Secretaria de Educación del Estado de México.

Dirección de Educación Básica

Departamento de Secundarias Técnicas.
E.S.T.I.C. No. 114. “ DR.GUSTAVO BAZ PRADA. ALMOLOYA DEL RIO. MEX.

PLANEACIÓN ARGUMENTADA
ASIGNATURA FÍSICA
Docente: LORENA GARCIA ENRIQUEZ. Grado: 2do Grupos: B, C, E. Ciclo Escolar: 2016-2017.
Tiempo probable de atención: Del 22 de agosto al 22 de octubre de 2016.

LA DESCRIPCIÓN DEL
BLOQUE 1 SECUENCIA DIDÁCTICA 1 SESIONES INICIO: 1,2 DESARROLLO: 3,4,5 CIERRE:6,7
MOVIMIENTO Y LA FUERZA

CONTENIDOS TEMAS

• Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre

desplazamiento y distancia recorrida.

• Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo.

• Interpretación y representación de gráficas posición-

tiempo.

• Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y

explicación de características del sonido.
• Explicaciones de Aristóteles y Galileo acerca de la
caída libre.

• Aportación de Galileo en la construcción del

conocimiento científico.
• La aceleración; diferencia con la velocidad. >EL MOVIMIENTO DE LOS OBJETOS.
>EL TRABAJO DE GALILEO.
• Interpretación y representación de gráficas: >LA DESCRIPCIÓN DE LAS FUERZAS EN EL
velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. ENTORNO.
>IMAGINAR, DISEÑAR Y EXPERIMENTAR PARA
• La fuerza; resultado de las interacciones por
EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES)*
contacto (mecánicas) y a distancia (magnéticas y INTEGRACIÓN Y APLICACIÓN.
electrostáticas), y representación con vectores.

• Fuerza resultante, métodos gráficos de suma

vectorial.

• Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.

• ¿Cómo es el movimiento de los terremotos o
tsunamis, y de qué manera se aprovecha esta
información para prevenir y reducir riesgos ante estos
desastres naturales?

• ¿Cómo se puede medir la rapidez de personas y

objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol,
atletismo y natación.
CAMPOS FORMATIVOS

CAMBIO E INTERACCIONES EN FENÓMENOS Y PROCESOS FÍSICOS.

ESTÁNDARES CURRICULARES

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleración.

Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
Relaciona la fuerza con las interacciones mecánicas, electrostáticas y magnéticas, y explica sus efectos a partir de las
Leyes de Newton.

APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA

Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de importancia social.
Identifica las características de la ciencia y su relación con la tecnología.

ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA

Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de
distintas culturas.
Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una
variedad de contextos.

HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA

Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenómenos y procesos

naturales, a partir del análisis de datos y evidencias de una investigación científica, y explica cómo llegó a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y procesos naturales como una
parte esencial del conocimiento científico.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas,
tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la
información (tic) y proporciona una justificación de su uso.
Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.

• Comprensión de • Interpreta la velocidad como la relación entre

fenómenos y procesos
naturales desde la
perspectiva científica
• Comprensión de los
COMPETENCIAS alcances y limitaciones de la
QUE SE
FAVORECEN ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos
contextos
• Toma de decisiones
informadas para el cuidado
del ambiente y la promoción
desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la
rapidez, a partir de datos obtenidos de
situaciones cotidianas.
• Interpreta tablas de datos y gráficas de
APRENDIZAJES posición-tiempo, en las que describe y predice
ESPERADOS diferentes movimientos a partir de datos que
obtiene en experimentos y/o de situaciones del
entorno.
• Describe características del movimiento
ondulatorio con base en el modelo de ondas:
cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia
y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio
 de la salud orientadas a la transversal del longitudinal, en términos de la
cultura de la prevención. dirección de propagación.

• Describe el comportamiento ondulatorio del

sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir
del modelo de ondas.
• Identifica las explicaciones de Aristóteles y las
de Galileo respecto al movimiento de caída libre,
así como el contexto y las formas de proceder
que las sustentaron.

• Argumenta la importancia de la aportación de

Galileo en la ciencia como una nueva forma de
construir y validar el conocimiento científico, con
base en la experimentación y el análisis de los
resultados.

• Relaciona la aceleración con la variación de la

velocidad en situaciones del entorno y/o
actividades experimentales.

• Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas

de velocidad-tiempo y aceleración- tiempo para
describir y predecir características de diferentes
movimientos, a partir de datos que obtiene en
experimentos y/o situaciones del entorno.
• Describe la fuerza como efecto de la
interacción entre los objetos y la representa con
vectores.

