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No.3.

2018 比 较教 育 研究 2018 年第 3期
General No.338 International and Comparative Education (总第 338期)

●青少年欺凌防治教育研究

美国校园反欺凌项目的层级、内容与实施 
李朝阳
(天津师范大学教育科学学院,天津 300387)

[摘要]为了治理校园欺凌,美国从社区、学校、课堂、网络等维度,开展了一系列
反欺凌项目。有社区层面的“构建尊重”项目,学校层面的“奥尔韦乌斯欺凌预防”项目
与“和平积极应对暴力”项目,课堂层面的“第二步暴力预防”项目,教师的“欺凌终结者”
项目,学生的“社会和情感学习”项目与“迈向敬重”项目,以及针对网络欺凌的项目与
法案。这些项目提供了“不要嘲笑我”课程、师生课程与手册等内容。各类项目通过建立
反欺凌委员会和基金,设立欺凌预防工作小组,营造反欺凌文化,开发反网络欺凌的应用
程序与预警功能等途径预防与治理校园欺凌。
[关键词]校园欺凌 ;反欺凌项目 ;反欺凌课程

中图分类号:G649.31.7.339 文献标识码:A 文章编号:1003-7667(2018)03-0026-06

欺凌是通过书面、口头、电子或身体的行 恩 (L. Roerden) 于 2000 年首次出版,2016 年


为,攻击、伤害、骚扰或恐吓他人,给受害者带 再次进行了修订 [2]。
来伤害和痛苦。2015 年,美国疾病控制中心对 (一)“不要嘲笑我”课程的四个主题
9-12 年级学生的调研发现,20.2% 的被调查者 “不要嘲笑我” 课程的四个主题是 :社会与
在 12 个月内经历过校园欺凌,其中 15.5% 的被 情感学习中的情感表达、建设社区、创造性地解
调查者经历过网络欺凌。[1] 为了防治校园欺凌, 决冲突、接受多样性。这四个主题共包括 19 个
美国组织实施一系列校园欺凌防治项目,从多 45分钟的课堂教学,主要教授社会、道德、社会
层面解决欺凌问题。 情感的学习技能。为了保障年轻人未来的健康
发展,教师根据州共同核心标准,把音乐和综合
一、社区层面的反欺凌项目
艺术活动融入课堂教学,发展学生的多种能力,
“构建尊重” 项目 (Operation Respect) 比如交流与积极倾听、换位思考、欣赏差异性
是 “彼得、保罗和玛丽演唱团” 的亚罗 等。“不要嘲笑我” 课程始终强化尊重、关怀、多
(P.Yarrow) 创立的社区层面的项目,旨在积 样性等核心概念,注重传授生活中的重要技能,
极改变教育政策与实践,保证儿童和青少年享 把四个主题融入日常的学校和课堂生活 (如下
有在安全、受尊重、受关怀的社区环境里学习 页表 1 所示),让学生体验和学习。
的权利,远离欺凌、嘲弄和暴力,促进青少年学 (二)“不要嘲笑我”课程的实施
业、社会和情感教育的发展。“构建尊重” 项目 第一步,引入 “不要嘲笑我” 课程。在 “构
提供 “不要嘲笑我” (Don't Laugh at Me) 课程, 建尊重” 项目中,教师合作制定实施方案,通过
使用磁带、录像、CD 等进行教学。“不要嘲笑 项目网站提供专题研讨会、培训等专业发展服
我” 课程基于亚罗的歌曲改编,教材由勒尔德 务。在班级辅导活动中把 “不要嘲笑我” 反欺凌

作者简介:李朝阳,男,天津师范大学教育科学学院副教授,教育学博士。

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General No.338 International and Comparative Education (总第 338期)

