PORTAFOLIO

PRÁCTICA PROFESIONAL

Establecimiento: Escuela Francia.

Nombre: José Luis Cárdenas Tapia.

Profesora guía: Carolina Ulloa.
Profesor tutor: Jorge Lara.
Fecha: 04/11/2015.-
 Antecedentes generales de la Escuela Francia

La Escuela Francia es un establecimiento educacional del tipo gratuito subvencionado

de administración municipal (sostenedor), su directora es Cristina Adela Ochoa Adamas, la
jefa de la Unidad Técnica Pedagógica (UTP) es Ingrid Villanueva, la inspectora general es
Fabiola Saavedra, la dotación docente consta de 4 educadoras de párvulo, 23 docentes de
aula, 4 docentes de asignatura y 7 educadoras diferenciales, la dotación de asistentes de
educación consta de 1 educadora diferencial, 1 coeducadora sorda, 2 psicólogas, 1 asistente
social, 1 fonoaudióloga, 1 psicopedagoga, 1 ingeniero en informática, 14 asistentes de aula y
párvulos, 1 secretaria de dirección, 7 intérpretes, 6 paradocentes y 2 auxiliares, el e-mail de
contacto es escuela.francia.valdivia@gmail.com, su teléfono es 220347 y se ubica en la calle
David Arellano N° 2727, Población Eduardo Yáñez Zavala, Valdivia. La modalidad de
enseñanza de esta escuela es diurna y presencial, integra a alumnos con necesidades
educativas especiales a través del Programa de Integración Escolar (PIE), funciona con
jornada escolar completa (JEC) con horarios para pre-básica de 08:00 a 15:30 horas y para
educación básica de 08:00 a 15:30 horas y para completar la JEC se realizan talleres1 de
16:00 a 17:30 horas.

Su historia como institución educativa comienza con la presentación de un proyecto

a la municipalidad por un grupo de profesores y miembros de la comunidad que contemplaba
la construcción de un moderno establecimiento con capacidad para 1080 estudiantes, este
nuevo recinto estaría destinado a mejorar la cobertura educativa principalmente para la
mencionada Población Yáñez Zavala, sus sectores aledaños como la Población Pablo
Neruda, los campamentos Luis Álamos y La Estrella. La materialización de este proyecto se
dio en enero del 2000 con el inicio de la construcción del edificio en un sitio eriazo del sector
y que se finalizó en diciembre del mismo año. En marzo del 2001 se da inicio al primer
periodo de clases con una matrícula superior a los 1000 estudiantes, en el mismo mes se lleva
a cabo la inauguración de la nueva escuela, cuya ceremonia estuvo marcada por la presencia
del entonces presidente de la Republica Ricardo Lagos, la primera dama Luisa Durán y su
comitiva.

1
Futbol damas y varones, atletismo, tenis de mesa, basquetbol, gimnasia rítmica y deportiva, taller
instrumental y musical, teatro, cocina y repostería, danza folclórica y el evangelio cambia.
 Desde entonces ha estado en funcionamiento esta escuela, como dice su PEI, en “una
realidad diferente a otros establecimientos educacionales, por estar inmersa en un sector
poblacional de alta vulnerabilidad”, por lo cual ésta comunidad educativa tiene necesidades
socioeducativas particulares que deben ser atendidas, así es que las principales directrices
sobre las que se fundamenta esta acción se encuentran en la visión y misión del
establecimiento, las cuales se articulan, de manera general, en torno a potenciar las
capacidades de los/las estudiantes en un contexto inclusivo y de apoyo permanente que les
generará nuevas oportunidades a los/las estudiantes y sus familias al entregarles las
herramientas necesarias para transformar su realidad. En este sentido, la visión de la Escuela
Francia plantea que esta debe ser “una escuela que entregue a los niños y niñas de esta
comunidad las herramientas que le permitan en el futuro mejorar su calidad de vida y
transformar su entorno.” Y por su parte la misión educativa reafirma lo mencionado
anteriormente planteando que la escuela deberá “formar personas en un ambiente educativo
acogedor, inclusivo y de exigencia, ofreciendo los espacios y los medios para que cada joven
y niño pueda desarrollar al máximo sus competencias, superar sus dificultades y plantearse
grandes aspiraciones para su futuro.”

