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Caso práctico
Le gustaría saber todo lo posible sobre esta materia para procurar a los niños y niñas
que estén a su cargo a partir de ahora, los mejores cuidados posibles en lo que al
ámbito afectivo se refiere.
Cada interacción con el mundo exterior proporciona una respuesta emocional en los seres
humanos. Pero no todos los niños y niñas reaccionan de igual manera. La respuesta y su
intensidad emocional, depende de un aspecto esencial de las personas: el temperamento.
Sin embargo esas reacciones de los niños/as hacia el mundo exterior en función del
temperamento no son permanentes, pueden ser modificadas. Las reacciones de los
cuidadores a las llamadas de atención de los niños, los ánimos que les den, las riñas que les
proporciones, etc., contribuyen a modelar la respuesta emocional de estos.
A continuación veremos algunos factores implicados en este proceso. Isftic. Uso educativ-nc.
Procedencia.
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La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: desarrollar sus
capacidades afectivas
Si quieres leer el texto completo de este artículo de la LOE, lee el siguiente documento.
Todo proceso de desarrollo humano es integral, ya que las distintas áreas de desarrollo influyen unas en otras, pero para
poder estudiarlo con más facilidad, se abordan estas áreas por separado aunque no debemos olvidar la interrelación
permanente que se da entre ellas.
Crecimiento
Y, ¿cómo se manifiesta?
orianomada. CC by-nc-sa. Procedencia.
Por un aumento de tamaño y por la modificación de las proporciones del
organismo.
Destacaremos una serie de factores que influyen en el crecimiento: la herencia genética, la alimentación, el
medioambiente, el metabolismo...
Factores de Crecimiento
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Maduración
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Desarrollo
Aprendizaje
Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.
Autoevaluación
Enlaza cada uno de los términos de la segunda columa con los sucesos adecuados que se relacionan en
la primera columna:
b) El niño dice: Papá quiero afeitarme, me están saliendo pelos en la cara. crecimiento.
c) Una niña dice: ¡Ya sé porqué se derrama el agua si meto piedras en el cubo!...Siempre que
desarrollo.
lo lleno mucho de piedras pasa lo mismo.
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Teorías explicativas.
Caso práctico
Muchos son los autores que han estudiado e intentado dar una explicación a los procesos de
evolución y desarrollo del ser humano.
Para que nosotros comprendamos mejor como se van dando los cambios en el desarrollo de la
afectividad humana desde el nacimiento hasta los 6 años, es conveniente conocer las explicaciones
que nos proporcionan algunos de los más destacados estudiosos de esta materia.
JJay. CC by-sa.
Procedencia.
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Todas las actividades que realizamos los humanos están provocadas con el
fin de satisfacer nuestras necesidades.
Las necesidades que sentimos nos producen un desequilibrio interior de tal Wikimedia Commons. CC by-sa. Procedencia.
modo que nos ponemos en marcha y actuamos con el objetivo de "remediar"
ese desequilibrio y volver al equilibrio
Por ejemplo, un niño llora porque necesita cariño. Esta falta de cariño le provoca un desequilibrio. Lo que hace para
solucionarlo es reclamar ese cariño a través del llanto. Su llanto hace que otra persona le proporcione ese cariño que
necesita y de esta forma vuelve al equilibrio (o estado interior de bienestar). Ahora el niño ha aprendido que una solución
para sus necesidades es reclamarlas a través del llanto y este nuevo conocimiento lo incorpora a su repertorio de
conocimientos para que le sea útil una próxima vez
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante reajuste
ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental.
Podemos asegurar por tanto que toda conducta incide directamente en todos los aspectos de
la vida del niño o niña que se van retroalimentando entre sí. De este modo se va
Zeb SxTx. CC by-nc-sa.
consolidando un equilibrio mejor, no solo cognoscitivo sino también afectivo.
Procedencia.
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De 0 a 2 años
De 2 a 6 años
El periodo preoperacional: La capacidad de representación que adquiere permite que el objeto afectivo sea
tenido en cuenta aún en su ausencia.
Los cambios que se producen en este periodo y que afectan al desarrollo afectivo son:
2. Continúa su egocentrismo: sigue siendo incapaz de adoptar el punto de vista de los demás
3. Generalización: hacen de una característica significativa de la persona o cosa el todo de esa persona
o cosa.
En el siguiente documento encontrarás clasificadas en una tabla las etapas del desarrollo según Jean Piaget
Autoevaluación
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Henry Wallon.
