PROFRA. MA. ISABEL RODRÍGUEZ VARGAS PLANEACIÓN 4° “B” T.M.

BLOQUE I

_______________________________ESPAÑOL_________________________________
TIEMPO Del 01 al 05 de Octubre 2018 ENFOQUE Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
ÁMBITO LITERATURA REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
publicación.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes • Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Participen en la producción original de propósitos comunicativos para una audiencia instrumento para aprender.
diversos tipos de texto escrito. específica. • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Conozcan y valoren la diversidad 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios diversas situaciones comunicativas.
lingüística y cultural de los pueblos de nuestro en oraciones y los emplea al redactar. • Analizar la información y emplear el lenguaje
país. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. para la toma de decisiones.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
de diversos géneros literarios corregir su ortografía. México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
efecto sonoro. • Acentuación de palabras.
• Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. • Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Explicaré a los alumnos el concepto de familia léxica el cual se puede definir como aquellas palabras que derivan de otra palabra definida
como primitiva, por ejemplo:

PALABRA PRIMITIVA FAMILIA LÉXICA
Árbol árboles
Sesión arbolado
1 arbolito
arbolece

• Indicaré a los alumnos que con base en el ejemplo anterior realicen la actividad de la página 25 del libro de español con respecto a identificar y
unir con una línea las palabras de la misma familia léxica.
• Realizarán ejercicios en el pizarrón y cuaderno, en el que los alumnos formen familias de palabras.

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En un espacio abierto, jugarán “Cadena de palabras en familia”. Éste consiste en formar un círculo con todo el grupo, el docente comienza
mencionando una palabra y lanza una pelota a un integrante del círculo, el niño que recibe la pelota deberá decir una palabra de la misma familia
léxica de la palabra mencionada por mi, y pasarla a otro compañero. Así irán mencionando palabras de la misma familia léxica, cuando no encuentren
más palabras, el niño deberá comenzar con una nueva palabra.
• Compartiré con los alumnos la siguiente adivinanza: “Si sopla el aire, a la cara viene; quien es calvo no lo tiene”.
• Cuestionaré acerca de qué es, qué características tienen las adivinanzas y si conocen algunas, propiciaré la participación en el grupo.
• Explicaré a los alumnos que las adivinanzas son frases o versos, se le puede llegar a considerar una especie de acertijo, la diferencia entre
ambos es que las adivinanzas se escriben en verso y los acertijos en prosa.
• En equipos inventarán una adivinanza.
Sesión
• Compartirán las adivinanzas con el grupo para que traten de encontrar el significado.
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• Con base en ello y a los comentarios de los compañeros, realizarán las modificaciones necesarias.
• Una vez corregida, copiar la adivinanza en limpio en un cuarto de cartulina y pegarán en el interior del salón.

TAREA: Pediré a los alumnos que en casa, con ayuda de sus familiares o conocidos anoten en su cuaderno las adivinanzas que conozcan y observen
su estructura.
• Integraré equipos para compartir las adivinanzas que investigaron, es importante que los alumnos las lean en voz alta al interior del equipo
para que otros compañeros traten de adivinar.
• En equipos, realizarán la actividad titulada “ADIVINA, ADIVINADOR” del libro de español, página 25.Donde leerán algunas adivinanzas y
tratarán de adivinar las respuestas.
Sesión
• Resaltarán que las adivinanzas están escritas en verso, propiciar en los alumnos que traten de crear un acertijo el cual debe estar escrito en
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prosa, por ejemplo:
“Un pato y un niño nacen el mismo día, al cabo de un año ¿Cuál es mayor de los dos?” Respuesta: El pato, porque tendrá un año y pico.