• Aplica los métodos gráficos del polígono y

paralelogramo para la obtención de la fuerza
resultante que actúa sobre un objeto, y describe
el movimiento producido en situaciones
cotidianas.

• Argumenta la relación del estado de reposo de

un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes,
con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
COMPETENCIAS
ENFOQUE DIDACTICO.
PARA LA VIDA.

.PARA EL
APRENDIZAJE
PERMANENTE.
FORMACION CIENTIFICA BASICA.
.PARA EL MANEJO
DE LA
INFORMACION.

PROPÓSITOS DE FÍSICA EN SECUNDARIA QUE LOS ALUMNOS:

Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e

interpretación acerca de los fenómenos naturales.
MATERIALES MARCA CON UNA (X) EVALUACIÓN RUTA DE MEJORA ACTIVIDADES CON PADRES DE FAMILIA

(X ) Pizarrón >RUBRICA ACTIVIDADES

(X )Proyector ( X )Biblioteca (X )Computadora BIMESTRAL RELACIONADAS CON LA >REUNIÓN AL INICIO DEL BLOQUE
(X )Libros o folletos (X )Internet ( X )Videos LECTURA ,ESCRITURA,
(X )Otros AL INICIO Y FIN MATEMATICAS,INGLES Y >REUNIÓN AL FINAL DEL BLOQUE
DE BIMESTRE CONVIVENCIA ESCOLAR.

JUSTIFICACIÓN

Las siguientes actividades fueron pensadas y diseñadas para alumnos en edad de 13 a 14 años de
edad, acorde a las etapas de desarrollo cognitivo (Jean Piaget) el alumno se encuentra en el tercer
periodo de las operaciones formales (12años en adelante).
Este período se caracteriza porque el alumno tiene la habilidad para pensar más allá de la realidad
concreta. La realidad es ahora sólo un subconjunto de las posibilidades para pensar. El alumno piensa
acerca de la relación de las relaciones y otras ideas abstractas. Es capaz de manejar, a nivel lógico,
enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos únicamente. Entiende plenamente
y aprecia las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria, así como el uso de metáforas
en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía, religión, y
moral en las que son abordados conceptos abstractos tales como justicia y libertad. Características
generales: Pensamiento lógico, abstracto e ilimitado. (Labinowicz, 1987)

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CONTEXTO ESCOLAR INTERNO

Los grupos de trabajo en los segundos grados grupos: B,

C Y E están conformados por aproximadamente 40
alumnos, de 12 a 15 hombres y de 22 a 25 mujeres, que
oscilan entre los 13 y 14 años de edad. El aula donde se
labora es de tipo mampostería, con techo colado, con
piso firme, paredes pintadas de color verde y blanco,
otras de piedra negra además se cuenta con buena
iluminación y ventilación, hay 40 pupitres de paleta
plana acomodados de forma tradicional (5 filas de 8
bancas c/u debido al espacio del aula y cantidad de
alumnos), cuenta con corriente eléctrica, un pizarrón
blanco, 1 escritorio con su silla.
ESTILOS DE APRENDIZAJE. A los alumnos se les aplico un
test sobre estilos de aprendizaje Respecto al test del
Modelo programación neurolingüística se indicaron los
siguientes porcentajes.
Mayoritariamente los canales de comunicación
predominantes son el visual y el auditivo.
La escuela es turno matutino, cuenta con una
organización completa, conformada por 1 director,1
subdirector, 1secretario escolar, 36 docentes (1 por
asignatura), 5 orientadores 4 secretarias, 2 intendentes y
varios encargadas de la tienda escolar; estima un total
de 600 alumnos, con un promedio de 40 alumnos por
grupo. También el plantel consta de 15 aulas para
grupos, 1 dirección, 1 sudirección, 1 secretaría escolar, 1
espacio para las secretarias, 1 sala de maestros, 1
archivo, 1 biblioteca, 1 sala de cómputo, 2 aulas
telemáticas, 1 cancha de futbol rápido, 2 patios, 3
jardineras y 1 módulo de baños para hombres y mujeres,
así como un laboratorio escolar. Sin embargo el edificio
cuenta con muchos niveles, siendo un peligro latente al
desplazarse y que los alumnos no se desenvuelvan en
varias actividades sin temor a algún riesgo. Es importante
mencionar que el 90% de los alumnos de la escuela
pertenecen a cabecera municipal y el otro 10% a las
colonias y otros municipios. Dentro de los valores que se
promueven en la cultura escolar se destaca el respeto,
la armonía, amistad, tolerancia, inclusión, equidad y
colaboración. Los docentes mantienen comunicación
con los padres de familia pero los segundos casi nunca
están pendientes de las acciones que se realizan en el
colegio participando muy de vez en cuando en las
actividades académicas, administrativas y culturales.
CONTEXTO ESCOLAR EXTERNO ADECUACIONES RELEVANTES EN LOS GRUPOS DE ATENCIÓN .

