GUÍAS

Módulo de
Pensamiento científico
Ciencias físicas
SABER PRO 2014 - 2
 Módulo de Pensamiento científico
Ciencias físicas
Este módulo evalúa el pensamiento científico que desarrollan los estudiantes a lo largo de
sus carreras universitarias. El pensamiento científico se establece como una competencia
transversal a las carreras de ingeniería, ciencias de la salud, ciencias naturales, matemáticas
y estadística.

Esta propuesta reconoce las diferencias entre las disciplinas y por tanto facilitará la elección
de un contexto específico afín a la formación de cada estudiante. Por ejemplo, en las
carreras relacionadas con salud e ingeniería ambiental los contextos específicos en ciencias
biológicas o química serán más cercanos a ellos. Asimismo, la ingeniería mecánica estará
más relacionada con los contextos específicos en física o en matemáticas y las ingenierías de
petróleos o geológica con los contextos específicos de ciencias de la tierra.

A continuación se muestran los aspectos tenidos en cuenta en este módulo.

Competencia Pensamiento científico

Esta competencia involucra la capacidad que tienen los estudiantes de comprender, analizar
y afrontar situaciones reales o abstractas con rigor científico.

La formación científica incluye habilidades como:

I. Plantear preguntas y proponer explicaciones o conjeturas que puedan ser abordadas

con rigor científico.

Los desempeños evaluados en esta habilidad son:

• Plantear preguntas adecuadas para estudiar eventos o fenómenos con rigor científico.
• Proponer explicaciones o conjeturas de eventos o fenómenos que son consistentes
con modelos y/o teorías científicas.

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II. Establecer estrategias adecuadas para abordar y resolver problemas.

Los desempeños evaluados en esta habilidad son:

• Proponer objetivos acordes con las hipótesis o conjeturas formuladas.

• Seleccionar estrategias apropiadas para resolver un problema de investigación.
• Reconocer variables y parámetros y establecer sus restricciones y utilizar
información pertinente para desarrollar una estrategia de investigación.

III. Adquirir e interpretar información para abordar y entender una situación problema.

Los desempeños evaluados en esta habilidad son:

• Encontrar, evaluar y utilizar información pertinente para un estudio científico.

• Representar información en gráficas, diagramas o tablas.
• Interpretar información representada en gráficas, diagramas o tablas.
• Reconocer y/o estimar la incertidumbre en un sistema, fenómeno o proceso.
• Integrar herramientas conceptuales, matemáticas y estadísticas para interpretar
información derivada de un estudio de carácter científico.

IV. Analizar críticamente los resultados y derivar conclusiones.

Los desempeños evaluados en esta habilidad son:

• Derivar conclusiones consistentes con información que la respalde.

• Evaluar la metodología o hipótesis inicial, las conjeturas o las posibles
explicaciones a partir del análisis de los resultados.

V. Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten describir, explicar y

predecir fenómenos o sistemas.

Los desempeños evaluados en esta habilidad son:

• Comprender qué es un modelo y cuál es su relación con un sistema o fenómeno dado.

• Determinar las ventajas y limitaciones de usar un determinado modelo.
• Proponer o utilizar modelos para obtener información, hacer inferencias o predicciones.

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Componentes evaluados

Para esta prueba, los componentes a evaluar son un grupo de contextos específicos en los
que se puede desarrollar el pensamiento científico de los estudiantes. Estos son: contextos
de las ciencias biológicas, contextos de las ciencias físicas, contextos químicos, contextos
matemáticos y estadísticos, y contextos de las ciencias de la tierra.

Estos contextos están enmarcados en temas comunes para que los estudiantes de las
distintas carreras puedan acceder a la interpretación y comprensión de los mismos.

Con base en lo anterior, a continuación se muestra la estructura con la cual se construyó

este módulo.

