Psicologia Del Aprendizaje Parvularia 1 PDF

Instituto Profesional Valle Central
Valle Virtual Educación a Distancia

Carrera de Pre Grado
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

CP - EDUCACIÓN PARVULARIA
AUTORA
Karina Vásquez Vidal
Psicóloga Licenciada de de la Universidad San Sebastián, Concepción.

Durante su formación realiza múltiples prácticas psicoeducativas y atención clínicas
infanto-juvenil, además realiza talleres padres- apoderados y docentes entre otras.
En la fase final de sus estudios realiza práctica clínica en el área infantil con especialidad
en problemáticas educativas, afectivas, trastornos de aprendizaje, trastornos de
comportamiento, entre otros.
En agosto año 2008 se titula, y desde el mes de octubre hasta la fecha se desempeña
Autora
como Psicóloga en un Centro Psicoeducativo de estimulación temprana, Cadis, en la
ciudad de los Ángeles, VIII región; cumpliendo funciones de evaluación de niños con
necesidades educativas especiales, aplicación de pruebas, reevaluación, talleres padres
y apoderados, docentes entre otras funciones.
Este mismo año en el mes noviembre hasta la fecha participa en programa de becas
Junaeb realizando un taller de desarrollo personal, prevención de drogas, autocuidado
entre otros dirigido a jóvenes de nivel básico y medio.
Finalmente participa actualmente como tutora de asignaturas pregrado en centro de
estudios valle Central Virtual, para carreras de servicio social, ingeniería y parvularia.
Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central

www.vallevirtual.cl
Teléfono: (56) - (41) 2125100 - Dirección: Barros Arana Nº160 - Concepción
Marketing de la Empresa
INDICE
INVITACIÓN AL MÓDULO 1
UNIDAD I
NATURALEZA DEL APRENDIZAJE 2
UNIDAD II
Indice
EL APRENDIZAJE DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA PRIMERA INFANCIA 43
UNIDAD III
EL VALOR DEL APRENDIZAJE EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA 82
BIBLIOGRAFÍA 113

www.vallevirtual.cl
INVITACIÓN AL MÓDULO
Estimados (as) alumnos (as):
El presente modulo orienta a desarrollar los conocimientos básicos para comprender los
aspectos más relevantes del estudio del aprendizaje en niños preescolares. Desde un
punto de vista de manera integral y a través de la revisión de los principales exponentes de
la psicología del aprendizaje desde sus inicios hasta las investigaciones más
contemporáneas. La psicología del aprendizaje se ocupa de los procesos que producen
cambios relativamente permanentes, cambio en la conducta, debido a la experiencia que
no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por
Invitación al Módulo
tendencias de respuesta innata.
La preocupación esencial de cómo los sujetos se adaptan a su medio por medio del
aprendizaje de sus comportamientos, fue de vital importancia para entender cómo y por
qué los seres humanos se comportan como lo hacen, ofrece al teórico de la educación
material de reflexión para formularse nuevas hipótesis o profundizar sobre el proceso
educativo, es en este punto donde ésta disciplina cobra gran importancia.
El aprendizaje en los niños comienza desde su concepción, desde el vientre de la madre el

bebé aprende acerca de su madre y el mundo externo; luego de su nacimiento y el vinculo
con su madre comienza a conocer su cuerpo, y a través de sus sentidos comienza a
comprender el mundo. A medida que su desarrollo cognitivo, emocional y biológico
evoluciona, el bebé se convierte en un niño que comienza a interactuar y desarrolla
procesos de aprendizaje más complejos. Ahora si bien todos aprendemos al interactuar
con otros, sobretodo en contacto con nuestro contexto familiar, la estimulación temprana
potencia y sobretodo amplia las redes neuronales del menor, ya que es en esta etapa
donde existe mayor plasticidad neuronal, y Chile está cada vez más, desarrollando
programas de estimulación temprana con el objetivo de disminuir el déficit en el desarrollo
psicomotor, y trabajar con la familia y contexto cercano para disminuir los factores de
riesgo.

www.vallevirtual.cl
1
Naturaleza del Aprendizaje
UNIDAD
I
NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

www.vallevirtual.cl
2
I
PRIMERA UNIDAD
NATURALEZA DEL APRENDIZAJE
OBJETIVOS GENERALES
Al término de cada unidad Ud. Será capaz de:
· Definir el concepto de aprendizaje y sus principales conceptos

asociados.
· Conocer las principales teorías del aprendizaje y sus aplicaciones.
· Lograr una visión integral del desarrollo del niño a partir de las
perspectivas teóricas.
Para el logro de los objetivos se revisará la siguiente secuencia de contenidos:
1. Concepto aprendizaje.
2. Teorías clave aprendizaje
· Teorías conductuales
· Teorías cognitivas
· Teoría Etológica

www.vallevirtual.cl
3
I
I. Concepto Aprendizaje
Desde principios del siglo XX hasta la década de los sesenta, el estudio del
aprendizaje fue el tema central del estudio de la psicología. El cómo los sujetos se adaptan
a su medio por medio del aprendizaje de sus comportamientos, fue de vital importancia
para entender cómo y por qué los seres humanos se comportan como lo hacen.
Para comprender que es aprendizaje revisaremos a continuación algunas

definiciones, y conceptos relevantes.
El aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca gente reflexiona
sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha aprendido. No existe una definición
universalmente aceptada de aprendizaje; sin embargo, muchos aspectos críticos del
concepto están incluidos en la siguiente formulación.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que

refleja un aumento de los conocimientos, la inteligencia o las habilidades conseguidas a
través de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la observación o la práctica.
Cuando hablamos de “un cambio relativamente permanente” nos referimos a que

los cambios son transitorios, puede ocurrir que como consecuencia de una nueva
experiencia puede que una conducta previamente aprendida no se vuelva a ejecutar.
Otra definición, podría ser: “El aprendizaje se refiere al cambio de conducta o en el

potencial de conducta de un sujeto, en una situación dada como producto de sus repetidas
experiencias en esa situación, siempre que el cambio conductual no pueda explicarse con
base en sus tendencias de respuesta innatas, su maduración, o estados temporales como
la fatiga, la intoxicación alcohólica, motivación etc”.
Es importante mencionar que muchos cambios ocurren por la maduración y por procesos
instintivos (reacciones emocionales fuertes); tendencias innatas como los reflejos, y los
instintos. Un concepto clave es el de impronta esta se refiere a “Un comportamiento
especifico con fuerte base biológica”, o “Una forma de aprendizaje, pero muy vinculada
con la preparación de un tipo particular del organismo a una cierta edad”, es posible
asimilar este concepto a la sonrisa de un bebe, la cual se da espontáneamente sin previo
aprendizaje, es una respuesta compleja ocurre solo en algunos periodos de sensibilidad;
www.vallevirtual.cl
4
I
otros ejemplos podrían ser, la conducta de apego en la cual hay un cierto tipo de
seguimiento en busca de un vinculo, ó simplemente luego del nacimiento en el caso de los
pájaros que comienzan a caminar tan pronto como salen del cascaron.
Maduración versus Aprendizaje: La maduración es el principal competidor del

aprendizaje en tanto modificador de la conducta. Si un patrón conductual madura a través
de etapas regulares, se dice que el aprendizaje se desarrolla por medio de la maduración y
no a partir del aprendizaje.
Por lo tanto, el niño puede aprender a emitir ciertas conductas independientemente

si lo estimulamos o no. Un niño no puede alcanzar algo de una repisa alta hasta que ha
crecido físicamente por ejemplo.
En general, la distinción entre el aprendizaje y la maduración se basa en la

importancia de las experiencias que producen el cambio en la conducta. Sin embargo, la
distinción se torna borrosa en caso en que se ha descubierto que la estimulación del
entorno es necesaria para que ocurran los cambios de desarrollo, antes originalmente se
pensaba que la maduración era independiente de la experiencia.
Los cambios evolutivos son similares al aprendizaje en el sentido de que se

relacionan también con las influencias ambientales. Las características de los individuos
que promueven su éxito reproductivo dependen del ambiente en que viven. Sin embargo
los cambios evolutivos se dan solo a través de generaciones y se distinguen, por
consiguiente, del aprendizaje.
La existencia del aprendizaje a menudo puede ser deducida por un cambio en el

comportamiento. Pero no siempre, hay una diferencia entre aprendizaje y ejecución.
Aunque haya aprendido alguna cosa, puede ser que no se manifieste a través del
comportamiento si no está motivado o si no presta atención.

www.vallevirtual.cl
5
I Puede darse también que ocurra un proceso madurativo intervenido por el
aprendizaje en el niño. Por ejemplo el caso de los niños llamados de “cajón”, niños que han
permanecido años sin estimulación, por lo cual han aprendido y desaprendido habilidades
o destrezas que se hubiesen desarrollado normalmente, el lenguaje en estos casos no se
desarrolla hasta que los niños son grandes, en este caso la estimulación depende
exclusivamente de sus cuidadores y comunidad; otros ejemplos lo constituyen el caso del
inicio de la menstruación en las niñas la cual ocurría normalmente entre los 14 y 15 años y
ahora ocurre aproximadamente a los 12 años, esto debido a los alimentos; y el caso de los
“niños lobos”, que se han encontrado en bosques, que solo desarrollaron rudimentarias y
primitivas formas de expresión.
Fatiga y Habituación versus Aprendizaje: La fatiga y habituación también

intervienen en el aprendizaje. La fatiga es un acto motor que se repite en rápida sucesión
perdiendo la eficiencia, se vuelve lento e impreciso en la ejecución, sin embargo, se
recupera con un tiempo de descanso, y esto no significa que exista desaprendizaje.
La habituación es similar a la fatiga, pero actúa de manera distinta. “Si el estimulo se

repite una y otra vez en una serie monótona, el reflejo de orientación excitado por cada
presentación, se torna cada vez más débil, hasta un nivel imperceptible, entonces se dice
que el sujeto se ha habituado”. Por ejemplo, “un ruido nos molesta, pero cuando el sonido
esta una semana el ruido ya no nos afecta”. Además la habituación puede generalizarse a
otros estímulos similares.
Ejecución versus Factores del Aprendizaje: El aprendizaje es una inferencia que

se efectúa a partir de la ejecución. El aprendizaje significa saber cómo hacerlo, y la
ejecución significa realizarlo. Otro aspecto importante es que si un acto fracasa no quiere
decir que no se ha aprendido, ni que se ha olvidado, hay otros factores a tener presentes
como la motivación o intoxicación entre otros.
La conducta de un organismo se utiliza para proporcionar evidencias de

aprendizaje. No obstante, puesto que la ejecución la determinan muchos factores además
del aprendizaje, el observador debe de ser muy cuidadoso al discernir si un aspecto
particular de la ejecución refleja o no aprendizaje. A veces, la evidencia del aprendizaje no
puede obtenerse hasta que se aplican los procedimientos especiales a prueba.

www.vallevirtual.cl
6
I
Los niños, por ejemplo, aprenden mucho sobre el manejo del automóvil con sólo ver
a otros en el acto de conducir. Pero su aprendizaje no se manifiesta sino hasta que se les
permite ponerse al volante. En otros casos, un cambio en la conducta se observa
fácilmente pero no puede atribuírselo al aprendizaje porque no tiene la duración suficiente
o porque no resulta de la experiencia con los acontecimientos específicos del entorno.
La psicología del aprendizaje reestructura con nuevas investigaciones el fondo de

su saber y ofrece al teórico de la educación material de reflexión para formularse nuevas
hipótesis o profundizar sobre el proceso educativo.
Una de las razones fundamentales de todo sistema educativo es la dirección del

aprendizaje, por lo que podemos hablar de intencionalidad en el proceso escolar de
aprendizaje que, como en las demás facetas de la educación, facilitan el proceso o lo
potencian. El sistema educativo se cree capaz de producir cambios en los educandos,
principalmente en los procesos de socialización. Si la función del maestro es la de
dominador del ambiente, que es quien educa, es natural que sea el aprendizaje un factor
decisivo de la educación.
II Teorías Claves de Aprendizaje
Durante la primera mitad del presente siglo floreció la investigación sobre el

aprendizaje principalmente dentro de la teoría conductista, revolución dirigida por Watson
quien sustituyó las ideas e imágenes mentalistas por estímulos y las respuestas
observables, las teorías del aprendizaje ejercieron una fuerte influencia en la investigación
y en la práctica a muchas y diferentes esferas de la psicología y la educación. Es por ello
que pasaremos a revisar los principales aspectos relevantes de la teoría conductista.
Principios del conductismo: Los principios fundamentales a que adhieren las

teorías conductuales pueden resumirse en la siguiente forma:
· La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales:

las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas
estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una
conducta o evitándola.

www.vallevirtual.cl
7
I
· La conducta es un fenómeno observable e identificable: Las
respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser
modificada.
· Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del

aprendizaje pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje, hay
evidencia empírica de cambios efectivos al manipular las condiciones de estímulo
en el medio o sustituyendo la respuesta conductual. Al cambiar la conducta se
reportan cambios en los sentimientos y en las actitudes.
· Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e

individualizadas: Se requiere que los problemas sean descritos en términos
concretos y observables. Es necesario considerar que dos respuestas externas
semejantes no provienen necesariamente del mismo estímulo y que un mismo
estímulo no produce la misma respuesta en las personas.
· La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora; lo crucial es

determinar las relaciones funcionales que en el momento están operando en
producir o mantener la conducta.
En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio

relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Es decir, se excluye cualquier
cambio obtenido por simple maduración, estos cambios en el comportamiento deben ser
razonablemente objetivos y por lo tanto, deben poder ser medidos (Papalia y Wendkos,
1987). Dentro de la teoría conductual, existen cuatro procesos que pueden explicar este
aprendizaje: condicionamiento clásico, asociación por contigüidad, condicionamiento
operante y observación e imitación.

www.vallevirtual.cl
8
I
1.-El condicionamiento clásico
Es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento -respuesta- que

antes ocurría tras un evento determinado “estímulo” ocurra tras otro evento distinto. El
condicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Pavlov a partir de sus estudios
con animales; en sus investigaciones, asoció el ruido de una campanilla (estímulo neutro)
a la comida (estímulo incondicionado) de un perro, y logró que el perro salivara al escuchar
la campanilla (que se transformó en un estímulo condicionado). (Ver Fig. 1)
Fig. 1 Esquema de condicionamiento clásico.
El condicionamiento clásico describe, de esta forma, el aprendizaje por asociación

entre dos estímulos. Se condiciona a las personas o los animales a responder de una
forma nueva a estímulos que antes no licitaban tales respuestas. Este proceso es
típicamente inconsciente, ya que el que aprende no requiere estar consciente de la
relación entre el estímulo condicionado y el incondicionado para responder al primero
(Lefrancoise, 1988).

www.vallevirtual.cl
9
I
Más adelante Watson (1879-1958), considerado el «padre de la psicología
conductual», aplicó estos principios al estudio de ciertas conductas humanas para
determinar si algunos de los hasta entonces llamados «instintos» eran aprendidos o
innatos. Watson estudió las conductas de temor en bebés y niños pequeños, y encontró
que los niños muy pequeños casi no tenían temores (por ejemplo a ratas, gatos, etc.),
mientras que, al avanzar la edad, el número de temores que presentaban los niños era
considerablemente mayor. Este autor sugirió que esto se debía a que los niños aprendían
estos temores del ambiente social, y no a que fueran temores instintivos, como se afirmaba
antes, en un experimento clásico. Watson usó técnicas de condicionamiento con un niño
pequeño sano, Albert y logró que éste mostrara temor a una rata blanca que antes no le
producía miedo alguno. Watson presentó la rata, que originalmente no producía temor,
asociada a un ruido muy fuerte. Luego de algunos ensayos, el niño desarrolló temor a la
rata, temor que luego se generalizó a otros objetos peludos. De esta forma, Watson mostró
cómo los niños pueden desarrollar miedos al generalizar una reacción emocional
condicionada adquirida en conexión con un solo estímulo, a otros estímulos similares.
Usando los mismos principios, el autor desarrolló un método para producir la respuesta
contraria en niños, es decir, para eliminar ciertos temores. Con sus estudios, Watson
mostró que no todos los «instintos» humanos conocidos hasta entonces, lo eran
realmente, sino que algunos de ellos consistían en sólo respuestas emocionales
aprendidas. Así este autor llegó a plantear que era posible, mediante un condicionamiento
planeado y adecuado, transformar a un niño 'normal' en cualquier tipo de persona que se
desease.
Procesos en el Aprendizaje por Condicionamiento Clásico: El proceso

mediante el cual aumenta la respuesta condicionada por sucesivos apareamientos del
estímulo incondicionado con el condicionado es llamado adquisición. La extinción, en
cambio, se refiere a la pérdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el
estímulo condicionado es presentado sin el estímulo incondicionado (Darley y cols., 1988).
De esta forma, es posible aprender conductas o «desaprenderlas» a través del proceso de
condicionamiento clásico.

www.vallevirtual.cl
4
10
I
Otro concepto relativo al condicionamiento clásico es el de generalización de
estímulo, la tendencia a emitir la respuesta condicionada ante un estímulo similar, aunque
no idéntico al que fue originalmente asociado al estímulo incondicionado. Por ejemplo,
una persona que ha aprendido a tenerle miedo al perro que la mordió, puede generalizar su
aprendizaje y temerle a todos los perros, incluso a los inofensivos. Por el contrario, existe
otro proceso, el de discriminación, donde la persona aprende a responder sólo al estímulo
condicionado, logrando diferenciarlo de los demás estímulos; así, aprende a no responder
a estímulos parecidos al estímulo condicionado. Usando el mismo ejemplo anterior, la
persona puede aprender a no temerle a otros perros, discriminando entre el perro
peligroso y los inofensivos, a pesar de ser todos perros.
Algunas Aplicaciones del Condicionamiento Clásico en Educación
El tener en cuenta los procesos de condicionamiento que hay a la base de todo

aprendizaje ayudará al educador no sólo a comprender ciertas conductas y actitudes de
los alumnos frente al proceso de enseñanza-aprendizaje, sino a moldearlas de manera
que permitan un aprendizaje más efectivo.
Lefrancois (1988) plantea, por ejemplo, que «la importancia del condicionamiento
clásico para los profesores recae en que es a través de estos procesos inconscientes los
alumnos aprenden a gustar o no gustar del colegio, las materias, los profesores, y los
estímulos que se relacionan con ellos. El condicionamiento clásico ocurre en todos las
situaciones de aprendizaje, en casi todo momento, independientemente de cualquier otro
tipo de aprendizaje que está ocurriendo al mismo tiempo».
Así por ejemplo, una materia nueva en la situación de aprendizaje puede ser un
estímulo neutro para el alumno, que no le provoca una respuesta emocional importante. El
profesor, la sala o el ambiente que rodea al alumno, son estímulos incondicionados, que
pueden ser agradables o desagradables: escritorio cómodo o incómodo, profesor
amistoso o distante, etc. Si el alumno asocia la materia nueva con los estímulos
agradables, probablemente presentará una respuesta condicionada de agrado frente a
esa materia. Por el contrario, si asocia la materia con estímulos desagradables,
probablemente responderá con desagrado a la materia.

www.vallevirtual.cl
4
11
I
Otro ejemplo del condicionamiento clásico en la sala de clases consiste en el
aprendizaje de un idioma extranjero a través de la asociación de una palabra en castellano
con una en inglés (asociación de dos estímulos): después de un tiempo, la palabra en
inglés podría llegar a elicitar la misma respuesta que antes elicitaba la palabra en
castellano.
El condicionamiento clásico sirve asimismo para explicar la existencia de ciertas

actitudes, así como para modificarlas. Por ejemplo, una niña puede temer a la oficina del
director de su nuevo colegio porque la asocia a los retos, ridiculizaciones y castigos que
recibió en la oficina del director de su antiguo colegio. Para cambiar esto se puede tratar de
que asocie la oficina a los niños que están siempre riendo y jugando a su alrededor. Las
actitudes relativas a los compañeros también son posibles de explicar y por ende modificar
en base al principio del condicionamiento clásico. Por ejemplo Litchner y Jacobson (1969
en Lefrancois, 1988) reportan la existencia de un programa que trató de cambiar prejuicios
raciales en niños blancos de segundo básico. Se hizo que los niños leyeran historias de
libros que tenían dibujos de niños blancos y negros; los niños que leían de libros
multiraciales eran menos racistas que los que leían los mismos libros sólo con dibujos de
niños blancos. Se piensa que la observación de los dibujos de niños negros haciendo
cosas que acostumbran hacer los niños blancos de clase media tuvo un efecto positivo en
la reducción de prejuicios.
El aprendizaje es un proceso a través del cual se logra que un comportamiento -

respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado -estímulo- ocurra tras otro evento
distinto.
1.2. El Conexionismo.
El conexionismo fue propuesto por Thorndike (1874-1949), quien plantea que la

forma más característica de aprendizaje, tanto en animales inferiores, como en hombres,
se produce por ensayo y error, o por selección y conexión, como lo llamó más tarde. Sus
principales experimentos fueron con gatos. Por ejemplo, el poner un gato hambriento
encerrado en una caja con un mecanismo oculto que se mueve por medio de una palanca.