La E.S.T.I.C. No.114.Dr. Gustavo Baz Prada (Urbana). Con

clave: 15EST087V, de la Zona S056, Sector 02, se ubica en
la calle: Agripín García Estrada # 1 de la colonia centro
C.P. 52540; esta pertenece a un contexto de nivel
socioeconómico (bajo/medio), el cual cuenta con los
servicios de transporte público, energía eléctrica, servicio
de agua, drenaje, televisión de paga, servicio de internet
y teléfono. En su periferia se encuentra: centro de salud,
una estancia infantil, tres preescolares, la unidad
deportiva , dos primarias completas, una papelería y SITUACIONES RELEVANTES.
establecimientos de comida, abarrotes y una papelería.
Respecto al marco social del municipio, son notorias
diversas problemáticas sociales como: incremento del
vandalismo,violencia intrafamiliar, familias disfuncionales, Respecto a las necesidades educativas especiales o
delincuencia y drogadicción. Los tipos de familia que barreras para el aprendizaje, así como situaciones de
predominan en la comunidad son: uniparentales, dificultades para la integración y disposición al trabajo, es
disfuncionales y escasamente hay familias completas. En decir alumnos con que presentan problemas de
el municipio un número importante de personas viaja a establecimiento de límites en casa, comportándose
E.U y en temporadas a otros estados del país los que groseros en clase para con sus compañeros y maestros, así
provoca que los alumnos queden bajo la tutela de los como apatía para realizar las actividades a trabajar. Existen
abuelitos u otros familiares, motivo por el cual los alumnos casos identificados en cada uno de los grupos como
al salir de la escuela no tienen un apoyo para la resultado de los trabajos elaborados en la Ruta de Mejora
realización y supervisión en las tareas escolares. Escolar del ciclo escolar anterior.

Entorno cultural:

En lo que corresponde a eventos culturales del

municipio, la institución no cuenta con un registro de
ellos ni interviene directamente, lo único que se percibe
son las actividades que la casa de cultura realiza por las
tardes, ofreciendo talleres de diversas actividades pero
no hay gran participación sólo de aquellos que reciben
la influencia de sus familias y no lo comunican directo a
la institución.

PROFESORA. LORENA GARCIA ENRIQUEZ. SUBDIRECTORA ESCOLAR. PROFESORA. HILDA DIAZ CAMPOS.
 RUBRICA BIMESTRAL
NIVEL DE
CALIFICACIÓN INDICADORES
DESEMPEÑO

>Describen el movimiento de algunos

cuerpos.

>Construyen un modelo que describa la

1 Inaceptable 5.0 trayectoria, desplazamiento y rapidez de
un móvil.
2 Bajo 6.0
>Calculan la rapidez de un cuerpo en
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
movimiento.
4 Destacado 9.0 y 10
>Definen conceptos.

>Participación en equipos.

>Distinguen entre velocidad y rapidez.

RUBRICA

Describe y compara Interpreta el Construye e Predice Identifica

movimientos de concepto de interpreta
características las
personas u objetos velocidad como tablas de datos
la relación entre y gráficas de
de diferentes diferencias
utilizando diversos
desplazamiento, posición- movimientos entre los
puntos de referencia y la
dirección y tiempo, a partir de conceptos
representación de sus tiempo, generadas a gráficas de de
trayectorias apoyado en partir de datos
posición- velocidad
información experimentales
proveniente de o del uso de tiempo. y rapidez.
experimentos programas
sencillos informáticos
NO. NOMBRE DEL ALUMNO NIVELES DE DESEMPEÑO

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30
 SESIÓN 1:

I
N
I Realizar experimentos en donde se estudie el movimiento.
C
I -Propiciar a que los estudiantes deduzcan sus propios conceptos a partir de los experimentos realizados.

-Pedir a los estudiantes que propongan problemas en donde se relacionen unidades de medida de longitud y tiempo.

