UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

PUNO

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS SOCIALES

MENCIÓN: INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

“EL

CONSTRUCTIVISMO Y LA IMPORTANCIA DEL

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS COMO
SEGUNDA LENGUA A TEMPRANA EDAD”
DOCENTE: EDILBERTO VILCA GONZALES

ESTUDIANTE: SELINA MAMANI MAMANI

CURSO: TEORÍA EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA

PUNO, FEBRERO DEL 2017

Como parte de la introducción se debe responder a la siguiente interrogante ¿QUÉ ES EL
CONSTRUCTIVISMO?, Mario Carretero (1997, p. 21) sustenta lo siguiente: "Básicamente
puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un

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simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día con día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En
consecuencia, según la posesión del constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel de
la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona
dicha construcción?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con la que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea".

Frente a la interrogante de ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE? Elaime Maciques Rodríguez

(Ciudad Habana – Cuba 2004) señala que el aprendizaje “Es la base donde se sustenta el
desarrollo de una persona, exigiendo que nuestro sistema nervioso sea modificado por los
estímulos ambientales que recibe.” Por otro lado Nisbet y Shucksmith (1987) afirma que el
aprendizaje son "Las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con
el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o
conocimiento".

El aprendizaje constructivo admite una construcción que se realiza a través de un proceso

mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, logramos deducir que los
conocimientos previos que los estudiantes poseen serán claves para la construcción de este
nuevo conocimiento.

La enseñanza del idioma Inglés ha ido evolucionando a la par que se desarrollaba la lingüística
del español. Por ello, para comprender las distintas metodologías, “Es imprescindible
contextualizarlas en el correspondiente paradigma lingüístico en que surgieron” señala
(Alcaraz Varó 1990). El surgimiento del lenguaje que es tan antigua como la de la humanidad,
es a partir de la época clásica cuando se empieza a discutir sobre sus orígenes y características,
es en la escuela de “Gramática Estoica, en el siglo III a.C., la primera en considerar los
estudios del lenguaje como una disciplina independiente de la filosofía” señala (Robins 1997:
20).

Para terminar con la redacción del ensayo se incluye una serie de conclusiones a la que se
arriba en este trabajo, finalmente se menciona las referencias bibliográficas empleadas a lo
largo de la redacción.

Para entender con claridad el tema del ensayo primeramente veremos el desarrollo del
constructivismo desde tres perspectivas: desde una concepción social, psicológica y
filosófica, la que nos permitirá tener una visión más completa de esta posición y sus

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beneficios para lograr una educación de calidad y con aprendizajes realmente
significativos.

1. CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO.

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una
actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en
el aprendizaje. El estudiante aprende más cuando lo hace en forma cooperativa, participando
de las actividades planteadas dentro del grupo.

También la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar

con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo
grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprende más, se sienten más
motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. En la
práctica esta concepción social del constructivismo se aplica en el trabajo cooperativo.

2. CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto,
según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
 Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que
les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
 Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
 Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas.

3. CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar
desde nuestras “operaciones mentales” (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en

forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente,
además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo
tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial, La
enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción
interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues
todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible
aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y
subjetiva. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto
de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se
plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir
conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
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  Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
 Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
 Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

EL APRENDIZAJE SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas basados en conocimientos presentes y pasados. Es decir, “el
aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras
propias experiencias” (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth
solución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros
alumnos).

Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento.
Algunos de los beneficios de este proceso social son:
 Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también
pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
 Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, plantearon que aprender era la
consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una
importancia fundamental en este proceso. El constructivismo en sí mismo tiene muchas
variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado
en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y construcción del
conocimiento.

Una de las teorías más conocidas acerca del desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los
niños es la de Piaget (1961); ésta sostiene que la infancia se transita en etapas definidas,
acordes con el intelecto y la capacidad de percibir de los niños. Afirma que el principio de la
lógica se desarrolla antes de adquirir el lenguaje a través de la actividad sensorio-motriz del
bebé, en interrelación e interacción con el medio sociocultural, lo que Vygotsky (2010)
denominó "mediación cultural". Este autor explica que desde el nacimiento hasta los dos años
de edad, el niño ejerce control para obtener y organizar todas sus experiencias del mundo
exterior: sigue con los ojos, explora con ellos, voltea la cabeza; con sus manos toca, aferra,
suelta, avienta, empuja; con la boca explora los sabores y texturas; mueve su cuerpo y
extremidades. Esto le proporciona experiencias que se integran en esquemas psíquicos o
modelos acuñados. La acuñación suele ser más profunda cuando el niño se encuentra con una
experiencia intensa e interesante que lo invita a repetirla continuamente, o en intervalos.
Piaget (1961) llamó a este proceso asimilación o estimulación temprana. Tanto Piaget como
Vygotsky sostienen que éste es el proceso de aprendizaje y crecimiento más importante del ser
humano, que continuará por el resto de la vida.