www.vallevirtual.cl
4
12
I
Si el gato manipula correctamente la palanca la puerta se abre y el animal alcanza la

comida que está afuera. Los primeros ensayos se caracterizan por arañazos, mordidas y
gran cantidad de movimientos antes de mover la palanca, por lo cual la puntuación medida
en función del tiempo transcurrido es elevada. En posteriores ensayos esta puntuación va
disminuyendo en forma paulatina. Es este carácter gradual lo que hizo pensar a Thorndike
que el gato no entiende realmente la manera de escapar, sino que aprende grabándose
respuestas correctas y borrando respuestas incorrectas.
A partir de estos experimentos Thorndike formuló leyes de aprendizaje, que son

las de asociación, ejercicio y efecto. En relación a la primera de estas, él postula que la
asociación es una importante condición del aprendizaje porque la satisfacción o
frustración depende de un estado individual de asociación; en cuanto a la ley de ejercicio,
por su parte, plantea que toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que
tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión, lo cual puede
mejorarse mediante la ejercitación. Finalmente, en cuanto a la ley del efecto, la cual ha
tenido mayor difusión, postula que la respuesta que se acompaña de satisfacción se
transforma en la más firmemente conectada con la situación a aprender y a la inversa,
aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles. La
formulación de esta ley tuvo gran impacto, pues fue un primer paso en el concepto de
refuerzo positivo, posteriormente utilizado por Skinner (Travers, 1993).

www.vallevirtual.cl
4
13
I
1.3. Aprendizaje Asociativo
Otra forma de aprendizaje descrita por la teoría conductual consiste en el

Aprendizaje Asociativo o por contigüidad, propuesto por Guthrie, el cual se desprende de
los postulados de Thomdike y Pavlov. Este autor explica la asociación de dos estímulos -en
ausencia de respuesta o estímulo incondicionado-por medio del principio de contigüidad.
Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida,
acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre sólo una de estas
sensaciones (estímulo), la otra sensación también es elicitada (respuesta). Es así como la
combinación de estímulos que ha ocupado a un movimiento, al volver a presentarse,
tenderá a ir seguido por este movimiento. "Una estructura de estímulo alcanza toda su
fuerza asociativa con ocasión de su primer apareamiento con las respuestas" (Hilgard
1978).
Aunque la mayor parte de los aprendizaje son complejos y no pueden ser

explicados exclusivamente por este principio, la asociación por contigüidad sí ayuda a
entender algunos aprendizajes más simples, como por ejemplo la memorización. Si los
alumnos repetidamente leen la frase «la capital de la X Región es Puerto Montt», después
de un tiempo asociarán la respuesta correcta al enfrentarse a la frase «la capital de la X
Región es», es en este punto donde radica la importancia de Guthrie dentro de las teorías
conductuales del aprendizaje. Además sus postulados, junto a los de Thorndike se
transformaron en la base en la cual posteriormente Skinner sustentó sus planteamientos.
1.4. Condicionamiento Operante
El condicionamiento operante o instrumental, descrito por Thorndike y Skinner, es el

proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado
favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento
vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprende
aquello que es reforzado. Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el
comportamiento está determinado por el ambiente, y que son las condiciones externas, el
ambiente y la historia de vida las que explican la conducta del ser humano (Strom y
Bernard. 1982).

www.vallevirtual.cl
4
14
I
Conceptos fundamentales
1. Respuesta (Re)- Cualquier conducta que lleva a cabo un organismo en un

determinado ambiente ya sea por casualidad o inducido a hacerlo.
2. Refuerzo (Rf)- Cualquier evento ambiental que aumenta la probabilidad de que una
conducta se repita.
3. Estimulo discriminativo (Ed)- Cualquier evento ambiental que este dentro de las
capacidades preceptúales de un organismo y que le sirve de señal para emitir una
conducta.
4. Respuesta operante (Ro) - Cualquier conducta cuya expresión ha quedado bajo el

control de un estimulo por causa de un refuerzo.
Dentro del modelo de condicionamiento operante, el comportamiento depende de

las influencias ambientales que lo preceden (antecedentes) como de aquellas que las
siguen (consecuencias).
Antecedentes —> Comportamiento —> Consecuencias

www.vallevirtual.cl
4
15
I
El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando todos los
antecedentes como las consecuencias de la conducta, o bien ambos. Pese a esto, la teoría
se ha centrado más en describir el efecto de las consecuencias de la conducta en la
modificación de ésta.
Tanto el condicionamiento clásico como el operante utilizan los componentes

básicos -estímulos y respuestas- para explicar el aprendizaje, pero difieren en su
ordenamiento. Mientras en el condicionamiento clásico la atención se centra en el estímulo
que causa la respuesta, en el condicionamiento operante, la atención está puesta en la
consecuencia que sigue a una respuesta determinada y en el efecto que ésta tiene sobre la
probabilidad de emisión de la respuesta en el futuro.
Refuerzo y castigo, se refiere a que las consecuencias de un comportamiento

pueden aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir la
probabilidad de que se repita (castigo).
El refuerzo, es un evento, que presentado inmediatamente después de la

ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.
Existen distintos tipos de refuerzos. Aquellas consecuencias que al ser presentadas
aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta son refuerzos positivos; por
ejemplo, si se le da una buena nota a un niño cuando éste ha estudiado, tendera a repetir la
conducta de estudio; si los compañeros se ríen y celebran los chistes del payaso del curso,
éste probablemente mantendrá comportándose como tal. En cambio aquellas
consecuencias que al ser retiradas de la situación aumentan la probabilidad de que la
respuesta vuelva a ocurrir son llamadas refuerzos negativos.
Estos refuerzos funcionan como un alivio; si a un niño que se porta mal en clase,
porque le produce ansiedad estar sentado escuchando a la profesora, se le hecha para
afuera, se le está reforzando negativamente, pues se le está eliminado el estimulo
provocador de ansiedad, aumentando la probabilidad de que siga portándose mal. En
ejemplo a continuación se esquematiza los tipos de refuerzos:

www.vallevirtual.cl
4
16
I
Reforzamiento
Positivo Negativo
Consecuencia que Presentación de Retiro del estimulo Evitación del estimulo

sucede a la conducta reforzamiento punitivo punitivo
(condicionamiento de (condicionamiento de
escape) evitación)
Efecto de la consecuencia Fortalecimiento de la

conducta
Si se interrumpe el entrenamiento Extinción de la

respuesta reforzada
Lo importante es notar que lo que es reforzante para una persona, para la otra no
siempre lo es, por lo que hay que tener en cuenta el contexto y las características
personales cuando se quiere enseñar una conducta a través del condicionamiento
operante. A demás para que el refuerzo sea efectivo, este debe ser contingente con la
conducta que se desea reforzar, es decir ser administrado inmediatamente después de la
conducta ejecutada.
El castigo, es posible manipular las consecuencias para producir una disminución

de la conducta. Una consecuencia que inmediatamente después de una conducta, hace
que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir es un castigo. Existen
dos tipos de castigo: el castigo positivo consiste en la aparición de un evento placentero o
doloroso, mientras que el castigo negativo consiste en la desaparición de un evento bueno
o placentero. Por ejemplo, una profesora que hace que su curso copie una frase del
pizarrón 30 veces está aplicando un castigo positivo, mientras que un profesor que deja a
su curso sin recreo, está utilizando un castigo negativo. Para que éste sea efectivo debe
ocurrir bajo contingencia temporal, que significa que el castigo será más efectivo mientras
menor sea el intervalo de tiempo que transcurra entre el comportamiento indeseado y el
castigo.
www.vallevirtual.cl
4
17
I
Otro aspecto importante es la constancia, esto implica que el castigo será más
efectivo cuanto más constante sea, la conducta a corregir debe ser castigada siempre no a
veces. Lo importante es el refuerzo de las conductas alternativas, y enseñarle lo que debe
hacer a cambio de aquella conducta negativa. Para aclarar el concepto de castigo positivo
y negativo se ilustra el siguiente cuadro:
Castigo
Positivo Negativo
Consecuencia que Presentación del Retiro del reforzador Posposición del

sucede a la conducta estimulo punitivo reforzador
Efecto de la consecuencia Debilitamiento de la

conducta
Si se interrumpe el entrenamiento Recuperación de la

respuesta reforzada
Aplicación del Condicionamiento Operante en Educación
Tal como se ha visto, el principal potencial del condicionamiento operante al ser

aplicado a la educación consiste en su capacidad para instaurar, modificar y eliminar
conductas indeseables y para instaurar otras deseables. Así los principales usos que se le
han dado a esta técnica en la educación han consistido en crear un ambiente conductual
apropiado a la situación de aprendizaje, mediante un adecuado uso del refuerzo, castigo y
estímulos discriminativos.

www.vallevirtual.cl
4
18
I
1.5 El Aprendizaje Social “Bases de una perspectiva innovadora dentro del
Conductismo”
Los teóricos del aprendizaje social, conocidos, sobre todo, por la obra de Albert
Bandura (1969) si bien validan los mecanismos de aprendizaje anteriormente planteados,
sugieren que existe además otro tipo de aprendizaje de vital importancia para el desarrollo
de la personalidad, el cual es El Aprendizaje por Observación. (Darley y cols. 1988).
Esta teoría plantea que si bien la mayoría de la conducta es controlada por fuerzas
ambientales, más que internas, tal como planteaban los conductistas más clásicos,
existen mecanismos internos de representación de la información, que son centrales para
que se genere el aprendizaje. Por consiguiente, esta teoría, a pesar de que rescata los
aportes del conductismo, agrega el estudio del procesamiento de la información implicado
en el aprendizaje, el cual se realiza mediante procedimientos de tipo cognitivo. Los
supuestos son los siguientes:
-La mayoría de la conducta humana es aprendida, en vez de innata.
-La mayoría de la conducta es controlada por influencias ambientales, más que

fuerzas internas.
-Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones

estímulo-respuesta, es decir son las imágenes de hechos, las que determinan el
aprendizaje.
-El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora,

capacidad de previsión, capacidad vicaria y capacidad de autorregulación y autorreflexión,
esto le otorga un rol activo en el proceso del aprendizaje. La manera más eficiente de
aprender se realiza mediante la observación. Este tipo de aprendizaje es llamado también
condicionamiento vicario o «modeling», ya que quien aprende lo está haciendo a través de
la experiencia de otros.
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los demás,
los estudios del muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de sus
estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo.
www.vallevirtual.cl
4
19
I
En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura inflable en forma de huevo
con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos.
La joven pegaba al muñeco, gritando ¡“estúpidooooo”!. Le pegaba, se sentaba

encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas.
Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como podrán
suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar. En el salón
de juegos, por supuesto, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco
bobo nuevo y algunos pequeños martillos.
Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños
golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”, se sentaron
sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la joven de la
película y de una manera bastante precisa.
Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero

consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese
inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no
parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños, no
encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. Bandura
llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría usualmente se
conoce como la teoría social del aprendizaje.
Este aprendizaje vicario ocurre a través de cuatro etapas:
-Lo primero que debe ocurrir es que el sujeto preste atención y observe al modelo.
El sujeto va a precisar atención a este modelo en función de los refuerzos que ha recibido
anteriormente y de los refuerzos que recibe el modelo.
-Lo segundo que debe ocurrir es que el sujeto codifique bajo formas de memoria la
conducta modelada (retención).
-El tercer componente es la reproducción motora de la conducta observada.

www.vallevirtual.cl
4
20
I
-Finalmente, el último proceso es la incentivación o motivación. El refuerzo
determina aquello que se modela, aquello que se ensaya, y cuál es la conducta que se
emite. Aunque Bandura no considera el refuerzo como una variable directa del
aprendizaje, estima que la expectativa de recompensa (o la evitación de consecuencias
adversas) es necesaria para la emisión de la conducta. En consecuencia, el refuerzo
posee importantes propiedades de información para el aprendizaje y efectos directos
sobre el desempeño.
Aprendizaje y Motivación: Otro de los grandes aportes de Bandura es su

planteamiento acerca de que el aprendizaje observacional está determinado por los
procesos de motivación, los cuales determinan el proceso de moldeamiento. Esta
motivación puede provenir desde tres grandes tipos de incentivos, los cuales son los
directos, los vicarios y los autoproducidos. Los incentivos directos son los que se
obtienen a través de la propia experiencia de logro al realizar una determinada conducta.
Por otro lado, cuando vemos que una persona obtiene una recompensa al realizar una
determinada conducta tendemos a imitarla, en este caso se habla de incentivo Vicario.
Aplicación del Aprendizaje Observacional a la Educación
En cuanto a sus aplicaciones educacionales, se puede decir que el aprendizaje

observacional ocurre constantemente en el proceso educativo: los niños observan a sus
profesores, los imitan, son reforzados por ello, y continúan haciéndolo. Bandura, Ross y
Ross (1961, en Darley y cols. 1988), encontraron que los niños que observaban modelos
adultos agresivos tendían a imitar ese tipo de comportamiento, mientras que los niños que
observaban modelos adultos tranquilos, se comportaban también en forma tranquila.
Por lo tanto, Bandura abre una nueva perspectiva en educación, en la cual el rol de
los educadores es central, ya no son meros transmisores la información, sino que modelos
a seguir, con un papel activo en los mensajes aprendidos por sus alumnos y las
predicciones que ellos hacen de sus propias habilidades de autoeficacia las cuales
determinarán sus aprendizajes futuros. Estas habilidades de autoeficacia, a su vez,
funcionan como filtros que condicionan la realización o no de las conductas aprendidas por
observación de modelos y el grado de atención y esfuerzo invertidos en este aprendizaje
observacional.

www.vallevirtual.cl
4
21
I
II.b Teorías Cognitivas del Aprendizaje
A partir de los años 70, el foco de la psicología comenzó a cambiar desde una visión
conductista a una cognitiva.
La preocupación por la mente y la forma en que funciona volvió a ser el interés para
la psicología científica.
El énfasis se desplazó desde la conducta misma a las estructuras de conocimiento y

los procesos mentales que pueden ser inferidos de los índices conductuales, y que son
responsables de varios tipos de conducta humana.
Las teorías cognitivas intentan explicar los procesos de pensamiento y las

actividades mentales que mediatizan la relación entre el estimulo y la respuesta.
1. La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget
Probablemente, la fuente de mayor influencia en el estudio sobre el desarrollo

cognitivo del niño ha sido Jean Piaget. Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo
cognitivo, las que corresponden a una etapa sensorio motriz. (0 a 2 años), etapa
preoperacional (2 a 7 años), etapa operacional concreta (7 a 12 años) y una etapa llamada
de las operaciones formales (12 años en adelante).

www.vallevirtual.cl
4
22
I
Cada etapa está marcada por la posesión de estructuras lógicas de diferente y

creciente complejidad, en que cada una de estas estructuras lógicas, permite la
adquisición de habilidades para hacer ciertas cosas y no otras, y para tratar de diferentes
formas con la experiencia, tal como se resume a continuación.
· Etapa Sensoriomotriz: durante esta etapa, la adquisición de

esquemas se centra fundamentalmente en el área sensoriomotora, lo cual se
caracteriza por que el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas
conductuales a través de la utilización de sus sentidos.

www.vallevirtual.cl
4
23
I
· Etapa Preoperacional: el inicio de esta etapa está marcado por la
presencia de función simbólica (representación). Esta capacidad se puede apreciar
a través del juego simbólico, la imitación diferida y el lenguaje, que hacen su
aparición en esta etapa. El niño de esta etapa es fundamentalmente egocéntrico, no
puede tomar el punto de vista de otra persona, Piaget califica el pensamiento
preoperacional como intuitivo: ya que el niño se centra más en los estados finales
que en las transformaciones que los producen, no es capaz de volver al punto de
partida de una operación, compensando las acciones realizadas con otras a la
inversa. Se basa entonces, para predecir los resultados en las acciones, en
experiencias previas con los estados finales de esas acciones, y no en un
conocimiento de las transformaciones que median entre dichos estados.
· Etapa de las Operaciones Concretas: se caracteriza por la

habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones. El niño puede
compensar las transformaciones con otras a la inversa, es decir, su pensamiento se
torna reversible, pues puede representarse las transformaciones y no solamente
los estados finales de las cosas. Sin embargo, las operaciones que domina son
concretas, no abstractas. Por ello durante esta etapa, la habilidad para generalizar
el aprendizaje es limitada, pues lo que se aprende en un contexto no es transferido
fácilmente a otro contexto.
· Etapa de las Operaciones Formales: consiste en el dominio de

conceptos y operaciones abstractas. En esta etapa es posible aplicar el
razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas en contextos
diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos.
2. Jerome Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento
La noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas

progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos
cognitivos, en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la
información.

www.vallevirtual.cl
4
24
I
Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin
embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son
enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. El plantea que durante los
primeros años, la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente
saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión» (Bruner, 1966). Durante el segundo
período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la
reflexión y el individuo, se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente.
Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se
hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una
habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos.
Es decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos
para procesar y representar información. Un sistema opera a través de la manipulación y la
acción, otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del
instrumento simbólico. Y en distintos períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a
diferentes modos de representación.
Este enfoque tiene la ventaja, sobre el enfoque de estructuras lógicas progresi-

vamente más complejas, de permitir establecer parámetros mucho más claros para la
intervención educativa donde el individuo tiene una gran participación. El instructor no
expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una
meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los
individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le

presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si
mismo lo que se desea aprender.
El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la

solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que
no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida.

www.vallevirtual.cl
4
25
I
3. Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo: “Una Nueva Relación entre
Aprendizaje y Desarrollo”
Como se puede ver, las posturas mencionadas anteriormente se centran en

describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo, ya
sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la
información. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo,
donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad, para
adaptar el aprendizaje a ellas, es decir, lo que el sujeto aprende estaría determinado por su
nivel de desarrollo.
El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. Esta con-
cepción se basa en el constructo de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vygotsky.
La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determina a través de de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
En su teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP), el autor postula la

existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina nivel evolutivo real, es
decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciclos
evolutivos cumplidos a cabalidad y se caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente,
diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer, mientras que la «zona de desarrollo próximo»
caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en términos de lo que el niño está
próximo a lograr, con una instrucción adecuada (Vygotsky. 1979). Es el nivel generalmente
investigado cuando se mide mediante test, el nivel mental de los niños. Se parte del
supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos,
son indicadores de las capacidades mentales.

www.vallevirtual.cl
4
26
I
El segundo nivel evolutivo zona de desarrollo potencial se pone de manifiesto ante
un problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz, de resolver
con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la
solución y el niño la completa, o si resuelve el problema en colaboración con otros
compañeros. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo
mental. Ni siquiera los pensadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que
aquello que los niños hacen con ayuda de otro puede ser, en cierto sentido, más indicativo
de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos.
La ZDP define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan
en proceso de maduración, funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y
que aún se encuentran en estado embrionario. Estas funciones, dice el autor, podrían
denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo, en lugar de «frutos» del desarrollo.
Como se puede ver, la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre
aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo
entendido como maduración, pero tampoco ambos se identifican planteando que
aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa. Por el contrario, lo que hay entre ambos
es una interacción, donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones
psicológicas. Así, la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las
restricciones del desarrollo real del niño, sino también para sacar provecho de su
desarrollo potencial, es decir, enfatizando aquello que se haya en su ZDP.
Los constructivistas enfatizan al alumno como constructor o productor activo de

conocimiento y ubica la solución de problemas en el centro de todo aprendizaje.
El planteamiento fundamental del enfoque constructivista es que el individuo es una

construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción entre sus
disposiciones internas y su media ambiente y que su conocimiento no os una copia de la
realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta construcción es
entonces el resultado do la interacción entre la información recibida y la actividad
(procesos) desarrollados por la persona.