Otro aspecto relevante es conocer las fortalezas y debilidades que la comunidad

educativa considera para sí misma como factores internos que deben aumentar y disminuir
respectivamente en función de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, sus resultados
y la convivencia. También las oportunidades y amenazas que se identifican como los factores
externos que se deben aprovechar y evitar respectivamente las cuales están expresadas en el
PEI del presente año. Esta comunidad educativa considera como principales fortalezas las
salas con equipamiento tecnológico, la incorporación de la jornada escolar completa diurna
para desarrollar talleres, la existencia de un equipo de apoyo a el/la estudiante con
necesidades educativas especiales y con necesidades psicosociales, y asistente de sala para
los niveles de pre-kinder a 4°. En cuanto a las debilidades están consideradas principalmente
las falencias de infraestructura como la falta de espacios techados, problemas eléctricos,
precaria implementación en el gimnasio y en el laboratorio de ciencias. Por otra parte se
identifican como oportunidades las redes de apoyo que el establecimiento tiene con otras
instituciones como el Servicio Nacional de Salud, JUNAEB, Servicio Social de la Ilustre
Municipalidad, Universidades, entre otras. Y como amenazas destaca la baja asistencia de
los/las alumnos/as a clase y el poco compromiso de los/las apoderados/as con el proceso
educativo de los/las estudiantes.

Para paliar los efectos negativos de las debilidades-amenazas y a la vez poder

responder mejor ante las características de vulnerabilidad que presenta la comunidad
educativa, y en función de su visión y misión, en la Escuela Francia se desarrollan una serie
de proyectos, planes o programas tendientes a otorgarles mayores oportunidades a sus
estudiantes, tales como el proyecto Enlaces del Ministerio de Educación que tiene presencia
en la Escuela Francia a través del Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) y el Plan Tecnologías para una Educación de Calidad (TEC), ambos van en dirección
a disminuir la brecha digital, dotar de competencias digitales a la comunidad educativa y
promover el uso de recursos digitales para el aprendizaje, esta se implementa a través del uso
de proyectores en cada una de las salas y sus respectivos computadores portátiles que cada
profesor tiene a su disposición, la sala de enlaces y la recientemente llegada de una pizarra
interactiva. Otro programa implementado en esta comunidad escolar es el promovido por el
Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol
(SENDA) llamado Chile Previene en la Escuela, el cual está destinado a evitar el consumo
de drogas en estudiantes y las conductas asociadas, como la violencia y la deserción escolar.
Otros programas destacados son, el llamado Habilidades para la Vida que a grandes rasgos
desarrolla experiencias para la buena convivencia de los diferentes actores de la comunidad
escolar y el Programa de Integración Escolar (PIE), política inclusiva destinada a apoyar a
estudiantes con necesidades educativas especiales temporales o permanentes.

Dimensión socioeducativa de la Escuela Francia

En función de cumplir con el objetivo de este instrumento, que es la evaluación

progresiva del proceso de práctica profesional se presenta a continuación una caracterización
de la dimensión socioeducativa del establecimiento y reflexiones en torno a la misma, ya que
este aspecto es indispensable para conocer lo que se está desarrollando hasta el momento.
Como se mencionó la Escuela Francia está ubicada en torno a un sector residencial bastante
amplio que comprende poblaciones como Yáñez Zavala, Pablo Neruda, que se formaron
luego de radicar los campamentos “El Roble”, “Chorrillos” y “El Transito”, también abarca
a la Villa “San Luis”, la Villa “Cau-Cau”, la Villa “Los Alcaldes”, el Campamento “La
Estrella”, entre otros. De estos sectores proviene la gran mayoría de los/las estudiantes de
este establecimiento educativo emplazado en un contexto de alto riesgo, tanto por la
vulnerabilidades socioeconómicas y psicosociales como por la marginalidad que se
manifiesta en diferentes planos. Según los resultados de aprendizaje/evaluaciones Simce
2014 el grupo socioeconómico del establecimiento es bajo, es decir que la mayoría de los/las
apoderados/as declara tener menos de 8 años de escolaridad y un ingreso familiar que no
supera los 230.000 pesos y que entre el 79,01 y 100% de los/las estudiantes se encuentran en
condición de vulnerabilidad social.