表 1.“不要嘲笑我”课程的主题、内容与目的
课程主题 课程内容 课程目的
课程1.主题曲“不要嘲笑我” 目的是向参与者介绍歌曲“不要嘲笑我”
帮助学生识别自己的情感与别人的语气,及周围事件如何影响自己的
课程2.感情的温度
情感
表达情感 课程3.假如…..你感觉如何 教授学生如何识别和表达自己的情感,如何尊重别人的情感
课程4.撕裂的心 让学生探索褒贬行为的影响,了解移情作用
教授参与者学会运用冷静的策略,知道如何自我调节,抑制课堂内外
课程5.创造和平的地方 不必要的行为,关注与他人的情感互动,创建和睦的场所
课程1.主题曲
“这是我的小灯” 目的是用主题曲的歌词和音乐引入“建设社区”
课程2.关爱的存在 通过探索积极与消极行为和社会交往,发展课堂协议
建设社区
课程3.远离奚落的地带 在探索行为的基础上,把教室和学校建成一个远离奚落的地带
课程4.自觉的关心行为 目的是在行动中考察仁慈与关怀
课程1.主题歌“走在河边” 用音乐和歌词引入“解决冲突”的主题,在社区积极行动践行承诺
课程2.穿着别人的鞋子 目的是从不同观点或角度探索“冲突”
课程3.冲突升级 探索冲突是如何逐步升级或恶化的
创造性地解
决冲突 课程4.用“我”信息放慢自动扶梯 学习如何利用“我”信息缓解冲突
课程5.了解欺凌 帮助参与者界定欺凌,学会辨析欺凌与冲突
教会参与者在目睹欺凌时,学会如何从旁观者身份转化为受害者的支
课程6.挺身而出者 持者,发展新技能找到行之有效的解决办法
课程1.主题曲“如果我有一把锤子” 利用主题曲引入“接受多样性”的主题
课程2.宾果人 目的是探索和接纳差异性
接受多样性 探索人们背景的差异及相关经历,帮助参与者理解偏见、戏弄和欺凌
课程3.穿过那条线 等伤害行为的影响,识别和消除产生冷酷行为的因素
通过判断对偏见与歧视的行为做出积极反应,学习反欺凌技能,接受
课程4.家庭棉被 家庭的多元化
资料来源 :Operation Respect.Get Started[EB/OL].http://operationrespect.org/get-
started/,2017-05-08.

课程融入现有的晨会、咨询或班会等其他日程, 经典歌曲提高课程实施效率。课程也利用戏剧、
与学校顾问一起实施反欺凌课程。 活动、诗歌、文学、视觉艺术等手段探索课程主
第二步,剖析 “不要嘲笑我” 课程。为了帮 题,给学生提供多个进入主题的切入点,帮助学
助参与者迅速获得 “不要嘲笑我” 课程规划信 生发展社会与情感的核心能力,学会用多种方
息,项目设计者把课程内容细化为 :课题名称 式表达自己。
与描述、课程背景述评或成功教学案例、课程的 第四步,进一步提示与指引。教师在备课时
学习目标、课程的材料与制作、与核心课程的联 制订每日课程计划,反思自己的情感、信念和行
系、5-10 分钟的聚集 / 准备活动、20 分钟的主要 为,了解如何在欺凌干预期间回应学生的感受,
活动、艺术元素、5 分钟的收尾活动、年级课程 在学生面前如何管理和表达自己的感受。教师
要求的变更。 的操作是 :在课堂中通过情感词汇解决问题,
第三步,融合艺术。通过艺术开展反欺凌课 分析文学和历史的特征,强有力地表达情感 ;
程是此项目的最大亮点,在项目实施中,艺术 通过写日记和课堂讨论,促进反思 ;在学生失
是一个联结意志和身心的工具。“不要嘲笑我” 意、过分激动、愤怒、悲伤时,提供解决策略和渠
课程利用 “这是我的小灯” (This Little Light 道,与学校顾问一起确立恢复性公正策略 ;通
of Mine)、“不要嘲笑我” “如果我有一个锤子” 过课堂材料、榜样、墙壁艺术和多媒体,培育多
(If I had a Hammer)、“风中飘” (Blowing in 样性和包容性,帮助学生提高文化能力和实践
Wind)、“漫步河边” (Down by the Riversid) 等 技能 ;及时采取措施反对偏见与欺凌,通过干

