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Encuentro Educacional, Vol. 4, No.

1 (1997), 53-63

Teoría de la auto-eficacia (A. Bandura):


Un basamento para el proceso instruccional
Ivonne Ma. Busot*

Profesora de la Universidad del Zulia.

Resumen
Se presenta una explicación actualizada de la Teoría de la Auto-eficacia expuesta
por primera vez por Albert Bandura en 1977, la cual define las expectativas de eficacia
como las creencias que la persona tiene sobre sus capacidades en una situación
específica para realizar determinadas acciones que le permitan lograr un cierto nivel de
ejecución. Se esclarecen los procesos principales en los que influye la auto-eficacia,
regulando y determinando cómo la persona piensa, siente, se motiva y se comporta.
Aparece una exposición de lasfuentes a partir de las cuales se aprenden las expectativas
de autoeficacia y una descripción de las personas con alta y bajaautoeficacia. Se culmina
con ejemplos de estudios recientesque verifican lafuerte predictibilidad de la percepción
de autoeficacia de los estudiantes en su desempeño académico; destacándose la
importancia de que el educador la tome en cuenta en los programas y procesos
instruccionales.
Palabras clave: Auto-eficacia, instrucción, Bandura.

Self-Efficacy Theory (A. Bandura)


Bases for the Instructional Process

Abstract
An up-to-day explanation about Self-Efficacy Bandura's Theory, published for the
first time in 1997, is presented in this article. Efficacy expectations are defined as the
individual's beliefs intheircapabilitiesto perform determined actions with a certain degree
of accompiishment, in a specific situation. The principal processes affected by self-effi-
cacy, controlling and determining how the individual thinks, feels, behaves, and how he
is motivated, are also explained. Sources related to self-efficacy expectations learning,

Recibido: 22-01-97 • Aceptado: 15-10-97


Oficina H-116, telf.: 061-596243, Departamentode Psicología, Escuela de Educación,Facultad
de Humanidades y Educación, Universidad del Zulla.
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and a description of people with high or low self-efficacy, is briefly discussed. Some
examples of recent studies verifying the strong predictability of student's self-efficacy
perceptions inacademic outcomes are mentioned, emphasizing the role that self-efficacy
plays in programs and instructional processes, and its importance for teacher tasks.
Key words: Self-Efficacy, instruction, Bandura.

Numerosas investigaciones psico en cuestión, adoptando las mismas signi


lógicas hicieron referencia por mucho ficados diferentes.
tiempo a temas relacionados con la ad Se entiende por auto-eficacia perci
quisición del conocimiento o el desarrollo bida: "los juicios de cada individuo sobre
de patrones de conducta, quedando a un sus capacidades, en base a los cuales
lado los procesos cognitivos que actúan organizará y ejecutará sus actos de modo
de intermediarios y regulan la interrela- que le permitan alcanzar el rendimiento
ción entre el conocimiento y la acción deseado" (Bandura, 1987, pag. 416). Es
(Newel, 1978; cit. por Bandura, 1987). Ha decir, se refiere a las creencias, a los
sido en los últimos años que ha surgido juicios que hace un individuo, de sus ca
un interés creciente en investigar sobre el pacidades para organizar y llevar a cabo
papel que juega el pensamiento autorre- determinadas acciones que le permitan
ferente en el funcionamiento psicológico alcanzar un cierto nivel de desempeño.
del individuo, sobre todo el papel que Vemos como el concepto hace referencia
ejerce el sentido de la eficacia personal a la opinión que el individuo tiene sobre lo
para controlar los acontecimientos que que puede hacer con los recursos de que
afectan su vida. En nuestro quehacer dia dispone para ejecutar con éxito un curso
rio continuamente debemos tomar deci de acción en el futuro (Schunk, 1991;
siones acerca de qué curso de acción Imantas y Brabander, 1996).
seguir, cuánto esfuerzo hay que invertir Albert Bandura (1977), profesor de
en él, y por cuánto tiempo continuar con la Universidad de Stanford, es el principal
esos esfuerzos (Bandura, 1984; Bandura, representante de la "Teoría de la Auto-efi
1987). Por lo cual, el sentido de eficacia cacia", enmarcada dentro de la teoría de
personal constituye un factor central en Aprendizaje Social Cognoscitivo por di
los procesos motivacionales y de apren cho autor; teoría que esclarece la impor
dizaje que gobiernan el desempeño de tancia de los procesos cognitivos auto-re
tareas complejas (Imantas, J. y Braban- guladores. Según el autor, la auto-efica
der, C, 1996). cia es un proceso cognoscitivo que inter
Algunas concepciones de eficacia viene en el comportamiento y lo regula.
se fundamentan en las ciencias (Barfield Para que una persona consiga un rendi
y Burlingame, 1974; Trenttahm y otros, miento adecuado no es suficiente que
1985; citados por Woolfolk, A. y Hoy, W., posea los conocimientos y las habilidades
1990), mientras que otras se basan en la requeridas, es importante sobre todo que
psicología, como es el caso del modelo crea en sus propias capacidades; intervi-
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niendo positivamente las autopercepcio- nivel de desempeño influyen en la elec