Observamos que la realidad educativa de la Escuela Francia está determinada por la

carencia, tanto aspectos materiales al interior del establecimiento como de los contextos
familiares de cada estudiante. Los sectores poblacionales desde donde provienen los/las
estudiantes están fuertemente afectados por su condición social de riesgo, que se da a partir
de la interacción multidimensional de factores negativos que generan un detrimento en
diversos planos de sus condiciones de vida, entre estos factores destaca la pobreza que deben
resistir las familias de estos sectores por la carencia de elementos esenciales para la
subsistencia y la insuficiencia de las herramientas necesarias para abandonar aquella
condición, de esto se desprende la alta vulnerabilidad de estos sectores que reciben una
cobertura social débil o insuficiente. Además esto se ve profundizado a partir de la exclusión
y aislamiento social de las personas que viven en sectores populares como estos, ya que son
fuertemente estigmatizados, esto genera por una parte, un nivel de inserción ocupacional
baja, por tanto la imposibilidad del sostenimiento material y del desarrollo familiar y por
otra, niveles de escolaridad bajos viéndose restringido el capital social y cultural de estas
personas al verse marginados de las redes de socialización.

Otro de los problemas que deben enfrentar cotidianamente en esta comunidad

educativa es el conflicto que se da entre los alumnos con el consumo de drogas y alcohol,
esto tiene directa relación con el contexto social en donde está inmersa la escuela ya que en
estos sectores se da con regularidad el tráfico de drogas, por lo cual los/las estudiantes tienen
fácil acceso a este tipo de sustancias ilícitas.

Estas condiciones sociales y materiales afectan también las dinámicas interfamiliares,

ya que confluyen tantos factores disfuncionales que terminan rompiendo la cohesión que
debería tener un núcleo familiar. Elementos como la falta de trabajo o la mala calidad de los
mismos generan una imposibilidad de sostenimiento y desarrollo, genera frustración, tensión
y desesperanza en quienes tienen la responsabilidad de satisfacer las necesidades individuales
y familiares, ya que deben vivir en condiciones donde son cotidianos los problemas como el
hacinamiento respecto al número de habitaciones y el total de personas, dificultades de
saneamiento en relación al real acceso a la red de agua potable y luz eléctrica, etc. Esta
disfuncionalidad o desestructuración que afecta a las familias de los/las estudiantes de la
Escuela Francia por ser de sectores populares de escasos recursos termina por romper la
fragilidad de los vínculos relacionales familiares.

Entonces, a las dificultades que configuran este complicado escenario como las malas
condiciones habitacionales, sanitarias, educativas, laborales, falta de oportunidades, de
participación, integración, violencia, drogadicción y cohesión social, tenemos que añadirle
las disfuncionalidades relacionales familiares que se manifiestan en esta comunidad
educativa de diferentes maneras, ya sea por el abandono de uno o de ambos padres dejando
a sus hijos/as a cargo de familiares, principalmente tíos/as y abuelas/os, el poco o nulo apoyo
familiar en el proceso de formación educativa de los/las estudiantes, la ausencia de los
primeros modelos de socialización y comportamiento desarrollados en la familia, etc. De esto
se desprenden muchos de los testimonios de los/las alumnos/as que manifestaban vivir más
tiempo en la calle que en sus hogares (cuando no están en la escuela), esto se vincula
inherentemente a relaciones sociales basadas en la violencia bajo la “ley del más fuerte”, pese
a que también otros manifestaban tener importantes figuras de apoyo en sus amistades y
círculos no familiares más cercanos.