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预防止排斥,帮助学生接受不同观点,引导学 奥尔韦乌斯 (D.Olweus) 在挪威学校开发的项


生在受到他人言行伤害时维护自身利益 ;定期 目。在美国克莱姆森大学的 “家庭与邻里生活
与家长交流,分享课程的材料和内容。 研究所” 的努力下,该项目在美国500多所学校
推广。奥尔韦乌斯欺凌预防项目关注学校环境,
二、学校层面的反欺凌项目
目标是改善同伴群体的关系,使学校变得更加
学校层面的项目认为,欺凌作为学校的一 安全,更适合学生的成长和学习。奥尔韦乌斯欺
个普遍问题,是由学校、班级、学生等多种因素 凌预防项目的元素包括 :使学校社区的所有成
导致的系统性问题。[3] 由于学生大部分时间在 员了解什么是欺凌,并知道如何对欺凌做出反
学校度过,学校成为了欺凌发生的主要场所,所 应 ;对欺凌行为实施处罚政策 ;在课外活动中
以,解决欺凌不能单纯干预个体的受害者和欺 向学生逐步表达反欺凌的立场,帮助学习解决
凌者,还应开发一个全校的方法。学校要通过改 冲突的技能 ;对欺凌者或受害学生提供个性化
变学校环境和氛围、搜集欺凌和反欺凌的客观 的干预。[4]
数据、监察反欺凌变化、强制执行反欺凌政策、 为了更好实施项目,奥尔韦乌斯欺凌预防
培训教职员工和家长等多层次的方法,在全校 项目在个体、班级和学校三个层面,开展收集
范围开展反欺凌项目。 调查问卷、创建协调委员会、管理数据、培训员
(一)“和平积极应对暴力”项目 工、让家长参与制定学校反欺凌的规章制度、
随着城市化发展,与其他城区一样,里 学校举行项目启动仪式等活动。[5] 同时,通过班
士满的青少年暴力行为成为一个突出问题。 级讨论、与欺凌者和受害者的严肃谈话、教师员
对此,里士满开发了 “和平积极应对暴力” 工会议等途径,在整个教育社区采用全校综合
项目 (Responding in Peaceful and Positive 策略指导干预课程,提供反欺凌服务。所以奥尔
Way,RIPP)。这是一个旨在减少城市少年暴力 韦乌斯欺凌预防项目有着双重行为 :一是在个
的校本预防项目,它关注情景与关系暴力,目的 体层面,关注学生个体行为 ;二是在系统层面,
在于教授学生应对冲突的技能,提高青少年积 依赖学校环境整体功能的改变,为学生创造一
极回应挑战的意愿和能力,促进学生获得社会 个积极的心理环境。奥尔韦乌斯建议,制定行为
交往能力,积极承担个体责任。社会信息加工理 规则,为受害者提供一个安全的学校环境,通过
论指出,个体如何应对面临的冲突,依赖于自身 学校顾问向欺凌者和受害者提供支持,把欺凌
能力 (例如,打斗能力、和平解决冲突的能力)、 事件的影响降低到最小。[6] 因此,奥尔韦乌斯欺
社会知识 (例如,个体解决冲突成败的策略)、 凌预防项目的特点是 :重视改善学校的监督体
精确加工社会信息的能力 (例如,理解别人的 制,强调提高旁观者干预欺凌事件的能力,积极
身体语言)。 吸引家长和社区参与,明确要求学生参与调查
“和平积极应对暴力” 项目使用三个基本 欺凌事件。
技巧 :社会认知的问题解决模式与心理复述、
三、课堂层面的反欺凌项目
体验式学习方法和说教式的学习方式。例如,通
过社会认知的问题解决模式和预防暴力的专门 “第二步暴力预防项目” (Second Step
技巧,教授学生关于无暴力、积极交往和提高成 Violence Prevention Program) 是以课堂为主的
绩的知识、态度和技能。在预防暴力专家的监管 项目,它通过发展学生在观点选择、解决社会问
下,“和平积极应对暴力” 项目帮助学生解决冲 题、冲动控制、愤怒管理等领域的技能,提高学
突,提升亲社会的技能,营造一个关爱的社区。 生的社会能力和情感学习,传授决策、交流等生
(二)奥尔韦乌斯欺凌预防项目 活技能,帮助年轻人化解同伴压力。在项目中,
奥尔韦乌斯欺凌预防项目 (The Olweus 不同课程层次的内容有所不同 (如下页表 2 所
Bulling Prevention Program,OBPP) 是 1999 年 示)。

