajo colaborativo genera mejores aprendizajes y desarrolla valores como la

4. La Interdisciplinariedad de los aprendizajes estimula la integración e integralidad de los

El desarrollo de la interdisciplinariedad puede darse a través de proyectos y unidades

5. El docente es acompañante del aprendizaje integral de nuestros estudiantes.

El docente acompaña a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollando

6. El estudiante es protagonista de la construcción de su propio conocimiento y

Ser protagonista implica asumir la responsabilidad de la construcción de sus aprendizajes y de su

PERFIL DEL ESTUDIANTE

 Asume un compromiso que lo lleva a la práctica y defensa de los valores esperados.

 Construye sus conocimientos a través de la comprensión, el análisis e interpretación de saberes.

 Posee inteligencia emocional para expresar sus emociones y sentimientos de manera

Perfil del docente

 Maneja los distintos contenidos y capacidades de su área académica para el desarrollo de

 Asume el rol de maestro dentro de la comunidad y con los estudiantes.

 Promueve la participación de la familia para optimizar el proceso educativo.

 Vive y promueve valores democráticos.

 Ejerce su profesión con responsabilidad y compromiso.

 Participa activamente en las diversas actividades socioculturales y ambientales de la

Enfoque psicopedagógico y curricular

Gestalt Kofka, Kóhler, Maslow y Rogers

Jean Piaget, Bruner,

El constructivismo pedagógico, movimiento pedagógico contemporáneo, considera el aprendizaje

La teoría de la Gestalt es una corriente psicológica moderna surgida en Alemania a principios

b. La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel (1918)

Plantea el aprendizaje significativo. En el proceso educativo es importante considerar lo que el

c. La Psicología Genética de Piaget (1896-1980)

Su obra se centra en torno al desarrollo del pensamiento y la inteligencia Humana Piaget

Piaget llegó a las siguientes conclusiones sobre la educación de la primera infancia:

 Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.

d. La Psicología sociocultural de Vigotsky (1849 -1946), Remarca· en su perspectiva socio-

Gardner propuso en su libro "Estructuras de la mente" la existencia de por lo

I) ENFOQUES DEL APRENDIZAJE: ~r

3) Teoría a del aprendizaje por descubrimiento

Estos 3 sistemas derivan tres modalidades-de Bruner:

· ® Condicionamiento instrumental u operante