-Dar acompañamiento constante a los estudiantes en la identificación de la relación entre desplazamiento – tiempo y
relación con conceptos de velocidad y rapidez.

-Pedirles que expliquen sucesos de su entorno utilizando conceptos de movimiento.

D
-Pedirles que realicen gráficas de posición basadas en los experimentos realizados.
E
S
-Elaborar una tabla comparativa entre trayectoria y desplazamiento neto.
A
R
-Socializar todos los experimentos con los compañeros de clase.
R
O
-Propiciar el acercamiento de los estudiantes, pidiéndoles que observen atentamente lo que sucede en el entorno,
L
L para estudiar el movimiento en situaciones como el desplazamiento de un vehículo o la vibración de una cuerda en
O una guitarra.

-Pedirles que describan lo que observaron.

-Pedir que, con base en la información que observaron, representen los movimientos de la luz y el sonido, tal como
ellos lo hayan entendido.

-Socializar el trabajo realizado, incentivando a que compartan su trabajo y lo expliquen a los compañeros.

-Pedir que elaboren las respectivas conclusiones resaltando que expliquen de qué forma sabemos que un objeto se
mueve.

En forma grupal realizar la practica con diversos sonidos, y describir el movimiento de un objeto a partir de la
percepción del sonido que emite.

-Comentar en que se diferencia el sonido del objeto cuando se aleja de cuando se acerca al observador.

C
I
E -Elaborar en el pizarrón un breve texto donde expliquen como participa el punto de referencia para la percepción
R del movimiento.
R
E
 SESIÓN 2:

-Propiciar que los alumnos estudien el movimiento ondulatorio a través de ejemplos como la formación de ondas al
tirar una piedra en el agua.

-Promover que observen las ondas y las describan en función de la rapidez con la que se desplazan y de la distancia
entre crestas y valles.

-Propiciar la reflexión para que los alumnos se percaten de la relación entre desplazamiento y tiempo para
I
determinar la velocidad de propagación de las ondas.
N

I
-Apoyar a los alumnos para que identifiquen que, en el caso del sonido, las ondas sonoras pueden ser absorbidas,
C
reflejadas y/o refractadas.

-Pedir que realicen un resumen de las características y relaciones del movimiento ondulatorio y lo socialicen con la
clase.

-Pedir que den ejemplos de la vida cotidiana en donde las ondas sonoras son absorbidas, reflejadas o refractadas y
que expliquen a qué se debe.

-En equipos describir las características de una onda que se propaga en una cuerda

D Se explicarán el sonido y sus cualidades:

S -El sonido es una sensación percibida por el oído que llega al cerebro. Cuando un cuerpo vibra, las moléculas que lo
A forman se propagan en círculos concéntricos a través del aire. Es preciso establecer la diferencia entre un ruido y un
sonido musical.
R

O
-Se considera ruido al sonido sin definición, con vibraciones cortas que molestan y alteran el nervio auditivo; como
ejemplos se puede señalar: el sonido que se produce al romper un cristal, en un choque de autos, al frenar
L súbitamente; mientras que el sonido musical es controlado por el hombre, posee la cualidad de tener vibraciones
regulares que se perciben en forma precisa y son agradables al oído; como la voz humana y los sonidos que se
L
O obtienen al tocar la flauta.

-La dimensión de la música es el tiempo y su medio de expresión es el sonido. Cada sonido presenta sus propias
características que lo hacen peculiar y diferente. Las cualidades del sonido son cuatro: intensidad, altura, timbre y
duración. Enseguida se analiza cada una.

-Intensidad. Es la fuerza con que se produce el sonido; es decir, si es fuerte o suave. En la intensidad influye la
amplitud de las ondas, o sea la magnitud de las vibraciones; además se puede comparar con el volumen.

-Altura. Es una propiedad por medio de la cual el sonido puede clasificarse en agudo, medio y grave; constituye el
tono del sonido. En el canto de los pájaros destacan los sonidos agudos, mismo que contrasta con el rugido de un
león caracterizado por sonidos graves.

-Timbre. Se le considera como el sonido característico de una voz o instrumento. De acuerdo con las vibraciones se
produce el timbre, puede ser de muy variadas formas, gracias a él se nota la diferencia de los sonidos en las voces de
varón y de mujer, en los ruidos de la naturaleza, de los automóviles y en la melodía producida por instrumentos
musicales.