Las consecuencias de estas disfuncionalidades, de lo que se entiende que debe

cumplir la familia y particularmente padres o apoderados, van en directa relación con el
desempeño escolar ya que los/las alumnos/as arrastran al establecimiento problemas y
preocupaciones de distinta índole que los/las desconcentran y desmotivan. Así es como se
genera lo que bien manifiesta el PEI de la Escuela Francia como los factores que ponen en
amenaza el proceso educativo son la “baja asistencia de los alumnos/as, alto contenido de
violencia en programas de televisión y falta de educación del juicio crítico en los alumnos
por parte de sus padres, padres con poco compromiso en el proceso educativo de sus hijos y
pupilos”. Entonces se podría entender como alguna de las consecuencias de las dificultades
socioeconómicas y psicosociales que deben enfrentar las familias de escasos recursos que
forman parte de la comunidad educativa de la Escuela Francia, el “abandono” de
responsabilidades o falta de compromiso por parte de los padres y apoderados/as, la
desmotivación que se produce en el/la estudiante que se traduce en altos niveles de
inasistencia, esto es de particular gravedad ya que se ven privados de determinados
contenidos y aprendizajes escolares, los fracasos escolares que se traduce en la poca
motivación a alcanzar logros, baja tolerancia a la frustración y el bajo control de las
situaciones.

Caracterización de los cursos asignados

En el siguiente apartado se dará lugar a una caracterización de los grupos con los
cuales se está desarrollando el trabajo en aula de práctica profesional, estos son el 7° B, 8° A
y 8° B. En esta caracterización se pretende hacer una descripción general de los grupos en
función de evidenciar el contexto educativo en el cual se desarrolla el proceso y una reflexión
final para cada grupo en función de relacionar sus características con el contexto
socioeducativo del establecimiento descrito anteriormente y las dinámicas propias de cada
grupo.

El curso 7°B cuenta con seis estudiantes que están integrados/as al PIE, de las/los
cuales cuatro son diagnosticados con Funcionamiento Intelectual Limitrofe (FIL), que se
trata principalmente de las dificultades de aprendizaje que provoca un progreso lento, no es
un trastorno psicológico ni emocional sever. Dos con Discapacidad Intelectual leve (DIL),
que se trata principalmente de una menor eficiencia en el control atencional, dificultades de
abstracción, dificultades en las actividades de análisis y síntesis. Las formas de atender las
NEE de este grupo generalmente se hacen a través de la educadora diferencial y la psicóloga
a través de un taller de estimulación cognitiva, el aula de recursos, espacio ideado
estratégicamente para atender estas NEE, con un acompañamiento en aula de 12 a 14 horas.

No existen problemas conductuales grabes o permanentes en este grupo más allá de

las indisciplinas que se dan cotidianamente en este contexto socioeducativo, como desorden
en el aula, atrasos, etc. Los lazos afectivos entre estudiantes son positivos, ya que se evidencia
la colaboración y cooperación entre ellos/ellas y generalmente se trabaja en un clima de
respeto. Esto se ve reflejado también en los trabajos desarrollados en grupo, en los cuales
deben llegar a consensos, hacerse favores y comunicarse ideas o planteamientos. Los lazos
afectivos entre este grupo y profesores también es positiva, no se ha presenciado hasta el
momento alguna falta de respeto hacia el profesor practicante ni hacia la profesora guía, al
contrario siempre surgen, en general, gestos de amabilidad, respeto y buena disposición por
parte de este grupo, esto se evidencia en los momentos en que se deben seguir instrucciones,
al dirigirse hacia el/la profesor/a, al inicio y término de cada clase, saludando y despidiéndose
respetuosamente, etc.