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表 2.“第二步暴力预防项目”的课程层次、目的与主题
课程层次 课程目的 课程主题 课程内容
同情心单元 解决情感识别、观点采择、倾听和有效的沟通
引入人际冲突 愤怒管理课程 剖析愤怒、发展管理策略
一级 介绍基本情感特征 教授解决人际冲突的模式(例如,识别问题、解决方案的生
问题解决策略、技巧 问题解决单元
成与评估)
技巧运用课程 关注特定情况下技能的运用,处理同伴的压力或欺凌
同情心单元 进一步处理情感的特性;
回顾上一单元的概念和技能 愤怒管理课程 处理紧张的情绪
二级
关注影响人际冲突的因素 问题解决课程 复查问题解决的模式
技巧运用课程 重视在处理谣言或指控时技能的运用
同情心单元 减少偏见和陈规旧习,耐心倾听
介绍旁观者在人际冲突中的 愤怒管理课程 解决应对策略
三级
角色 问题解决单元 评论问题解决的模式,呈现目标设定的概念
技巧运用课程 展示如何应用技能处理协商和侮辱
资料来源 :L.Edstrom. Changing Adolescents’ Attitudes About Relational and Physical
Aggression[J]. School Psychology Review, 2002(2):201-216.

(一)专门课程 暴力预防项目”,埃斯皮莱奇 (D. Espelage) 指


项目课程通过游戏、模型、周主题活动、排 出,在伊利诺伊州,参与此项目的学校的性暴力
练等方式,传授社会技能,让学生在面对暴力 犯罪数量比控制组学校减少了39%。[7]
时,学会改变态度和行为,减少冲动的侵犯行
四、教师层面的反欺凌项目
为。该项目也把新技能链接到文学、艺术、戏剧
等课程中,第一天提供剧本和主课,第二天安排 2007 年,安东尼奥 (S.Antonio) 通过对德
故事和讨论,第三四天在小型和大型团队中参 克萨斯城市学校和乡村学校中 7-8 年级 211 个
与实践活动,第五天阅读与单元主题有关的书 学生的调查发现,学生认为,教师尚未意识到欺
籍。卫生、英语和社会科学课程的班级教师是课 凌的严重性,不关注欺凌行为,许多学生希望
程的主要实施者,学校心理学家或顾问辅助班 教师充分认识到所有类型的欺凌。针对这种情
级教师实施项目。项目实施者通过新闻报道、故 况,美国制定了教师层面的 “欺凌终结者” 项目
事或录像插图指导班级讨论,通过小组的角色 (Bullying Busters)。[8]
扮演和班级其他活动实践学生的特定技能。 (一)师生课程与手册的建设
(二)针对教师的培训 “欺凌终结者” 项目关注对教师的反欺凌
该项目还重视由儿童委员会提供的教师培 教育,向教师提供在课堂和学校中反欺凌所必
训,培训者通过演讲和讨论的形式设计有效的 需的技能。为了实现目标,项目使用 “教师课
教学策略,互动式培训班向教师提供实践课程 程” 和 “学生课程” 建构教师和学生的知识和
教学的机会和特殊教学的策略。培训涵盖初级 技能。教师课程涵盖的主题有欺凌的理论与定
文件、安全问题、小学环境中得体的衣着和适当 义、社会支持、欺凌预防、受害者及欺凌的压力
的行为、处理应急事件的程序、完成反欺凌教育 效应。学生课程包括欺凌和被欺凌的含义、阻
的周记录表、指导关系的准则。在每周的会议 止欺凌、树立自尊、学会控制愤怒等主题。教师
上,指导导师在小组讨论中交流经验,课程开发 手册中对教师提出了要求 :第一,教师要考察
者定期观摩课程,为教师提供咨询,教师根据学 课堂环境 (例如,物理布局、课堂规则) 和实践
习与交流撰写课程评估报告。到 2012 年,美国 (例如,尊重学生、关心学生、引导学生把事情做
32,000 所学校的 800 多万学生参与了 “第二步 好),对目前课堂环境和实践做出必要的改革 ;