Duración. Comprende el tiempo que se escucha un sonido; éste puede ser largo o corto.

R Aplicar la rúbrica correspondiente.

E
 SESIÓN 3:

Se explicara el concepto de caída libre:

Principio: sabemos que si soltamos un martillo y una pluma o una hoja de papel desde una misma altura, el martillo
alcanzará primero el piso.
Si arrugamos el papel dándole forma de bola se observa que ambos objetos llegarán al piso casi al
I mismo tiempo.
N
I Fue el célebre italiano Galileo Galilei quien rebatió la concepción de Aristóteles al afirmar que, en ausencia de
C
resistencia de aire, todos los objetos caen con una misma aceleración uniforme. Pero Galileo no disponía
I
O de medios para crear un vacío succionando el aire.
Las primeras máquinas neumáticas capaces de hacer vacío se inventaron después, hacia el año 1650.
Tampoco disponía de relojes suficientemente exactos o de cámaras fotográficas de alta velocidad. Sin embargo,
ingeniosamente probó su hipótesis usando planos inclinados, con lo que conseguía un movimiento más lento, el que
podía medir con los rudimentarios relojes de su época. Al incrementar de manera gradual la pendiente del plano
dedujo conclusiones acerca de objetos que caían libre mente.

-Explicar a los alumnos que las ideas sobre el movimiento de caída libre han evolucionado y generado cambios
significativos en la forma de construir el conocimiento científico.

-Formar equipos con el objetivo de que indaguen sobre las ideas de Galileo y los procedimientos que utilizó para
estudiar sobre la caída libre de los cuerpos.

D
E -Apoyar a los equipos para que representen gráficamente el modelo empleado por Galileo.
S
A
R
R -Promover que en la exposición del trabajo destaquen el método empleado por Galileo para describir el movimiento
O de caída libre.
L
L
O
-Pedir que socialicen su trabajo con el grupo y promover que valoren las aportaciones de Galileo al estudio y
comprensión de la Física.

-Propiciar la discusión del grupo sobre el papel de las matemáticas en el trabajo de Galileo como una herramienta
que permitió la difusión de sus ideas.
C
I
E -Diseñar un experimento para identificar si los objetos pesados caen más rápido que los ligeros.
R
R
E
 SESIÓN 4:

I -Formar equipos con los estudiantes para que redacten lo que entienden por aceleración y velocidad.
N
I
C
I
O

-Pedir que socialicen su trabajo con la clase y que encuentren semejanzas y diferencias, y expliquen a qué se deben.

.Pedir que indaguen otros significados de velocidad y aceleración.

D
E
S -Pedir que, partiendo de la definición de velocidad y aceleración en Física, den ejemplos en situaciones de la vida
A cotidiana.
R
R
O
L -Promover la reflexión de los alumnos para que se percaten de las diferencias entre sus ideas con respecto a lo que
L
significa velocidad y aceleración en Física y en otros contextos.

-En grupo interpretar graficas de diferentes movimientos acelerados.

-Leer el texto ¿para qué sirven las gráficas?

-Intercambiar opiniones sobre la utilidad de las gráficas en la vida cotidiana

Analizar los siguientes ejemplos:

C
I
E
R En esta gráfica la pendiente representa la velocidad que es constante y conforme aumenta el tiempo disminuye la
R aceleración.
E
Gráfica de velocidad vs. tiempo

En esta gráfica la velocidad aumenta conforme aumenta el tiempo y la pendiente representa la aceleración que en
este caso es constante.

Gráfica de posición vs. tiempo

En este caso a gráfica representa el cambio de posición al aumentar la velocidad por unidad de tiempo. La pendiente
representa el cambio de velocidad.
 SESIÓN 5:

I Pedir que investiguen en fuentes documentales el significado de fuerza en Física y que realicen tarjetas con esta
N información.
I
C
I
O

-Motivarlos para que compartan sus fichas con los compañeros y establezcan comparaciones con las ideas que
tenían al iniciar el subtema.

-Pedir a los alumnos que, expliquen el significado de fuerza en Física.

D -Registrar las ideas expuestas y establecer semejanzas y diferencias.

E
S
A
R -Pedir que expliquen los fenómenos observados y acompañarlos en la intención de percatarse de la interacción por
R
contacto y a distancia para explicar el fenómeno físico de fuerza.
O
L
L

-Formar equipos para que realicen experimentos y comprueben sus ideas sobre el significado de fuerza en Física.