Piaget (1961) concibe a la pubertad como el estadio de las operaciones formales, que aparece
de los doce años en adelante. A partir de ese momento el cerebro está menos habilitado para el
aprendizaje de un segundo idioma. Lenneber (1975) afirma que uno de los conceptos
fundamentales de su hipótesis es la lateralización cerebral, es decir que cada hemisferio se
especializa en determinadas funciones: los procesos del lenguaje tienen lugar
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predominantemente en el izquierdo, más el derecho también interviene en el procesamiento de
la entonación.

A partir de este punto se presenta la importancia del aprendizaje respecto al Idioma Inglés, es
el momento idóneo para reflexionar sobre la importancia del desarrollo del bilingüismo
(habilidad para expresarse en dos lenguas), como agente de pluralización y tolerancia, para
responder al hecho de vivir en un mundo globalizado que exige intercambios e
internacionalización en los diversos entornos de la educación, la economía, la medicina, la
tecnología, etc.

Partimos de lo que plantea Deprez (1994) en el sentido de que el bilingüismo desde el nivel
preescolar facilita el aprendizaje de otros idiomas, al mismo tiempo que se desarrolla la
capacidad de abstracción, la interacción entre las habilidades lingüísticas y culturales, la
escucha, la adaptación, la creatividad y el criterio. El conjunto de todas estas capacidades
metalingüísticas que se desarrollan en cada grado escolar, favorece los procesos de aprendizaje
de otras disciplinas educativas, prepara al alumno para conceptualizar los dos sistemas
lingüísticos y coadyuva al desarrollo de la lengua materna. Es más notorio el desarrollo de las
habilidades simbólicas, abstractas y lógicas en los niños bilingües que en los que sólo hablan
un idioma. El bilingüismo se define como la capacidad que tiene un individuo para hacer
uso de dos lenguas indistintamente; una persona bilingüe es aquella que puede entender,
comunicarse y expresarse, en forma clara y precisa, en dos idiomas. Se sabe que si una
persona comienza a aprender un idioma desde su primera infancia, lo adquirirá como su
segunda lengua, sin embargo cuando la persona es mayor, le es más difícil aprenderlo.
Tres serán los grandes paradigmas lingüísticos que dominen en este nuevo siglo: El
Estructuralismo, El Generativismo y La Pragmática.
a. ESTRUCTURALISMO. En los años 1950 y 1960, las teorías sobre la adquisición de
la lengua materna se fundamentaban en el Conductismo, que consideraba que la
adquisición lingüística se debía a una cuestión de imitación por parte de los niños y de
refuerzo negativo o positivo por parte de los padres. Estas mismas ideas se aplican al
aprendizaje de lenguas extranjeras, siendo el paradigma imperante el Estructuralismo,
corriente que se centra más en la forma que en los aspectos comunicativos del
lenguaje.

b. GENERATIVISMO. El fundador de este paradigma es sin duda alguna Noam

Chomsky, a raíz de su gramática generativa-transformacional. Mientras el
Estructuralismo se basaba en la observación empírica de los datos, el Generativismo
trabaja con datos abstractos de forma racional. Para Chomsky el lenguaje es creativo
pues, mediante las reglas de transformación gramatical, las personas son capaces de
producir una cantidad infinita de oraciones, incluso aunque no las hayan oído antes.

Mientras que en el Estructuralismo defendía una metodología inductiva (los alumnos

han de aprender la gramática mediante la práctica y observación), el Generativismo
propugna una vuelta a la metodología deductiva, pues las explicaciones gramaticales
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 son necesarias, aunque no tienen que ocupar toda la clase (Parkinson de Saz 1984). En
los primeros niveles es más efectiva una metodología inductiva, ya que los niños
pequeños no poseen un dominio de la terminología gramatical, por tanto es más fácil
que aprendan la lengua por imitación (igual que ocurre en la adquisición de la lengua
materna) y no a través de explicaciones gramaticales.

c. PRAGMÁTICA. Hasta la década de 1980, los paradigmas se habían preocupado de

desarrollar algunas destrezas lingüísticas más que otras. A partir de este momento, para
el paradigma de la Pragmática el objetivo primordial sería la integración y el desarrollo
de las cuatro destrezas, pues debemos escuchar, leer, hablar y escribir en la lengua
extranjera igual que en la lengua materna, ya que la comunicación debe ser real y
efectiva en cualquier contexto. Entre las principales características de este nuevo
paradigma destacan las siguientes (Alcaraz Varó 1990: 116-7):
 Uso de lenguaje real, de ahí su interés por el lenguaje en acción.
 Su unidad de análisis lingüístico es el texto (escrito) y el discurso (oral).
 Su interés principal es el proceso de aprendizaje y no tanto el resultado.
 Su objetivo es el uso comunicativo del lenguaje: conversaciones, diálogos,
funciones, etc.
 La interdisciplinariedad de la lingüística con otras disciplinas como la psicología,
la sociología o la informática.