• Compartirán en grupo sus acertijos, para que traten de encontrar la respuesta

• Solicitaré a los alumnos que mencionen alguno de los trabalenguas que aprendieron en clases anteriores.
• Invitaré a los alumnos a elaborar sus propios trabalenguas.
• De forma individual alentaré que los alumnos piensen y escojan palabras claves para la construcción de un trabalenguas, por ejemplo: Ana,
manita, bonita, monita, minuta, manota, menuda, chinita. En caso de complicárseles, realizar una lista en grupo en el pizarrón con diversas palabras.
• Solicitaré a los alumnos crear frases con las palabras que eligieron.
Sesión
• Cuestionaré acerca de ¿están seguros que las frases son complicadas de pronunciar? Para comprobarlo, pediré que las repitan en voz alta para
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asegurarse de que así sea.
• Una vez revisadas, escribir las frases de acuerdo a como decidieron estructurar su trabalenguas.
• Revisar el trabalenguas, leerlos de corrido y corregir si es necesario, para copiarlo en hojas blancas.
• Ilustrarlo para publicarlo ya sea en el periódico mural o en algún espacio que se pueda exhibir a la comunidad escolar.
• Realizarán la autoevaluación de la página 27 del libro de español.
Sesión
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MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
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Libro de español páginas de la 25 a la 27. •

Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
Pelota. • Elaboración de adivinanzas y acertijos.
Cartulinas. • Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o
Hojas blancas. juegos de palabras.
Ilustraciones para alumnos con rezago • Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los
alumnos con las siguientes características:
*Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto
deseado.
*Rima para crear efectos sonoros deseados.
*Ortografía y puntuación convencionales.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

________________________________MATEMÁTICAS______________________________

TIEMPO Del 01 al 05 de Octubre 2018 EJE

Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS
algebraico
ENFOQUE Identificar conjuntos de cantidades que varían o no DESAFÍOS 12. Butacas y naranjas.
proporcionalmente. 13. Combinaciones
14. ¿Alcanza?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Identifiquen conjuntos de cantidades que 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Resolver problemas de manera autónoma.
varían o no proporcionalmente, calculen valores dividir números naturales empleando los algoritmos Comunicar información matemática.
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor convencionales. Validar procedimientos y resultados.
constante de proporcionalidad. 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de Manejar técnicas eficientemente.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación triángulos y cuadriláteros.
de resultados o las operaciones escritas con 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
números naturales, así como la suma y resta con procedimientos y resultados al resolver problemas.
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos usen la multiplicación al resolver problemas de Problemas multiplicativos
proporcionalidad.

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Que los alumnos usen procedimientos personales y la multiplicación al resolver • Exploración de distintos significados de la multiplicación (relación
problemas que implican un producto de medida. proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y
Que los alumnos utilicen la multiplicación para resolver problemas que implican desarrollo de procedimientos para el cálculo mental o escrito.
un producto entre medidas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 • Cuestionaré a los alumnos ¿cómo se acomodan cuando forman un contingente?, ¿cómo se acomodarían si son 30?, ¿cómo se pueden
acomodar si son 32?, ¿y si son 43?, ¿sobrarían?
• Reunidos en equipos expondré problemas a los alumnos acerca de filas e hileras para el uso de la multiplicación. Usarán ejemplos diversos: 4
filas de 30 refrescos= 120.
• Solicitaré que en parejas los alumnos resuelvan el desafío #12, se debe utilizar la multiplicación para resolver problemas de
proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos. Pág. 30.
Explicaré que la proporcionalidad es un concepto bastante requerido en nuestra vida cotidiana: el simple hecho de preparar una receta, calcular
cuántos pastelillos se necesitan para un determinado número de niños, etcétera.
• Indicaré que una relación entre magnitudes es medible. Dos magnitudes son directamente proporcionaré cuando al aumentar una, aumenta la
otra en la misma proporción.
Sesión 2 • Plantearé a los alumnos el siguiente problema:
A una fiesta asisten 10 personas y se intercambian saludos entre todos. ¿Cuántos saludos se han intercambiado?
• Permitiré a los alumnos reflexionen sobre el planteamiento, si la situación lo amerita realizar diagramas en el cuaderno.
• Desarrollaré en equipos el desafío #13, explicaré que en la actividad se debe combinar cada uno de los elementos de un conjunto con
elementos de otro conjunto, donde se pueden usar diferentes representaciones, el alumno debe reflexionar que puede usar también la multiplicación
para su solución.
Realizarán en equipos esquemas de combinaciones y exhibirlos en el aula.
Sesión 3 • Plantearé a los alumnos problemas donde se necesita saber el área de una superficie pequeña o grande. Por ejemplo: si tengo una alberca que
mide 45 m2, teniendo de largo 9 metros, ¿cuánto mide su ancho?
• Solicitaré a los alumnos que en parejas trabajen el desafío #14, se debe utilizar la multiplicación para resolver problemas que implican un
producto entre medidas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32.
• Explicaré a los alumnos el concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el cuadrado que mide un metro por lado, y como el resultado
de multiplicar metros por metros. También se pueden pegar varios metros de papel bond para dibujar ahí el metro cuadrado y recortarlo para ponerlo
a la vista de todos.
Pediré a los alumnos que reunidos en equipo desarrollen un problema donde se necesite aplicar la multiplicación, que los equipos intercambien los
planteamientos y los resuelvan.
Sesión 4 • Solicitaré a los alumnos resolver los siguientes planteamientos en sus cuadernos:
a) Un automóvil recorre 156.67 km en una hora. ¿Cuántos kilómetros recorre en 3.5 horas?
b) Luis viaja todos los días de su casa a su trabajo y se traslada en su auto recorriendo solo de ida 55km. Si Luis viaja de lunes a viernes
¿Cuántos kilómetros recorre a la semana?
• En este último problema se señala que el personaje solo recorre de “ida” 55km eso quiere decir que por día su recorrido total es de 110km.
• Previamente solicitaré a los alumnos en equipos un metro de cuerda o hilo, pediré que midan el largo y ancho del aula, del patio y de las
canchas con supervisión constante del docente.
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• Pediré que anoten en su cuaderno sus resultados, contestarán el siguiente cuestionamiento:

¿Cuántos metros cuadrados corresponden a cada superficie? ¿Cómo fue el proceso para encontrar ese dato?
• Plantearé a los alumnos que todas las superficies se les puede calcular su área.
• Desarrollarán una acción donde los alumnos calculen áreas de objetos pequeños por ejemplo borradores, libretas, libros, cartucheras. Omitiré
superficies redondas.
• Contestarán el siguiente cuestionamiento: ¿Qué unidad de medida utilizarás para el cálculo de las superficies de los objetos que te indicaron?
¿por qué?
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 30 a la 32. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Figuras de superficie para identificar el área. alumnos en la realización de las actividades.
Papel bond. Tijeras. Pegamento. Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Piedras y/o semillas para crear agrupaciones
Pinturas para que los alumnos con rezago diferencíen los tipos de
valores.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

________________________________CIENCIAS NATURALES ____________________________

TIEMPO Del 01 al 05 de Octubre 2018 BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la
alimentación y la vacunación.
ENFOQUE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnología como 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, con los tecnología en la investigación, la atención de la salud y desde la perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios de toda el cuidado del medio ambiente. decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Practiquen hábitos saludables para prevenir informadas para cuidar su salud. la cultura de la prevención. Comprensión de los
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo alcances y limitaciones de la ciencia y del
a partir del conocimiento de su cuerpo. desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?
prevenir enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de Salud para dar • Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades.
seguimiento a su estado de salud. • Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en la
vacunación.
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• Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su

estado de salud y darle seguimiento.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentaremos ¿de dónde derivó la palabra vacuna? Leer grupalmente la página 29 de su libro de texto.
La viruela en la Nueva España. Leerán el fragmento de historia que viene en la página 30 de ciencias naturales en voz alta.
Consultarán el bloque III del libro de Historia y subrayarán las ideas que tienen relación con la lectura de la viruela en la Nueva España contenido en su
libro de texto de ciencias naturales.
• Comentaremos ¿quiénes eran los tlaxcaltecas? ¿por qué se murieron? ¿por qué no se podía evitar que la gente se muriera de esa manera? ¿en la
actualidad qué se puede hacer para que la no muera de esa forma?
• Solicitaré a los alumnos cartulinas, marcadores, colores, tijeras, entre otros materiales para la siguiente clase.
• Preguntaré a los alumnos ¿para qué se hacen las campañas de vacunación?
• Invitaré a llevar a cabo una campaña elaborando carteles para promover la vacunación.
• Formarán equipos de 3 o 4 integrantes, para que con sus materiales elaboren un cartel acerca de la importancia de la vacunación e invitaré a la población
a completar su esquema de vacunación.
• Pegarán los carteles dentro de la escuela o en su periferia.
• Solicitaré a los alumnos realicen un listado de todas las enfermedades que se previenen con la aplicación de vacunas.
• De tarea extraclase, investigarán en qué consiste cada una de esas enfermedades.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto de Ciencias Naturales. Carteles para la campaña de vacunación.
Libro de Historia. Investigación de las enfermedades mostradas en la cartilla.
Cartulinas, marcadores, colores, tijeras, entre otros materiales.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