www.vallevirtual.cl
4
27
I
El alumno construye estructuras a través de la interacción con su ambiente
mediante los procesos de aprendizaje, es decir, las formas de organizar la información. A
menudo las estructuras están compuestas de esquenas, representaciones de una
situación concreta o de un concepto, lo que permite que sean manejados internamente
para enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad (Carretero 1994).
4. Ausubel y el Aprendizaje Significativo
Ausubel (1978) propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según
el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos tales
como la motivación. Para él, el aprendizaje significa la organización e integración de
información en la estructura cognoscitiva del individuo. Al igual que otros teóricos, Ausubel
parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
información. Una estructura cognoscitiva es pues, la forma como el individuo tiene
organizado el conocimiento previo a la instrucción; una estructura formada por sus
creencias y conceptos, los que deben ser tomados en consideración al planificar la
instrucción, de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimiento» nuevos -en el
caso de ser apropiados- o puedan ser modificados por un proceso de transición
cognoscitiva o cambio conceptual.
Ausubel centra su mención en el aprendizaje tal como ocurre en la sala de clases,

día a día, en la mayoría de las escuelas. Para él, la variable más importante que influye en
el aprendizaje es aquello que el alumno conoce («...determínese lo que el alumno ya sabe
y enséñese en consecuencia...»). Nuevas informaciones e ideas pueden ser aprendidas y
retenidas en la medida en que existan conceptos claros e inclusivos en la estructura
cognoscitiva del aprendiz que sirvan para establecer una determinada relación con la que
se suministra.
Aprendizaje significativo: El concepto más importante de la teoría de Ausubel es

el de aprendizaje significativo, este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se
enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para esta información nueva) que ya
existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.

www.vallevirtual.cl
4
28
I
Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva
información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del
individuo. Este proceso involucra una interacción entre la información nueva (por adquirir)
y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz, a la cual Ausubel ha
llamado concepto integrador.
El aprendizaje significativo, por tanto, ocurre cuando la nueva información se enlaza

a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura
cognoscitiva del que aprende.
La estructura cognoscitiva es, entonces, una estructura jerárquica de conceptos,

producto de la experiencia del individuo.
Contrastando con el aprendizaje significativo, Ausubel define el aprendizaje

mecánico como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del
que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya
existentes en ella, en cuyo caso, dicha información es almacenada de manera arbitraria sin
que haya interacción con aquella. Es decir, el conocimiento así adquirido se distribuye
arbitrariamente en la estructura cognoscitiva sin relacionarse con ningún concepto
pertinente específico.
5. Nuevas perspectivas acerca de la Inteligencia: La teoría de las Inteligencias

Múltiples de Howard Gardner
El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y desarrollando

desde siempre. Por ejemplo: Rousseau opina que el niño debe aprender a través de la
experiencia, allí se ponen en juego las relaciones inter e intrapersonal y las inclinaciones
naturales. Pestalozzi apuesta a un currículo de integración intelectual basado también en
las experiencias. Freobel habla del aprendizaje a través de experiencias con objetos para
manipular, juegos, canciones, trabajos. John Dewey ve al aula como un microcosmos de la
sociedad donde el aprendizaje se da a través de las relaciones y experiencias de sus
integrantes.

www.vallevirtual.cl
4
29
I
Fundamentos de la teoría de las Inteligencias Múltiples
En 1904 el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de colegas

suyos, que desarrollaran un modo de determinar cuáles eran los alumnos de la escuela
primaria en “riesgo” de fracasar, para que estos alumnos recibieran atención
compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias
importadas a los Estados Unidos varios años después, las pruebas de inteligencia se
difundieron, así como la idea de que existía algo llamado “Inteligencia” que podía medirse
objetivamente y reducirse a un puntaje de “coeficiente intelectual”.
Gardner propuso en su libro “Estructuras de mente” la existencia de por lo menos

siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente
natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca había hecho
antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió que la inteligencia
tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un
ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.
Descripción de las siete inteligencias
Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un

concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner
proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres
humanos, agrupándolas en siete categorías o “inteligencias”:
Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea

en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la
sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la
retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de
acción), la mnémica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el
lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

www.vallevirtual.cl
4
30
I
La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de
manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones ( causa-efecto), las
funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta
inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el
cálculo y la demostración de la hipótesis.
La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la
facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un
artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como
la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las
capacidades autoperceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo

visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista,
inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las
relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.
La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la

música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un
compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas
musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o
el color tonal de una pieza musical.
La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones

en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras
personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos,
la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la
habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo
influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).

www.vallevirtual.cl
4
31
I
La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia
incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener
conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, auto comprensión y la
autoestima.
Lo importante que subyace de la aportación de Gadner es el hecho de la

multiplicidad, lo que permite dar un giro en la concepción tradicional de inteligencia y su
extrapolación al campo de la educación y lo que ello supone, es decir, se va a producir una
revisión en el sistema educativo que incluya este planteamiento.
En relación al término inteligencia emocional fue usado por primera vez en 1990
por los psicólogos Peter Salovey de la universidad de Harvard y John Mayer de la
universidad de New Hampshire. Se lo empleo para descubrir las cualidades emocionales
que parecen tener importancia para el éxito. Estas pueden incluir, la empatía, la expresión
y comprensión de sentimientos, control de nuestro genio, independencia, la capacidad de
adaptación, la simpatía, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la
persistencia, la cordialidad, amabilidad, el respeto.
El Bestseller de 1995, Emotional Intelligence de Daniel Goleman fue el que impulsó

este concepto en la conciencia pública. El entusiasmo respecto del concepto inteligencia
emocional comienza a partir de sus consecuencias para la crianza y educación de los
niños, pero se extiende al lugar de trabajo y prácticamente a todas las relaciones humanas.
Según Daniel Goleman, la inteligencia emocional es la capacidad de reconocer los

sentimientos propios y los de los demás para así manejar bien las emociones y tener
relaciones más productivas con los que te rodean. Según esa teoría este tipo de
inteligencia causa un gran impacto en el ámbito gerencial y establece claras diferencias
entre líderes mediocres y verdaderos.

www.vallevirtual.cl
4
32
I
El modo en que los niños se manifiesten y ponen en evidencias sus
"comportamientos" esta estrechamente relacionados con la teoría desarrollada por el
psicólogo y profesor de la Universidad de Harvard, Daniel Goleman. En su teoría otorga la
importancia de educar el coeficiente emocional (CE), especialmente con una forma de
paliar las dificultades relacionadas con la autoestima, adaptación a las diferentes
circunstancias, las interacciones y las situaciones de estrés emocional. En este sentido,
existe la posibilidad de desarrollar hábitos tendientes a aumentar la inteligencia emocional
y, de esta manera, mejorar las cualidades sociales y emociónales como la empatía, el
control de nuestro genio, la autonomía, la amabilidad, la capacidad de adaptación y la
capacidad para resolver situaciones interpersonales.
Una importante cantidad de estudios dan cuenta de lo importante que puede ser el
trabajar en la escuela las inteligencias emocional y social, los cuales se ponen la evidencia
a través del coeficiente emocional.

www.vallevirtual.cl
4
33
I
6. La inteligencia emocional de Shapiro
Shapiro 1997, refiere: “la inteligencia emocional es la capacidad de controlar los

sentimientos y emociones propios así como los de los demás, de discriminar entre ellos y
utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones.”
Este autor propone que la familia representa el primer y más destacado medio para
el desarrollo social de los niños, desde el mismo instante del nacimiento. Es en el contexto
de la familia en el que las capacidades y habilidades prosociales del recién nacido son
encauzadas por los padres para facilitar su integración en el mundo social.
Es en el contexto de la familia en el que la mayoría de los niños establecen sus

primeros vínculos socio-emocionales que les proporcionan las bases de seguridad que
necesitan. Por otro lado los educadores continúan y completan esta labor con
profesionalidad, dedicación y capacitación pedagógica. Lo que se pretende es un
progreso adecuado optimizando los potenciales de aprendizaje, de relación, de autonomía
personal y social, en definitiva, en la construcción de la personalidad del niño /a.
En su libro Inteligencia Emocional de los Niños; Lawrence Shapiro insiste en que al
abocarnos a educar niños y niñas emocionalmente inteligentes no se está haciendo otra
cosa que cambiar la química de sus cerebros, puesto que nuestras capacidades
pensantes y emocionales están relacionadas con la cantidad y calidad de las conexiones
neuronales. El autor hace referencia a las estructuras neurológicas y su funcionamiento
proporcionando las bases biológicas que permitan una mejor comprensión de la memoria
emocional, aunque el énfasis de su obra evidentemente no está dedicado a este aspecto,
sino a las condiciones ambientales y personales que facilitan el desarrollo emocional. De la
misma forma en que la educación se ha ocupado de los aspectos cognitivos en niños y
niñas es imprescindible que contribuya a desarrollar en ellos las cualidades básicas de la
inteligencia emocional para acceder a un coeficiente emocional (C.E.) que les permita
enfrentar a una sociedad cada vez más competitiva y menos afectiva, con las
consecuencias sociales de intolerancia, incomunicación y descalificación que afectan a
las relaciones interpersonales y hacen cada día más difícil la convivencia humana.
Shapiro plantea once cualidades de la inteligencia emocional: capacidad de

empatía, expresión y comprensión de sentimientos, autocontrol, independencia,
capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver problemas en conjunto con
otros, persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto.

www.vallevirtual.cl
4
34
I
El autor alienta el uso del computador como herramienta privilegiada para
desarrollar la inteligencia emocional. Recomienda los software interactivos y los juegos
con valor educativo. Aconseja que los padres, madres y educadores aprovechen la
ocasión para compartir con los niños y niñas, estableciendo una relación de guía y
acompañante en esta interesante y emocionante acción de búsqueda.
El aporte más relevante del libro está en motivar la reflexión acerca de las ventajas
de desarrollar la inteligencia emocional en los niños y niñas, a la vez que puede servir de
ayuda, a nivel de aula, para vertebrar los objetivos fundamentales transversales referidos
al desarrollo personal con los contenidos mínimos obligatorios y para tomar conciencia
sobre la importancia de un mundo afectivo personal que facilite el adecuado desarrollo
emocional, tanto a nivel familiar como escolar, que le permita al niño y niña ser felices y
tener éxito.
El lenguaje secreto del niño es el de la comunicación emocional. Este lenguaje está

gobernado por una parte diferente del cerebro, llamada el sistema límbico, mientras que
aquel de los pensamientos normales y conductas conscientes, tienen lugar en el neocortex
o parte pensante del cerebro. El lenguaje de las emociones se expresa algunas veces por
vías que pueden resultar confusas y aún contra-intuitivas de las formas que típicamente
pensamos acerca de los niños. Pero, como muchos investigadores han encontrado, el
lenguaje de las emociones es un verdadero lenguaje y puede ser una clave importante
para ayudar a los niños en su desarrollo emocional.
7. Teoría Etológica
La teoría etológica se centra en las bases biológicas y evolutivas del

comportamiento. En los años 30, dos zoólogos europeos, Konrad Lorenz y Niko
Timbergen, desarrollaron la disciplina científica de la etología, el estudio del
comportamiento de las especies mediante su observación en su entorno natural.
En la década de 1980 el psicólogo británico John Bowlby extendió los principios

etológicos al desarrollo humano. Los etólogos creen que para cada especie hay una
variedad de comportamientos innatos y específicos de la especie que han evolucionado
para aumentar las posibilidades de supervivencia.

www.vallevirtual.cl
4
35
I
Ellos realizan comparaciones para identificar que comportamientos son universales y
cuales son específicos para una especie particular o están modificados por la cultura.
También identifican comportamientos que se adaptan a diferentes partes del ciclo de la
vida, por ejemplo un infante necesita estar cerca de su madre, mientras que un niño de más
edad necesita tener más exploración independiente.
Bowlby estaba convencido de la importancia del vínculo madre-hijo y estuvo en

contra de su separación si es que no se prestaba un buen sustituto para su cuidado; en su
trabajo en instituciones con niños privados de la figura materna le condujo a formular la
Teoría del apego.
El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres (o

cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen
desarrollo de la personalidad. La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el estado
de seguridad, ansiedad o temor de un niño es determinado en gran medida por la
accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto (persona con que
se establece el vínculo).
El apego proporciona la seguridad emocional del niño: ser aceptado y protegido

incondicionalmente. Está planteamiento también puede observarse en distintas especies
animales y que tiene las mismas consecuencias: la proximidad deseada de la madre como
base para la protección y la continuidad de la especie.
Mary Ainsworth estudio bebes africanos y americanos y encontró una información

muy valiosa para el estudio de las diferencias en la calidad de la interacción madre-hijo y su
influencia sobre la formación del apego, a través de la famosa “situación extraña”,
Ainsworth encontró tres patrones principales de apego: niños de apego seguro que
lloraban poco y se mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre;
niños de apego inseguro, que lloraban frecuentemente, incluso cuando estaban en brazos
de sus madres; y niños que parecían no mostrar apego ni conductas diferenciales hacia
sus madres. Estos comportamientos dependían de la sensibilidad de la madre a las
peticiones del niño.

www.vallevirtual.cl
4
36
I
La investigación sobre el vinculo afectivo se basa en la creencia de que el infante y
el padre están biológicamente predispuestos a permanecer unidos entre sí, y ese vinculo
es importante para la supervivencia del bebe. Los bebes vinculados con firmeza
exploraran un ambiente nuevo y extraño mientras los papas estén presentes. Cuando el
padre se va el niño, el niño se preocupa y detiene la actividad. Si el encargado regresa el
bebe continua la actividad.
Los lazos sociales tienen efectos monumentales para la competencia social e

intelectual. Fuertes vínculos padre-infante incrementan la posibilidad de que los bebés
reciban una gran cantidad de estimulación sensorial. Hogares cálidos que estimulan los
sentidos e intelecto producen infantes competentes a nivel mental. Una demostración
clásica de la relación entre la estimulación social y el intelecto vino de Burton White (1972),
él y sus colaboradores estudiaron 39 hogares buscando características paternales
asociadas a la competencia mental de los niños entre 10 y 18 meses de edad. El grupo de
White encontró que las madre más afectivas sobresalían por presentarle al bebé un mundo
adecuado para alimentar la curiosidad del bebé, las madres interactúan con su bebé en
forma periódica que duraban entre 10 y 30 segundos a lo largo de todo el día; y lo mismo
ocurre con un padre quien también está atento desarrollando la creatividad “al vuelo”. Las
madres menos competentes son más sobreprotectoras, restringen oportunidades, son
menos dispuestas al dialogo y estimulación sensorial. Cuando los niños no establecen
vínculos de ninguna índole, como sucede en algunos orfanatos, se observan problemas
sociales, poco interés o incapacidad para formar lazos sociales.
Los padres hacen importantes contribuciones a la formación de habilidades

sociales del niño. Cuando los padres se involucran de manera activa y son sensibles a sus
hijos, los niños muestran más capacidades sociales, solución de problemas, así mismo los
padres desempeñan un papel en el desarrollo temprano del niño. Cuando se quiere
dedicar tiempo a las inquietudes cognoscitivas, en el caso de la interacción padre-hijo se
tiene a favorecer el juego físico, y en relación madre e hija las conversaciones son
eficientes sobretodo después en pruebas intelectuales. Al conversar y jugar con los niños
las madres estimulan la conducta competente.

www.vallevirtual.cl
4
37
I
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN N° 1
VERDADERO o FALSO
1.-Indique con una V o una F si la afirmación es correcta o incorrecta respectivamente.
1. ___Thorndike formuló leyes de aprendizaje que son: la de asociación

y del ejercicio.
2. ___Tanto el condicionamiento clásico como el operante utilizan los

componentes básicos -estímulos y respuestas- para explicar el aprendizaje, pero
difieren en su ordenamiento.
3. ___Los Incentivos directos son los que se obtienen a través de la

propia experiencia de logro al realizar una determinada conducta.
4. ___Los constructivistas enfatizan al profesor como constructor o

productor activo de conocimiento y ubica la solución de problemas en el centro de
todo aprendizaje.
5. ___Para Piaget, las funciones permanecen invariables a lo largo del

desarrollo.
6. ___En el periodo preoperacional el niño tiene un pensamiento

fundamentalmente egocéntrico.

www.vallevirtual.cl
4
38
I
ALTERNATIVAS MÚLTIPLES
1.-Seleccione la alternativa más adecuada que corresponda al enunciado expuesto

a continuación:
1. Cada vez que Víctor molesta a su hermano, Marcela le pega con un

cinturón, Víctor siente miedo siempre que ve el cinturón. ¿Cuál es el estimulo
condicionado?
a. golpear
b. miedo
c. cinturón
d. Marcela
2. ¿Cuál es la respuesta más probable que se aprenda por medio de

condicionamiento Operante de thorndike?
a. Temer a las abejas
b. Amar el color amarillo
c. Sentirse relajado al hacer un examen
d. Tocar el violín
3. De acuerdo a lo plantado por Bruner, en relación a la noción Piagetana

del desarrollo, el primer autor afirma lo siguiente:
a. Acepta la noción de etapas desarrollistas, agregando que diferentes

modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes
períodos de la vida del niño.
b. Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5
y 7 años, el énfasis se desvía hacia la observación y el individuo, se hace más capaz
de representar aspectos externos del ambiente

www.vallevirtual.cl
4
39
I
a. Durante el tercer período, que coincide en general con la etapa
preescolar, el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del
lenguaje.
b. Este enfoque tiene la ventaja, de permitir establecer parámetros

mucho más claros para la intervención educativa.
c. Ninguna de las anteriores
4. En relación a los conceptos de maduración y aprendizaje:
a. La maduración se diferencia del aprendizaje, en que la primera ocurre

a través de una serie de etapas.
b. El proceso madurativo es intervenido por el aprendizaje.
c. Los cambios evolutivos son similares al aprendizaje en el sentido de

que se relacionan también con las influencias ambientales.
d. Ay C
e. Todas las anteriores.
5. Vygotsky en su teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP), el autor

postula:
a. La ZDP define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero

que se hallan en proceso de maduración.
b. La ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y

desarrollo. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo
entendido como maduración, donde ambos se identifican planteando que
aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa.
c. El profesor le construye al alumno estructuras a través de la

interacción con su ambiente mediante los procesos de aprendizaje, es decir, las
formas de organizar la información y el alumno observa y luego imita esas
conductas.

www.vallevirtual.cl
4
40
I
d. Ay B
e. Todas las anteriores
3.- EJERCICIOS DE APLICACIÓN DE CONTENIDOS
1.-Proporcione al menos dos ejemplos de los siguientes conceptos, refuerzo,

castigo, condicionamiento clásico, condicionamiento operante.
2.-Desarrolle al menos un ejemplo de condicionamiento vicario.
3.Repase los contenidos del apartado de inteligencias múltiples, y de acuerdo a la

teoría de Inteligencias múltiples de Gardner, clasifique que tipo de inteligencia que
coincide con la de usted y señale que tipo de inteligencia le es más fácil desarrollar y
potenciar, y cual es la que le dificulta más y de que forma podría desarrollarse.