-Pedirles que elaboren descripciones en donde consideren el movimiento, las regularidades observadas y la fuerza
aplicada, entre otras.

-Solicitarles que creen un concepto de fuerza a partir de lo que han desarrollado en la semana y lo comparen con
las ideas iníciales que tenían al respecto.

-Pedirles que expliquen las diferencias entre ellos y que distingan entre el uso del término en Física y en el lenguaje
cotidiano.
 -Pedirles que establezcan diferencias y semejanzas entre diferentes magnitudes de fuerza en actividades diaria
como cargar, jalar y empujar objetos.
C
I
E
R
Se analizarán algunos ejemplos de métodos gráficos de suma vectorial:
R
E

Una forma gráfica sencilla para sumar vectores es usando el método del
paralelogramo, que consiste en trazar las paralelas a los vectores hasta formar
y la suma correspondería a la diagonal que va del origen hasta el vértice mas
lejano.

Lo mismo es aplicable a la resta de vectores:

El método del paralelogramo se puede deducir otra forma gráfica de sumar y

restar vectores que queda clara con el siguiente dibujo.
El método consiste en desplazar el vector B al final del vector A y unir el origen
con el final del vector B (el método es similar para la resta de vectores [A -B],
sólo debe cambiarse el sentido del vector B a -B y sumar este último al vector A

Definamos 2 vectores.
Conociendo las componentes podemos demostrar en el gráfico siguiente que:

Así como se suman dos vectores, se pueden sumar tres y más vectores. Como
la suma de cada una de sus componentes es asociativa, es decir, no importa el
orden de la suma, el resultado es el mismo:
 SESIÓN 6 y 7:

Informar al grupo que el cierre del bloque consiste en la elaboración de un proyecto, el cual pueden desarrollar a
partir de las preguntas:
I
N
¿Cómo se mide la velocidad en los deportes?
I
C
¿Cómo se propagan y previenen los terremotos?
I
O
¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer más y mejor?

-Solicitar que se organicen en equipos para que diseñen y desarrollen el proyecto.

D -Estar al pendiente para que en el grupo se organicen equipos que aborden cada uno de los proyectos sugeridos con
E el objetivo de que se concluya el bloque y en el proyecto se muestren los conocimientos construidos al abordar los
S subtemas.
A
R
R
O -Apoyar a los alumnos para que lleven a cabo la búsqueda, selección, organización e interpretación de la información
L
relacionada con el proyecto elegido.
L
O

-Sugerir libros y artículos que respalden el diseño y desarrollo del proyecto.

Informar al grupo que el tema de los terremotos ya fue estudiado en Geografía y que pueden apoyarse en ello para
realizar su proyecto.

-Pedir a los equipos responsables del proyecto relacionado con el uso de los sentidos a mejorar la información con
datos históricos y la descripción del funcionamiento de aparatos tales como la cámara fotográfica, el cinematógrafo,
la televisión, el microscopio, el reloj de péndulo, la radio, el radar y el sonar.
 -Incitarlos a valorar la información coleccionada y a organizarla para presentar al grupo su trabajo.

-Apoyar a los estudiantes para que investiguen información en Internet y sugerirles algunas en donde pueden ampliar
C o comparar la información encontrada.
I
E
R
R -Señalar al grupo que la información debe analizarse e interpretarse en función de la pregunta que orientó la
E elaboración de su proyecto.

-Indicarles que organicen su presentación con representaciones gráficas y tablas que muestren los datos encontrados.

-Promover que el grupo aprecie los trabajos presentados tomando en cuenta para esto la organización, el análisis de
la información presentada y la participación de los integrantes del equipo en el desarrollo del proyecto.

-Organizar la exposición de los proyectos e incentivar para que en el grupo se hagan preguntas relacionadas con los
temas.

-Apoyar el intercambio de puntos de vista acerca de los temas abordados en los proyectos.

-Incentivar que establezcan relaciones entre la física y las actividades que desarrollan de manera cotidiana.

-Destacar y promover la honestidad de los alumnos en la obtención, registro, interpretación y presentación de datos,
ya que esto permite reconocer el papel del error en la construcción del conocimiento.

-Propiciar la reflexión del grupo para que se percaten de la importancia del estudio de la Física para comprender las
relaciones entre los diferentes fenómenos que nos rodean, para que se percaten de que existen explicaciones
científicas al respecto y no casualidades.

-Apoyar a los alumnos en la presentación de su proyecto, orientarlos y ofrecerles información complementaria.