Professional Documents
Culture Documents
2018 比 较教 育 研究 2018 年第 3期
General No.338 International and Comparative Education (总第 338期)
●青少年欺凌防治教育研究
美国校园反欺凌项目的层级、内容与实施
李朝阳
(天津师范大学教育科学学院,天津 300387)
[摘要]为了治理校园欺凌,美国从社区、学校、课堂、网络等维度,开展了一系列
反欺凌项目。有社区层面的“构建尊重”项目,学校层面的“奥尔韦乌斯欺凌预防”项目
与“和平积极应对暴力”项目,课堂层面的“第二步暴力预防”项目,教师的“欺凌终结者”
项目,学生的“社会和情感学习”项目与“迈向敬重”项目,以及针对网络欺凌的项目与
法案。这些项目提供了“不要嘲笑我”课程、师生课程与手册等内容。各类项目通过建立
反欺凌委员会和基金,设立欺凌预防工作小组,营造反欺凌文化,开发反网络欺凌的应用
程序与预警功能等途径预防与治理校园欺凌。
[关键词]校园欺凌 ;反欺凌项目 ;反欺凌课程
作者简介:李朝阳,男,天津师范大学教育科学学院副教授,教育学博士。
26
 ̄  ̄
No.3. 2018 比 较教 育 研究 2018 年第 3期
General No.338 International and Comparative Education (总第 338期)
表 1.“不要嘲笑我”课程的主题、内容与目的
课程主题 课程内容 课程目的
课程1.主题曲“不要嘲笑我” 目的是向参与者介绍歌曲“不要嘲笑我”
帮助学生识别自己的情感与别人的语气,及周围事件如何影响自己的
课程2.感情的温度
情感
表达情感 课程3.假如…..你感觉如何 教授学生如何识别和表达自己的情感,如何尊重别人的情感
课程4.撕裂的心 让学生探索褒贬行为的影响,了解移情作用
教授参与者学会运用冷静的策略,知道如何自我调节,抑制课堂内外
课程5.创造和平的地方 不必要的行为,关注与他人的情感互动,创建和睦的场所
课程1.主题曲
“这是我的小灯” 目的是用主题曲的歌词和音乐引入“建设社区”
课程2.关爱的存在 通过探索积极与消极行为和社会交往,发展课堂协议
建设社区
课程3.远离奚落的地带 在探索行为的基础上,把教室和学校建成一个远离奚落的地带
课程4.自觉的关心行为 目的是在行动中考察仁慈与关怀
课程1.主题歌“走在河边” 用音乐和歌词引入“解决冲突”的主题,在社区积极行动践行承诺
课程2.穿着别人的鞋子 目的是从不同观点或角度探索“冲突”
课程3.冲突升级 探索冲突是如何逐步升级或恶化的
创造性地解
决冲突 课程4.用“我”信息放慢自动扶梯 学习如何利用“我”信息缓解冲突
课程5.了解欺凌 帮助参与者界定欺凌,学会辨析欺凌与冲突
教会参与者在目睹欺凌时,学会如何从旁观者身份转化为受害者的支
课程6.挺身而出者 持者,发展新技能找到行之有效的解决办法
课程1.主题曲“如果我有一把锤子” 利用主题曲引入“接受多样性”的主题
课程2.宾果人 目的是探索和接纳差异性
接受多样性 探索人们背景的差异及相关经历,帮助参与者理解偏见、戏弄和欺凌
课程3.穿过那条线 等伤害行为的影响,识别和消除产生冷酷行为的因素
通过判断对偏见与歧视的行为做出积极反应,学习反欺凌技能,接受
课程4.家庭棉被 家庭的多元化
资料来源 :Operation Respect.Get Started[EB/OL].http://operationrespect.org/get-
started/,2017-05-08.