nes de eficacia en su motivación y con ción de las actividades que el individuo
ducta (Bandura, 1987). realiza, en la cantidad de esfuerzo que
Este concepto se refiere a una si invierte en una conducta cuando se en
tuación especifica, por lo cual es posible frenta a los retos y en la tenacidad con
tener un alto sentido de auto-eficacia ante que ésta se mantiene a pesar de los obs
un conjunto de circunstancias y, un grado táculos y las experiencias aversivas (Ban
bajo en otro conjunto de circunstancias. dura, 1984; Bandura, 1987).
Por lo tanto no se considera una caracte Bandura (1993) señala que la auto-
rística de personalidad estable, sino una eficacia percibida influye en cómo la per
característica que depende del contexto. sona piensa, siente, se motiva y se com
La autoeficacia es un determinante de la porta, a través de cuatro procesos princi
conducta en situaciones especificas, más pales: cognitivo, afectivo, motivacional y
que un rasgo global de la personalidad. de selección.
Por ejemplo, un maestro principiante pue Gran parte de la conducta humana,
de tener un sentido de auto-eficacia ele la cual tiene una intención, está regulada
vado con respecto a ia enseñanza de la por la premeditación de metas personales
ciencia, pero no para el manejo de las percibidas, las cuales están influidas por la
situaciones de clase (Fritz, J. y otros, auto-valoración las capacidades. El hecho
1995; Bandura, 1986, citado por Imantas de que las personas traten de enfrentarse
y Brabander, 1996). La auto-eficacia re a situaciones difíciles depende de la fuerza
presenta una capacidad generativa en la de sus convicciones con respecto a su
que múltiples subcompetencias deben or propia eficacia. Mientras más fuerte es la
questar flexiblemente para afrontar con auto-eficacia percibida, más alto es el reto
éxito las continuas realidades cambian de las metas que la persona se formula y
tes. No es un rasgo pasivo, sino un aspec mayor es su compromiso de lograrlas. Asi
to dinámico, motivacional, que ayuda a mismo, las creencias de las personas en
explicar cuándo se activa un comporta cuanto a su eficacia influyen en los tipos de
miento y por cuánto tiempo persiste. Las escenarios anticipados que construyen y
expectativas pueden limitarse a tareas ensayan en su imaginación. Aquellos que
sencillas, de dificultad moderada, o a ta tienen un alto sentido de eficacia visualizan
reas complejas. Ciertas experiencias escenarios exitosos que proporcionan
pueden dar lugar a expectativas circuns guías positivas y de soporte para lograr el
critas al dominio de unas pocas tareas, desempeño. En cambio, aquellos que du
"Yo sólo se hacer cálculos aritméticos", dan de su eficacia visualizan escenarios en
otras conducen a un sentido más genera los que fracasan. Por lo tanto, para conse
lizado de la eficacia. Las expectativas guir el rendimiento deseado el individuo
débiles llevan fácilmente al desánimo y requiere no sólo poseer las subcompeten
abandono de las tareas, mientras que las cias necesarias, sino también las auto-
fuertes inducen a perseverar, a pesar de creencias de eficacia para utilizarlas bien.
algunos contratiempos desagradables. Los juicios de auto-eficacia que resultan
En este sentido, las creencias sobre la más útiles son quizás aquellos que sobre
propia capacidad para lograr un cierto pasan ligeramente las propias capacida-
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des, dando lugar a que el individuo em través de la premeditación. Se establecen