www.vallevirtual.cl
4
41
I
EJERCICIOS AUTOEVALUATIVOS N° 1
RESPUESTAS V O F
1. F
2. V
3. V
4. F
5. F
6. V
ALTERNATIVAS MULTIPLES
1. B
2. D
3. D
4. E
5. A

www.vallevirtual.cl
4
42
El aprendizaje desde el nacimiento hasta la primera infancia
UNIDAD
II
EL APRENDIZAJE
DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA PRIMERA INFANCIA

www.vallevirtual.cl
43
III SEGUNDA UNIDAD
EL APRENDIZAJE
DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA PRIMERA INFANCIA
OBJETIVOS GENERALES
Al término de la unidad Ud. será capaz de:
· Conocer el desarrollo del aprendizaje desde el nacimiento hasta los

seis años.
Para el logro de lo anterior pasaremos a revisar los siguientes contenidos:
1.-Desarrollo cognitivo
2.-Desarrollo del lenguaje
3.-Desarrollo emocional
4.- Juego
5.-Hitos del desarrollo

www.vallevirtual.cl
4
44
I
I.-Etapa de los Primeros Pasos
“Desde el nacimiento hasta los tres años”
1.-Desarrollo Cognitivo
En este capítulo vamos a hacer un recorrido por las distintas etapas del desarrollo
del aprendizaje normal del niño/a, partiendo desde el nacimiento hasta los seis años.
Mientras entendemos algunos patrones del desarrollo y crecimiento en este periodo

inicial, nada sabemos realmente de lo que está sucediendo en la mente del bebé, porque
éste no puede comunicarse con nosotros de un modo que podamos comprender. El llanto
es el método del niño/a para comunicarse y esto puede conllevar varios motivos, algunos
serios y otros no: este es un período biológico y lo que está sucediendo en el niño/a seguirá
su curso automática e inexorablemente.
Durante este período el niño/a depende casi totalmente de sus padres, debido a la
carencia de habilidad motora y desarrollo físico. Así desde el nacimiento hasta los seis
meses, hay un primer periodo de "adaptación" en donde el lactante tiene una serie de
habilidades para lograr la regulación de los ciclos básicos de alimentación y ritmo de sueño
- vigilia. Se pueden observar cambios impresionantes en el bebé, por ejemplo, en el
crecimiento físico en la forma en que comienza a interactuar con los demás, en el
desarrollo de habilidades, reflejos, etcétera. Algunos logros progresan paulatinamente y
otros aparecen repentinamente.
Desde el nacimiento se pueden observan cambios importantes en el bebé, por

ejemplo en su desarrollo físico, en la forma en que comienza a interactuar con los demás,
en el desarrollo de habilidades, y reflejos. Algunos logros progresan paulatinamente y
otros aparecen repentinamente.

www.vallevirtual.cl
4
45
I
Durante el primer mes, el bebe durante los primeros días está sufriendo importantes
cambios para adaptarse al mundo exterior. En relación a su aspecto físico comienza a
desarrollarse, sus ojos de deshinchan, y su musculatura comienza a estirarse, cambia el
color de su piel, y pierden peso y luego se recuperan al cuarto o quinto día. Sus principales
actividades son comer y dormir; comienzan a usar sus músculos y desarrollar
movimientos, la leche materna provee al bebé de todo lo que necesita durante los 6
primeros meses, ya que tiene vitaminas y hierro.
A medida que comienza a crecer comienza a desarrollar aun más sus sentidos,
como la vista, el oído, el tacto; y al mismo tiempo el bebé comienza a trabajar muy duro
para desarrollar la coordinación motora, tanto gruesa como fina, comienza a dominar
destrezas motoras y es así como comienza a conocer el mundo, e interactuar con sus
figuras significativas desarrollando el lenguaje y algunas habilidades sociales.
Es difícil medir el desarrollo de los sentidos en un bebé, sin embargo, observarlo

mientras se convive con él, en especial cuando éste esté jugando, permitirá conocer su
funcionamiento sensorial y motor.
A partir de los cuatro meses el bebé el espíritu explorador se hace cada vez más
evidente y poco a poco su cuerpo le irá ayudando a lograrlo, el desarrollo de su cuerpo y
sus movimientos se hace cada vez más fuertes y coordinados sobretodo su coordinación
fina comienza a mejorar. Comienza además a relacionarse más con el mundo, trata de
comunicarse y se siente cómodo e incomodo con los desconocidos. No conoce el
significado de las palabras, pero sí le son familiares los sonidos.
Entre los 4 y 6 meses el bebé está completamente alerta a lo que pasa a su

alrededor, está observando a la gente, cualquier sonido llama la atención; él ya sabe como
comienza a llamar la atención. Para él socializar y jugar son tareas importantes, gracias a
ella experimenta y aprende. En esta etapa el aprendizaje científico de causa-efecto es de
especial importancia, esta es una excelente etapa para jugar y socializar con el bebé.

www.vallevirtual.cl
4
46
I
A los bebés desde los 6 meses comienzan a descubrir los sonidos de las vocales y
posteriormente logran combinarlos con consonantes, en este sentido es muy importante la
comunicación que desarrolla con los otros en especial con contacto visual. El desarrollo de
los sentidos a ésta edad alcanza ya un nivel similar al de los adultos. Comienzan luego a
explorar su cuerpo y con sus manos logran llevarse llevarse todo a su boca incluso sus
pies.
Una forma muy importante de aprender los bebes es a través de la boca, conducta
que a veces se confunde con dolor o picazón de encías lo que no siempre es así.
En esta etapa aprenden sobretodo habilidades motoras, como rodar, sentarse,

controlar la cabeza, para ver o alcanzar un objeto.
Desde los 6 a los 9 meses, el bebé aprende a ser más independiente, le gusta
descubrir cosas nuevas y al mismo tiempo se asusta, no le gusta estar lejos de sus padres
y de la seguridad que representan e irá reafirmando lo que quiere y siente, ira reafirmando
su forma de ser y de expresarse.
La ansiedad de separación es la característica de ésta etapa, aunque algunos

bebes la superan rápidamente, otros demoran más. Para ellos es difícil cuando se dan
cuenta de que no tiene habilidades motoras para lograr que permanezcan con ellos o
seguir a su madre donde vaya. A los 9 meses desarrollan el concepto de permanencia del
objeto, en este caso gracias a este concepto el niño sabrá que su madre regresará, aunque
no la vea, existe y volverá.
En relación al desarrollo del lenguaje el bebe no entiende las palabras pero puede
interpretar en sonido de la voz y aprenderá a descifrar la forma verbal de la comunicación
humana en la medida que se comuniquen con él, por lo que se recomienda hablen con él,
aunque se estén realizando otras actividades al mismo tiempo.

www.vallevirtual.cl
4
47
50
INSTITUTO PROFESIONAL
I
El bebé con la primera persona que aprende a comunicarse es con su madre,
ambos se conocen muy bien, el vínculo o apego con su figura significativa, ojala la madre,
de acuerdo a Bowlby el apego en esta etapa es fundamental, el niño necesita la seguridad
para explorar, y este se expresa sobretodo cuando la madre abandona el hogar, si un niño
se siente seguro podrá adaptarse más fácil a situaciones extrañas, y esto solo se
desarrolla cuando la madre ha logrado conocer a su bebe y satisfacer las necesidades de
aquel cuando este las necesita.
Entre los 9 y 14 meses la mayoría de los bebes aprenden a caminar, caminar es un

aprendizaje importante no solo para su crecimiento motor sino también para su
crecimiento psicológico, el niño desarrolla autonomía base para su desarrollo afectivo e
intelectual.
Resumiendo algunos de los avances que presenta el niño:
Durante los tres primeros años de vida, el niño presenta una rápida y continua
evolución, ya que utilizan a CONCIENCIA ciertas partes de su cuerpo. Se observan dos
capacidades motrices importantes: Precisión en el agarre (beber en vaso por sí solo, abrir
una caja, entre otros), habilidad para caminar en dos piernas (iniciándose con el gateo).
En relación al desarrollo intelectual, se define al aprendizaje como un cambio de

conducta, pero, para que el aprendizaje se presente se necesita de un proceso simultáneo
de maduración en el individuo, en este caso, en el niño.
Hablaremos de aprendizaje en términos Piagetanos, ya que esta teoría contribuye

de manera especial a conocer y comprender las estructuras y procesos mentales del niño.
Durante los dos primeros años de vida, adquieren conocimientos acerca de ellos
mismos y del mundo en el que viven. De hecho, los niños presentan un comportamiento
egocéntrico de manera predominante, y esto puede deberse en buena parte a que el niño
no domina ampliamente la comunicación verbal. De acuerdo con lo mencionado
anteriormente, podemos coincidir con Piaget, al decir que los avances en el conocimiento
del infante, pueden observarse notoriamente en sus acciones sensoriomotoras
organizadas.

www.vallevirtual.cl
4
48
I
Esta etapa se presenta cuando los infantes aprenden acerca de si mismo y su mundo,
mediante el desarrollo de su propia actividad sensorial; responden mediante reflejos y
comportamientos aleatorios, a diferencia de los infantes orientados a metas.
La etapa sensorio-motriz contempla seis subetapas, estas etapas influyen entre si

hasta lograr el concepto de permanencia del objeto. A continuación se describen
brevemente sus características:
Subetapa I: Uso de reflejos (desde el nacimiento hasta el primer mes de edad). Este
periodo se caracteriza por el ejercicio y consolidación de los reflejos. En la medida que los
niños(as) ejercitan sus reflejos logran algo de control sobre ellos. Al principio, se manifiesta
la conducta automática aunque no medie el estímulo que lo produce, es el caso que ocurre
cuando se les toca en los labios, a los recién nacidos, y ellos tienden a succionar. Durante
el primer mes aprenden a encontrar el pezón y succionan en momentos que no tienen
hambre.
Subetapa 2: Reacciones circulares primarías y adaptaciones adquiridas (entre el

primero y el cuarto mes). Los bebes repiten conductas que les son placenteras que ocurren
por primera vez por ejemplo, chuparse el dedo. El niño/a le agrada esta sensación e
intentará repetirla a través de ensayo y error. Lo interesante de este hecho es que el
succionar el pulgar implica una acción diferente al succionar el pezón, el resultado es un
esquema de succión organizado. Así, se van construyendo nuevos esquemas por
diferenciación de los reflejos. Las primeras coordinaciones de esquemas se relacionan:
prensión-succión, visión-audición, fonación-audición. Las actividades se centran en el
cuerpo del bebé, en lugar de las consecuencias en el entorno. Por otra parte, el bebé hace
las primeras adaptaciones adquiridas, por ejemplo, chupan objetos diferentes de maneras
distintas. Comienza también a coordinar información sensorial, por ejemplo, de la vista y
oído. Estos distintos eventos contribuyen a que el bebé perciba que el entorno tiene
sentido.

www.vallevirtual.cl
4
49
I
Subetapa 3: Reacciones circulares secundarias (cuatro a ocho meses). Los
niños(as) están más centrados en el ambiente que antes, reciten aquellas actividades que
conducen a resultados para ellos interesantes. Aparece un nuevo interés en la
manipulación de objetos. Los niños(as) se divierten haciendo sonar un cascabel porque
les agrada escuchar el sonido que produce. Si ve que alguien sonríe por esta situación,
puede prolongar más su acción, con esto está aprendiendo a prolongar experiencias que
le son interesantes. Las acciones son intencionales pero inicialmente dirigidas hacia una
meta. Aparece un evidente comienzo de la diferenciación entre medios y fines.
En esta época existe una permanencia parcial de los objetos, así buscarán objetos
parcialmente escondidos. Si está oculto por completo actúa como si no existiera.
Subetapa 4: Coordinación de esquemas secundarios (ocho a doce meses). Una

característica llamativa es la búsqueda de fines utilizando otros esquemas como medio.
Esto significa que la conducta es más intencionada, deliberada y con propósito a medida
que se coordinan los esquemas previamente aprendidos. De esta forma, se aprende a
combinar antiguos esquemas para llegar a nuevas situaciones, y por ende a nuevos
esquemas; esto es importante para el desarrollo de la conducta inteligente, pues es una
forma de hacer generalizaciones para resolver problemas, por lo que puede ser
considerado los primeros actos de inteligencia práctica. Puede anticipar algunas
situaciones.
A medida que el bebe crece el aprendizaje ocurre a través de actividades

sensoriales, motrices, actividades en relación con el ambiente: coordina sus extremidades
físicas, habilidad representativa, utiliza esquemas y sus reflejos, inicia el pensamiento
mediante combinaciones mentales.
Subetapa 5: reacciones circulares terciarias (doce a dieciocho meses). Los

niños(as) muestran curiosidad en la medida que varían sus acciones para ver las
consecuencias. Al resolver un problema en lugar de afrontarlo haciendo uso de lo ya
aprendido, intentan a través de ensayo y error. Persisten en buscar nuevas acciones hasta
encontrar la forma más efectiva de alcanzar una meta. Así descubren nuevos medios de
experimentaron activa y de diferenciación de esquemas conocidos.

www.vallevirtual.cl
4
50
I
El concepto de permanencia del objeto se ha desarrollado más. El niño(a) puede
buscar el objeto en los distintos lugares en que se va ocultando. Sin embargo, todavía no
es capaz de considerar desplazamientos invisibles, en e: sentido que aún no pueden
imaginar el movimiento que no ven.
Subetapa 6: comienzo del pensamiento simbólico y combinaciones mentales (doce

a dieciocho meses). Sin lugar a dudas que una adquisición importante es el pensamiento
simbólico, lo que implica que las representaciones mentales le van a permitir al niño buscar
soluciones en su mente y desechar aquellas que considere que no funcionarán. Hay
entonces una invención de nuevos medios por combinación mental. Esta capacidad para
manipular símbolos libera a los niños(as) de la experiencia mediata y les permite utilizar el
lenguaje, junto con darte la posibilidad de imitar conductas de manera diferida.
2.-Desarrollo del lenguaje
El lenguaje es por excelencia uno de los medios más importantes en la

comunicación entre las personas, a través de él no solamente se expresan emociones,
sentimientos, pensamientos, sino que se representa, construye e interpreta el mundo en
que se vive. En su desarrollo transita desde una función principalmente afectiva e
individual, a una función cognitiva y social.
El lenguaje inicia su desarrollo a través de los primeros contactos de la madre con el

bebé (incluso en el vientre materno), cuando ésta le habla o le canta y aquel comienza a
relacionar los sonidos con estados placenteros. En los primeros meses de nacido,
producto de sus interacciones con el entorno, el niño o niña comienza a producir una serie
de gestos y sonidos expresivos; luego, progresivamente, su lenguaje evoluciona hasta
que es capaz de comunicarse realizando juegos vocales, balbuceos, combinando sonidos
en sucesión de sílabas y produciendo las primeras palabras. Sin embargo, para lograr su
dominio y competencia, requerirá de varios años de desarrollo, ya que en su utilización, se
despliegan una serie de procesos mentales muy complejos. Cada palabra o frase, que el
niño o niña pronuncia o comprende, hace referencia a varios componentes, que a su vez,
implican diversos tipos de conocimientos. Estos conocimientos que son parte del mundo
social y cultural en que el niño o niña nace, son paulatinamente incorporados y utilizados
por él o ella, permitiéndole conocer, aprender, imaginar y, por sobretodo, comunicarse con
otros.
www.vallevirtual.cl
4
51
I
Si bien se reconoce que los niños y niñas al nacer disponen de ciertos mecanismos
neurológicos que favorecen el desarrollo del lenguaje oral sin instrucción específica si
crecen en un entorno en el que escuchen la lengua y exceptuando los casos que presentan
determinadas patologías, se debe tener presente que para su despliegue, la influencia de
los contextos culturales, sociales y familiares donde viven y se educan es de suma
importancia.
En este sentido, la incorporación de los niños y niñas desde edades cada vez más
tempranas a las instituciones educativas, hacen también cada vez más relevante el papel
del contexto escolar y de los educadores/as, especialmente en el nivel de educación
parvularia, en contribuir al desarrollo del lenguaje, posibilitando acciones y relaciones que
les permitan desarrollar al máximo sus habilidades lingüísticas y competencias
comunicativas. Más aún, en este nivel educativo todas las materias y actividades debieran
contribuir al aprendizaje de la lengua y al desarrollo del lenguaje oral, sustento para
aprendizajes posteriores relacionados con la adquisición de la lectura y la escritura.
El desarrollo del lenguaje se compone de las siguientes etapas:
Pre-lenguaje: Antes de que el niño pronuncie sus primeras palabras, produce una
variedad de sonidos que tiene una perfecta secuencia, los cuales reciben el nombre de
DISCURSO PRELINGOÍSTICO; algunos de esos sonidos son: el llanto, el arrullo, el
balbuceo y los gestos.
Primeras palabras: El niño inicia el DISCURSO LINGÜÍSTICO, es decir, el uso del

discurso hablado para comunicar algo: los enunciados que el niño pronuncia reciben el
nombre de holofrase y consiste en expresar un pensamiento completo.
Producción de enunciados: Es cuando el niño pronuncia frases más largas y

pueden comunicar a veces, más de una idea.
A continuación se puede observar en el cuadro siguiente de acuerdo a la edad del

bebé los aspectos y componentes del lenguaje y sus principales características:

www.vallevirtual.cl
4
52
I
Perspectiva para el aprendizaje pre-escolar

www.vallevirtual.cl
4
53
I
Perspectiva para el aprendizaje pre-escolar

www.vallevirtual.cl
4
54
I
Usted puede realizar las siguientes actividades con el niño pequeño para divertirse
y promover el desarrollo del lenguaje y la expresión oral:
Hable de las actividades que hace y de las cosas que se encuentran a su alrededor,
señalando con el dedo y nombrando objetos familiares durante los paseos a pie, las visitas
a alguna tienda, y las excursiones a otros lugares a donde pueda llevar al niño.
Juegue con los sonidos, usando las voces de los anímales y los sonidos de los
juguetes, tales como el de los camiones y los trenes, para tratar de conseguir que el niño
haga varios sonidos de consonante.
Cante canciones con el niño, especialmente las que se acompañan con gestos.
Cuando el niño dice palabras solas, conviértalas en frases breves. Por ejemplo,
cuando el niño dice perro, usted puede decir. Si es un perro. Es un perro negro.
Lea libros de cuentos sencillos al niño, señalando con el dedo los dibujos y
nombrando las cosas. Hablando de lo que sucede en los de dibujos, y pidiendo que el niño
señale con el dedo los dibujos que usted nombra. Deje que el niño ayude a pasar las
páginas y sostener el libro.
3.-Desarrollo Social y Personalidad
Algunos aspectos durante esta etapa, son los siguientes:
0-3 meses. El niño responde a estímulos; se presenta curioso y sonríe fácilmente a

las personas.
3-6 meses. Período del despertar social y de los primeros intercambios recíprocos
entre el niño y quien le cuida.
7-9 meses. Realizan "juegos sociales", "conversan" con otros bebés, y son capaces
de manifestar alegría, enojo, sorpresa u otras emociones.

www.vallevirtual.cl
4
55
I
9-12 meses. Demuestran preocupación por las personas que los cuida, son
capaces de sentir temor hacia los extraños. Pueden comunicar sus emociones con más
claridad.
12-18 meses. Exploran el ambiente, y utilizan experiencias de las personas más

cercanas a ellos, poco a poco, presentan una mayor confianza hacia su medio.
18-36 meses. Los niños que empiezan a caminar se tornan ansiosos porque se dan
cuenta de que se alejan de las personas que los cuidan. Mediante la fantasía, el juego y la
identificación con los adultos, logran superar la conciencia de sus limitaciones.
4.-El juego
Con respecto al juego, “herramienta a través de la cual el ser humano “aprehende”

el mundo”, Piaget afirma que los niños pasan por distintas etapas de juego y éstas
dependen del estadio cognitivo en el que se encuentren, de acuerdo a esto los niños se
encuentran en la etapa Sensoriomotora (0 - 2 años) y el juego común de acuerdo a este
autor se denomina el “Juego de ejercicio”. En este juego el niño experimenta placer, e
incluso asombro, al descubrir los movimientos espontáneos de su cuerpo. El juego
consiste en encontrar esos gestos hallados por azar; el niño experimenta así una
satisfacción inmediata del movimiento realizado.
Además otro autor, Parten agrega el término de juego social el que clasificó en tres
formas diferentes que incluye el juego paralelo, juego asociativo, juego cooperativo.
El juego paralelo consiste en un juego en compañía de otros, pero no se interactúa,

es como un juego egocéntrico junto al juego asociativo donde cada niño comparte el
mismo material de juego pero le da usos diferentes, conduciendo a veces disputas es
común en niños de dos años.
Se propone una forma de trabajo particular, esta nueva concepción de juego es creada en
Inglaterra por la especialista en Infancia Elinor Goldshmied.:

www.vallevirtual.cl
4
56
I
El juego del descubrimiento: Goldshmied y Jackson (2000) plantea una
propuesta innovadora para el juego de los niños de 0 a 2 años basada en la selección de
materiales y en una estratégica presentación y participación de los adultos. Los niños
evolucionan a través de la interacción con las personas y las cosas. Si no se recibe una
educación de calidad desde pequeños, se desaprovecha sus capacidades y la etapa en
que se consolidan mejor las conexiones neuronales.
Juego en Rincones: Los rincones para nosotros son una estrategia metodológica
que responde a un modelo didáctico basado en el constructivismo. La práctica educativa a
través del juego en rincones, no sólo supone una distribución de aula, sino que implica un
planteamiento intencionado de actividades educativas donde el punto de partida de esta
propuesta metodológica es el aprendizaje en interacción. Está demostrado que los
niños(as) aprenden más y mejor junto con otros/as. Además pueden resolver situaciones
problemáticas con material concreto, manipulando elementos que les favorecerán la
organización temporal y espacial del pensamiento.
Todo niño es un individuo y que los niños aprenden y crecen a diferentes pasos. No
obstante, existen ciertos hitos que alcanzan todos los niños más o menos en la misma
edad.
5.-Hitos del desarrollo
¿Qué expectativas se puede tener para un niño durante el primer año?
El primer año de vida es un momento emocionante para observar que el bebé

comienza a darse cuenta de que puede expresarse y para usted darse cuenta de lo alerta e
interactivo que es en realidad un bebé.
A los 3 meses, el bebé ya estará haciendo esfuerzos por comunicarse, lo cual forma
la base inicial del buen desarrollo lingüístico:
· Voltea la cabeza hacía las voces.
· Se sobresalta al oír los sonidos fuertes.