课程融入现有的晨会、咨询或班会等其他日程, 经典歌曲提高课程实施效率。课程也利用戏剧、
与学校顾问一起实施反欺凌课程。 活动、诗歌、文学、视觉艺术等手段探索课程主
第二步,剖析 “不要嘲笑我” 课程。为了帮 题,给学生提供多个进入主题的切入点,帮助学
助参与者迅速获得 “不要嘲笑我” 课程规划信 生发展社会与情感的核心能力,学会用多种方
息,项目设计者把课程内容细化为 :课题名称 式表达自己。
与描述、课程背景述评或成功教学案例、课程的 第四步,进一步提示与指引。教师在备课时
学习目标、课程的材料与制作、与核心课程的联 制订每日课程计划,反思自己的情感、信念和行
系、5-10 分钟的聚集 / 准备活动、20 分钟的主要 为,了解如何在欺凌干预期间回应学生的感受,
活动、艺术元素、5 分钟的收尾活动、年级课程 在学生面前如何管理和表达自己的感受。教师
要求的变更。 的操作是 :在课堂中通过情感词汇解决问题,
第三步,融合艺术。通过艺术开展反欺凌课 分析文学和历史的特征,强有力地表达情感 ;
程是此项目的最大亮点,在项目实施中,艺术 通过写日记和课堂讨论,促进反思 ;在学生失
是一个联结意志和身心的工具。“不要嘲笑我” 意、过分激动、愤怒、悲伤时,提供解决策略和渠
课程利用 “这是我的小灯” (This Little Light 道,与学校顾问一起确立恢复性公正策略 ;通
of Mine)、“不要嘲笑我” “如果我有一个锤子” 过课堂材料、榜样、墙壁艺术和多媒体,培育多
(If I had a Hammer)、“风中飘” (Blowing in 样性和包容性,帮助学生提高文化能力和实践
Wind)、“漫步河边” (Down by the Riversid) 等 技能 ;及时采取措施反对偏见与欺凌,通过干
27
 ̄  ̄
No.3. 2018 比 较教 育 研究 2018 年第 3期
General No.338 International and Comparative Education (总第 338期)
28
 ̄  ̄
No.3. 2018 比 较教 育 研究 2018 年第 3期
General No.338 International and Comparative Education (总第 338期)
表 2.“第二步暴力预防项目”的课程层次、目的与主题
课程层次 课程目的 课程主题 课程内容
同情心单元 解决情感识别、观点采择、倾听和有效的沟通
引入人际冲突 愤怒管理课程 剖析愤怒、发展管理策略
一级 介绍基本情感特征 教授解决人际冲突的模式(例如,识别问题、解决方案的生
问题解决策略、技巧 问题解决单元
成与评估)
技巧运用课程 关注特定情况下技能的运用,处理同伴的压力或欺凌
同情心单元 进一步处理情感的特性;
回顾上一单元的概念和技能 愤怒管理课程 处理紧张的情绪
二级
关注影响人际冲突的因素 问题解决课程 复查问题解决的模式
技巧运用课程 重视在处理谣言或指控时技能的运用
同情心单元 减少偏见和陈规旧习,耐心倾听
介绍旁观者在人际冲突中的 愤怒管理课程 解决应对策略
三级
角色 问题解决单元 评论问题解决的模式,呈现目标设定的概念
技巧运用课程 展示如何应用技能处理协商和侮辱
资料来源 :L.Edstrom. Changing Adolescents’ Attitudes About Relational and Physical
Aggression[J]. School Psychology Review, 2002(2):201-216.
29
 ̄  ̄
No.3. 2018 比 较教 育 研究 2018 年第 3期
General No.338 International and Comparative Education (总第 338期)
第二,教师要为学生提供情绪支持和发展资本, 向学生提供反欺凌课程。学生课程关注学生解
讨论学生生活中的技能 (比如,对情感的控制 决问题和管理情感的能力,让学生了解欺凌 3R
和认知) 和有利条件 (比如,拥有家庭的积极支 (识别、拒绝、汇报) 策略。在课程教授中,植入
持、具有积极的人际交往技能) 的重要性。[9] 情感支持,传授交友的技巧、增加对受害者的同
(二)欺凌终结者支持小组 情心、应对欺凌的策略、对学校里的欺凌如何做
该项目建立了一个由教师和其他员工组成 出反应、如何报告欺凌,专门向学生讲授如何帮
的欺凌终结者支持小组,目的是向教师和有需 助被欺凌的朋友,创造关怀的、相互尊重的学校
要的学生提供信息与情感支持,讨论如何满足 环境。第二,通过项目职员的辅导培训,向教师
实施反欺凌项目的常规需求。例如,在K-5年级 提供信息支持,提升教师的反欺凌意识与技能。
项目中,欺凌的终结者利用来自家长、社区成 第三,通过帮助学生了解欺凌文献,强化 “迈向
员、公交车司机、学生旁观者、学校管理者的社 敬重项目”。第四,定期向家庭发送与学生课程
会支持,向小组成员提供真实的欺凌情景,向受 相一致的家长讲义。第五,教职员工通过证实情
害者提供支持 (比如,建立受害者与教师交谈 感、询问问题、确认有效因素、生成解决方案、采
所需的时间档案),向学生提供情感和信息支 取进一步行动等五步法辅导受害者。同时,教职
持 (比如,教授学生自信的技巧,每周回访受害 工也采用五步法帮助欺凌者 :确认问题、质询、
者),鼓励教师改善社交的支持环境。 申请结果、找到解决问题的办法、跟踪调查。教
师根据质询的一系列问题,决定是否转交欺凌
五、学生层面的反欺凌项目
者以获得额外的帮助和干预。[10]
(一)社会和情感学习项目
六、网络欺凌的层面
社会和情感学习 (Social and Emotional
Learning) 项目建立在支持性的关系基础上,旨 (一)制定反网络欺凌法
在发展学生的社会和情感能力。项目认为,提升 1. 建立反网络欺凌项目
社会和情感技能可预防或减少暴力、欺凌等危 2016 年 《新墨西哥学校纪律法规汇编》 指
险行为。项目的课堂教学方法是 :第一,明确社 出,网络欺凌预防项目要求 :第一,学校所有雇
会和情感学习的技能教育,通过课程方案,广泛 员都要完成如何识别网络欺凌的培训 ;第二,学
关注各种教学技能的应用,比如交友、工作合 校雇员一旦获得网络欺凌信息或合理怀疑的网
作、应对压力、权衡潜在危险行为、解决人际关 络欺凌,立即向校长、地方督学或特许学校的主
系冲突 ;第二,融入学术课程领域,把社会和情 管汇报所掌握的网络欺凌信息 ;第三,学校管理
感技能的教学嵌入核心学科,例如,结合英语 / 者或地方督学在接到网络欺凌的举报后,及时
语言艺术,通过分析语言特征,利用文学帮助学 展开行动调查案件 ;第四,学校管理者迅速采取
生换位思考 ;第三,项目通过发展学生健康和 处罚措施回应已调查确认的网络欺凌,在维护