prenda tareas que constituyen un reto para metas y se planean cursos de acción para
él y que le proporcionan la motivación ne alcanzar los desempeños y resultados
cesaria para el desarrollo progresivo de deseados. Tres formas diferentes de mo-
sus capacidades. En este sentido, una fun tivadores cognitivos comprenden: las atri
ción principal del pensamiento es permitirle buciones causales, las expectativas de
a las personas predecir eventos y desarro resultado, y las metas percibidas, operan
llar en su mente maneras para controlar do las creencias de autoeficacia en cada
esos eventos que afectan sus vidas (Ban una de ellas.
dura, 1993). La persona que se estima a sí mis
En cuanto a los procesos afectivos, ma como altamente eficaz atribuye sus
las creencias de las personas en relación fracasos a un esfuerzo insuficiente y,
a sus capacidades afectan tanto en el que aquel que se percibe ineficaz atribuye sus
estrés y depresión que experimenta en fracasos a una pobre habilidad o debido
situaciones amenazantes, difíciles, como a factores externos. Por otra parte, el
su nivel de motivación. En cuanto al he comportamiento es motivado y guiado por
cho de ejercer control sobre estresores, metas percibidas que operan en el pre
la eficacia percibida juega un papel cen sente. Las metas que son formuladas de
tral en el surgimiento de la ansiedad. manera explícita y que implican un reto
Aquellas personas que creen que pueden aumentan y mantienen la motivación. La
aplicar control sobre las situaciones ame motivación basada en el establecimiento
nazantes no se formulan patrones de de metas comprende un proceso cogniti-
pensamiento perturbadores. En cambio, vo en el que debe escogerse las metas
aquellos que creen que no pueden mane que se seguirán, dándole dirección al
jar situaciones amenazantes, experimen comportamiento y creando incentivos
tan una alta ansiedad y se enfocan cog- para persistir en esfuerzos hasta comple
nitivamente en sus deficiencias de afron- tar cabalmente el logro de las mismas. La
tamiento, percibiendo muchos aspectos motivación es gobernada también por las
de su ambiente como llenos de peligro, expectativas de resultados que producirá
además de, magnificar la severidad de cierto comportamiento, así como por el
posibles amenazas y de preocuparse valor que se le otorga a las consecuen
acerca de cosas que raramente suceden. cias obtenidas. Mientras que las expecta
Estos pensamientos ineficaces hacen tivas de los resultados tienen que ver con
que la persona se angustie, perjudicando el juicio que hace la persona acerca de
su nivel de funcionamiento. Se tiene en las posibles consecuencias que acarrea
tonces que, un bajo sentido de eficacia rían determinadas conductas específicas
para ejercer control en situaciones difíci en una situación particular, las expectati
les puede producir depresión así como vas de eficacia tienen que ver con la
ansiedad (Bandura, 1993). creencia que tiene la persona acerca de
Respecto a los procesos motivacio- si se siente capaz o no de lograr un cierto
nales, las personas se motivan a sí mis nivel de ejecución en esa situación parti
mas a partir de procesos cognitivos, for cular. Cuando la persona intenta algunas
mulando sus acciones anticipadamente a tareas personalmente muy valoradas, y
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las ejecuta dudando de sus capacidades cias que hacen las personas, cultivan di
creará entonces obstáculos internos que ferentes competencias, intereses y redes
impiden un rendimiento adecuado. La sociales que determinan el curso de su
gente actúa entonces de acuerdo a los vida. Cualquier elemento que influya en la
juicios que hace acerca de los probables escogencia conductual puede profunda
resultados, de las consecuencias de su mente afectar la dirección del desarrollo
acción, lo cual está parcialmente gober personal (Bandura, 1993).
nado por las creencias en relación a sus Las expectativas de auto-eficacia
capacidades (Bandura, 1987; Bandura, se aprenden a partir de (y son también
1993). modificadas por) cuatro fuentes de ante
Por otra parte, las creencias de efi cedentes o información experiencial (Ver
cacia personal pueden marcar el curso de Tabla 1). Estas fuentes son: logro y de
la vida de un individuo de acuerdo a la sempeño de la ejecución, aprendizaje vi
escogencia que haga de las actividades cario (u observacional), reacción emocio
y ambientes. Las personas evitan las ac nal (estado fisiológico) y persuasión ver
tividades y las situaciones que ellos creen bal. En el lado derecho del cuadro se
que exceden sus capacidades de afron- muestran las consecuencias de la auto-
tamiento; estando dispuestos a compro eficacia percibida, las cuales son: selec
meterse en actividades desafiantes y a ción de la conducta que puede ser de
seleccionar situaciones en las que se juz aproximación o evitación del dominio con
gan a sí mismo capaces de manejarlas. ductual en cuestión, así como de activida
Por lo tanto, de acuerdo a las escogen- des y ambientes determinados, desem-