Estructura del módulo

El módulo de formación científica está compuesto por 45 preguntas de selección múltiple

con única respuesta. Treinta (30) de estas preguntas están enfocadas a revisar habilidades
generales de un estudiante de cualquier carrera donde se incluya una formación científica y
las 15 restantes indagan por las mismas habilidades en un contexto específico.

Con base en lo anterior, se proponen los siguientes módulos de 15 preguntas en

contextos específicos:

• Ciencias Biológicas.
• Química.
• Ciencias Físicas.
• Matemáticas y Estadística.
• Ciencias de la tierra.

La siguiente figura muestra cómo será la posible elección:

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Como se puede observar, la estructura de este módulo propende por evaluar aspectos
comunes del pensamiento científico en las distintas área del conocimiento de las ciencias
naturales y aspectos muchos más específicos del pensamiento científico en el campo que
sea más cercano para la carrera que ha hecho el estudiante. En otras palabras, un estudiante
presentará las 30 preguntas del núcleo común y 15 de uno de los contextos específicos.

A continuación se muestran algunos ejemplos que hacen parte del núcleo común y de los
contextos específicos.

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 PREGUNTAS MÓDULO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO - CIENCIAS FÍSICAS

Nucleo común

PREGUNTA 1.

En general los suelos del trópico son ácidos y con baja disponibilidad de
nutrientes, por lo que los cultivos en estas zonas requieren de grandes
cantidades de fertilizantes. El uso excesivo de fertilizantes produce salinización
y deterioro de los suelos y de las fuentes de agua. En la actualidad, un grupo
de investigación está investigando una variedad de frijol silvestre, originario de
una localidad de suelos ácidos y pobres en nutriente, que produce abundantes
vainas con frijoles pequeños.

Con base a la anterior información, ¿cuál pregunta de investigación permitiría

abordar el estudio de esta variedad de frijol?

A. ¿Cuál es la productividad de la variedad de frijol silvestre bajo el régimen de

fertilización de las variedades comerciales?

B. ¿Cuáles son las características fisiológicas y genéticas que hacen que esta
variedad produzca semillas pequeñas?

C. ¿Cuáles son las características fisicoquímicas del suelo que permiten que
esta variedad se haya adaptado a este suelo?

D. ¿Cuáles son las características morfológicas y fisiológicas que le permiten

a esta especie crecer en este suelo?

Clave D

Plantear preguntas y proponer explicaciones o conjeturas que

Afirmación
puedan ser abordadas con rigor científico.

Plantea preguntas adecuadas para estudiar eventos o fenómenos

Evidencia
con rigor científico.

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PREGUNTA 2.

Para datar la edad de las rocas sedimentarias es común el uso de fósiles, este
método da como resultado intervalos de tiempo. La siguiente grafica muestra la
edad en millones de años (m.a.), en la cual aparecen y se extinguen ciertos fósiles:

Después de tomar 500 muestras en una capa de rocas se encuentran los fósiles
F1, F2 y F3. Con base en estos resultados, se propone que la edad de esta capa
es de

A. entre 10 y 90 millones de años.

B. entre 20 y 40 millones de años.
C. entre 20 y 50 millones de años.
D. entre 10 y 60 millones de años.

Clave B

Adquirir e interpretar información para abordar y entender una

Afirmación
situación problema.

Evidencia Interpreta información representada en gráficas, diagramas o tablas.

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 Nucleos específicos

PREGUNTA 3.

I. CIENCIAS FÍSICAS

Los efectos de las vibraciones en el cuerpo humano pueden tener consecuencias

perjudiciales dependiendo del tiempo de exposición, intensidad, dirección y
frecuencia de dichas vibraciones. En el caso de las vibraciones transmitidas a las
manos, las frecuencias del orden de 1 kHz o superiores son dañinas.

Con base en la información anterior, ¿cuál de las siguientes situaciones representa

una evidencia del fenómeno descrito en el caso de las vibraciones trasmitidas a
las manos?

Clave C

Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten

Afirmación
describir, explicar y predecir fenómenos o sistemas.

Comprende qué es un modelo y cuál es su relación con un

Evidencia
sistema o fenómeno dado.