___________________________FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA_____________________________

TIEMPO Del 01 al 05 de Octubre 2018 BLOQUE Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
ÁMBITO AULA
LECCIÓN REFERENCIAS
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Sentido de pertenencia a la comunidad, la Desarrollen su potencial personal de manera sana, Conocimiento y cuidado de sí mismo.
nación y la humanidad. placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida y la humanidad.
viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.

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Conozcan los principios fundamentales de los derechos

humanos, los valores para la democracia y el respeto a
las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma decisiones y participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico
de su persona, así como del mundo en que viven.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotación
abuso o explotación En qué consiste el derecho de los niños a ser protegidos contra toda forma de
abandono, maltrato, abuso y explotación. Por qué tengo derecho a ser protegido
contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y
explotación sexual). Qué instituciones se encargan de proteger los derechos de
la niñez.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Escucharé a los alumnos sobre qué entienden por: abandono, maltrato, abuso y explotación.
• Escucharé todas las opiniones en lluvia de ideas y anotaré en el pizarrón.
• Dejaré claros los conceptos.
Solicitaré a los alumnos que en una hoja blanca escriban si alguna vez han estado desprotegidos, abandonados, maltratados, abusados o explotados.
Indicaré que no es necesario poner nombre por si les diera pena o vergüenza.
Dejaré que el alumno que quiera lea su escrito.
Reflexionaremos sobre las participaciones.
Haremos una lista de las instituciones en su comunidad que pueden ayudarlos.
Haremos una dinámica de integración, por ejemplo:
“La tormenta”
1. Los participantes forman un círculo cada quien con sus sillas. Quien dirija el juego se coloca a la mitad y dice: “Un barco en medio del mar, viaja a
rumbo desconocido. Cuando yo diga OLA A LA DERECHA, todos cambian de puesto a la derecha; cuando yo diga, OLA A LA IZQUIERDA, todos cambian
de sitio hacia la izquierda, cuando yo diga TORMENTA, todos deben cambiar de puesto, mezclándose en diferentes direcciones.
2. Dar varias órdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda, cuando se observe que los participantes estén distraídos, el dirigente dice:
Tormenta, a la segunda o tercera orden el dirigente ocupa un sitio aprovechando la confusión, quedando un jugador sin silla, este debe entonces dirigir el juego,
si el jugador queda tres veces sin puesto, se le hace un castigo o una petición. Implementos: sillas acomodadas en círculo (no deben sobrar).
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Concepto de abandono, maltrato, abuso y explotación.
Una silla por alumno. Escrito de reflexión.
Lista de instituciones que apoyan.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