Tabla 1
Teoría de Bandura de la Autoeficacia Percibida (Adaptado de Betz, N., 1992)

Fuentes de Información Consecuencias


de la auto-eficacia

logro y desempeño nivel de


de la ejecución ansiedad/depresión

aprendizaje vicario selección de la conducta,


Auto-eficacia
(por observación) escogencia de
percibida actividades y ambientes
(aproximación vs.
evitación)

reacción emocional desempeño


(indicadores fisiológicos)

persuasión verbal persistencia, tenacidad


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peño en el área, y persistencia en encarar to más débil en la auto-eficacia que la


los obstáculos o las experiencias incómo información basada en el desempeño ya
das, desagradables (Betz, Nancy, 1992). que, un aumento en la eficacia a partir de
La evidencia indica que la auto-efi la observación puede ser invalidado por
cacia percibida puede ser alterada por las fracasos subsecuentes.
experiencias estructuradas que tienen que La persuasión verbal es quizás la
ver con el dominio y las destrezas (Bandu fuente menos fructífera debido a que la
ra y Jourdan, 1991). Los logros de ejecu gente no suele elevar sus expectativas
ción o resultado del desempeño proporcio simplemente porque se les diga que lo
nan la fuente más fiable de expectativas de hagan, sin embargo, en algo puede bene
eficacia porque se basan en las propias ficiar. Una retroalimentación persuasiva
experiencias personales. Los éxitos au positiva puede aumentar la auto-eficacia
mentan las expectativas de dominio, los pero este incremento será temporal si los
fracasos repetidos las disminuyen pero, esfuerzos subsecuentes resultan pobres.
una vez que se desarrolla un fuerte sentido Otra fuente a partir de la cual se deduce
de eficacia el fracaso puede ser que no información sobre la eficacia son los indi
tenga mayor impacto (Bandura, 1987). cadores fisiológicos: ritmo cardíaco, sudo-
Bandura y Jourdan (1991) sostie ración, "mariposeo" en el estómago seña
nen que para tareas que requieren eleva les de ansiedad que pueden ser interpreta
das exigencias cognoscitivas, la satisfac das como el hecho de no poseer las habi
ción con el progreso personal constituye lidades requeridas. La excitación emocio
un elemento clave para la orientación ha nal o ansiedad pronunciada comúnmente
cia un proceso de maduración positivo empobrece la ejecución, pudiendo incidir
(en oposición a ia insatisfacción ante los inversamente en la auto-eficacia del indivi
logros que se obtienen por debajo de duo frente a situaciones retadoras (Bandu
requisitos normales). Un individuo tam ra, 1987; Schunk, 1991).
bién obtiene información sobre sus capa La información adquirida de estas
cidades a partir de la comparación con los fuentes es estimada cognitivamente. La
otros por medio de la observación; deri persona lleva a cabo un proceso inferen-
vándose muchas de las expectativas de cial en el que pesa y combina los datos
la experiencia vicaria. El hecho de obser personales y situacionales basado en
var a otros que comparten ciertas carac cómo percibe su habilidad, la dificultad de
terísticas con el observador realizando la tarea, la cantidad de esfuerzo invertido,
determinadas tareas comunica a aquél la cantidad de ayuda externa recibida, el
que él también puede ser capaz de lograr número y patrón de los éxitos y fracasos,
las. El hecho de ver que otros efectúan la similitud con los modelos y la credibili
actividades amenazantes sin consecuen dad de los que persuaden (Schunk,