Es momento de responder a una serie de interrogantes que nos permita despejar dudas
respecto al aprendizaje del idioma inglés.
1. ¿CÚAL ES LA EDAD O ETAPA APROPIADA PARA APRENDER EL IDOMA
INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA?
Definitivamente la etapa idónea para aprender una segunda lengua es la infancia, dada
la plasticidad del cerebro y la falta de especialización cortical que caracteriza a esta
etapa. El infante es como una esponja que absorbe todo tipo de conocimiento, el mismo
que le permitirá desarrollar sin dificultad el inglés más adelante.
Otros autores como Krashen (1983) advierten que diversos factores emocionales y
actitudinales pueden detonar un aprendizaje deficiente; por ejemplo, los estudiantes en
niveles básicos sienten más ansiedad que los que cursan niveles intermedios o
avanzados, de lo cual se deduce que a medida que aumenta el aprendizaje, la ansiedad
disminuye.
2. ¿CÚAL ES EL MÉTODO MÁS EFECTIVO PARA APRENDER EL INGLÉS?
La originalidad y modernidad de los métodos para el aprendizaje de una segunda
lengua está en función de la práctica oral y comunicativa del idioma, y el ejercicio de
la gramática; por ello resulta trascendental el estudio de las normas y principios que
regulan la estructura y uso de un lenguaje, así como la gramática, que conlleva a la
mejora en la comunicación y a un conocimiento más profundo del segundo idioma. En
este sentido se recomienda conocer los métodos de análisis aplicados a la fonología
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 (los sonidos), la morfología (la escritura), la sintaxis (los componentes de las palabras)
y la semántica (el significado de palabras) para orientar nuestra práctica de acuerdo a
las nuestras necesidades.

3. ¿QUÉ ESTRATEGIAS Y RECURSOS PERMITE AFIANZAR EL

APRENDIZAJE DEL INGLÉS?
Una de las estrategias recomendables para aprovechar es el juego, es una actividad
inherente del ser humano, se recomienda ampliamente mantener un enfoque lúdico, de
manera que el juego se incluya en las actividades cotidianas que realiza la persona. El
aspecto lúdico es la principal vía mediante la cual el ser humano se comunica, explora
su entorno, comprende cómo es el mundo y se integra a él. Por regla general lo
asociamos con la diversión, pero sus alcances son mucho mayores.

Sin embargo las canciones en Inglés son otra alternativa de aprendizaje significativo, a
través del uso de este recurso se logra desarrollar y perfeccionar el Idioma, las
capacidades lingüísticas y musicales interactúan; además de las implicaciones
emocionales que conllevan, de ahí que las consideremos como un excelente recurso en
la enseñanza del inglés.

4. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE

LOS ESTUDIANTES EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS?
Es primordial identificar los saberes previos de nuestros estudiantes para conocer el
proceso evolutivo en el que se encuentra el alumno y diseñar estrategias de aprendizaje
que favorezcan la adquisición de un segundo idioma, en este caso el inglés.

Es importante observar que el constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo pedagógico

determinado. De hecho, el constructivismo describe cómo sucede el aprendizaje, sin importar
si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta diseñar un
aeroplano, en ambos casos, la teoría del constructivismo sugiere que construyen su
conocimiento.

El aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso

mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es
solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo
y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido
a una situación nueva.

Por otro lado Thomson (1993) plantea que existen factores propios de una lengua que influyen
en su aprendizaje. Hay idiomas que son más difíciles de aprender porque no pertenecen a la
familia de nuestra primera lengua; por ejemplo, a los que somos de habla hispana se nos
facilita el aprendizaje de cualquiera de las lenguas neolatinas o romances (francés, italiano,
portugués...), pero se nos dificulta aprender latín, griego o alguno de los idiomas anglosajones

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o germanos. Todas las lenguas del mundo tienen situaciones diversas y específicas, así como
patrones de lenguaje, por tanto hay que identificar dichos patrones, practicarlos y dominarlos
para aprender el idioma.

La estructura gramatical y la ausencia de conjugaciones verbales del inglés son algunos de los
patrones que lo hacen un idioma mecánico y hasta cierto punto sencillo de aprender. Sin
embargo, su mayor dificultad está en la pronunciación; mientras que la fonética del idioma
español se compone de 27 letras para expresar 25 fonemas, la del inglés se compone de 26
letras para representar un rango que va desde 32 hasta 46 fonemas. Las estadísticas mundiales
de la Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2010), señalan al idioma inglés como la segunda lengua que más se practica.