H. Wallon afirma que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los
demás va a residir la clave de su desarrollo. Plantea que en la conciencia reside el origen del
progreso intelectual, pero ésta no aparece en el momento del nacimiento sino que es una
cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva...
Los factores para explicar la evolución psicológica del niño son: La emoción, el otro, el medio
(físico, químico, biológico y social) y el movimiento (acción y actividad).Su método consiste en
estudiar esos factores, y en ver cómo se construye la personalidad.
Estudia el desarrollo de la personalidad a través de una serie de etapas: entre las que
destacamos, para conocer el desarrollo afectivo de 0 a 6 años, las siguientes:
De 3 a 6 años
Fase de gracia. (3-4 años) Quiere garantizarse el afecto de los demás, para lo cual los
seduce mediante sus gestos, palabras y acciones. (¡mirad, mirad lo que hago!)
Fase de imitación de los modelos adultos. (4-5 años). Empieza a imitar las
características de las personas que admira, asegurándose su aprobación y afecto, y,
acaba por convertirse en identificación con ellos. De esta forma, una relación que había
empezado siendo de oposición, acaba siéndolo de identificación.
En el siguiente documento encontrarás las las etapas de Wallon y sus leyes básicas
Autoevaluación
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Sigmund Freud.
La teoría de este autor es muy amplia, pero en relación con el desarrollo afectivo
podemos destacar las siguientes aportaciones:
Fase oral (de 0 a 1 año), en el que el niño o la niña obtienen placer a través
de la boca. Por el reflejo de succión el bebé chupa del pecho de la madre,
posteriormente muerde el pecho, procurándose un placer. Si la madre frustra
este placer el bebé quedará fijado en esta etapa. Si queda satisfecho pasará a
la siguiente fase.
Fase anal (de 1 a 3 años), en ella el ano es el centro de placer del niño o la
niña. En esta etapa en que se le imponen al niño o la niña ciertas normas con
el control de esfínteres, si son demasiado estrictas o tolerantes pueden
producir fijaciones o regresiones.
Fase fálica (de 3 a 6 años) en la que comienza el descubrimiento de los Ludwig Grillich. Dominio público.
genitales, el niño o la niña descubren sus órganos genitales. Se da la Procedenci
diferenciación de sexos. Los niños sienten atracción hacía sus madres y las niñas hacia sus padres. Esto hace que
surjan conflictos. Aparece el complejo de Edipo en los niños y el de Electra en las niñas.
Autoevaluación
Freud cree que existe una relación entre las experiencias vividas en la infancia y la personalidad adulta.
La búsqueda del placer se centra en el control de esfínteres hacia los 4 años de edad.
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John Bolwby.
Bolwby, psicólogo londinense, formuló la Teoría del apego. A partir de sus investigaciones,
con la que demostró la importancia de establecer lazos afectivos seguros del niño o la
niña con sus cuidadores como una necesidad del ser humano. Se han ido sucediendo
desarrollos teóricos de gran importancia, destacamos a F. LÓPEZ, y J. PALACIOS, que
explican el desarrollo afectivo y el desarrollo de la personalidad a través de las
vinculaciones afectivas que vamos teniendo.
El niño o niña nace con una serie de conductas (la succión, las sonrisas reflejas, el
balbuceo, la necesidad de ser acunado y el llanto) cuyo fin es provocar respuestas
concretas en sus cuidadores. Buscan mantener la proximidad con la figura de apego,
resistirse a la separación (ansiedad de separación), y utilizar la figura de apego como
base de seguridad desde la que exploran el mundo.
La activación, desactivación, intensidad y morfología de estas conductas depende de distintos factores contextuales e
individuales. Más adelante en esta unidad, se explica con detalle la teoría del apego.
Autoevaluación
Completa la oración.
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Caso práctico
María observa a dos de los niños de la escuela, Pablo, que se siente querido,
atendido y seguro, y Ana, que se se siente como abandonada en la escuela
por su madre.
¡De modo que lo que Bolwby describió como "teoría del apego" resulta Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia
especialmente importante a la hora de iniciar la vida en sociedad!
Del tipo de apego que el bebé establezca en su infancia, va a depender la forma en que cada cual se relacione
con el mundo que le rodea desde esos primeros momentos y afectará decidida, aunque no irremediablemente, el
resto de su vida. ¡Esto es muy importante!....Pensó María.
