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1 (1997), 53-63
Resumen
Se presenta una explicación actualizada de la Teoría de la Auto-eficacia expuesta
por primera vez por Albert Bandura en 1977, la cual define las expectativas de eficacia
como las creencias que la persona tiene sobre sus capacidades en una situación
específica para realizar determinadas acciones que le permitan lograr un cierto nivel de
ejecución. Se esclarecen los procesos principales en los que influye la auto-eficacia,
regulando y determinando cómo la persona piensa, siente, se motiva y se comporta.
Aparece una exposición de lasfuentes a partir de las cuales se aprenden las expectativas
de autoeficacia y una descripción de las personas con alta y bajaautoeficacia. Se culmina
con ejemplos de estudios recientesque verifican lafuerte predictibilidad de la percepción
de autoeficacia de los estudiantes en su desempeño académico; destacándose la
importancia de que el educador la tome en cuenta en los programas y procesos
instruccionales.
Palabras clave: Auto-eficacia, instrucción, Bandura.
Abstract
An up-to-day explanation about Self-Efficacy Bandura's Theory, published for the
first time in 1997, is presented in this article. Efficacy expectations are defined as the
individual's beliefs intheircapabilitiesto perform determined actions with a certain degree
of accompiishment, in a specific situation. The principal processes affected by self-effi-
cacy, controlling and determining how the individual thinks, feels, behaves, and how he
is motivated, are also explained. Sources related to self-efficacy expectations learning,
and a description of people with high or low self-efficacy, is briefly discussed. Some
examples of recent studies verifying the strong predictability of student's self-efficacy
perceptions inacademic outcomes are mentioned, emphasizing the role that self-efficacy
plays in programs and instructional processes, and its importance for teacher tasks.
Key words: Self-Efficacy, instruction, Bandura.
las ejecuta dudando de sus capacidades cias que hacen las personas, cultivan di
creará entonces obstáculos internos que ferentes competencias, intereses y redes
impiden un rendimiento adecuado. La sociales que determinan el curso de su
gente actúa entonces de acuerdo a los vida. Cualquier elemento que influya en la
juicios que hace acerca de los probables escogencia conductual puede profunda
resultados, de las consecuencias de su mente afectar la dirección del desarrollo
acción, lo cual está parcialmente gober personal (Bandura, 1993).
nado por las creencias en relación a sus Las expectativas de auto-eficacia
capacidades (Bandura, 1987; Bandura, se aprenden a partir de (y son también
1993). modificadas por) cuatro fuentes de ante
Por otra parte, las creencias de efi cedentes o información experiencial (Ver
cacia personal pueden marcar el curso de Tabla 1). Estas fuentes son: logro y de
la vida de un individuo de acuerdo a la sempeño de la ejecución, aprendizaje vi
escogencia que haga de las actividades cario (u observacional), reacción emocio
y ambientes. Las personas evitan las ac nal (estado fisiológico) y persuasión ver
tividades y las situaciones que ellos creen bal. En el lado derecho del cuadro se
que exceden sus capacidades de afron- muestran las consecuencias de la auto-
tamiento; estando dispuestos a compro eficacia percibida, las cuales son: selec
meterse en actividades desafiantes y a ción de la conducta que puede ser de
seleccionar situaciones en las que se juz aproximación o evitación del dominio con
gan a sí mismo capaces de manejarlas. ductual en cuestión, así como de activida
Por lo tanto, de acuerdo a las escogen- des y ambientes determinados, desem-
Tabla 1
Teoría de Bandura de la Autoeficacia Percibida (Adaptado de Betz, N., 1992)
acerca de sus capacidades para adquirir sus esfuerzos ante el fracaso, el cual
el conocimiento, llevar a cabo habilida lo atribuyen al esfuerzo insuficiente,
des, dominar el material, etc. La auto-efi al desconocimiento o a la falta de
cacia inicial en cada uno de los alumnos habilidades requeridas. Recobran
varía en función de las competencias, rápidamente su sentido de eficacia
actitudes que posee y de las experiencias después del fracaso o de las contra
previas. Tales factores personales, así riedades.
como también, el establecimiento de me Se conducen con seguridad, redu
tas y el procesamiento de la información, ciéndose sus miedos anticipatorios
en compañía de factores situacionales y sus inhibiciones. Se aproximan a
(ej.: recompensas y retroalimentación del las situaciones amenazantes con la
maestro) afecta a los estudiantes mien seguridad de que pueden ejercer
tras ellos están trabajando. A partir de control sobre ellas. Por lo cual, al
estos elementos, los estudiantes dedu persistir en realizar acciones subje
cen ideas que le indican qué tan bien ellos tivamente amenazantes, pero relati
están aprendiendo, las cuales utilizan vamente inocuas, obtienen con ello
para evaluar la eficacia en aprendizajes experiencias correctoras que refuer
futuros. La motivación se incrementa zan aún más su sentido de eficacia,
cuando los estudiantes perciben que ellos con lo que terminan fácilmente por
están haciendo progresos en su aprendi eliminar sus miedos y su conducta
zaje. En la medida que los estudiantes defensiva.
trabajen en tareas y se vuelvan más ca Se tiene entonces que, un fuerte
paces, mantendrán un sentido de auto- sentido de eficacia conduce a, y au
eficacia para desempeñarse bien. menta el logro personal, alienta el
Según Bandura (1987, 1993), las interés y un disfrute profundo de las
personas que poseen un alto sentido de actividades que se realizan, además
eficacia personal en comparación a aque de, reducir el estrés y disminuir la
llas que tienen una baja autoeficacia: vulnerabilidad a la depresión.