La participación y compromiso de las/los apoderadas/os de la Escuela Francia es en

general de buena a mala, de hecho es uno de los problemas que se mantiene permanentemente
y que demanda mayor atención desde el grupo directivo y profesorado junto con el equipo
de asistentes de la educación, en este sentido el 7°B no es la excepción a la regla y presenta
niveles de participación bajas, pese a que existen apoderados/as que asisten constantemente
siempre son los/las mismos/as, en general los motivos que se manifiestan son la
incompatibilidad de los horarios de los encuentros con el trabajo, la imposibilidad de asistir
por tener que atender tareas domésticas o familiares, etc, esto se replica en la mayoría de los
cursos del establecimiento, sobretodo en el nivel del segundo ciclo.

El curso 8° A cuenta con cuatro estudiantes que están integrados/as al PIE, y uno que
no está integrado pero si esta diagnosticado con DIL, dos están diagnosticados con
discapacidad auditiva y los/las otros/as dos con DIL y FIL. En este curso se apoya las
necesidades educativas especiales a través del seguimiento constante del proceso educativo
por profesionales especialistas en los diagnósticos establecidos, en el caso de las alumnas
sordas existe un equipo de apoyo conformado por la intérprete, la educadora diferencial y
una coeducadora sorda, este grupo de profesionales busca potenciar las habilidades y
fortalezas de estos/as alumnos/as. La manera más recurrente de evaluar su progreso es a
través de material visual, y cuando se desarrollan las pruebas escritas se les otorga más
tiempo de respuesta, se establecen otros instrumentos, se genera una adecuación curricular
específica.

En este curso tampoco existen problemas relacionales complejos, en general las clases
se da en un contexto de respeto y buena disposición con el profesor, no obstante siempre
ocurren indisciplinas que deben ser atendidas en función de potenciar buenas maneras de
solucionar los conflictos que se den en el aula o en el establecimiento, promoviendo el
dialogo y los consensos y no imponiendo una solución. Este curso en general es participativo
y tienen disposición para hacer las actividades, en cuanto al desempeño es bastante
heterogéneo, esto también determina las estrategias utilizadas para lograr aprendizajes
significativos en el grupo.

En cuanto a la participación de los/las apoderados/as también es de mala a buena, ya

que asisten poco a las reuniones de apoderados y a las actividades que se les invita, en este
curso en particular se debe insistir en reiteradas ocasiones a los/las apoderados/as la
necesidad de presentarse en el establecimiento por alguna razón determinada, ya sea para
notificar alguna indisciplina, cambio de actitud, o progreso que va teniendo su pupilo/la.

El curso 8° B ninguno está integrados/as al PIE pero si existe un diagnóstico de DIL,

pese a que en los cursos hay estudiantes fuera del Proyecto de integraciones escolar, también
se atiende sus necesidades y se establece un seguimiento constante. En este grupo las
relaciones o dinámicas entre compañeros también son buenas, al igual que la disposición a
trabajar en equipo durante la clase. Con el profesor de igual manera se relacionar
positivamente. En general se da un buen clima relacional y un espacio propicio para
desarrollar las clases y las actividades. No existen problemas de adaptación ni conductuales
graves.

Fortalezas y debilidades

Haciendo un análisis más personal de esta experiencia puedo establecer como mis
principales fortalezas las ganas de aprender, de superar mis debilidades, mi compromiso con
el aprendizaje de los y las estudiantes, una buena disposición en el establecimiento, la
disposición a solucionar dudad fuera del horario de clases, etc. Creo que he tenido en general
una actitud positiva. Como debilidades creo que es mi organización de los tiempos, y de no
tener la capacidad o la costumbre de ser más metódico ya que he visto que este proceso me
ha demandado demasiado tiempo, generando una interferencia más de lo que me esperaba a
mi cotidiano, pero como es una experiencia significativa en mi formación no puedo llevar
ese cuestionamiento a un lado más negativo.
 Bitácora

El 20 de octubre de 2015 realice mi primera clase del actual proceso de práctica

profesional, esta fue con el curso 7° B que está abordando los contenidos de la unidad 3:
Prehistoria y primeras civilizaciones, el objetivo de la clase fue conocer las principales
características y legado de la civilización mesopotámica, esto en función de que al final de
esta unidad comprendan como se fueron complejizando las sociedades humanas y el legado
de cada una de ellas.