www.vallevirtual.cl
4
57
I
· Reconoce la voz de sus padres (para de llorar con el sonido de la voz
de sus padres).
· Cambia la intensidad de chupar cuando oye sonidos.
· Sonríe cuando lo ve.
· Repite los sonidos de arrullo.
Se recomienda:
· Mire al bebé cuando hace sonidos vocales.
· Observe si el bebé se voltea hacia los sonidos para así asegurase de

que oiga bien, y esté alerta a las infecciones de oído.
· Haga juegos de imitación de sonido: imito los sonidos del bebé y trate
de conseguir que el bebé imite los sonidos quo usted hace.
· Haga juegos que incluya hablar e imitar sonidos, así como hacer
gestos.
· Hable de lo que están haciendo ("Vamos a buscar leche", o "Vamos a

jugar") y hable de los colores ("Esta pelota es roja").
· Ayude al niño a familiarizarse con los libros: siente al bebé en sus

piernas y déjelo ayudar a pasar las páginas mientras usted va señalando las
imágenes con el dedo y nombrándolas.
· Preste mucha atención al bebé y muéstrese contento con todos los

esfuerzos que haga éste, pero no lo presione para que hable y no espero una
pronunciación como la de un adulto.

www.vallevirtual.cl
4
58
I
¿Qué debe ser motivo de preocupación?
Ciertas conductas pueden ser señales de alerta respecto al desarrollo normal del
lenguaje en el niño. Si usted sospecha quo existe problema, se recomienda consultar con
un médico, una enfermera o un fonoaudiólogo.
Posibles señales de preocupación durante el primer año:
· El bebé no parece oír no voltea la cabeza hacia los sonidos y las

voces.
· El bebé no produce lenguaje infantil (balbuceos). El bebé no

interactúa con usted.
· El bebé no parece entender las palabras.
· El bebé no trata de usar la voz ni hacer gestos para conseguir lo

deseado.
¿Qué expectativas puede tener para un niño de uno a dos años de edad?
Para la mayoría do los niños, el segundo año es un período de desarrollo rápido,

respecto al vocabulario hablado, así como, respecto a la cantidad de lenguaje que
entiendo el niño. Por lo general:
· Señala con el dedo los objetos, los dibujos y los miembros de la

familia.
· Trata de imitar las palabras simples.
· Dice dos o tres palabras para nombrar a una persona o un objeto.

www.vallevirtual.cl
4
59
I
· Comienza a usar mayor variedad de sonidos consonantes al inicio de
las palabras.
· Incorpora nuevas palabras a su vocabulario cada semana y puede

sorprenderle frecuentemente con palabras nuevas, sobre todo entre los 18 y 24
meses.
· Sabe seguir instrucciones simples (¡Busca tu camión!) y participará

más activamente los juegos y las canciones.
· Hace pedidos o preguntas simples consistentes en dos palabras

("más leche", "¿dónde está?') Y puede comenzar a combinar grupos más largos de
palabras "Quiero jugo." o "Ahí está el gato.”
· Puedo ser difícil de entender para un extraño, aunque usted entienda

al niño.
En el segundo año, el desarrollo del niño es más rápido y si éste no parece entender
las instrucciones simples, usar las palabras y combinaciones de palabras para hacer saber
sus deseos, o no usa unas cuantas palabras nuevas cada semana, usted debe sugerir a
los padres que consulten con un médico, enfermera o un especialista en patologías del
habla.
¿Qué expectativas puede tener a los tres años de edad?
Durante este período, el niño entenderá más conceptos e ideas y podrá expresarse
con mayor claridad:
· Entiende palabras descriptivas como "grande" o 'alegre" y puede

saber distinguir entre algunos contrarios, como arriba/abajo, dentro/fuera,
grande/chico.

www.vallevirtual.cl
4
60
I
· Sabe y comienza a usar algunos pronombres como mi, tú y yo.
· Nota sonidos en el ambiente y reconoce lo que son tales como la

televisión, el timbre de le puerta, o el teléfono.
¿Qué medidas puede tomar usted para promover el desarrollo

lingüístico?
Se ofrecen a continuación algunas actividades que usted puede realizar con un niño
de dos años para promover su desarrollo lingüístico y comunicativo. No se puede decir con
rigidez que estas actividades sean apropiadas sólo para un determinado grupo de edad.
Pero son actividades a las que la mayoría de los niños en este rango de edad parecen
responder y de las que parecen disfrutar.
· Hágale al niño preguntas que le permitan elegir entre alternativas

(¿Quieres jugo o leche?); éstas le muestran al niño el poder del uso del lenguaje
para la comunicación.
· Preste atención cuando hable el niño y deje claro que lo que está
diciendo es importante. Pídale al niño que repita, si usted no entiende, pero hágalo
apoyando el esfuerzo, como por ejemplo, "Sé que quieres un bloque. Dime de
nuevo cuál bloque quieres”
· Ayude al niño a ampliar su vocabulario usando diferentes palabras

para lo mismo (como "mamita", "señora", "mujer"), usando nuevas palabras en
contextos claros que ayuden al niño a aprender el significado, y leyendo libros
señalando y nombrando los objetos y las acciones en cada página, y describiendo
lo que se ve.
· Jueguen a nombrar las cosas y hable de los objetos y sus funciones

(por ejemplo. "Esta es una cuchara. Se come con una cuchara”.

www.vallevirtual.cl
4
61
I
· Separe los juguetes u objetos en categorías, tales como la ropa, los
alimentos, los utensilios de dibujo.
· Miren fotos y nombre a la gente conocida que aparece en ellas.
· Continúe cantando canciones y contando rimas o cuentos infantiles

tradicionales.
Esta es una etapa muy activa en la vida del niño, está explorando y teniendo
muchas experiencias de que querrá hablar. Si el niño no parece entender lo que usted dice,
no usa combinaciones de palabras para hacer saber sus deseos, o no parece aprender
nuevas palabras, o si el niño exhibe frustración con su capacidad de comunicación.
II.-Etapa de la primera Infancia de los 3 a 6 años
1.-Desarrollo Cognitivo
La etapa de la primera infancia o edad preescolar comprende desde los tres hasta lo
seis años. Sus principales características son un rápido crecimiento de las capacidades
cognitivas, lenguaje hablado, comienza la tipificación sexual, aparece la conciencia moral.
En este período se desarrolla un pensamiento prefónologico, centrado los

conceptos, este pensamiento tiñe la representación de la realidad, operando sobre
atribuciones egocéntricas.

www.vallevirtual.cl
4
62
I
Por otra parte, se desarrolla una mayor conciencia de sí mismo, se incrementa la
autonomía y la iniciativa en contraste con el deseo de aprobación y necesidad de apoyo
afectivo de los padres, se evidencia en este proceso la aparición del autoconcepto y la
autoestima. Esta mayor conciencia de sí mismo, lo hace darse cuenta de sus emociones,
las cuales son intensas, a través de la socialización, de los modelos parentales y pautas de
crianza, empieza a canalizar afectos como la rabia y el miedo.
En relación a su género, se sabe hombre o mujer, identificándose sexualmente,

este proceso se sustenta en la relación afectiva que se ha construido con sus padres.
El juego se toma una actividad muy importante pues le permite transformar la

realidad y ensayar posibilidades, entre otras cosas. Finalmente, desarrolla aprendizajes y
hábitos básicos para su ingreso a la escuela.
La percepción en la etapa de la primera infancia se caracteriza porque hay una

mayor diferenciación y precisión de los estímulos perceptivos El niño(a) cada vez es capaz
de reconocer diferencias y semejanzas entre los objetos.
El lenguaje:
Se puede señalar que todo niño o niña, si está expuesto a modelos comunicativos,
adquiere su lengua materna relativamente rápido (3 años aproximadamente), de manera
uniforme y -a pesar de la variabilidad de la experiencia individual-, pasando por la misma
serie de etapas de desarrollo del lenguaje. Estos hitos, que se basan en criterios
estadísticos y consensuales del desarrollo del lenguaje, corresponden a lo que la mayoría
de los niños y niñas enuncian y comprenden en un margen de tiempo determinado, no
obstante, dado que el desarrollo del lenguaje oral constituye un proceso activo por parte
del niño o niña, cada uno de ellos/ellas tendrá también su ritmo propio y particular que
podrá variar de acuerdo a sus características personales y a los contextos lingüísticos en
que se desarrolle. En el siguiente cuadro se expone desarrollo lengua de los 3 a 6 años.
En el siguiente cuadro se señalan de acuerdo a la edad del bebé, los aspectos y

componentes del lenguaje y sus principales características:

www.vallevirtual.cl
4
63
I
En relación al desarrollo cognitivo en la etapa anterior, primeros pasos, el

pensamiento estaba ligado a la acción, a través de esta el niño(a) conoce al mundo y
así mismo a través de ella.
La adquisición de la función simbólica, le permite al niño(a) superar lo inmediato, lo

tangible, recordar el pasado, anticipar el futuro. La función simbólica, es la capacidad para
utilizar representaciones mentales, se manifiesta a través de diferentes formas:
· Imagen mental: visión interna del objeto.
· Imitación diferida: deja de manifiesto el almacenamiento de la

información en la memoria. El niño(a) reproduce una situación que ha ocurrido
hace algún tiempo.

www.vallevirtual.cl
4
64
I
· Juego simbólico: el niño(a) finge situaciones, 'hace como si' si el palo
de escoba fuera un caballo, una caja de zapatos fuera un camión. El juego
simbólico lo ayuda a experimentar, a desempeñar ciertos roles lo que le permite
tener una variedad más amplia de acciones. El juego simbólico presenta
diversas ventajas: ejercita la capacidad de representación, ejercita el
pensamiento, ensaya roles o papeles, ayuda a revivir situaciones dolorosas con
la posibilidad de elaborarlas, también ayuda a dominar a través de la acción
miedos y angustias, existe la posibilidad de realizar conductas prohibidas para
el niño(a) sin consecuencias negativas (por ejemplo. Isidora reta y pega a su
muñeca) Todas estas ventajas permiten avalar que el juego es una actividad
fundamental y necesaria en el desatollo infantil.
· Dibujo: forma de producir gráficamente un objeto o situación. Antes

que aparezca la función simbólica, no se aprecia en el niño(a) un intento de
plasmar la realidad. Antes, el niño(a) puede rayar un papel pero, sin el intento de
hacer un determinado dibujo. El niño(a) va logrando una mayor precisión en el
dibujo.
Los avances cognoscitivos en la primera infancia, según la sistematización

realizada Papalia (1998) son los siguientes:
Avance Significado Ejemplo
Uso de símbolos Los niños pueden Pedro, sabe el nombre

pensar en algo sin la necesidad de minino para llamar a su gato.
de tenerlo presente. Puede hablar o escuchar
acerca de ella sin que el animal
este frente a él. Las palabras
también señalan objetos,
personas y sucesos.
Comprensión de los Los niños pueden Andrea tiene dos

números contar y manejar cantidades zanahorias. Si ella las deja
sobre la mesa y cuando regresa
falta una pregunta ¿Quién se
como mi zanahoria.?

www.vallevirtual.cl
4
65
I
Comprensión de El mundo es más Cuando Pedro no
identidades ordenado y predecible; los encuentra su gato dice: Tal vez
niños son conscientes de que mi gato se puso un traje y se
las alteraciones superficiales no fue a la casa de otra persona
cambian las cosas básicas. para ser su mascota. Sin
embargo, Pedro aun así sabe
que su minino seguirá siendo
su gato.
Comprensión de Se hace más evidente Vicky sabe que si salta

causa y efecto que el mundo es ordenado; en el barro, quedara sucia, la
además comprenden que niña está en condiciones de
pueden hacer que sucedan resistir la tentación de saltar,
cosas. puede evitarlo, pues sabe
quedara sucia.
Empatía Las relaciones con los Pedro dice a su amigo,

demás son posibles a medida que trajo juguetes “Yo tengo
que los niños pueden imaginar algunos, pero quería más”.
cómo se sienten las otras
personas.
Capacidad para Resulta posible Vicky hace una lista de

clasificar organizar objetos, personas, sus amigos de clase que son
hechos en categorías con agradables y cuales son
significado. desagradables, dice “Los
agradables son mis amigos”.
Teoría de la mente Resulta posible Pedro quiere jugar a la

explicar y predecir las acciones pelota con algunos niños más
de otras personas al imaginar grandes. Su madre le dice que
sus creencias, sentimientos y no, de modo que el niño se
pensamientos. dirige donde su padre pero no
le dice que su madre le ha
prohibido salir, sabe dirán nó.

www.vallevirtual.cl
4
66
I
De acuerdo a Piaget la segunda etapa propuesta por Piaget es el periodo
preoperacional comienza alrededor de los dos años hasta aprox. los siete años. El niño(a)
desarrolla un sistema representativo, usa símbolos como por ejemplo, las palabras, para
representar personas, objetos y situaciones.
El pensamiento en esta etapa es egocéntrico y subjetivo, el niño(a) ve la realidad

desde su propio punto de vista. Les cuesta ponerse en el lugar de otro, esto sólo se logra
alrededor de los seis años. Piaget tamben ha llamado a este pensamiento, pensamiento
preconceptual o simbólico, debido a que hay una apreciación personal de la realidad
fundada en la propia experiencia. No se considera la realidad tal cual es, la realidad
“aparece”, y depende de las motivaciones, deseos y temores del niño(a).
Otro tipo de pensamiento que se observa es el pensamiento de tipo transductivo. El

niño(a) va de lo particular a lo particular, posteriormente en etapas siguientes podrá
realizar razonamientos de tipo inductivo (de lo particular a lo general) y deductivo (de lo
general a lo particular). El niño(a) no es capaz de generalizar a partir de un razonamiento
lógico, lo que lo lleva a conclusiones personales, esto demuestra lo egocéntrico o
autorreferente de su pensamiento. Tiende a ver causas donde no existen. Por ejemplo,
"Como yo fui malo con mi hermana, mi hermana se enfermo”.
Dadas las características mencionadas sus juicios están muy ligados a la

percepción, como ésta puede variar, sus juicios también pueden cambiar.
En la etapa preoperacional Piaget reconoce dos subetapas:
a. Estadio pre-conceptual (dos a cuatro años):

Los niños(as) utilizan preconceptos, nociones que ligan a los primeros símbolos verbales.
En general, estos preconceptos se detienen a mitad de camino entre la generalización del
concepto y la individualidad de tos elementos que lo componen, sin alcanzar ni lo uno ni lo
otro. Por ejemplo, así, el niño(a) dirá: 'La luna', no sabe si es un elemento o varios el que
compone este concepto, no tiene noción de clase. Aún, por el momento, no tiene la
capacidad de establecer clasificaciones, debido a que es necesario tener la noción de
concepto. No es capaz de generalizar a todos los miembros que componen un concepto.
El niño(a) está todavía centrado en los concreto, en lo que percibe y en relación a estos
elementos razona. Por otro lado, el niño(a) tampoco es capaz de mantener una línea de
pensamiento, lo que hace comprensible que hablando de algo particular, se salte a otra
situación distinta.

www.vallevirtual.cl
4
67
I
Dadas estas características es posible observar: sincretismo, realismo; animismo y
artificialismo; estas dos son formas de pensamiento mágico. El sincretismo se refiere a que
el niño(a) une cosas que no están relacionadas entre dándole su propia conexión. El
realismo, alude a que el mundo es como el niño(a) lo entiende y lo ve. El niño(a) tiene una
visión particular del mundo, lo que le hace suponer que el resto de las personas tiene la
misma visión. El animismo consiste en atribuir vida y sentimientos humanos a objetos
inanimados. Por ejemplo, llamar a un juguete para encontrarlo. Finalmente, el niño(a)
tiende a dar diversas explicaciones artificiales, en el sentido de atribuir causa humana a
prácticamente todos los fenómenos, esto debido a que el niño(a) no se imagina una causa
ajena a las personas. Por ejemplo, cree que aparecen las nubes debido a la acción de
alguien.
b. Estadio intuitivo (cuatro a siete años):
Se producen cambios cualitativos a nivel del pensamiento. El niño(a) puede dar

razones de sus creencias y acciones, aún cuando las explicaciones puedan no ser
adecuadas. Se da cuenta que hay una causalidad extrema, también se percata que debe
fundamentar sus creencias.
Aún no puede hacer comparaciones mentales, éstas se hacen de una a la vez y en

forma práctica. El niño(a) sigue dominado por su percepción al realizar juicios. En general,
los niños(a) en esta época no se esfuerzan por mantener una posición, pueden cambiar de
parecer. Además, frente a una misma situación pueden tener distintas opiniones siendo
contradictorias; el niño(a) no considera sus contradicciones, no está acostumbrado a
enjuiciar el curso de su pensamiento.
Durante el período intuitivo el juego simbólico tiende a ser menos frecuente y los
juegos están más centrados en imitar la realidad. No se habla aún de juego de reglas, más
propio de la infancia intermedia o período escolar, aún cuando tiene conciencia de que
existen las reglas. Se habla de cierto orden en el juego que el niño(a) considera inmanente
y no creadas por el ser humano, por lo que, no se puede cambiar. En esta etapa percibe la
existencia de reglas como absolutas, fijas, inmutables. En este sentido, las reglas morales,
las percibe con cierta rigidez, la maldad o grado de gravedad de una acción la evalúa por
sus consecuencias más que por la intención.

www.vallevirtual.cl
4
68
I
Así, una mentira más increíble será más sancionable que una mentira menos llamativa. Su
concepto de justicia se liga a la acción, si se comete un daño debe sufrir castigo el culpable.
En relación a la causalidad física y concepto del mundo, se observan más

explicaciones artificialistas y menos animistas. Por ejemplo, las cosas ya no se mueven
porque si, sino porque Dios o los seres humanos las mandan. Los niños(as) consideran
que los nombres son parte inherentes a los objetos y provienen de ellos. Entonces,
consideran que si no hubiera palabras nada habría, es como si el nombre le diera existiera
al objeto. En relación al concepto de cantidad, el niño(a) sólo puede tener en cuenta una
relación a la vez. En general, juzga un grupo tiene objetos más numerosos por la cantidad
de espacio que ocupan, este juicio sigue estando ligado a la percepción.
Finalmente, la noción de conservación se adquiere a los seis años, primero la

conservación de número, luego de sustancia. Sólo entre los siete y ocho aftas se adquiere
la noción de conservación de peso y superficie.
Las características del pensamiento preoperacional
· Centración, el niño se fija en un aspecto de una situación y descarta

los demás.
· Irreversibilidad, el niño no entiende que una operación o acción puede

realizarse de ambas maneras.
· Enfocar en estados antes que en transformaciones, el niño no

entiende el significado de la transformación entre estados.
· Egocentrismo, la niña considera que los demás piensan como ella lo

hace.
· Incapacidad de distinguir apariencia de la realidad, la niña confunde lo

que es real por la apariencia exterior.