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第二,教师要为学生提供情绪支持和发展资本, 向学生提供反欺凌课程。学生课程关注学生解
讨论学生生活中的技能 (比如,对情感的控制 决问题和管理情感的能力,让学生了解欺凌 3R
和认知) 和有利条件 (比如,拥有家庭的积极支 (识别、拒绝、汇报) 策略。在课程教授中,植入
持、具有积极的人际交往技能) 的重要性。[9] 情感支持,传授交友的技巧、增加对受害者的同
(二)欺凌终结者支持小组 情心、应对欺凌的策略、对学校里的欺凌如何做
该项目建立了一个由教师和其他员工组成 出反应、如何报告欺凌,专门向学生讲授如何帮
的欺凌终结者支持小组,目的是向教师和有需 助被欺凌的朋友,创造关怀的、相互尊重的学校
要的学生提供信息与情感支持,讨论如何满足 环境。第二,通过项目职员的辅导培训,向教师
实施反欺凌项目的常规需求。例如,在K-5年级 提供信息支持,提升教师的反欺凌意识与技能。
项目中,欺凌的终结者利用来自家长、社区成 第三,通过帮助学生了解欺凌文献,强化 “迈向
员、公交车司机、学生旁观者、学校管理者的社 敬重项目”。第四,定期向家庭发送与学生课程
会支持,向小组成员提供真实的欺凌情景,向受 相一致的家长讲义。第五,教职员工通过证实情
害者提供支持 (比如,建立受害者与教师交谈 感、询问问题、确认有效因素、生成解决方案、采
所需的时间档案),向学生提供情感和信息支 取进一步行动等五步法辅导受害者。同时,教职
持 (比如,教授学生自信的技巧,每周回访受害 工也采用五步法帮助欺凌者 :确认问题、质询、
者),鼓励教师改善社交的支持环境。 申请结果、找到解决问题的办法、跟踪调查。教
师根据质询的一系列问题,决定是否转交欺凌
五、学生层面的反欺凌项目
者以获得额外的帮助和干预。[10]
(一)社会和情感学习项目
六、网络欺凌的层面
社会和情感学习 (Social and Emotional
Learning) 项目建立在支持性的关系基础上,旨 (一)制定反网络欺凌法
在发展学生的社会和情感能力。项目认为,提升 1. 建立反网络欺凌项目
社会和情感技能可预防或减少暴力、欺凌等危 2016 年 《新墨西哥学校纪律法规汇编》 指
险行为。项目的课堂教学方法是 :第一,明确社 出,网络欺凌预防项目要求 :第一,学校所有雇
会和情感学习的技能教育,通过课程方案,广泛 员都要完成如何识别网络欺凌的培训 ;第二,学
关注各种教学技能的应用,比如交友、工作合 校雇员一旦获得网络欺凌信息或合理怀疑的网
作、应对压力、权衡潜在危险行为、解决人际关 络欺凌,立即向校长、地方督学或特许学校的主
系冲突 ;第二,融入学术课程领域,把社会和情 管汇报所掌握的网络欺凌信息 ;第三,学校管理
感技能的教学嵌入核心学科,例如,结合英语 / 者或地方督学在接到网络欺凌的举报后,及时
语言艺术,通过分析语言特征,利用文学帮助学 展开行动调查案件 ;第四,学校管理者迅速采取
生换位思考 ;第三,项目通过发展学生健康和 处罚措施回应已调查确认的网络欺凌,在维护
公民身份,阻止暴力、欺凌、物质滥用等问题 ; 涉案学生法定权利的前提下,通过质询、调解和
第四,教师的实践指导,项目通过教学或常规课 适当的纪律处分,改善校园的敌对环境。
堂创建一个积极的课堂氛围,通过实践 (例如, 2. 规定报告与调查的程序
评价、学生参与决策) 创造有利的教学条件,支 在康涅狄格州,2011 年 《学校欺凌法加强
撑积极的师生关系。 法案》 规定,让涉案的学生家长或监护人填写
(二)迈向敬重项目 书面报告,要求学校环境安全专家调查和复查
“迈向敬重项目” (The Steps to Respect 匿名的欺凌举报,在接到举报的 10 个教学日内
Program) 是一个针对旁观者的项目,意在改变 完成调查,要求学校建立记录举报和调查的程
旁观者的行为,帮助受害者建立积极的关系, 序,通过网络平台收集和分析欺凌数据。州教育
减少校园欺凌。该项目可分为五个步骤。第一, 局检查呈交的反欺凌政策方案,考察学区需要