公民身份,阻止暴力、欺凌、物质滥用等问题 ; 涉案学生法定权利的前提下,通过质询、调解和
第四,教师的实践指导,项目通过教学或常规课 适当的纪律处分,改善校园的敌对环境。
堂创建一个积极的课堂氛围,通过实践 (例如, 2. 规定报告与调查的程序
评价、学生参与决策) 创造有利的教学条件,支 在康涅狄格州,2011 年 《学校欺凌法加强
撑积极的师生关系。 法案》 规定,让涉案的学生家长或监护人填写
(二)迈向敬重项目 书面报告,要求学校环境安全专家调查和复查
“迈向敬重项目” (The Steps to Respect 匿名的欺凌举报,在接到举报的 10 个教学日内
Program) 是一个针对旁观者的项目,意在改变 完成调查,要求学校建立记录举报和调查的程
旁观者的行为,帮助受害者建立积极的关系, 序,通过网络平台收集和分析欺凌数据。州教育
减少校园欺凌。该项目可分为五个步骤。第一, 局检查呈交的反欺凌政策方案,考察学区需要
30
 ̄  ̄
No.3. 2018 比 较教 育 研究 2018 年第 3期
General No.338 International and Comparative Education (总第 338期)
31
 ̄  ̄
No.3. 2018 比 较教 育 研究 2018 年第 3期
General No.338 International and Comparative Education (总第 338期)
LI Xianjun SU Mingming
(School of Education, Central China Normal University, Wuhan 430079, China)
Abstract: In order to curtail bullying behaviors on school campuses or to mitigate its effects, each U.S. state
legislation enacted an anti-bullying law. Georgia was among the first. The law has been amended several times,
which clarified the definition of bullying to be more and more in detail, covering from visible physical injuries to
hidden mental harm, and then to cyberbullying. The law also clearly regulated the specific responsibilities of all
relevant subjects in the anti-bullying actions, such as the state department of education and local school district's
responsibility of policy guidance, the responsibility of prevention and punishment of schools, and responsibility of
prevention and education of the family, which together forming a comprehensive anti-bullying intervention system.
The Act was applied in the Murray County School District for Taylor suicide case, the Murray County School District
and the high school strictly adopted the relevant provisions of the Georgia Anti-Bullying Act and policies, the court
thought they acted appropriately, thus the school district and the school was not under any criminal charges. The
case clarified the school's responsibility boundary in anti-school bullying. The court's judgment played a positive
role in promoting schools' policies and procedures for anti-school bullying.
Key words: School Bullying; Anti-Bullying Act; Intervention System;America
本 文责编:张 瑞芳
( 上接第 31 页 )
LI Zhaoyang
(School of Education, Tianjin Normal University, Tianjin,300387)
Abstract: American school set anti-bullying programs in community, school, classroom, and Internet levels.
Programs include Operation Respect for community level, OBPP and RIPP for school, Second Step Program for
classroom, Bullying Busters for teacher, Steps to Respect Program and SEL for student, and cyberbullying programs
and laws. These programs are providing anti-bullying curriculum and teacher-student curriculum, setting bullying
prevention team, constructing anti-bullying culture, developing APP and warning function for cyberbullying.
Key words: School bullying; anti-bullying programs; anti-bullying curriculum;America
本 文责编:张 瑞芳
38
 ̄  ̄