Y pensando, pensando, recordó que Mary Ainsworth realizó un experimento, llamado "la situación del extraño" por
el que se identificaron los diferentes tipos de apego que se establecen entre los niños y niñas y sus figuras de
apego, y las consecuencias que tenía el hecho tener un tipo de apego u otro.
¡Entonces, si las conductas por parte de los adultos, que llevan a tener un tipo de apego seguro, están ya
definidas, si las conocemos y dominamos su uso, podremos hacer, con nuestro trato hacia niños y niñas como
profesionales y con los consejos a los padres y madres que les podamos ofrecer, que niñas y niños alcancen este
tipo de apego y no otro! De esta manera contribuiremos al mejor desarrollo afectivo que pueda darse en cada niño
y niña... María tiene claro que el tema del apego habrá que trabajarlo con los padres y las madres, y está
pensando en organizar alguna actividad para ello.
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El apego.
La Teoría del Apego fue desarrollada por el psicólogo británico John Bolwby como
consecuencia del trabajo que realizó en instituciones con niños privados de sus madres o
figura materna.
Se llama apego al vínculo afectivo intenso que establece el bebé con sus padres o
cuidadores cuyo objetivo principal es la búsqueda y mantenimiento de la proximidad en los
momentos que se siente amenazado, puesto que éste le proporciona seguridad y protección,
seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad.
La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el hecho de que el niño o la niña se
sientan seguros o muestren ansiedad o temor viene determinado en gran medida por la
accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de apego (persona con que se
establece el vínculo). El apego proporciona la seguridad emocional del niño o niña: ser
aceptados y protegidos incondicionalmente.
malglam. CC by-nc.
Procedencia.
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¿Muestran todos los niños y niñas el mismo tipo de apego, se manifiesta siempre de la misma forma?
En 1970 Ainsworth y Bell diseñaron un experimento llamado la Situación del Extraño. Como resultado
de este experimento, postularon lo que se conoce como los diferentes tipos de apego.
Apego inseguro desorganizado o ansioso: En el experimento se encontraron estos resultados entre el 10 y 12%
de los niños y niñas. Recoge las características de los dos últimos pero son los niños y niñas que se muestran más
inseguros y desorganizados. Se manifiestan desorientados cuando la madre está presente, se acercan a ella pero
evitan el contacto visual. Tras la separación muestran conductas confusas y desorganizadas y cuando se
reencuentran muestran también conductas confusas de alejamiento y aproximación.
Se ha observado en niños y niñas que han sufrido abandono y maltrato físico, y que han experimentado protección,
rechazo y agresión cíclicamente.
A continuación te ofrecemos un documento en el que se explica en qué consiste el experimento llamado "La
situación del extraño", comentando lo que se puede concluir de él.
En los siguientes enlaces encontrarás un vídeo sobre el experimento de la situación del extraño, y otro sobre
apego seguro.
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Este vínculo, que se inicia en el primer año de vida (con los primeros
desplazamientos) es básico para que posteriormente puedan
desarrollar relaciones sociales con otros adultos y sus iguales de
forma saludable de modo que, esta primera vinculación, puede influir
en las relaciones sociales que establezca el resto de su vida,
aunque no es determinante. No haber podido establecer un vínculo
seguro no implica necesariamente que el niño o niña no vaya a
poder desarrollar relaciones sociales equilibradas y sanas en el
futuro.
Lloro diferencial: llora si no lo coge la figura de apego y deja Eduardo Moreno. CC by-sa-nc. Procedencia.
de llorar con ella.
Orientación visomotriz: si está separado de la figura de apego, pero puede verla, mantiene el contacto físico con la
mirada.
Saludo aplaudiendo.
Asirse: si está en brazos, se agarra con fuerza cuando tiene algún recelo.
Acercamiento por locomoción: cuando concluye las respuestas de saludo, gatea hacia la figura de apego lo más
deprisa que puede.
Abrazos, besos.
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Fase de apego bien definido: De los 8 a los 18 meses, cuando la figura de apego desaparece se produce la
ansiedad por separación, combinado con la aparición del miedo a los extraños, buscando refugio en la figura de
apego. Otro paso muy importante es que el niño o la niña ya saben que la madre o persona cuidadora sigue
existiendo aunque no esté con él o ella.
Fase de formación de una relación recíproca: Por último, de 18 a 24 meses, la interacción con la figura de apego
sigue evolucionando debido fundamentalmente a las nuevas capacidades cognitivas y lingüísticas adquiridas por el
bebé.