Esta clase se comenzó haciendo un breve resumen de los contenidos tratados en la

primera parte de la unidad, específicamente sobre la revolución del neolítico como
antecedente del surgimiento de las primeras civilizaciones. Y se busca evaluar el
conocimiento previo sobre la temática con preguntas e imágenes, en relación a los legados
de la civilización mesopotámica, especialmente sobre su código de justicia. En el desarrollo
se fue presentando de manera expositiva los principales elementos que configuraron esta
civilización desde lo histórico con un breve recorrido por la historia de Mesopotamia, desde
político, lo social, lo económico y lo cultural, se mostraron mapas para situarlos/las
geográficamente, imágenes de apoyo en relación a su religión, a su escritura, a las estructuras
arquitectónicas, un video “Grandes civilizaciones: Mesopotamia” de corta duración y un
esquemas de la estructura social, se desarrolló una actividad donde se les solicito organizar
la información más relevante de una categoría en específico en un papel craft, la cual se
revisó y para el cierre se hace un breve resumen y una retroalimentación de los aspectos
abordados.

Esta clase me pareció fluida, la participación y disposición del curso fue positiva, no
hubo problemas graves de indisciplina excepto un estudiante que se mostraba desinteresado
pero logre en el desarrollo de la clase captar su atención al generar dialogo entre los
estudiantes y propiciar sus intervenciones, como primera clase en general saque un
diagnostico positivo y logre evidenciar algunas falencias o dificultades en la organización de
la información dispuesta en la pizarra. En relación a la actividad desarrollada que funciono
bien ya que tenía el objetivo de reforzar los aprendizajes de los contenidos tratados en clase,
potenciar su trabajo autónomo en relación a tomar apuntes y fomentar el trabajo en equipo.
 El 26 de octubre de 2015 tuve la primera clase con el 8°A, con el cual se está
trabajando el proceso de la Revolución Francesa, el objetivo de esta clase fue caracterizar la
sociedad francesa antes de la revolución y sus principales causas, para lograrlo comencé
preguntando sobre el concepto de revolución a través de una lluvia de ideas, luego mostré un
video en el cual se muestran de manera general los contenidos que se abordaron, para el
desarrollo comencé con la exposición de los principales elementos como la caracterización
del antiguo régimen desde sus ámbitos más importantes, poder político centrado en una
monarquía absoluta justificada ideológicamente en el derecho divino, lo agrario y señorial de
la economía, y lo estamental de la sociedad. Como apoyo se muestra un video que compara
la vida del estado llano y de la nobleza con extractos de películas como “El perfume”,
específicamente la escena del mercado y de la película “María Antonieta” la escena de la
reunión. Se habla de la crisis económica, se muestran caricaturas que evidenciaban lo
deslegitimada que estaba la corona. Otro antecedente fue la independencia de Estados
Unidos lo que también se apoya en un video de corta duración. Se desarrolla una actividad
donde se analiza una caricatura de la relación de los tres estados y un gráfico donde se
muestra el número de habitantes separados por estamento para que a través de la
interpretación y el análisis logren interiorizar mejor la división estamental de la sociedad y
los conflictos que eso traería para el desarrollo de la revolución. Para finalizar se hace una
breve síntesis y retroalimentación de los aspectos más complicados y donde se notaba había
dificultad de comprensión.