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的技术援助和培训文件,建立全州共享的学校 示网络欺凌事件 ;有的技术用户使用第三方软


安全咨询网络,向学校推荐安全环境策略,对于 件,开发一些网络欺凌预防项目阻止骚扰 ;有
侵犯受害者的在校权利、扰乱教育过程或学校 的社会媒体网站 (例如Facebook),通过 “举报”
有序运行的案件,学校须立即解决。 和 “阻塞” 功能增加一些措施打击网络欺凌,这
(二)提供反欺凌资金,创建反欺凌委员会 种功能增加了受害者摆脱网络欺凌困境的力
2015年,新墨西哥州 《卡洛斯守夜纪念法》 量。网站还鼓励家长让学生学习在线标签,及时
指出,培养全州范围的反欺凌文化,教育新墨西 汇报网络欺凌,而不是采取报复行动,帮助受害
哥人辨别欺凌行为,理解欺凌的潜在后果,向反 者摆脱匿名骚扰,防止未来的骚扰。
欺凌服务者和预防项目提供拨款。州财政部建 综上所述,欺凌干预策略的层次为 :社区
立由新墨西哥大学董事会管理的 “根除欺凌资 和学校层面的干预用来改变社区和学校整体
金”。为了设立奖励基金,复查反欺凌资金使用 的文化和氛围,课堂层面的干预对象是学校中
情况,法案要求成立由五人组成的 “卡洛斯守 的教师和成年人,学生层面干预的是欺凌者、
夜纪念委员会”,委员会的职责是 :合力提供多 受害者、同伴与旁观者的个体或群体。这些校
种经验和专门知识,提供管理或传送服务,向 园反欺凌项目在内容和层次上呈现了综合性
受害者和肇事者提供咨询和支持服务 ;就预防 的特点,各项目通过明确界定欺凌的问题和性
欺凌或阻止自杀的主题,提供专题研讨会 ;联 质,提高了相关人员反欺凌的意识,一定程度
合社区提供公共健康服务 ;评估和优化规章制 上遏制了欺凌事件的发生。但这些项目也存在
度 ;复查公共机构和非营利性私营实体的资金 一定问题,比如,对于受害者、欺凌者、旁观者
申请表,提供欺凌的防治服务。 来说,转送其他健康服务的转交机制比较薄
(三)网络欺凌的应用程序和预警功能 弱,各项目有待改进,也需与其他反欺凌政策
1. 反网络欺凌的计算机程序 相结合。
美国已开发了多项反网络欺凌的计算
机程序。例如 :“加菲尔德教授网络欺凌” 参考文献 :
(Professor Garfield Cyberbullying) 是一个面 [1][7]UNESCO. School Violence and Bullying[M].United
向年幼学生的具有漫画风格的应用程序,它 Nations Educational,Scientific and Cultural Organization,2
教会用户如何识别和解决网络欺凌,如何寻 017:1-56,1-56.
求成年人的帮助 ;“STOPit” 是一个针对中小 [2]M.Vanderheiden.A Social Justice Perspective in Anti-
学、大学和商业的汇报程序,该程序允许用户 Bullying Program Implementation [D]. University of
汇报不适当的行为,减轻不道德行为或非法活 Nevada,2013:1-41.
动 ;“ReThink” 软件面向使用社交媒体的青少 [3]A.Kärnä. Effectiveness of the KiVa Antibullying Program[J].
年群体,使用过滤技术标示攻击性的内容,青 Journal of Educational Psychology,2013(2):535-551.
少年使用冒犯性语言时,软件会告知他们,在 [4][5][8]R.Robbins. Anti-Bullying Policies and Practices in
发帖前给他们机会重新考虑是否发表,有效的 Texas Middle Schools[D].University of North Texas,2011:1-
告知使得 93% 的用户在发表前改变了主意 ; 126,1-126,1-126.
“PureSight” 是一个过滤和监视互联网的应用 [6]P. Eleni. School bullying[J]. Procedia-Social and Behavioral
程序,它限制了攻击性的用户,通过向父母提 Sciences,2014(2):268-271.
醒言语暴力来防止网络欺凌,向家长提供详细 [9][10]M.Demaray. A Review of the Use of Social Support in
资料,供家长跟进。 Anti-Bullying Programs[J]. Journal of School Violence,2006
2.网络欺凌的阻止和预警功能 (3):52-67,52-67.
许多网站还提供了阻止和预防网络欺凌
的功能,如有的网站允许用户通过申请直接标 ( 下转第 38 页 )