cias adversas puede dar lugar a que los 1991).
observadores crean la expectativa de que Por ejemplo, según Schunk (1991),
ellos también lo conseguirán, en último en el aprendizaje académico la autoefica
término, si aumentan sus esfuerzos y per cia puede operar de la siguiente manera:
sisten en ellos. La información adquirida al comienzo de una actividad en el aula
vicariamente comúnmente tiene un efec los estudiantes difieren en sus creencias
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acerca de sus capacidades para adquirir sus esfuerzos ante el fracaso, el cual
el conocimiento, llevar a cabo habilida lo atribuyen al esfuerzo insuficiente,
des, dominar el material, etc. La auto-efi al desconocimiento o a la falta de
cacia inicial en cada uno de los alumnos habilidades requeridas. Recobran
varía en función de las competencias, rápidamente su sentido de eficacia
actitudes que posee y de las experiencias después del fracaso o de las contra
previas. Tales factores personales, así riedades.
como también, el establecimiento de me Se conducen con seguridad, redu
tas y el procesamiento de la información, ciéndose sus miedos anticipatorios
en compañía de factores situacionales y sus inhibiciones. Se aproximan a
(ej.: recompensas y retroalimentación del las situaciones amenazantes con la
maestro) afecta a los estudiantes mien seguridad de que pueden ejercer
tras ellos están trabajando. A partir de control sobre ellas. Por lo cual, al
estos elementos, los estudiantes dedu persistir en realizar acciones subje
cen ideas que le indican qué tan bien ellos tivamente amenazantes, pero relati
están aprendiendo, las cuales utilizan vamente inocuas, obtienen con ello
para evaluar la eficacia en aprendizajes experiencias correctoras que refuer
futuros. La motivación se incrementa zan aún más su sentido de eficacia,
cuando los estudiantes perciben que ellos con lo que terminan fácilmente por
están haciendo progresos en su aprendi eliminar sus miedos y su conducta
zaje. En la medida que los estudiantes defensiva.
trabajen en tareas y se vuelvan más ca Se tiene entonces que, un fuerte
paces, mantendrán un sentido de auto- sentido de eficacia conduce a, y au
eficacia para desempeñarse bien. menta el logro personal, alienta el
Según Bandura (1987, 1993), las interés y un disfrute profundo de las
personas que poseen un alto sentido de actividades que se realizan, además
eficacia personal en comparación a aque de, reducir el estrés y disminuir la
llas que tienen una baja autoeficacia: vulnerabilidad a la depresión.
Se perciben a si mismas como capa En cambio, aquellos que poseen un
ces de afrontar con éxito una deter bajo sentido de eficacia personal (Bandu
minada situación. ra, 1987; 1993):
Desarrollan esfuerzos más activos, Se sienten inseguros de sus capaci
intensos y persistentes. dades, considerándose ineficaces
Se establecen metas desafiantes y para hacerle frente a determinadas
mantienen un fuerte compromiso demandas del entorno.
con las mismas. Retardan sus esfuerzos.
Trabajan más fuerte y extensamente Tienen bajas aspiraciones y com
cuando se encuentran con dificulta promisos débiles con las metas que
des, a fin de dominar el desafío que escogieron seguir.
implican las mismas; enfrentando Se centran más en autoevaluarse
las tareas difíciles como retos a ser que en concentrarse en cómo de
alcanzados. Aumentan y mantienen sempeñarse exitosamente.
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en ventas, las habilidades sociales y co