Las corrientes educativas enfocadas a la eficacia de la enseñanza de una segunda lengua,

sugiere las siguientes ideas que nos permite mejorar en el aprendizaje y dominio del inglés:

 Conocer el desarrollo psico-evolutivo en el que se encuentra el alumno, con el fin de

acercarlo al conocimiento en las diferentes etapas de su vida de manera confiable y
segura.
 Conocer a profundidad las metodologías y enfoques para la enseñanza de un segundo
idioma que dé una perspectiva global del proceso enseñanza-aprendizaje y que
involucre no sólo aspectos de la reflexión y uso comunicativo de la lengua, sino
también el aspecto humano que comprende su parte afectiva, emocional y social.
 Conocer las diferencias entre las dos lenguas, así como su cultura e ideologías, con el
fin de profundizar en la inmersión y comprensión de la misma.
 Que las actividades sean significativas y progresivas, lo cual hace que el alumno
encuentre sentido y aplicación a lo que aprende.

La enseñanza de idioma Inglés es más significativa, cuando se conjugan las corrientes

teóricas, psicológicas, filosóficas y pedagógicas, los avances tecnológicos y las cuatro
habilidades comunicativas, en un ambiente interactivo, dinámico y participativo, todo ello
ayuda a la internalización de su aprendizaje y posteriormente al uso de la información
adquirida.

Por tanto es muy importante considerar el aprendizaje del Idioma Inglés como segunda lengua
a muy temprana edad, si es posible desde el vientre materno, si fuera viable los padres
deberíamos dominar el inglés como segunda lengua seguidamente compartir el idioma con
nuestros hijos, debemos tomar conciencia al concebir una nueva vida, comprometernos a
planificar el futuro de la nueva criatura, proveer de lo que debe y no debe aprender respecto a
la vida.

Finalmente se puede concluir que:

1. La construcción de los aprendizajes se da en el estudiante, cuando el alumno para
aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar
operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir
armando nuevos aprendizajes.

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 2. Los conocimientos han de estar fundamentados en las distintas teorías de los
pedagogos, psicólogos, lingüistas y demás especialistas que debe generar el
desarrollo de métodos y experiencias sobre los aspectos cognitivos, actitudinales,
sociales, culturales y psicológicos.

3. Los docentes deben generar el aprendizaje constructivo en el día a día de su

quehacer educativo, además comprometerse a conocer muy bien sus principios y
conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues
solo de esta forma tendrán una base sólida para su implementación.
4. El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. Además es el encargado de
descubrir las experiencias y conocimientos previos del estudiante, las mismas que
son claves para lograr mejores aprendizajes.

5. Es responsabilidad de los padres de familia a que su hijo(a) desarrolle la habilidad

de aprender una segunda lengua como el inglés desde los 2 años de edad,
aprendiendo dos idiomas a la vez, e inclusive los padres son los llamados a
aprender el idioma para compartir el aprendizaje con sus menores hijos.

6. La enseñanza del inglés formalmente debe iniciarse desde el primer grado de

primaria, su adquisición requiere de una intervención pedagógica, a esa edad el
estudiante ya aprendió a leer y escribir en su lengua materna.

REFERENCIAS:

1. Blumer, H.,1969: symboly interactionism, perspective and method. Engleswoo cliffs,

Nj: presentice- Hall. 1981.
2. Decroly, Ovidio (1998), El juego educativo: iniciación a la actividad intelectual y
motriz, Madrid, Morata.
3. Deprez, Christine (1994), Les enfants bilingües, langues et familles, París, Didier.
4. El constructivismo de Piaget, Video conferencia Docentes 1278. El Grupo GEARD
comparte una nueva. Tema el constructivismo de Piaget.
https://www.youtube.com/watch?v=hITZdmTfbs
5. Enfoques teóricos para la adquisición de una segunda lengua desde ...
www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185...
6. Gobierno de México-Secretaría de Educación Pública (SEP) (2009), Programa
nacional de inglés en educación básica, en:
http://basica.sep.gob.mx/conaedu/pdf/Pordinarias/XVIII_4_PNIEB.pdf (consulta: 26
de marzo de 2013).
7. Howatt, Anthony (1984), A History of English Language Teaching, Michigan, Oxford
University Press.
8. Jones, Charles (1989), A History of English Phonology, Londres, Longman Linguistics
Library.
9. Krashen, Stephen (1983), The Natural Approach: Language acquisition in the
classroom, Michigan, Oxford University Press.
10. Lenneberg, Eric (1975), Fundamentos biológicos del lenguaje, Madrid, Alianza
Editorial.
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11. Métodos didácticos del inglés como lengua extranjera.
http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16853805.pdf
12. Porlan Rafael. Constructivismo y escuela (1995) Edit. DIADA. Sevilla
13. Problemas actuales del constructivismo.
http://educacion.idoneos.com/348066/
14. Tesis doctoral la enseñanza del inglés como lengua extranjera
www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16853805.pdf

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