Se perciben a si mismas como capa En cambio, aquellos que poseen un
ces de afrontar con éxito una deter bajo sentido de eficacia personal (Bandu
minada situación. ra, 1987; 1993):
Desarrollan esfuerzos más activos, Se sienten inseguros de sus capaci
intensos y persistentes. dades, considerándose ineficaces
Se establecen metas desafiantes y para hacerle frente a determinadas
mantienen un fuerte compromiso demandas del entorno.
con las mismas. Retardan sus esfuerzos.
Trabajan más fuerte y extensamente Tienen bajas aspiraciones y com
cuando se encuentran con dificulta promisos débiles con las metas que
des, a fin de dominar el desafío que escogieron seguir.
implican las mismas; enfrentando Se centran más en autoevaluarse
las tareas difíciles como retos a ser que en concentrarse en cómo de
alcanzados. Aumentan y mantienen sempeñarse exitosamente.
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teado por Bandura (1987) acerca de que maestros entonces, deben intentar preve
la ansiedad es en gran parte mediada por nira los estudiantes de que formen percep
las creencias de auto-eficacia, resultando ciones negativas desde un principio en
aquellas de la seguridad con la que los relación a sus capacidades. Dado el fraca
estudiantes se aproximan a una tarea. so académico que algunos estudiantes ex
En otro estudio Pajares y Kranzler perimentan, ésto resulta ser una tarea de
(1995) también encontraron que las safiante. No obstante, se espera que el
creencias de auto-eficacia de los estu estudiante sea capaz de enfrentar las difi
diantes acerca de sus capacidades para cultades o fracasos sin perder la confianza
la matemática tienen un fuerte y directo requerida para tratar de nuevo y mejorar
efecto sobre la ansiedad para la matemá (Pajare y Johnson, 1996). Cuando los es
tica y en el desempeño de resolución de tudiantes confían poco en sus capacida
problemas matemáticos, incluso cuando des, un sentido de pesimismo y un "pensa
la inteligencia general es controlada. Dis miento negativo" se extiende a sus intentos
tintos investigadores en el área de la ma académicos; en cambio, los estudiantes
temática han demostrado que las creen con expectativas positivas que resultan de
cias de auto-eficacia en relación a ese un fuerte sentido de confianza se aproxi
campo influyen fuertemente en la esco man a las tareas con optimismo y conti
gencia vocacional. En muchos casos, núan esforzándose en encarar la dificultad.
percepciones erradas o inexactas de las En aquellos poco seguros de sí mismos y
habilidades matemáticas conducen a que con pocas expectativas de éxito, es prob
la persona evite cursos o carreras relacio able que retengan sus esfuerzos y aban
nadas con las mismas. donen sus metas (Scheier y Carven, 1993;
Vemos claramente que la auto-efi cit. por Pajare y Johnson, 1996). En este
cacia es un fuerte predictor del desempe sentido, vemos que los maestros tienen
ño académico y que la exploración de las responsabilidad en incrementar la compe
creencias de auto-eficacia de los estu tencia y seguridad en los estudiantes.
diantes por parte de los maestros puede Cuando las dificultades académicas redu
proveerles de valiosos descubrimientos cen la confianza de los estudiantes en sus
-"insights". (Pajares y Kranzler, 1995). capacidades, podría resultar dificultoso
Por lo cual, se recalca de nuevo la impor mejorarlas si no se cambia su sentido de
tancia de que el maestro identifique y trate auto-eficacia. Algunos investigadores han
de cambiar los juicios erróneos en sus sugerido entonces que los maestros pres
alumnos por considerarse componentes ten mayor atención a las creencias de los
relevantes en la motivación y en el com estudiantes acerca de sus competencias.
portamiento (Pajares y Johnson, 1996). Para finalizar tenemos que, investi
En este sentido, los esfuerzos de los gadores que han estudiado el proceso de
educadores para "remediar" las habilida cambio conductual, sostienen que el pro
des académicas pueden resultar en vano veer únicamente programas de desarrollo
si no toman en cuenta la falta de confianza que hacen énfasis en aprender nuevos
que muchos estudiantes desarrollan como conocimientos o habilidades, resultan
resultado de experiencias previas o de las ineficientes. Hacen falta programas que
dificultades académicas presentes. Los respondan más a necesidades que tienen
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