Son lentos en recobrar su sentido de
municacionales, el dejar de fumar, la tole
eficacia cuando han tenido un fraca
rancia al dolor, el afrontar eventos teme
so o contrariedades.
rosos, la recuperación de ataques al co
Exageran sus deficiencias y las difi
razón, la escogencia de la carrera, entre
cultades potenciales del medio, lo
otros (Schunk, 1991).
cual le genera ansiedad. Son por lo
Por ejemplo, en el campo del de
tanto victimas fáciles para el estrés
sempeño académico, recientes investiga
y la depresión.
ciones han corroborado lo planteado por
Se retiran o evitan las tareas difíci
Bandura en su teoría de la auto-eficacia
les, las cuales perciben como ame
(ver Hackett y Betz, 1989; Meier y otros,
nazas personales; disminuyendo
1984; Shell y otros, 1989, 1995, citados
sus esfuerzos o desistiendo de ellos
por completo al enfrentarse a las
por Pajares y Johnson, 1996; Schunk,
1989, 1991; Schunk y Swartz, 1993; Pa
dificultades. Cuando se encuentran
jares y Johnson, 1994, 1996; Pajares y
con tareas difíciles se detienen en
Kranzler, 1995; Pajares y Miller, 1994,
sus deficiencias personales, en los
obstáculos que encontrarán y en to 1995; Valíante, 1995, cit. por Pajares y
Johnson, 1996). Los hallazgos de estos
dos los tipos de resultados adver
estudios han verificado que las percep
sos; reteniendo sus expectativas au-
ciones de auto-eficacia de los estudiantes
todebilitantes. Es decir, desisten
son fuertes predictores de su desempeño
prematuramente ante situaciones
en la escritura, en la resolución de proble
que perciben subjetivamente ame
mas matemáticos, en la lectura, y que
nazantes y que en realidad son rela
tivamente inocuas. El temor que ex
juegan el rol mediacional que la Teoría
perimentan en esas situaciones le Cognitiva Social postula.
Pajares y Johnson (1996) hallaron
distrae la atención de lo que debería
ser: el comportamiento adecuado, que las percepciones de auto-eficacia en
la escritura (juicios que poseen los estu
dificultándose la utilización apropia
diantes en relación a sus habilidades para
da de los recursos con los que cuen
la composición, la gramática, el uso y la
tan.
mecánica al escribir) de 181 estudiantes
Debido a que atribuyen el desempe
ño insuficiente a otros factores aje
de noveno grado de High School tienen
un efecto directo en la aprehensión hacia
nos a su persona, no experimentan
la escritura (tendencia de acercarse o
mucho fracaso al perder la confianza
evitar situaciones en las que se percibe
en sus capacidades.
Varias investigaciones han clarifi requerimiento de la escritura, ante las
cado y extendido el rol de la auto-eficacia cuales se experimenta ansiedad) así
como un mecanismo que fundamenta el
como en el desempeño de ensayos escri
cambio conductual. Existe evidencia de
tos y, parcialmente media el efecto del
que la auto-eficacia predice tal diversidad
género y de las aptitudes para la escritura
de resultados: el desempeño académico,
en su aprehensión y desempeño. Los re
sultados de este estudio apoyan lo plan-
los desempeños atléticos, el desempeño
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teado por Bandura (1987) acerca de que maestros entonces, deben intentar preve
la ansiedad es en gran parte mediada por nira los estudiantes de que formen percep
las creencias de auto-eficacia, resultando ciones negativas desde un principio en
aquellas de la seguridad con la que los relación a sus capacidades. Dado el fraca
estudiantes se aproximan a una tarea. so académico que algunos estudiantes ex
En otro estudio Pajares y Kranzler perimentan, ésto resulta ser una tarea de
(1995) también encontraron que las safiante. No obstante, se espera que el
creencias de auto-eficacia de los estu estudiante sea capaz de enfrentar las difi
diantes acerca de sus capacidades para cultades o fracasos sin perder la confianza
la matemática tienen un fuerte y directo requerida para tratar de nuevo y mejorar
efecto sobre la ansiedad para la matemá (Pajare y Johnson, 1996). Cuando los es
tica y en el desempeño de resolución de tudiantes confían poco en sus capacida
problemas matemáticos, incluso cuando des, un sentido de pesimismo y un "pensa
la inteligencia general es controlada. Dis miento negativo" se extiende a sus intentos
tintos investigadores en el área de la ma académicos; en cambio, los estudiantes
temática han demostrado que las creen con expectativas positivas que resultan de
cias de auto-eficacia en relación a ese un fuerte sentido de confianza se aproxi
campo influyen fuertemente en la esco man a las tareas con optimismo y conti
gencia vocacional. En muchos casos, núan esforzándose en encarar la dificultad.
percepciones erradas o inexactas de las En aquellos poco seguros de sí mismos y
habilidades matemáticas conducen a que con pocas expectativas de éxito, es prob
la persona evite cursos o carreras relacio able que retengan sus esfuerzos y aban
nadas con las mismas. donen sus metas (Scheier y Carven, 1993;
Vemos claramente que la auto-efi cit. por Pajare y Johnson, 1996). En este
cacia es un fuerte predictor del desempe sentido, vemos que los maestros tienen
ño académico y que la exploración de las responsabilidad en incrementar la compe
creencias de auto-eficacia de los estu tencia y seguridad en los estudiantes.
diantes por parte de los maestros puede Cuando las dificultades académicas redu
proveerles de valiosos descubrimientos cen la confianza de los estudiantes en sus
-"insights". (Pajares y Kranzler, 1995). capacidades, podría resultar dificultoso
Por lo cual, se recalca de nuevo la impor mejorarlas si no se cambia su sentido de
tancia de que el maestro identifique y trate auto-eficacia. Algunos investigadores han
de cambiar los juicios erróneos en sus sugerido entonces que los maestros pres
alumnos por considerarse componentes ten mayor atención a las creencias de los
relevantes en la motivación y en el com estudiantes acerca de sus competencias.
portamiento (Pajares y Johnson, 1996). Para finalizar tenemos que, investi
En este sentido, los esfuerzos de los gadores que han estudiado el proceso de
educadores para "remediar" las habilida cambio conductual, sostienen que el pro
des académicas pueden resultar en vano veer únicamente programas de desarrollo
si no toman en cuenta la falta de confianza que hacen énfasis en aprender nuevos
que muchos estudiantes desarrollan como conocimientos o habilidades, resultan
resultado de experiencias previas o de las ineficientes. Hacen falta programas que
dificultades académicas presentes. Los respondan más a necesidades que tienen
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que ver con el sentido de eficacia del positivo permanente en el interés y en el