www.vallevirtual.cl
4
69
I
2.-Desarrollo Socioafectivo
En este ámbito del desarrollo se observan importantes cambios: desarrollo del

autoconcepto, procesos de identificación tipificación sexual, desarrollo de la conciencia
moral.
Autocomprensión: Debido a los cambios cognitivos que ha adquirido, las

transformaciones físicas, por ende mejores habilidades sociales, el niño(a) es capaz de
describir su comportamiento, lo que hace que pueda señalar sus pertenencias, reconocer
y hablar de su familia, darse cítenla de su habilidades y comentarlas. En general, se define
a sí mismo por conductas y características que otras personas pueden ver. Esta
autodefinición está formada tanto por elementos cognitivos como afectivos.
La autodefinición es una construcción afectivo-cognitiva: como construcción

cognitiva puede ser definida como un sistema de representaciones descriptivas y
evacuativas del yo que guían el Comportamiento. Como construcción afectiva se relaciona
con la autoestima, cuanto el niño se quiere aprecia lo que es y lo que hace.
Desde una perspectiva Piagetana la autodefinición se da como un proceso continuo

en donde se pueden apreciar dos momentos, uno que ocurre en la niñez temprana y otro
hacia el límite con la niñez intermedia (Papalia, 1998).
El autoconcepto también llamado concepto de sí mismo es lo que una persona cree

de sí misma, es a autoimagen o la imagen general de sus habilidades y características.
Comienza aprox. a los dos años, al tomar el niño(a) conciencia de sí mismo. Sin embargo,
para algunos autores es mucho más precoz, se plantea que el comienzo del autoconcepto
se inicia al momento de nacer, y se va a ser más evidente gracias a la noción de objeto que
lo hace tomar conciencia como una entidad aparte y distinta de las demás.
A través de experiencias simples de interacción con figuras parentales, el niño(a) ha

ido explorando el reconocimiento de sí mismo. Comprende lentamente que está separado
de otras personas y de los objetos, y que puede reflejarse en sí mismo y en sus acciones.
Alrededor de los 18 meses tiene su primer momento de autoreconocimiento cuando se
reconoce en un espejo.

www.vallevirtual.cl
4
70
I
Erikson planteó que la iniciativa, es un indicador importante de los sentimientos de
valía que tiene el niño/a se espera que en la primera infancia surja esta característica
La dependencia es la necesidad que tiene el niño(a) de ser cuidado, apoyado, y se

han definido dos tipos:
a.- Dependería afectiva: el niño/a busca cercanía, el afecto, el cuidado del adulto,
compañía.
b.-Dependencia instrumental: el niño(a) busca el apoyo del adulto frente a tareas

concretas. Se ha observado en la primera infancia, que influido por la socialización en las
niñas existe una búsqueda de dependencia afectiva y en los niños es instrumental.
El grado de dependencia se relaciona directamente con las posibilidades de

autonomía que den los padres a los hijos(as). Hay una percepción diferente de las madres
en cuanto a tolerar la dependencia en sus hijos e hijas. Así hay una mayor tolerancia de
dependencia por parte de las hijas que de los hijos.
En general, madres inconsistentes, ambivalentes generan en el niño/a una

innecesaria dependencia, debido a que el rechazo le produce angustia y por ende una
mayor necesidad de contacto directo con la madre.
En relación al autocontrol todas las sociedades esperan que a medida que el niño/a
crezca se vaya haciendo más autónomo, más capaz de cuidarse a sí mismo, satisfacer sus
necesidades personales y demorar la gratificación, es decir, capaz de postergar la
satisfacción de algunas de sus necesidades. Desde lo afectivo esto implica controlar su
impulsividad. Se logra el autocontrol en el niño(a) cuando los padres demoran
paulatinamente y de manera pertinente la gratificación, considerando la edad y
características del niño(a) Hay niños muy mimados, sobreprotegidos que presentan
escasa tolerancia a la frustración, los padres tienen la responsabilidad de ir adecuándose a
la capacidad crecente del niño la tolerancia a la postergación se aprende.

www.vallevirtual.cl
4
71
I
La identificación puede ser definida como el proceso a través del cual una persona
adquiere características que son propias de otra persona o de un grupo. Específicamente,
se evidencia el proceso de identificación en la medida que los niño/as adoptan creencias,
actitudes, valores, conductas de personas con las cuales se relacionan: primero,
directamente como los padres, segundo, indirectamente, como por ejemplo, personajes
de la televisión o medios de comunicación.
La tipificación sexual se va produciendo paralelamente con la socialización. A pesar

de que los padres y el entorno envían claves diferenciadas a niños y a niñas desde su
nacimiento, a través del nombre, la ropa, el tipo de juguetes los niños(as) sólo toman
conciencia de esto hasta los dos o tres años.
En relación al juego, autores como Parten 1981 asocian a esta etapa el juego de tipo
cooperativo, donde los niños realizan actividades que requieren acciones coordinadas,
esta forma de juego se da aproximadamente a los 4 y 5 años.
Investigaciones Posteriores
Piaget pudo haber subestimado las habilidades de los niños porque sobrestimó sus
habilidades lingüísticas.
Las investigaciones demuestran que:
· Existiría causalidad a los 3 y 4 años.
· Falta de egocentrismo a los 3 a 5 años.
· Clasifican mejor de lo que se creía.
· Se puede entrenar a un niño a mejorar su desempeño cognitivo, lo que

depende del momento del desarrollo y de la forma de entrenamiento.

www.vallevirtual.cl
4
72
I
Teorías del procesamiento de la información
El niño tiene limitaciones en la capacidad para procesar la información como la

habilidad de almacenarla. En la primera infancia el reconocimiento es bueno y el recuerdo
es parcial.
La memoria autobiográfica parte desde los tres años, después incrementa de a

poco hasta los 8 años, para conservarse unos 20 años, la mayoría de los recuerdos no son
premeditados don resultados de la impresión, los recueros son transitorios, se recuerdan
hechos poco corrientes y los rutinarios. La capacidad de recordar dependerá de la
cantidad de conocimiento adquirido y de las interacciones sociales. A los tres años
aprende la técnica del ensayo, esto es a memorizar algo en base a la reiteración.
Además se cree que a los dos años el niño tiene desarrollada la memoria; sensorial
(encargada de seleccionar la información para someterla a procesamiento, corto plazo
(procesar durante breve tiempo la información) y largo plazo (parte de la memoria más o
menos permanente y que corresponde a todo lo que sabemos.
Nelson (1981) realizo varios experimentos para saber qué es lo que pasa en la
primera infancia, que hace los recuerdos tan perdurables y encontró que los niños de la
primera infancia tienen memoria autobiográfica, que es la encargada de almacenar los
eventos específicos de la vida desde temprana edad.¿Qué expectativas puede tener
para un niño de tres a cuatro años de edad?
El niño está adquiriendo de manera acelerada una capacidad lingüística más

sofisticada y compleja. Entre lo que puede esperar de un niño de esta edad, se incluya lo
siguiente:
· Debe hablar con oraciones de 3 a 4 palabras y saber relatar lo que hizo

durante un determinado día.
· Debe saber identificar colores y describir el uso de objetos tales como

tenedor o carro.

www.vallevirtual.cl
4
73
I
· Debe saber hablar con soltura y fluidez y sin dificultades, e incluso las
personas ajenas a su familia deben entenderle.
· Ya entiende preguntas simples con quién, qué y dónde, tales como

"¿Qué haces cuando tienes hambre?" o "¿Dónde está tu abrigo?"
· Reconocerá cuando las cosas son ridículas o poco comunes, como

por ejemplo las fotos de animales conduciendo los carros, y estará adquiriendo la
capacidad de decirle cuáles elementos de un grupo no pertenecen.
· Le gusta el lenguaje, por ejemplo los poemas con rima.
¿Qué medidas puede tomar usted para promover el desarrollo lingüístico?
· Continúe ampliando el vocabulario del niño y la cantidad de palabras

que él usa en las oraciones leyendo y cantando con él hablando de lo que hacen
juntos y a donde van.
· Lea un libro con argumento sencillo y hable del desarrollo de la historia

con el niño. Puede pedirle al niño que le cuente la historia que acaban de leer o
puede representarla con juguetes (muñecas, autitos. animales de peluche) o ropa
especial.
· Anímele a dibujar y contarle de los dibujos.
· Juegue con el niño inventando cuentos y representándolos en

situaciones imaginadas, usando juguetes u objetos domésticos (cacerolas y
cucharas de cocina, etc.) para las dramatizaciones.
· Hágale preguntas al niño pero aliéntele a hacerle preguntas a usted

también. A veces, dé una respuesta incorrecta o finja no saber la
respuesta para que el niño tenga que ayudarlo.
· Haga juegos de categorías no sólo separando las cosas por similitud

sino también preguntando qué cosas no pertenecen.
www.vallevirtual.cl
74
I
¿Qué expectativas puede tener para un niño de cuatro a cinco años de edad?
· Los niños en esta edad producen oraciones y preguntas usando

gramática que se parece mucho a la de los adultos. Normalmente, el niño:
· Presta atención a los cuentos y sabe contarle lo que sucedió en ellos.
· Entiende la mayor parte de lo que la gente le dice y sabe hilvanar ideas

para relatar un hecho que sucedió o para contar una historia.
· Dice alrededor de 200 a 300 palabras diferentes, y sus oraciones

pueden consistir en 8 palabras o más.
· Nombra los elementos de una categoría tal como los animales,

vehículos.
· Responde a las preguntas simples que comienzan con ¿Porqué...?
· Habla con suficiente claridad para que la mayoría do los adultos

entienda
¿Qué medidas puede tomar usted para promover el desarrollo lingüístico?
· Siga usando y definiendo nuevas palabras y úselas en contextos

daros para ayudar al niño a formar vocabulario. Anime al niño a pedir más
información si él no entiende algo que se dice.
· Continúe con los juegos de separación, pero con distinciones cada

vez más sutiles (las cosas que son grandes y chicas, las cosas que son suaves y
ásperas) y pídale que explique por qué las cosas no pertenecen a los grupos.

www.vallevirtual.cl
4
75
I
· Anímele a contar cuentos y a jugar papeles en representaciones de
cuentos y situaciones de las quo leyeron o que el niño invente.
· Continúe leyendo cuentos y pídale que adiviné lo que va a suceder

después en una historia. Pida que haga un dibujo da algo que sucedió en la historia
y se lo explique a usted.
· Jueguen a los juegos de mesa apropiados para la edad del niño y

hable de los turnos y cómo se juega.
¿Cuáles conceptos son importantes de comprender al educar y preparar a un

niño pequeño para leer?
Es importante recordar el concepto de que los niños comienzan a aprender al nacer.

Usted, la familia, y los cuidadores de niños tienen una maravillosa oportunidad de formar el
progreso del niño para adquirir las aptitudes y experiencias necesarias para aprender a
leer, así como nutrir la afición del niño a la lectura. Eso significa que el futuro del niño
pequeño depende de la orientación y el ejemplo que leen sus padres desde que el nace.
Las opiniones e ideas que tiene el niño respecto a la lectura en gran medida están
basadas en los ejemplos do aprendizaje de la vida cotidiana. El niño debe ver a sus padres
leer por diversas razones -para obtener información, aprender cosas nuevas y por placer y
diversión- y así se demuestra lo importante que es la lectura. Asimismo, para ser un buen
lector, el niño debe interactuar con el mundo exterior y comprenderlo. Crear un ambiento
positivo para el niño implica cultivar muchas aptitudes indispensables para la capacidad
lectora del niño.

www.vallevirtual.cl
76
I
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN N° 2
VERDADERO O FALSO
Indique con una V o F si la afirmación es correcta o incorrecta, respectivamente.
1.___El desarrollo de los niños entre los 4 y 6 meses de edad el bebé está
completamente alerta a lo que sucede.
2.___La ansiedad de separación es característica de la etapa de los primeros

pasos.
3.___El apego es el vinculo entre la madre y el bebé y se caracteriza por la unión

afectiva entre ambos.
4.___Las reacciones circulares secundarias una de sus características es la

búsqueda de fines utilizando a otros más que como medio.
5.___El concepto de permanencia del objeto le permite al niño explorar en

presencia de su madre.
Seleccione la(s) alternativa(s) mas adecuada y/o corresponda a la afirmación que

en cabeza el enunciado.
1. En relación al Teoría del Juego en la primera infancia podemos afirmar que:
a) El juego asociativo es realiza en compañía de otros donde se juega sin

interactuar.
b) El juego asociativo es sinónimo de juego egocéntrico.
c) El juego es una herramienta que permite socializar y desarrollar la personalidad.

www.vallevirtual.cl
4
77
I
d) Los niños en esta etapa de acuerdo a Piaget atraviesan por la etapa
preoperacional donde el juego por excelencia es el juego del ejercicio.
e) Ninguna.
2. En relación a la primera infancia, cual es la alternativa que no corresponde:
a) El desarrollo cognitivo está ligado a la acción, a través de ésta el niño conoce el

mundo.
b) La función simbólica le permite el niño utilizar representaciones mentales.
c) Un avance importante a esta edad es lograr comprender relaciones de causa y

efecto.
d) A y C
e) B y C
3. En relación a lo planteado por Piaget en la etapa primera infancia referente a

los pensamientos, señala la que no corresponde:
a) El pensamiento es egocéntrico y subjetivo.
b) El pensamiento es simbólico, una apreciación a partir de las experiencias de

otros.
c) Se considera la realidad tal cual es, la realidad aparece y depende de la

motivación, de los deseos entre otros.
d) El pensamiento transductivo no puede realizar conclusiones desde lo particular a

lo general.
e) Todas las anteriores.

www.vallevirtual.cl
4
78
I
4. Las características del pensamiento preoperacional son:
a) Centración capacidad de distinguir las experiencias.
b) Reversibilidad
c) Enfocar en estados antes que transformar
d) Egocentrismo
e) Todas las anteriores
5. El aprendizaje de los niños desde el nacimiento hasta la primera infancia

se caracteriza por:
a) El niño aprende a través de las interacciones con otros principalmente a partir

del uso de los sentidos.
b) El niño atraviesa por etapas según Piaget en las cuales se deben cumplir
requisitos para avanzar a la etapa siguiente.
c) Al observar el juego del niño podemos registrar su funcionamiento físico,

emocional y social.
d) La base para el desarrollo socioafectivo normal de los niños es el apego del

niño con una figura significativa especialmente la madre.

www.vallevirtual.cl
4
79
I
3.-EJERCICIOS Y DESARROLLO DE CONTENIDOS.
1.-Busque a un bebe al cual pueda observar, repase los contenidos de la teoría de

apego de Bowlby, prepare una situación extraña de acuerdo a lo planteado por Mary
Ainsworth, registre el comportamiento del niño en ausencia de la madre y compare de
manera de clasificar el tipo de apego que presenta el bebé.
2.-Visite un jardín infantil, y con previa autorización del establecimiento, observe a

un grupo de menores, estableciendo una comparación entre niños de 0 a los 3 años, y otro
grupo de los 3 a los 6 años. Registre de acuerdo a lo planteado en el modulo, su desarrollo
cognitivo y juego característico en ambas categorías de edades.

www.vallevirtual.cl
4
80
I
EJERCICIOS AUTOEVALUATIVOS N° 2
RESPUESTAS V o F
1. V
2V
3F
4F
5F
1E
2E
3C
4D
5E

www.vallevirtual.cl
4
81
El Valor del Aprendizaje en los Primeros años de vida
UNIDAD
III
EL VALOR DEL APRENDIZAJE

EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA

www.vallevirtual.cl
82
III
I TERCERA UNIDAD
EL VALOR DEL APRENDIZAJE
EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA
OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar esta unidad Ud. estará en condiciones de conocer y aplicar
· la importancia del desarrollo del aprendizaje en niños desde el

nacimiento hasta la primera infancia.
· Programas de estimulación y estrategias para favorecer el

aprendizaje en los niños.
Para el logro de lo anterior, se analizaran los siguientes aspectos:
· Aprendizaje versus Infancia
· Factores que influyen en el aprendizaje de los niños
· Programa de estimulación temprana
· Estrategias y técnicas para favorecer el aprendizaje

www.vallevirtual.cl
4
83
I
1. Aprendizaje versus Infancia
Fundamentos
La infancia es considerada como el momento del desarrollo más significativo en la

formación de las personas; en ella se organizan las estructuras funcionales en el cerebro
que constituirán las bases fisiológicas de las funciones cerebrales que configuran las
condiciones y predisposiciones del aprendizaje. El cerebro se triplica en tamaño en los dos
primeros años de vida y alcanza el 80% del peso de adulto en este período. Por otro lado, el
sistema nervioso central del niño o niña, que es muy inmaduro al nacer, alcanza casi su
plena madurez entre los 5 a 7 años de edad.
Este proceso dinámico, sumamente complejo, que se sustenta en la evolución

biológica, psicológica y social en los primeros años de vida, constituye una etapa de la
existencia especialmente crítica, ya que en ella se van a configurar las habilidades
perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y sociales que posibilitarán una equilibrada
interacción con el mundo circundante.

www.vallevirtual.cl
4
84
I
De forma especial los tres primeros años de vida son cruciales para el diseño ar-
quitectónico del cerebro. Las redes neuronales y las ventanas de aprendizaje que se abren
y desarrollan durante este período determinarán la capacidad de aprendizaje de los niños
y niñas. Este período crítico se transforma en el eje central del desarrollo integral y que en
ningún momento posterior vuelve a ocurrir este fenómeno.
El ser humano desde su nacimiento, cuenta con una serie de posibilidades que
podrá desarrollar en la medida en que reciba la influencia necesaria del medio natural y
social. Las ciencias biológicas y neurológicas sostienen que el cerebro no puede llegar a
su evolución completa si no se presenta la influencia intencionada del exterior que permita
el perfeccionamiento de las funciones mentales superiores. El desarrollo temprano está
supeditado a la función biológica y neurológica; más adelante, la acción del medio va a ser
fundamental en ese proceso.
El desarrollo del cerebro es mucho más vulnerable a la influencia del ambiente de lo

que se sospechaba; así, puede sufrir daños que son irreversibles producto de la
malnutrición, falta de estimulación, situaciones de estrés, daños neurológicos o genéticos,
entre otros. Esta misma vulnerabilidad dada por la inmadurez que presenta el sistema
nervioso de los infantes, se transforma en una potencialidad característica del cerebro
infantil, denominado “plasticidad cerebral”, dotando al Sistema Nervioso de una mayor
capacidad de recuperación y reorganización orgánica y funcional, que decrece de forma
muy importante en los años posteriores. Ésta permite que el cerebro pueda adaptarse a
diversas exigencias y estímulos del entorno y se manifiesta en la capacidad de generar
nuevas conexiones neuronales, modificando la organización cerebral por medio de la
influencia recibida de la estimulación ambiental.
En 1974 se inician en Chile estudios de evaluación del desarrollo Psicomotor en

lactantes y preescolares. En 1974 Lira y Rodríguez, estudiando a 1400 lactantes del área
sur y sur oriente de Santiago, encuentran un 29% de coeficiente de desarrollo (CD)
subnormal a los 21 meses de vida. Cabe destacar que el deterioro del CD se comienza a
manifestar en promedio a partir del segundo año de vida y se deteriora progresivamente en
los años posteriores. En 1985(22) Edwards y Col en Santiago refieren también un 30% de
déficit y en 1990 en Temuco, se describe un 29% a la misma edad (Fernández y Brand).
Estudios efectuados en preescolares en Santiago en 1989, arrojan un 40% de
sub–normalidad a los 4 años.
www.vallevirtual.cl
4
85
I
Todos estos estudios fueron realizados en base a la población de situación so-
cioeconómica medio–baja y con los mismos instrumentos de medición. En todos se
aprecia que la edad crítica en que se produce el quiebre del indicador de desarrollo, tanto
urbano como rural, se ubica entre los 15 y 18 meses de edad. Es en este período también
donde se separan las curvas que comparan a los niños de nivel socioeconómico
medio–bajo y el alto. Esta diferencia está determinada principalmente por déficit en el área
del lenguaje y es causada por deprivación sociocultural en las familias más pobres.
A partir de 1978 el Ministerio de Salud inicia un programa donde incorpora la

evaluación del Desarrollo Psicomotor a los 2–18 meses y cuatro años con los test EEDP y
TEPSI, (el cual mide coordinación, lenguaje y motricidad) respectivamente, incorporando
atención por déficit por la enfermera y derivación a otros niveles según necesidad.
El problema entonces de retraso del desarrollo psicomotor o intelectual en la