Autoevaluación
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Autoevaluación
Relaciona el tipo de emociones que se dan en cada uno de los siguientes periodos de edad,
cumplimentando el hueco con la letra que corresponda:
Vergüenza.
Miedo.
Orgullo.
Pudor.
Sorpresa.
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A lo largo de los tres primeros años se desarrolla también la capacidad para regular las emociones, siendo esencial la
regulación que proveen los cuidadores o cuidadoras. Así mismo, es en la interacción con los cuidadores y cuidadoras
donde los niños y niñas aprenden las primeras reglas de expresión emocional en la medida en que los padres responden
de manera selectiva a las diferentes expresiones de los bebés.
Emociones. Son estados afectivos que se perciben a nivel intenso y subjetivo, que duran poco tiempo y que tienen
un valor adaptativo ya que permiten al individuo responder ante estímulos externos.
Sentimientos. Son estados afectivos más estables y complejos que las emociones. Su desarrollo es más tardío ya
que tiene un carácter representativo, van asociados a recuerdos, ideas.
En cuanto a los sentimientos, primero aparecen los referidos a sí mismo (autoestima) y después aparecen los sentimientos
dirigidos hacia los demás (amistad).
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El yo constituye la parte más importante del crecimiento emocional. El sano concepto de sí mismo se desarrolla a partir de
la experiencia de consideración positiva de parte de otras personas significativas, como madre, padres, educadores,
cuidadores, etc. Su autoestima se verá afectada por esa valoración que hacen los demás sobre sí mismo. Por lo tanto en la
intervención será necesario proporcionarle un ambiente estimulante, de aceptación y confianza, lo que sin duda mejorará
su autoconcepto y autoestima y por lo tanto su identidad y autonomía personal.
Los niños y niñas de estas edades se definen a sí mismos en términos de las actividades que realizan (soy un niño que
juega a las canicas), de sus logros o habilidades (soy una niña que sabe bailar), de su apariencia física (soy delgado) o de
algún otro rasgo distintivo de carácter general (soy una niña que tiene trenzas).
El autoconcepto de niños y niñas de estas edades se fundamenta en hechos concretos ocurridos en momentos
determinados. Así, por ejemplo, una niña de cuatro años puede decirnos que es "buena" porque se lo ha dicho su abuela, y
un niño de la misma edad decirnos que es "malo" porque ha roto un cristal.
Autoevaluación
La autoestima del bebé dependerá del ambiente familiar y social en que se desenvuelva y de los estímulos
que éstos les brinden.
El autoconcepto del bebé dependerá del ambiente familiar y social en que se desenvuelva y de los estímulos
que éstos les brinden.
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Caso práctico
Sin embargo vemos en ocasiones reacciones en los niños que pueden resultar
difíciles de entender por los padres y educadores. Por ejemplo: a Ana le ha nacido
un nuevo hermanito. Parece mostrar celos, a veces se comporta como cuando era
más pequeña e incluso tiene enfados grandes que se manifiestan en forma de
rabietas. María se pregunta: ¿Esto es normal? ¿Tenemos que preocuparnos de que
le pase esto? ¿Podemos hacer algo para ayudarle a manejar esos estados de ánimo
que le llevan a estas manifestaciones?
REGRESIONES
LOS CELOS
Por regla general, se producen por cualquier circunstancia que conlleve una
experiencia de pérdida de afectividad y la atención recibida hasta aquel momento.
En algunos casos, cuando los celos afectan de forma importante a la autoestima del
niño o de la niña, a su rendimiento escolar y a sus relaciones sociales y afectivas, ebarrera. CC by-nc-sa.
Procedencia.
éstos son considerados patológicos y requieren un tratamiento especializado. Sin
embargo, en la mayor parte de los casos, los celos son una respuesta evolutiva normal a ciertos cambios de
su entorno y constituyen parte de la vida del ser humano.
LAS RABIETAS
Las rabietas constituyen una parte normal del desarrollo de niños y niñas de 1 a 3 años y tienen tendencia a
desaparecer hacia los 4 años. Se trata de comportamientos coléricos (llorar, gritar, echarse al suelo, dar
patadas, quitarse la ropa...) mediante los cuales el niño o la niña manifiestan su frustración por la
incapacidad de hacer o conseguir algo que desean.