individuo. Los programas de entrena compromiso de los participantes hacia su
miento para un personal en servicio re crecimiento personal, académico, profe
quieren irmás allá del simple conocimien sional.
to y de habilidades, trabajando con asun
tos que se relacionen con confianza en sí Referencias Bibliográficas
mismo y con el hecho de involucrara los Bandura, Albert(1977). Self-efficacy: Toward a
profesionales en sus roles. En este senti Unifying Theory of Behavioral Chan
ge. Psychological Review, Vol. 84,
do, es importante recordar al elaborar los
No.2, 191-215.
programas que, el mecanismo de la auto-
Bandura, Albert (1982). Self-Efficacy Mecha-
eficacia es uno de los muchos mecanis
nism in Human Agency. American
mos que participan en el cambio perso Psychologist, Vol. 37, No. 2,122-147.
nal, no es el único factor determinante de
Bandura, Albert (1984). Recycling Misconcep-
la conducta, pero está presente en toda tions of Perceived Self-Efficacy. Cog-
acción del hombre (Bandura 1984). Ade nitive Therapy and Research, Vol. 8,
más, cabe también destacar que los múl No.3, pp. 231-255.
tiples beneficios de un sentido de eficacia Bandura, Albert (1987). Pensamiento y acción:
personal no surgen simplemente con Fundamentos sociales. Edit. Martínez
preocuparse en desarrollar competen Roca. Barcelona, España.
cias. Con sólo decir que uno es capaz no Bandura, A. y Jourdan F. (1991). Self-Regula-
implica necesariamente estar autocon- tory Mechanisms Governing the Im-
vencido de ello, por lo tanto, el decirlo no pact of Social Comparison on Com-
debe confundirse con el hecho de creer plex Decisión Making. Journal of Per-
en eso. Las creencias de auto-eficacia
sonality and Social Psychology, Vol.
60, No. 6, 941-951.
son el producto de un proceso complejo
Bandura, A. (1993). Perceived Self-Efficacy in
de auto-persuasión que se basa en un
Cognitive Development and Functlo-
procesamiento cognitivo de diversas
ning. Educational Psychologist, 28(2),
fuentes de información de eficacia. Una
117-148.
vez formadas, las creencias de eficacia
Betz, Nancy (1992). Counseling Uses of Ca-
contribuyen significativamente con el ni reer Self-Efficacy Theory. The Career
vel y la calidad del funcionamiento huma Development Quarterly. Sept., Vol.
no (Bandura, 1993). 41,23-26.
Recientes investigaciones en las Fritz, J. y otros (1995). Fostering Personal Tea-
que se han aplicado programas educati ching Efficacy Through Staff Develop
vos, de entrenamiento, que han conside ment and Classroom Activities. The
rado el trabajo de las expectativas perso Journal of Educational Research,

nales percibidas, han demostrado efectos 88(4), 200-208.


positivos en el incremento de las creen Gibson, S. y Dembo, M. (1984). Teacher Effi
cias de autoeficacia y de las conductas cacy: A Construct Validation. Journal
of Educational Psychology, Vol. 76
resultantes asociadas con esas creen
No. 4, 569-582.
cias. Por lo tanto, se recomienda desarro
Gorrell, J. y Capron, E. (1985) Cognitive Mode-
llar programas que evalúen y estimulen la
ling Effects on Preservlce Teachers
eficacia personal y posean un impacto
Teoría de la auto-eficacia (A. Bandura):
Un basamento para el proceso instruccional Ivonne Ma. Busot / 63

with Low and Modérate Success Ex mances: The need for specificity of
pectations. The Journal of Experimen assessment. Journal of Counseling
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