población infantil, especialmente de nivel socioeconómico medio–bajo, es de importantes
y alarmantes dimensiones. Estas deficiencias se pueden prevenir con programas
efectivos de vigilancia del desarrollo desde centros de salud (mayor cobertura),
acompañado de programas familiares (para todas las familias y en especial a los que
representan un retraso) diseñados por equipos de educación insertos en los consultorios
con la finalidad de promover “buenas prácticas”, desde los primeros años de vida.
2.-Factores que influyen en el Aprendizaje
Entre los factores que influyen en el aprendizaje de los niños, de acuerdo a

investigaciones en Chile, la falta de estimulación y de cuidados de adultos significativos en
edades tempranas tiene efectos devastadores e irreversibles en el desarrollo de las
funciones cerebrales, ya que se altera su organización y disposición frente al aprendizaje.
Por el contrario, las experiencias ricas y positivas durante la primera infancia

pueden tener efectos positivos en el desarrollo cerebral, ayudando a los niños/as en la
adquisición del lenguaje, en el desarrollo de destrezas de resolución de problemas, en la
formación de relaciones saludables con iguales y adultos. “Cuando en un organismo se da
un sistema nervioso tan rico y tan vasto como el del hombre, sus dominios de interacción
permiten la generación de nuevos fenómenos al permitir nuevas dimensiones de
acoplamientos estructurales.”
www.vallevirtual.cl
4
86
I
La investigación educacional orientada a encontrar respuestas a las interrogantes
en torno a las desigualdades educativas de niños provenientes de familias que viven en
condiciones de pobreza, ha planteado una importante discusión entre el “efecto familia” y
el “efecto escuela”.
El Informe de Capital Humano (Brunner & Elacqua, 2003), da cuenta de una

completa revisión de investigaciones educacionales realizadas en diversos países del
mundo donde se afirma que “la evidencia apunta a que el factor familiar es el más
importante para explicar los resultados de aprendizaje de los alumnos, al menos como
éstos son medidos por pruebas estandarizadas”
Se considera que la familia es el núcleo fundamental de la sociedad y cultura, es el

contexto natural en el cual los niños/as desarrollan y despliegan todas sus competencias
para construir un puente de relación entre su micro sistema y el macro sistema social. La
familia debe recibir la protección y asistencia necesarias para poder asumir plenamente
sus responsabilidades dentro de la comunidad, siendo una de las responsabilidades
prioritarias potenciar al máximo las capacidades de sus hijos/as. Investigaciones avalan
que cuanto mayor sea la calidad de la atención externa, en términos de estimulación del
lenguaje y tipo de interacciones entre los niños/as y su cuidador, mayores habilidades
lingüísticas tendrá el niño/a a los 15, 24 y 36 meses, mejor desarrollo cognitivo se apreciará
a los dos años y mejor rendimiento escolar a los tres. Las consecuencias más graves se
relacionan con la alta probabilidad que de no mediar alguna intervención específica, el
desarrollo psico–intelectual del niño se vea disminuido en relación al potencial de
desarrollo y aumente la probabilidad de obtener un coeficiente intelectual límite o bajo
(retardo mental sociocultural), irreversible con las respectivas consecuencia de
rendimiento escolar.
Por ello resulta fundamental considerar la potenciación de las relaciones tempranas

entre el niño/a y el adulto significativo (díada hijo–madre, padre/cuidador/a) que orienten el
fortalecimiento del vínculo emocional (desarrollo de capital relacional), por medio de
actividades que generen espacios con determinada estructura en la que el adulto y el niño
hacen cosas el uno por el otro en sí.

www.vallevirtual.cl
4
87
I
La adquisición del lenguaje (oral, corporal, escrito) es un factor esencial en el
aprendizaje; un niño que no cuenta con los medios para comunicarse, no comprende
claramente lo que ocurre a su alrededor y las instrucciones que se le dan, por lo que puede
llegar a presentar serias dificultades en su desenvolvimiento social.
Si los niños y niñas en estos períodos de alta vulnerabilidad, no cuentan con

comunidades y familias informadas, resulta complejo pensar cómo se podría potenciar el
desarrollo y aprendizaje infantil. Resulta necesario que distintos estamentos (salud y
educación, por ejemplo) coordinen acciones y recursos para Experiencias internacionales
y regionales (región de la Araucanía) apoyan la tesis que actividades de detección
temprana e intervención oportuna realizada con las familias, equipos de salud–educación
y/o agentes comunitarios promueven y permiten disminuir situaciones de desigualdad
frente al desarrollo de las capacidades de aprendizaje de los niños y niñas.
Se hace necesario reflexionar sobre procedimientos y estrategias que promuevan,

por un lado, la prevención de algún tipo de deficiencia asociada a factores de riesgo, que
gatilla mejores oportunidades de aprendizaje y desarrollo infantil, y por otro lado, disminuir
los efectos de la discapacidad en distintos contextos socio–culturales. Paralelamente a
estas acciones, se hace necesario diseñar estrategias con un enfoque poblacional (para
todos los niños/as), con la familia como núcleo fundamental y los servicios sociales
intersectoriales (salud–educación) como agentes mediadores del aprendizaje y desarrollo
del niño/a.
Dentro del factor niño/familia se consideran las variables nivel socioeconómico

(ocupación, ingreso y educación de los padres, recursos del hogar, entorno del hogar y
acceso y calidad de la educación preescolar), comunidad, relaciones comunidad/escuela,
conocimiento previo de alumnos al tomar una materia, interés y aptitud. Respecto de los
recursos del hogar, el informe remite al índice de Recursos del Hogar que considera el
número de libros existentes en el hogar, la disponibilidad de instrumentos de apoyos para
el estudio (computador, escritorio y diccionario) y el nivel educacional de los padres.

www.vallevirtual.cl
4
88
I
Resulta de gran impacto involucrar los servicios de atención primaria de salud
(centros de salud), ya que en ellos se da cobertura de atención a la mayoría de la población
infantil de una comunidad (todas las familias y sus hijos). Estos centros de salud en Chile
han avanzado a un modelo biopsicosocial y ecológico (salud familiar) en el cual se
comprende que el desarrollo de las familias es un proceso dinámico, altamente
determinado por condicionantes externas y por las relaciones que se producen entre los
distintos sistemas y subsistemas que incluye al niño/a.
Dentro del factor niño/familia se consideran las variables nivel socioeconómico

(ocupación, ingreso y educación de los padres, recursos del hogar, entorno del hogar y
acceso y calidad de la educación preescolar), comunidad, relaciones comunidad/escuela,
conocimiento previo de alumnos al tomar una materia, interés y aptitud. Respecto de los
recursos del hogar, el informe remite al índice de Recursos del Hogar que considera el
número de libros existentes en el hogar, la disponibilidad de instrumentos de apoyos para
el estudio (computador, escritorio y diccionario) y el nivel educacional de los padres.
Fig. 1 Factores predictores de riesgo o retraso en el desarrollo en niños 0- 5

años

www.vallevirtual.cl
4
89
I
Fig. 2 Factores de riesgo que influyen riesgo o retraso desarrollo niños 0-5 años
3. Programas de Estimulación Temprana
Los primeros programas de intervención nacieron en relación a la rehabilitación de

niños con daños neurológicos, principalmente de origen biológico (factor; riesgo
establecido), es decir, estaba dirigido a la prevención terciaria. Estos programas son de
elevado costo y requieren la participación de diferentes profesionales de salud;
terapeutas, kinesiólogos, psicólogos, neurólogos, etc. Una vez conocidos los conceptos
de retraso sociocultural, el Síndrome de Deprivación Materna, se inician los primeros
programas de prevención primaria, es decir, se actúa sobre los factores condicionantes
ambientales, estimulación temprana para evitar que aparezca el deterioro de desarrollo
(USA Head Start Program) y también de prevención secundaria, es decir, de pesquisa e
intervención precoz, detectando tempranamente niños con retraso, para luego
recuperarlos con programas de mejoría social, familiar y afectivos.

www.vallevirtual.cl
4
90
I
La atención temprana es una modalidad de intervención para niños/as pequeños y
sus familias, ofrecidos previa petición y/o orientación, en un determinado momento de la
vida de un niño, que abarca cualquier acción realizada cuando éste necesita apoyo
especial para asegurar y mejorar su evolución personal, reforzar las propias competencias
de la familia y fomentar la inclusión social de la familia y el niño.
La UNICEF, como organización mundial encargada de la difusión e implementación

de acciones favorables a la aplicación de los derechos del niño, afirma que los
aprendizajes oportunos y pertinentes son un derecho que tienen los niños desde que
nacen o quizás desde antes, y que, por tanto, son tan relevantes como su identidad,
nacionalidad y la satisfacción de diferentes necesidades básicas.
“Todas las personas, incluidos los niños y las niñas, gozan de los derechos consa-
grados para los seres humanos”, dentro de ellos destaca el derecho a “desarrollar la
personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus
potencialidades” esto supone generar mecanismos desde la edades más tempranas
tendientes a equiparar oportunidades para todos los niños y niñas de Chile.
En función del diseño de un Sistema de Protección Integral a la Infancia que asuma

como tarea principal la generación de condiciones de equidad para todos los niños y niñas,
se desarrolló un conjunto de estudios a modo de preinversión. Para ello FOSIS en
asociación con MIDEPLAN elaboraron un conjunto de convenios con diversas
instituciones tanto del mundo público como privado, para elaborar investigaciones
temáticas y sistematizaciones de experiencias en ejecución, abarcando distintas
realidades y zonas del país.
De acuerdo a los estudios de evaluación del desarrollo infantil (desarrollo

psicomotor) en Chile, demuestran que a los 18 meses los niño/as llegan a presentar
retrasos en el desarrollo cercanos al 35% y un 40 ó 50 % de déficit a los cuatro años de
edad. La magnitud de estos indicadores se ha mantenido sin variaciones en 20 años. Lo
que se ilustra en el siguiente diagrama expuesto a continuación:

www.vallevirtual.cl
4
91
I
Durante el año 2005 se solicitó al equipo ejecutor de este modelo de intervención

sistematizar la experiencia desarrollada en la región de la Araucanía, con la finalidad de
aportar un marco teórico y práctico de “buenas prácticas” frente a la promoción de los
derechos de los niños/as a desarrollar su potencial independiente de sus condiciones
socio–culturales.
El estudio se enmarcó dentro de un diseño mixto, cuali–cuantitativo de investi-

gación, utilizando datos estadísticos y cualitativos (entrevistas y análisis de documentos)
que enriquecen la interpretación de los impactos de la intervención.
A continuación se presenta una descripción de actividades a desarrollar por
ámbito de intervención: Niños, familia, comunidad y equipos de salud, estrategias
implementadas en cada una de las salas del modelo urbano pertenecientes al consultorio
Santa Rosa y Consultorio Amanecer.

www.vallevirtual.cl
4
92
I
Objetivos de trabajo: Generar condiciones y apoyos para promover aprendizajes
de calidad en niños/ as de 0 a 5 años con la finalidad de contribuir a la disminución en el
riesgo o retraso en el desarrollo y capacidades de aprendizaje
Detección y pesquisa: como se señalara anteriormente, los equipos de salud y

educación han instalado un protocolo de derivación al interior del consultorio, así como
para las redes externas. Se hace énfasis para que sean las familias y/o cuidadores los que
primero detecten alguna anomalía en el desarrollo infantil. Las pesquisas realizadas por el
equipo de control del niño sano a edades determinadas por el MINSAL, se hacen aplicando
el EEDP o TEPSI para evaluar el desarrollo psicomotor. Si los niños presentan riesgo
(considerando normales con áreas comprometidas) o retraso en su desarrollo son
derivados a la sala.
Asimismo, si una institución del sector o familia detecta que un niño/a no se está
desarrollando como los otros niños, acuden directamente a las Salas de Estimulación para
ser apoyados.
Difusión del derecho a desarrollar potencialidades al máximo: para todos los

niños/as de la comunidad que se atienden en el consultorio de salud y/o están en contacto
con las redes del programa. Se desarrollan actividades que potencian su aprendizaje y
desarrollo, tales como: concursos de afiches, préstamos de libros, préstamos de juegos y
material didáctico, entrega a sus familias de material informativo para fomentar actividades
de aprendizaje.
Sesiones de trabajo individual: los niños que se atienden de forma directa en el

programa según su nivel de necesidades participan de sesiones individuales de trabajo
con sus madres. En ellas se pretende apoyar las necesidades de aprendizaje del niño,
haciendo que la madre, padre o cuidador participe activamente de la sesión. Por ejemplo:
se les solicita a las madres que a partir de un tema de interés del niño (animales u otro),
realice distintas actividades de aprendizaje guiada por el/la educadora para incrementar
su lenguaje, ampliar sus ideas y potenciar su autoestima.

www.vallevirtual.cl
4
93
I Estas actividades de aprendizaje están basadas en las Bases Curriculares de
Educación Parvularia y se consideran elementos de la cultura para desarrollarlas, en
ningún caso son situaciones de aprendizaje estandarizadas, ya que éstas deben
responder a las necesidades de aprendizaje e intereses de los niños/as. La cantidad de
sesiones (de cuarenta minutos promedio) se delimitan en conjunto con la familia y
dependiendo de los apoyos que ello necesitan por lo que varían de dos a doce sesiones
(con un promedio de seis a ocho) para se re– evaluados o dados de alta.
La cantidad de sesiones (de cuarenta minutos promedio) se delimitan en conjunto

con la familia y dependiendo de los apoyos que ello necesitan por lo que varían de dos a
doce sesiones (con un promedio de seis a ocho) para se re– evaluados o dados de alta. (Ver
Fig. 3. programa de estimulación temprana novena región).

www.vallevirtual.cl
4
94
I

www.vallevirtual.cl
4
95
I
Las conclusiones del estudio señalan que en relación al trabajo desarrollado con
los niños/as:
La implementación de programas de Atención y Estimulación Temprana, con

acciones realizadas de forma sistemática y bajo un enfoque familiar, disminuye
progresivamente el déficit en el desarrollo psicomotor. Esto enmarcado en intervenciones
en edad temprana (18 meses) y en la participación activa de la familia y comunidad para la
coordinación de un apoyo integral, con el objetivo de mejorar la calidad de vida y
equiparación de oportunidades de los niños en este grupo etáreo.
Los factores que tiene mayor incidencia en el déficit en el desarrollo son las
características del sector rural, índice de riesgo social, y detección tardía de dificultades en
el desarrollo y deterioro de las capacidades de aprendizaje de los niños entre 0 a 5 años.

www.vallevirtual.cl
4
96
I
En relación al trabajo desarrollado con la familia: Existen mayores impactos en las
acciones, cuando los recursos comunitarios se organizan de forma interdisciplinaria
(salud–educación), con apoyos y estrategias contextualizados a la realidad de los
beneficiarios, que incluyen dentro de sus acciones la difusión de los recursos para que las
familias cuenten con la información y acceden a estos apoyos.
Las familias con mayor índice de vulnerabilidad social, presentan mayores índices
de déficit en el desarrollo de sus hijos/as, por lo que se requiere de apoyos desde un
enfoque intersectorial para el acceso y factibilidad en la promoción y utilización de los
recursos por parte de la comunidad en la promoción de un buen desarrollo infantil
temprano.
En relación al trabajo con la comunidad: La comunidad y sus distintos agentes

denotan empoderamiento en la promoción del desarrollo infantil temprano, cuando éstos
están sensibilizados con la temática y las estrategias utilizadas van a la base de las
necesidades y características de su sector.
En cuanto a las características del modelo de intervención temprana: El programa

de estimulación temprana ha demostrado ser un modelo de intervención efectivo y de bajo
costo en cuanto al indicador de mejora en el desarrollo psicomotor de niños/as de 0 a 5
años, con características específicas y consolidadas, sustentable para la replicabilidad.
La efectividad del programa se basa en los lineamientos de trabajo sustentados en

un trabajo interdisciplinario (salud–educación), enfoque intersectorial, activación de redes
y participación activa de la familia, que le otorgan al modelo características de apoyo
integral y ecológico basado en las necesidades de los beneficiarios.
Las características del modelo, con involucramiento de los niños y sus padres en las
sesiones de trabajo, denota ser un programa que promueve la calidad de vida de las
familias en general, pues genera impactos implícitos en relación a: la dinámica familiar,
mejora de autoestima de los involucrados, etc.

www.vallevirtual.cl
4
97
I
Si bien el programa demuestra ser un modelo de intervención de bajo costo, es
necesaria la incorporación de un financiamiento estable, con requisitos mínimos de
funcionamiento —entre ellas capacitaciones— que promuevan una mejor productividad
del equipo ejecutor en su ámbito de intervención.
3. Estrategias y Técnicas favorecer Aprendizaje Niños
El juego como aprendizaje y enseñanza
Todos los expertos del mundo de la infancia coinciden en la influencia que la

actividad lúdica tiene para el desarrollo equilibrado del niño en sus aspectos cognitivos,
afectivos y sociales. Sin embargo, en los últimos tiempos, el juego del niño se ve cada vez
más reducido por factores como la escasez de tiempo libre, de espacios y compañeros
para el juego.
“El juego, entonces, es uno de los principales pilares de la socioafectividad y al

mismo tiempo es un significativo potenciador de procesos cognitivos. Los niños, durante
él, desarrollan la sociabilidad y aprenden y transmiten normas. Desarrollan lenguaje,
psicomotricidad, lógica, afectos. Por lo tanto, ya sea definido como improductivo o
enriquecedor, el juego es una significativa vía del aprendizaje. Es por ello que cuando se
piensa que puede ser aplicado a la pedagogía como una herramienta más para construir
conocimientos, cabe preguntarse si no debería ser la pedagogía quien nutra y enriquezca
el juego”.
“El juego es la herramienta a través de la cual el ser humano “aprehende” el mundo.