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On Georgia School Bullying Intervention System

LI Xianjun SU Mingming
(School of Education, Central China Normal University, Wuhan 430079, China)

Abstract: In order to curtail bullying behaviors on school campuses or to mitigate its effects, each U.S. state
legislation enacted an anti-bullying law. Georgia was among the first. The law has been amended several times,
which clarified the definition of bullying to be more and more in detail, covering from visible physical injuries to
hidden mental harm, and then to cyberbullying. The law also clearly regulated the specific responsibilities of all
relevant subjects in the anti-bullying actions, such as the state department of education and local school district's
responsibility of policy guidance, the responsibility of prevention and punishment of schools, and responsibility of
prevention and education of the family, which together forming a comprehensive anti-bullying intervention system.
The Act was applied in the Murray County School District for Taylor suicide case, the Murray County School District
and the high school strictly adopted the relevant provisions of the Georgia Anti-Bullying Act and policies, the court
thought they acted appropriately, thus the school district and the school was not under any criminal charges. The
case clarified the school's responsibility boundary in anti-school bullying. The court's judgment played a positive
role in promoting schools' policies and procedures for anti-school bullying.
Key words: School Bullying; Anti-Bullying Act; Intervention System;America

本 文责编:张 瑞芳

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Levels, Contents and Implementation of Anti-bullying Programs in American Campus

LI Zhaoyang
(School of Education, Tianjin Normal University, Tianjin,300387)

Abstract: American school set anti-bullying programs in community, school, classroom, and Internet levels.
Programs include Operation Respect for community level, OBPP and RIPP for school, Second Step Program for
classroom, Bullying Busters for teacher, Steps to Respect Program and SEL for student, and cyberbullying programs
and laws. These programs are providing anti-bullying curriculum and teacher-student curriculum, setting bullying
prevention team, constructing anti-bullying culture, developing APP and warning function for cyberbullying.
Key words: School bullying; anti-bullying programs; anti-bullying curriculum;America

本 文责编:张 瑞芳

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