Esta clase también fue positiva, logre llamar la atención y mantener un clima acorde
para la realización de la clase, las y los estudiantes demostraron interés y motivación en el
desarrollo de la actividad, ya que aportaban con ideas y comentarios. Creo que la actividad
estuvo bien empleada ya que el análisis de imágenes siempre va a potenciar otras maneras de
interiorizar los aprendizajes y de esa manera también se les da espacio a los y las estudiantes
que tengan una habilidad visual de captar aprendizajes.

El mismo día desarrollamos una clase sobre la civilización India con el 7°B, el
objetivo de la clase fue conocer las principales características de las primeras civilizaciones
del lejano oriente y valorar su legado cultural. Para el inicio se comienza esquematizando lo
escencial de la clase anterior para refrescar las ideas y conectar contenidos, se muestra un
mapa de las 4 civilizaciones que se estarían abordando hasta el momento para situarlos/las
geográficamente y una línea de tiempo para situarlos/las temporalmente. Para el desarrollo
se explican las principales características de esta civilización como lo religioso (hinduismo
y budismo principalmente), la sociedad de castas en relación a su organización político-
social, su desarrollo histórico, su organización económica, se presentan sus aportes culturales
a la sociedad en la actualidad. Se muestra un video de las “grandes civilizaciones: India” y
se hacen preguntas como actividad. Para el cierre se hace un mapa conceptual en la pizarra
construido colaborativamente.

En esta clase el curso estaba bastante atento, lo que ha surgido como problema en
estas clases con este curso es el tema de la toma de apuntes, que fue un requisito que le hemos
planteado a estos cursos para promover su trabajo autónomo, su capacidad de síntesis y la
atención en clase. Los problemas tienen relación con que de a poco se van acostumbrando a
la dinámica pero hay algunos/as que aún les cuesta.

El miércoles 28 de octubre realice una clase con el 8°B sobre los antecedentes de la
revolución francesa, desarrolle la misma clase prácticamente pero con un par de adecuaciones
al contexto de este curso, atendiendo a que en este curso no hay estudiantes en el PIE por lo
cual se puede establecer una dinámica distinta, en relación a eso los contenidos, el ppt, los
materiales fueron los mismos pero la modificación radico en la forma de transmitir los
contenidos y la forma de trabajar en la actividad, de manera más rápida y la respuesta del
curso fue positiva, se trabajó fluidamente, no obstante siempre se tienen que atender
situaciones de indisciplina pero poco a poco se producen en menos cantidad y cuando ocurren
se solucionan cada vez de mejor manera.

El 2 de noviembre del 2015 se realizó una clase con el 8°A, en relación al objetivo de
la clase que proponía conocer las fases de la etapa monárquica de la Revolución Francesa y
el legado de este momento revolucionario. Esta clase fue bastante sobrecargada de contenidos
pero la actitud de la mayoría de los/las estudiantes fue positiva. Se trabajó en el inicio con un
resumen y una vinculación de los antecedentes (políticos, económicos, sociales e
ideológicos) y de la Revolución Francesa y esta primera etapa revolucionaria para que se
establezcan las continuidades en el proceso y la coherencia del mismo. Luego se presenta
sobre los estados generales, la asamblea nacional, constituyente y legislativa, los
acontecimientos intermedios como la Toma de la Bastilla y el Juramento del Juego de la
Pelota, en relación a los principales aportes de este momento de la revolución se trabaja con
lo que realizo la asamblea constituyente como el Decreto que abolía los derechos feudales,
la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, la reforma eclesiástica y la
constitución francesa, se hacen relaciones con la actualidad y el acontecer nacional. Se trabaja
con historietas y caricaturas de la época, se presentan videos sobre la Toma de la Bastilla y
la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano. Como actividad se realiza el
análisis de los 17 artículos de la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano.

En esta clase también existió una buena disposición del grupo curso pero como
falencia puedo decir que me falto administrar mejor el tiempo de la clase para lograr
comprobar el aprendizaje, situación que quedaría pendiente para la próxima clase.