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PREGUNTA 4.

II. QUÍMICA

Una manera de producir alquenos es mediante la deshidrohalogenación de

halogenuros de alquilo en presencia de una base fuerte. Un ejemplo se muestra
a continuación:

Se ha propuesto que la anterior reacción sigue un mecanismo de eliminación E2

ó bimolecular en el cual la pérdida de H y Br en presencia de la base se dan en
un solo paso. ¿Cuál de las siguientes opciones sería una evidencia que permite
comprobar el mecanismo propuesto?

A. La existencia de una relación lineal entre las concentraciones de los dos

reactivos y la velocidad de la reacción de eliminación.
B. La obtención de un espectro de resonancia magnética nuclear que permita
deducir con exactitud la estructura del reactivo y del producto resultante.
C. La presencia de una base fuerte que dirige el mecanismo de reacción hacia
una eliminación en un solo paso.
D. La tendencia de algunos halogenuros a perder el halógeno formando
una especie intermediaria que después se transforma en el alqueno
correspondiente.

Clave A

Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten

Afirmación
describir, explicar y predecir fenómenos o sistemas.

Comprende qué es un modelo y cuál es su relación con un

Evidencia
sistema o fenómeno dado.

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 PREGUNTA 5.

III. MATEMÁTICAS Y ESTADÍSTICA

Dados dos eventos E y F se tiene que la probabilidad condicional de E dado F

(P(E|F)).
esta definida como: P(E|F)=
(P(EF))

Si para dos eventos particulares E y F se tiene que: P(E|F)=P(E) y P(F|E)=P(F),

se puede afirmar que lo anterior sucede porq ue los eventos son

A. igualmente probables y P(E)=P(F)

B. mutuamente excluyentes y P(E∩F)=0

C. complementarios y P(E)+P(F)=1

D. independientes y P(E∩F)=P(E)P(F)

Clave D

Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten

Afirmación
describir, explicar y predecir fenómenos o sistemas.

Evidencia Determina las ventajas y limitaciones de usar un determinado modelo.

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PREGUNTA 6.

IV. CIENCIAS DE LA TIERRA

El entrampamiento del petróleo en reservorios es uno de los eventos fundamentales

para establecer el sistema petrolífero de una cuenca. ¿Cuál de los siguientes
modelos permite identificar trampas estratigráficas con petróleo perforadas por
el pozo 1?

Clave D

Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten

Afirmación
describir, explicar y predecir fenómenos o sistemas.

Propone o utiliza modelos para obtener información, hacer inferencias

Evidencia
o predicciones.

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 PREGUNTA 7.

V. CIENCIAS BIOLÓGICAS

Para calcular las distancias genéticas entre secuencias de ADN se pueden utilizar
varios modelos que establecen las probabilidades de mutaciones de las bases
en el tiempo:

En el modelo de Jukes-Cantor todas las mutaciones tienen la misma probabilidad,

mientras que el modelo de Kimura-2-parámetros las transiciones (cambios
purina-purina, pirimidina-pirimidina) son más probables que las transversiones
(cambios purina-pirimidina).

Al hacer inferencias genéticas, ¿qué ventaja tiene el modelo Jukes-Cantor sobre

el modelo Kimura-2-parámetros?

A. Presenta menos sesgo en situaciones en que las mutaciones permitidas en

el ADN estén determinadas por procesos de selección.

B. Refleja mejor el proceso evolutivo pues las mutaciones en el ADN se dan sin
importar la naturaleza química de las bases.

C. Permite obtener las mismas distancias genéticas que el modelo Kimura-2-

parámetros a partir de cálculos más sencillos.

D. Ninguna, porque el modelo no considera la naturaleza química del ADN y

por tanto se sobreestimará siempre la distancia entre secuencias.

Clave A

Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten

Afirmación
describir, explicar y predecir fenómenos o sistemas.

Evidencia Determina las ventajas y limitaciones de usar un determinado modelo.

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