Hay otros factores que facilitan su aparición, como el no haber dormido lo necesario, tener hambre, sentirse
incómodo porque, por ejemplo, hace rato que no se le ha cambiado el pañal, o estar enfermo.
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Avisar a la niña o al niño, con tiempo, cuando vaya a producirse Chesi - Fotos CC. CC by-sa.
Procedencia.
un cambio en una actividad rutinaria, para que pueda
prepararse e irse haciendo a la idea.
Autoevaluación
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Caso práctico
María, en su primer día de trabajo en la Escuela Infantil "Mi casita" se dijo a sí misma: ¡Bueno María, manos a la
obra!, ha llegado el momento de aplicar lo que has estudiado. Tu primer día será un poco difícil para ti, pero sobre
todo lo será para los niños y las niñas. Ellos y ellas van a dejar a su mamá o papá por primera vez en su vida....
¡Esto no debe serles fácil!
La persona cuidadora, así como los padres y madres, deberán encontrar tiempo para interactuar con cada niño o niña. Es
indispensable aprovechar situaciones en las que se produzcan un contacto íntimo (ejemplo de ello es el momento del
cambio de pañal o de la comida), un contacto cara a cara; dedicarles atención cuando hablan y procurar momentos
privilegiados para acariciarles.
No podemos conocer todo desde el primer momento, es importante establecer una estrategia de intervención.
Además, es básico para el proceso de socialización del niño o niña, condicionando los procesos de aprendizajes y
afectando al modo en que va a vivir otros episodios en los que tenga que controlar la respuesta a la frustración.
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Para saber más
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Visita el documento del siguiente enlace, en el que encontrarás dos referencias legislativas de dos comunidades
autónomas, al proceso de adaptación de niños que se incorporan a las escuelas infantiles.
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La expresión de este conflicto que sufre el niño o la niña va a depender de sus posibilidades expresivas y del momento
evolutivo en que se encuentre:
La forma de situarse en el espacio: esto también nos va a proporcionar información de cómo está el niño o la niña
durante este periodo; si ocupa un espacio reducido durante mucho tiempo, si se sitúa en un rincón o por el contrario
se desplaza libremente por el aula, etc.
Las actitudes hacia el material: también van a ser significativas en la valoración de cómo atraviesa la niña o el niño
este periodo. Por ejemplo: la actitud que muestran hacia los objetos que se trae de casa aferrándose o no a ellos.
La relación con el cuidador o la cuidadora: pueden darse muchos tipos distintos de reacciones, indiferencia,
agresividad, rechazo al consuelo, dependencia total.
Etc.
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Otro aspecto al que hay que atender es cómo elaboran las familias el propio conflicto que también pasan ellos al tener que
separarse de sus hijos.
La madre especialmente va a necesitar también un periodo de tiempo de adecuación al medio escolar. Son importantes sus
expectativas respecto a la educación infantil.
El proceso de adaptación de los padres y madres va a ser simultáneo al de los hijos e hijas. Las madres y/o padres deben
comenzar a establecer una relación de confianza con el maestro o maestra y el TSEI. El recuerdo de sus propias vivencias,
así como el control de la ansiedad, etc., que la separación le provoca van influir de forma decisiva en la superación del
proceso de adaptación de su hijo o hija.
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Se incorporaran en primer lugar aquellos alumnos y alumnas a los que le puede costar más esfuerzo adaptarse. El primer
día sólo estarán con la maestra o el maestro un grupo a la vez, el segundo día dos, el tercero tres, y el cuarto el grupo
clase completo.
Para poder tomar decisiones en este sentido, previamente pasaremos un cuestionario y una entrevista a los padres y
madres que nos aportará la información necesaria sobre las circunstancias familiares, los hábitos del bebé y las relaciones
que establece con sus familiares.
Por último se pasará otro cuestionario a los padres y madres para evaluar el éxito o fracaso del Plan de Adaptación, sin
olvidar la flexibilidad necesaria de todo proceso educativo.
Autoevaluación
Completa la frase:
No olvides que uno de los momentos más delicados del proceso educativo es el ingreso del niño o la niña en la
escuela infantil. Debemos prestar especial atención a éste, planificando la intervención que debe producirse con
naturalidad, tratando de evitar el conflicto.
En el periodo de adaptación es conveniente ir el de niños y niñas y el
de estancia en la escuela de forma al inicio del curso o ingreso individual del
niño o de la niña.
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Bibliografía.
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