El 3 de noviembre de 2015 se trabajó con el 7°B con el objetivo de clase: conocer las
principales características de las civilizaciones en la cuenca del mediterráneo. Esta clase fue
interesante porque el grupo demostró un dominio de estas culturas (fenicio, hebreo y
minoico) ya que participaron activamente en todo momento, excepto un estudiante que debió
salir de la sala ya que estaba durmiendo, situación que complico un poco el desarrollo de la
clase pero a su regreso fue solo un detalle. En esta clase vimos sobre todo los aspectos
económicos y técnicas de navegación de la cultura fenicia, los aspectos culturales y religiosos
de los hebreos, sus respectivos desarrollos históricos y los legados de cada civilización, de
igual manera para la civilización minoica pero de manera más resumida, esto se apoyó con
material audiovisual. Como actividad se les solicito vayan llenando un cuadro resumen
durante la clase, al finalizar la parte expositiva se revisó y solucionaron dudad, para el cierre
se muestra dos esquemas con lo central de cada civilización y se retroalimenta.

El 4 de noviembre de 2015 realice la misma clase del 8°A con el objetivo que
proponía conocer las fases de la etapa monárquica de la Revolución Francesa y el legado de
este momento revolucionario. Pero en este curso me faltó tiempo para terminar idóneamente
la actividad y el cierre de la clase se hizo en menos del tiempo pensado, terminado incluso
un par de minutos después del toque de timbre. La actividad tuvo un par de modificaciones
por la características de este curso, ya que se puede trabajar más rápidamente, tal vez ahí
estuvo el error.
 Planificaciones

8AyB

Clase 1

AE 05 Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que
intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas

Objetivo: Caracterizar la sociedad francesa prerrevolucionaria y las causas de la revolución

Inicio (15 minutos) articulando los últimos contenidos abordados la clase anterior y se introduce la
clase con un par de preguntas

(1 hora) Se trabaja con los principales contendidos, especialmente con el concepto de antiguo
régimen, con las causas políticas, económicas, sociales e ideológicas, se muestra material
audiovisual de apoyo y se hace una actividad de análisis de imágenes y gráficos en relaciona la idea
de sociedad estamental.

(15 minutos) Para el cierre se revisa un esquema resumen y se retroalimenta.

Clase 2

AE 05 Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que
intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas

Objetivo: conocer las fases de la etapa monárquica del proceso de la Revolución Francesa y el legado
de este momento revolucionario.

Se inicia (15 minutos) con un resumen de la clase anterior en función de conectar los contenidos,
esto se apoya con un esquema proyectado en el ppt.

(1 hora) Se presentan los principales hechos ocurridos entre 1789-1792 en relación al

establecimiento de los Estados Generales, la Asamblea Nacional, la Asamblea Legislativa y Asamblea
Constituyente. Se trabaja con un texto de la “Declaración de los Derechos del Hombre y el
Ciudadano”, para entender un legado de la Revolución. Se apoya con material audiovisual.

(15 minutos) Para el cierre se hace un breve resumen de los elementos clave y revisan las dudas y
preguntas.
7B

Clase 1

AE 01 Comprender que, durante la Antigüedad clásica, el mar Mediterráneo se constituyó en un

espacio donde se desarrollaron importantes culturas, tales como la fenicia, la griega y el mundo
helenístico y romano, que dieron origen a la civilización occidental.

Objetivo: conocer las principales características de las civilizaciones en la cuenca del Mar
Mediterráneo.

Se inicia la clase recordando las civilizaciones tratadas en clases anteriores (semejanzas y

diferencias)

Luego se muestra un material audio-visual. Posteriormente se muestra un mapa y una línea de

tiempo para ubicar estas culturas geográfica y temporalmente. Se tratan los aspectos sociales,
políticos, económicos y culturales de las civilizaciones Fenicia, Hebrea y Minoica. Se elabora
colaborativamente un esquema resumen de estas civilizaciones.

Para el cierre se destaca lo esencial del contenido y se resuelven dudas.