No podemos olvidar que el proceso de desarrollo infantil y la conquista de la autonomía se
resume en una progresiva comprensión y adaptación al mundo”; al jugar, el niño se
encuentra en el momento ideal y decisivo para establecer el puente entre sí mismo y la
sociedad que lo rodea, entre su propio mundo interno y la cultura a la cual pertenece. Por
esto, en las diferentes etapas del juego infantil, encontramos el momento preciso para
ayudar a los niños a adaptarse e integrarse, para prepararlos a adquirir las habilidades
necesarias para enfrentar el proceso de aprendizaje en su vida.

www.vallevirtual.cl
4
98
I
Debido a que el juego ha demostrado ser una valiosa experiencia de aprendizaje,
en la actualidad se ha superado en gran medida la tendencia a considerar el juego como
una inofensiva "pérdida de tiempo" propia de la infancia. Se valora en cambio, la
importancia de esta actividad para el sano desarrollo de la personalidad infantil. Este
cambio de postura se refleja tanto en la incorporación del juego dentro de las actividades
curriculares de la escuela, como en el interés manifestado por numerosos fabricantes de
juguetes por dotar de valor educativo a sus materiales, dándoles características didácticas
que favorezcan el desarrollo. Los padres, por su parte, buscan cada vez más estas
características en los juguetes que adquieren para sus hijos, procurando que se adecuen a
las diferentes etapas de desarrollo y estimulen la creatividad infantil.
Los niños, a través de los sentidos, están en interacción constante con el ambiente.
En esta interacción desarrollan y mejoran la fuerza muscular, su coordinación y equilibrio.
El niño logra comunicarse con otro ser, establece amistad y aprende a ser empático.
Aprende a cooperar y compartir, socializa y desarrolla su creatividad. Imita y aprende los
roles de los adultos y cuando hay exceso de energía física, la descarga fácilmente a través
de esta actividad. Jugando explora el mundo, investiga y manipula. Jugando experimenta
con texturas y colores, desarrolla las destrezas sociales del lenguaje y aprende a competir.
Construye gran parte de su autoestima y desarrolla el sentido de pertenencia jugando con
sus pares.
Desde pequeños, la mayoría de los niños son estimulados por sus padres quienes
consciente o inconscientemente promueven acciones lúdicas que contribuirán a su
desarrollo. A medida que crecen, van desarrollando habilidades sociales paralelas. La
interacción se puede ver comprometida cuando hay una falta de estimulación, cuando no
hay alguien y algo que motive la curiosidad, el interés del niño. Tanto en los estratos altos
como en los bajos, puede darse la deprivación y los niños que la padecen se ven inmersos
en un mundo poco contenedor, donde la ausencia de respuesta inhibe su adecuado
desarrollo socio-emocional y cognitivo.

www.vallevirtual.cl
4
99
I
Las etapas en el juego
Según Piaget, los niños pasan por distintas etapas de juego y éstas dependen del
estadio cognitivo en el que se encuentren.
Estadios cognitivos y tipos de juego
Sensorio – motor (0 - 2 años): Juego de ejercicio
El niño experimenta placer, e incluso asombro, al descubrir los movimientos

espontáneos de su cuerpo. El juego consiste en encontrar esos gestos hallados por azar;
el niño experimenta así una satisfacción inmediata del movimiento realizado.
Pre – operacional (2 - 6 años): Juego simbólico (2- 6 / 7 años)
Abundante simbolismo. Los símbolos adquieren su significado en la actividad

(trozos de papel se convierten en billetes, la caja de cartón en camión, Se forma por
imitación: el niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas según sus
necesidades. El niño ejercita papeles sociales cercanos (maestro, médico, profesor,
tendero, conductor) La realidad se somete a sus deseos y necesidades.
Operacional (7 - 11 años) y Operaciones Formales (12 años en adelante): Juego

de reglas
Es de carácter social, se realiza mediante reglas que todos los jugadores deben
respetar. Esto hace necesario: mayor cooperación, competencia, situarse en el punto de
vista del otro (tratar de anticiparse y no dejar Desarrollo social y superación del
“egocentrismo”.
Importancia y valor del juego en la niñez:
· El juego es el lenguaje principal de los niños; éstos se comunican con

el mundo a través del Juego.

www.vallevirtual.cl
4
100
I
· El juego de los niños siempre tiene sentido, según sus experiencias y
necesidades particulares
· El juego muestra la ruta a la vida interior de los niños; expresan sus

deseos, fantasías, temores y conflictos simbólicamente a través del juego
· El juego de los niños refleja su percepción de sí mismos, de otras

personas, y del mundo que les rodea
· A través del juego los niños lidian con su pasado y su presente, y se

preparan para el futuro
· El juego estimula todos los sentidos
· El juego enriquece la creatividad y la imaginación
· El juego ayuda a utilizar energía física y mental de maneras

productivas y/o entretenidas
· El juego es divertido, y los niños tienden a recordar las lecciones

aprendidas cuando se están divirtiendo.
El juego facilita el aprendizaje sobre:
· Su cuerpo- habilidades, limitaciones
· Su personalidad- intereses, preferencias
· Otras personas- expectativas, reacciones, cómo llevarse con adultos

y con niños
· El medio ambiente- explorar posibilidades, reconocer peligros y

límites

www.vallevirtual.cl
4
101
I
· La sociedad y la cultura- roles, tradiciones, valores
· Dominio propio- esperar, perseverar, lidiar con contratiempos y

derrotas
· Solución de problemas- considerar e implementar estrategias
· Toma de decisiones- reconocer opciones, escoger, y lidiar con las

consecuencias
El juego a través de las etapas de desarrollo de los niños:
· Un año- estimulación de los sentidos, repetición, colores brillantes
· Uno a tres años- movimiento físico, comienza el juego imaginativo, juego

paralelo
· Tres a cinco años- arte, construcción, juego con otros niños o adultos
· Seis a doce años- juego social, juegos de reglas, juegos que complementan
las actividades escolares, desarrollo de intereses personales, juego
independiente, colaborativo, y competitivo
· Ayudando a sus Niños a Desarrollarse y a Aprender a Través del Juego
· El área de juego debe estar relativamente limpia y organizada
· El área de juego debe ser cómoda en cuánto a iluminación, ventilación, y

espacio
· El área de juego debe ser segura y supervisada

www.vallevirtual.cl
4
102
I
· Al escoger juguetes, el adulto debe leer las instrucciones y tomar
precauciones de seguridad
· Los niños que juegan con adultos desarrollan más su creatividad
· Observar a sus niños para descubrir sus habilidades y preferencias
· Dejar que sus niños dirijan la actividad de juego; usted puede añadir
complejidad
· Hay muchas maneras de usar el mismo juguete; usted puede estimular la

creatividad.
Coronata C. Fuentes L. & Canales A. 2008, en una investigación denominada “El

juego como una metodología de trabajo en educación parvularia aplicado en el subsector
de lenguaje y comunicación de nb1”; específicamente se trató de abordar la problemática
de la adquisición de la lectoescritura en sectores vulnerables y de bajo rendimiento de la
comuna de Villarrica, región de la Araucanía. Se buscó hacer uso del juego y de recursos
educativos para favorecer la participación, motivación y aprendizaje de los niños. El marco
teórico está basado en la perspectiva constructivista social, especialmente desde la visión
de Vygotski y sus conceptos centrales como mediación, lenguaje, zona de desarrollo
próximo.
El objetivo general fue diseñar y elaborar juegos con materiales educativos de

contenido cercano al entorno (vacas, volcán, lago) y probar el grado de acogida que
generaba en los niños, en contraste con las metodologías tradicionales usadas en la
escuela estudiada. De acuerdo al estudio según se señala es importante destacar
dentro de las prioridades del MINEDUC en relación con la educación inicial, lo que se ha
llamado “articulación” entre educación pre-escolar y NB1, que corresponde en términos
más genéricos a la educación inicial.
Los argumentos para propiciar una mejor articulación entre ambos niveles son
evidentes, pero es necesario aquí explicitarlos para relevar la importancia que esta
investigación presenta:

www.vallevirtual.cl
4
103
I
*El marco teórico de la Reforma Educativa y el concepto de niña y niño que se plantea es
el mismo para todo el sistema educacional, salvaguardando las características propias de
cada etapa de vida y de los niveles.
*La necesidad que los aprendizajes se conciban en un continum, donde se construyen
unos sobre otros, en una línea de permanente progreso.
*La necesidad de facilitarle a los niños una transición y adaptación más fácil a los cambios
por venir, sin que ello signifique disminuir su potencial y aprendizajes ya desarrollados.
*La necesidad de disminuir los problemas de fracaso y deserción escolar, a través del
desarrollo de aprendizajes relevantes y significativos previos, que favorezcan además el
“agrado e interés por aprender”.
*El explicitar y facilitar a los educadores de párvulos y a los profesores de Educación
Básica, una mayor focalización de los aprendizajes relevantes alcanzados por los niños
que egresan de Educación Parvularia.
*El potenciar la participación permanente de la familia como agente educativo relevante
en todos los procesos de aprendizaje de los niños de cualquier nivel del sistema.
Esta investigación permitió dejar claro que a pesar de tener materiales

contextualizados y adecuados para los niños no es suficiente para lograr un buen
aprendizaje si no se realiza la mediación correcta. A partir de estos resultados,
actualmente está en curso una investigación destinada a desarrollar actividades con el
material diseñado, centradas en la mediación correcta que debe realizar el profesor para
optimizar el uso de los materiales aprovechando el grado de motivación que éstos
generan.
¿Qué podemos hacer para crear buenas condiciones de aprendizaje para el

niño pequeño?
Hablar con el niño. Es insustituible el tiempo dedicado a hablar con el niño sobre
experiencias e ideas de interés. Debemos recordar que no es lo mismo hablar con el niño
que hablarle al niño. Hasta los bebés recién nacidos que todavía no pueden producir
palabras se benefician de los adultos que hablan con ellos. También es importante dar un
lenguaje y uso apropiados; aunque imitar a un niño que intenta hablar puede ser útil en
ciertos casos, es importante demostrar a un niño el uso apropiado del lenguaje así como
apoyar su desarrollo en el uso de éste.

www.vallevirtual.cl
4
104
I
Escuchar atentamente al niño. Tener paciencia, permitirle suficiente tiempo para
que complete sus pensamientos. Lo que los niños quieren decir es importante para ellos, y
usted aprenderá de lo que tienen que decir. Esto tiene particular importancia con los niños
más pequeños que cuentan con una limitada cantidad de palabras para expresar
pensamientos complejos. Por ejemplo, poco tiempo después de que los niños comienzan
a usar sus primeras palabras, ocurre un período en el que usan grupos de dos palabras
para expresar el significado que los adultos expresan con oraciones completas,
permitiendo con paciencia que el niño termine de "sacar todas las palabras", usted puede
interpretar lo que el niño está tratando de decir.
Cantar y recitar rimas infantiles: Sirven muy bien todavía Arroz con leche u otras
rimas tradicionales. Evidentemente, las rimas que recuerda de su niñez son importantes
para usted y, por eso, hay que pasar ese grato recuerdo al bebé. Eso no sólo sirve para
formar una historia compartida, sino que también el patrón inherente a la mayoría de las
rimas infantiles sirve para promover el desarrollo de la capacidad lingüística.
Convertir los paseos comunes y cotidianos en excursiones interesantes. Un paseo

al parque de juegos mecánicos puede ser un momento oportuno para notar las diferencias
entre la gran cantidad de casas que se ven por el camino. ¿Cuales son altas y cuáles son
bajas? Fijarse en los nuevos brotes en los árboles o cómo las hojas están comenzando a
cambiar de color o caerse al suelo. Se puede realizar una salida al mercado, y mostrar al
niño las diferentes comidas, formas, texturas y olores. Este tipo de observación se estimula
las preguntas y conversaciones en las que intervienen el lenguaje y los conceptos
interesantes.
Hacer juegos de lenguaje con el niño. Inventar rimas y cantos graciosos. Este juego
ayuda a sensibilizar al niño a los sonidos del idioma, lo cual es una clave para la eficacia en
la lectura.
Ampliar el lenguaje del niño. Usar palabras descriptivas siempre que sea posible,
como el perro enorme, el patito asustado, el hombre viejo agotado. Esto ayudará al niño a
desarrollar un vocabulario amplio y rico, lo cual es importante para la expresión y para todo
el aprendizaje en el futuro. Cuando un niño comienza a hablar con frases de dos palabras,
es común que use la combinación de un sustantivo y un calificativo descriptivo tal como
"carro amarillo".
www.vallevirtual.cl
4
105
I
Ayudar al niño a resolver problemas. Cuando algo no funciona bien, muestre al niño
cómo se arregla. Por ejemplo, si se desprende la rueda del triciclo del niño, deje que él
ayude a arreglarla, y explique lo que se está haciendo. Debemos ser sensibles a lo que
sabe hacer el niño, y a lo que usted necesita hacer para ayudarlo. Los padres que logran
seguir estas prácticas ayudan a apoyar el desarrollo de nuevas capacidades así como
conceptos sobre cómo funcionan las cosas y cómo resolver los problemas.
Responder a las preguntas del niño. Los niños pequeños hacen preguntas, acá es
importante dar respuestas cortas y sencillas siempre que sea posible. Esto también puede
dar la oportunidad de demostrar cómo funcionan las cosas y aumentar la cantidad de ideas
y palabras que el niño aprende cada día.
Hacerle preguntas al niño: darle la oportunidad de responder a preguntas, usted lo

permite demostrar lo que sabe, lo cual lo deja sintiéndose bien consigo mismo. Trate de
hacer preguntas que considere que el niño podrá contestar, porque a nadie le gusta
fracasar; pero, también, puede usar tales ocasiones como oportunidad de enseñar al niño
que no tiene nada de malo pedir ayuda para buscar las respuestas o para entender cómo
funcionan las cosas.
La imaginación: Juegue o represente papeles con el niño, por ejemplo, tenor una
fiesta con muñecas o animales de peluche y hablar de los papeles que juega cada uno. El
juego imaginario con animales de granja, carritos, y otros juguetes pueden ayudar el niño a
comprender los conceptos de la interacción, cómo compartir y el juego cooperativo.
También, esto puede ayudar a ampliar el vocabulario del niño.
También es la clave del aprendizaje, la lecto - escritura y la educación. Según

demuestran los estudios de investigación, los bebés y los niños pequeños aprenden más,
aprenden más temprano, y aprenden en maneras novedosas e interesantes que no nos
habíamos imaginado.

www.vallevirtual.cl
4
106
I
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
VERDADERO O FALSO
Indique con una V o F si la afirmación es correcta o incorrecta
1.___La infancia es considerada como el crecimiento de desarrollo más

significativo en la formación de las personas.
2.___El cerero alcanza su plena madurez a los 6 años de edad.
3.___Una etapa crítica significa que el niño no está preparado para aprender.
4.___El cerebro es vulnerable a la influencia del amiente produciendo daños muy

graves, sin embargo estos pueden ser reversibles modificándose a través del tiempo.
5.___El problema del retraso en el desarrollo psicomotor según estudios en la

población infantil ocurre especialmente en el nivel medio y nivel socioeconómico bajo.

www.vallevirtual.cl
4
107
I
Seleccione la alternativa mas adecuada y/o corresponda a la afirmación en cada

ejercicio.
1. En relación a los factores que influyen en el aprendizaje de los niños,

indique la que no corresponde:
a) Falta de estimulación y cuidado de los adultos significativo tiene efectos

devastadores y reversibles en el desarrollo de las funciones cerebrales.
B) Las experiencias ricas y positivas en la infancia pueden tener efectos positivos en

el desarrollo cerebral.
c) Un apego seguro y cariñoso entre el bebé y su figura significativa permite

potenciar y desarrollar las principales áreas de funcionamiento del niño, como la cognición,
emoción y socialización.
d) B y C
2. En cuanto a la investigación acerca de la importancia de la intervención

temprana en niños, señale la(s) que corresponde:
a) El factor familiar es el más importante para explicar los resultados del aprendizaje
b) Mientras mayor sea la ayuda a familias vulnerables, aumenta la estimulación del

lenguaje, mayores habilidades lingüísticas entre otras.
c) Si no se realiza una intervención en periodos de alta vulnerabilidad es imposible

aumentar el desarrollo infantil.
d) A y B

www.vallevirtual.cl
4
108
I
3. Los factores de riesgo asociados al retraso en el desarrollo del niño, señale
la alternativa correcta:
a) pobreza
b) violencia intrafamiliar
c) educación del los padres.
d) falta de estimulación de los padres.
4. De acuerdo a los programas de estimulación temprana, señale la correcta:
a) Sus inicios se relacionan a la rehabilitación de niños con daños neurológicos.
b) Los programas son de bajo costo y requieren de la participación de los

profesionales de la salud.
c) La atención temprana está dirigida sólo a niños de preferencia entre los 2 a 5

años.
d) A y B.
e) A y C

www.vallevirtual.cl
4
109
I
5. El juego como estrategia para favorecer el aprendizaje de los niños, se caracteriza
por:
a) El juego potencia procesos cognitivos.
b) A través del juego el ser humano aprende.
c) Es mito considerar que el juego es una pérdida de tiempo.
d) A y B

www.vallevirtual.cl
4
110
I
3. DESARROLLO DE CONTENIDOS
Repase la unidad y lea el siguiente caso que se presenta a continuación, luego

identifique los factores de riesgo asociados al retraso, y elabore un plan de intervención
adecuado para el desarrollo del aprendizaje.
“Matías, es niño de tres años de edad, luego de una evaluación de su desarrollo

psicomotor por medio de la prueba TEPSI, se arrojaron índices de riesgo y retraso en su
desarrollo psicomotor.
El niño habla muy poco y su modulación es mala, no se entiende lo que dice, no entiende
instrucciones. Además no puede realizar movimientos firmes y coordinados, y le cuesta
interactuar con extraños, y hace pataletas para conseguir lo que quiere.
En cuanto a sus antecedentes vive con su madre en una pieza habitación en un medio de
extrema pobreza, la madre trabaja esporádicamente como temporera, y el niño queda al
cuidado de una vecina. Nunca ha asistido al jardín.
El padre del niño es ausente y la madre y el niño no tiene relación con la familia materna o
paterna.
En relación a los antecedentes médicos familiares, la madre solo alcanzó estudios

básicos, y en la familia existen familiares que presentan trastorno del lenguaje y
aprendizaje”

www.vallevirtual.cl
4
111
I
RESPUESTAS EJERCICIOS AUTOEVALUATIVO N°3
VERDADERO O FALSO
1. V
2. F
3. F
4. F
5. V
1. D
2. E
3. E
4. D
5. E

www.vallevirtual.cl
4
112
I BIBLIOGRAFÍA
· Davidoff Linda L; Introdroducción a la Psicología.
· Papalia Diane E., Wendkos S, Duskin F. R; Psicología del Desarrollo, 2001.
· Gobierno de Chile; Normas técnicas de estimulación y evaluación del

desarrollo psicomotor del niño y niña menor de 6 años, programa de salud
del niño, 2004
· UNESCO & Ministerio de Educación en Chile, Programa de educación

dirigido a familias de niños y niñas durante los primeros cuatro años de vida,
El niño y la niña primeras necesidades de aprendizaje.
· Coronata C; Fuentes L; Canales A; El juego como una metodología de

trabajo en educación parvularia aplicado en el subsector de lenguaje y
comunicación de nb1. Pontificia Universidad católica de Chile Sede
Villarrica, 2008.
· Ministerio de educación Chile, Universidad la frontera & Universidad católica

de Temuco, Guía de apoyo técnico y pedagógico: necesidades educativas
especiales en el nivel de educación parvularia.2007 Fondo de Solidaria e
inversión social, Ministerio de planificación; Programa de estimulación
temprana, Sistematización y ejecución de un modelo de estimulación
temprana en población infantil, claves para su replicabilidad, 2006.

www.vallevirtual.cl
4
113

Psicologia Del Aprendizaje Parvularia 1 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Psicologia Del Aprendizaje Parvularia 1 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Instituto Profesional Valle Central

Valle Virtual Educación a Distancia

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Karina Vásquez Vidal

Psicóloga Licenciada de de la Universidad San Sebastián, Concepción.

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central

NATURALEZA DEL APRENDIZAJE 2

EL VALOR DEL APRENDIZAJE EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA 82

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central

Estimados (as) alumnos (as):

El aprendizaje en los niños comienza desde su concepción, desde el vientre de la madre el

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central

NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central

Al término de cada unidad Ud. Será capaz de:

· Definir el concepto de aprendizaje y sus principales conceptos

· Conocer las principales teorías del aprendizaje y sus aplicaciones.

Para el logro de los objetivos se revisará la siguiente secuencia de contenidos:

2. Teorías clave aprendizaje

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central

Para comprender que es aprendizaje revisaremos a continuación algunas

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que

Cuando hablamos de “un cambio relativamente permanente” nos referimos a que

Otra definición, podría ser: “El aprendizaje se refiere al cambio de conducta o en el

Maduración versus Aprendizaje: La maduración es el principal competidor del

Por lo tanto, el niño puede aprender a emitir ciertas conductas independientemente

En general, la distinción entre el aprendizaje y la maduración se basa en la

Los cambios evolutivos son similares al aprendizaje en el sentido de que se

La existencia del aprendizaje a menudo puede ser deducida por un cambio en el

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central

Fatiga y Habituación versus Aprendizaje: La fatiga y habituación también

La habituación es similar a la fatiga, pero actúa de manera distinta. “Si el estimulo se

Ejecución versus Factores del Aprendizaje: El aprendizaje es una inferencia que

La conducta de un organismo se utiliza para proporcionar evidencias de

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central

La psicología del aprendizaje reestructura con nuevas investigaciones el fondo de

Una de las razones fundamentales de todo sistema educativo es la dirección del

II Teorías Claves de Aprendizaje

Durante la primera mitad del presente siglo floreció la investigación sobre el

Principios del conductismo: Los principios fundamentales a que adhieren las

· La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales:

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central

· Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del

· Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e

· La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora; lo crucial es

En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central

Es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento -respuesta- que

Fig. 1 Esquema de condicionamiento clásico.

El condicionamiento clásico describe, de esta forma, el aprendizaje por asociación

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central

Procesos en el Aprendizaje por Condicionamiento Clásico: El proceso

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central

Algunas Aplicaciones del Condicionamiento Clásico en Educación

El tener en cuenta los procesos de condicionamiento que hay a la base de todo

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central

El condicionamiento clásico sirve asimismo para explicar la existencia de ciertas

El aprendizaje es un proceso a través del cual se logra que un comportamiento -

El conexionismo fue propuesto por Thorndike (1874-1949), quien plantea que la

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central

Si el gato manipula correctamente la palanca la puerta se abre y el animal alcanza la

A partir de estos experimentos Thorndike formuló leyes de aprendizaje, que son

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Central