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___________________________EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL___________________________
TIEMPO Del 01 al 05 de Octubre 2018 REFERENCIAS
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
AUTOCONOCIMIENTO Autoestima Reconoce cuando hay algo que no sabe o se le
dificulta, y muestra apertura para aprender,
pedir ayuda o recibir realimentación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Regresaremos al lugar de paz. Indicaré a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de montaña. Guiaré la práctica con voz clara y pausada:
1.- Cierra los ojos y presta atención a tu espacio interior. Observa qué está sucediendo en tu cuerpo (pausa de 15 segundos).
2.- Al inhalar, nota la sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se infla tu abdomen. No tienes que hacer nada, tu cuerpo se mueve solo al
respirar. Observa cómo se mueve mientras inhalas.
3.- Al exhalar, presta atención a las sensaciones de la exhalación; si se va a otra parte, como a los sonidos del exterior o a los pensamientos, tráela de vuelta.
Enfoca tu atención en los movimientos del cuerpo al respirar.
4.- Permanece atento, observa cómo se siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte de tu cuerpo se mueve. Nota cómo se siente tu cuerpo ahora: ¿está más
relajado?
• Tocarán un instrumento musical y solicitaré que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es
necesario.
• Invitaré a los estudiantes a que describan su experiencia con una sola palabra. ¿Cómo se sintieron al hacer esta práctica?
• Solicitaré a los alumnos que revisen sus fortalezas identificadas la clase anterior, y si consideran necesario pueden agregar más fortalezas.
• Pediré que debajo de sus fortalezas, completen las siguientes frases y respondan la pregunta:
1.- Algo que no me sale muy bien es…
2.- Algo que se me dificulta es…
3.- Alguien que me puede ayudar en esos momentos es…
4.- ¿Cuáles de mis fortalezas me son útiles en este momento?
• Compartirán sus respuestas con sus compañeros, si así lo desean.
• Reflexionaremos acerca cómo la autoestima se relaciona con la imagen que percibimos de nuestras capacidades y rasgos. Es una representación y
evaluación que hacemos del “yo”, que determina los sentimientos acerca de nosotros mismos e influye en nuestro comportamiento. Esta se moldea, en gran
medida, por la forma en que otros nos ven. Los niños con una autoestima saludable son más propensos a tener conductas prosociales y son más capaces de
manejar el estrés.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
tambor) o audio. realización de las actividades.
Cuaderno/ Hojas blancas. Frases de autoevaluación de fortalezas y debilidades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

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___________________________________HISTORIA_____________________________________
TIEMPO Del 01 al 05 de Octubre 2018 BLOQUE Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Temas para comprender el periodo REFERENCIAS
Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Temas para comprender el periodo Señala las características de los primeros grupos Comprensión del tiempo y de los espacios
Los primeros grupos humanos en el actual nómadas para explicar los cambios en la forma de vida históricos. Manejo de información histórica.
territorio mexicano. a partir de la agricultura en el actual territorio Formación de una conciencia histórica para la
mexicano. convivencia.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
para la convivencia. temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
responder a preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
•Leerán el dato interesante de la página 21 y comentarán en plenaria.
•Solicitaré a los alumnos algunos ejemplos acerca del empleo de medidas de tiempo como año, lustro, década, siglo y milenio.
•Realizarán anotaciones en su cuaderno.
•Elaborarán un breve resumen del texto" Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano" pág. 22, y con ayuda de un mapa ubicarán los
asentamientos que ahí se mencionan.
•Después de estudiar el tema, elaborarán un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus
causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
Expondrán el esquema en el grupo y generaré las condiciones para la autocrítica y socialización de conocimiento.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 21-23. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Mapa. actividades.
Colores. Resumen del texto.
Mapa de asentamientos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

__________________________________GEOGRAFÍA___________________________________
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TIEMPO Del 01 al 05 de Octubre 2018 BLOQUE México a través de los mapas y sus paisajes.
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Diferencias en las características territoriales de Reconoce la organización política y las entidades Manejo de información geográfica
las entidades federativas (extensión, forma y federativas de México.
límites).
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Manejo de información geográfica. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Observarán la tabla de la página 20, subrayarán la entidad con un color y contestarán las preguntas: ¿cuáles entidades tienen más municipios?, ¿cuáles
tienen menos?, ¿cuántos municipios tiene tu entidad?
• En el Atlas de México, observarán el mapa pág. 40, conseguirán el material (mapa de México, colores, tijeras) por alumno y seguirán las instrucciones
para indicar el camino que seguirá Donají desde Oaxaca para visitar a Armando en San Luis Potosí. Pág. 21
Elaborarán el rompecabezas indicado
Fomentarán el espacio para la organización y aplicación de la actividad del rompecabezas
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su división política Preguntas contestadas de las actividades.
Colores. Rompecabezas.
Mapa. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Tijeras. de las actividades.
Base de cartón. Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

PROFRA. MA. ISABEL RODRÍGUEZ VARGAS MA. SARA VILLARREAL ORDÁZ

MAESTRA DE GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA
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