ATENEO DE LENGUA Y CULTURA GUARANI

Actividades del Docente, verbos para expresar

objetivos educacionales observables,
Taxonomías de Objetivos Educacionales, Bloom,
Áreas y Categorías

Profesor: Elizardo Jara

Alumna: Juana Mendoza

Curso: 2º Año

Licenciatura en Lengua Guaraní

 INTRODUCCION

La falta de fines concretos o, por el contrario, la existencia de nociones muy

difusas, han sido causas preponderantes de ineficiencia en los planes
educacionales de todos los tipos y niveles. La definición clara de los fines que se
pretenden alcanzar, es el punto de partida del diseño de planes de estudio,
métodos de enseñanza y procedimientos de evaluación más racionales y menos
frustrantes en sus resultados, tanto para el que enseña como para el que
aprende.

El proceso de fijar con precisión los fines (metas y objetivos) del proceso
educacional ha sido facilitado por el diseño de las taxonomías de los objetivos
educacionales. Las taxonomías de los objetivos educacionales son
clasificaciones que han sistematizado los objetivos del proceso enseñanza-
aprendizaje en base a criterios educacionales, lógicos y psicológicos, los cuales
permiten agrupar dichos objetivos según las propiedades que les son comunes,
y separarlos mediante características esenciales que los hacen diferentes.
 Actividades del Docente

La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización

directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye
el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos
procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco
del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos.

La función docente, además de la asignación académica, comprende también

las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la
atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos;
las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades
de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales
y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las
actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y
programación relacionadas directamente con el proceso educativo.

Verbos para expresar objetivos educacionales observables.

Incluye aquellos objetivos que se refieren al recuerdo o reconocimiento de

informaciones y al desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales más
complejas. Siguiendo un orden creciente e incluyente de complejidad mental, se
ha establecido seis grandes categorías.

PRIMERA CATEGORÍA: CONOCIMIENTO: Implica la memorización, el

recuerdo o reproducción de informaciones, en formas similares a aquellas en
que fueron recibidas y aprendidas. Estas informaciones pueden estar
conformadas por y desde simples datos aislados hasta cuerpos de antecedentes
estructurados en principios o teorías.

Aparecer Designar Numerar

Aseverar Diferenciar Ordenar
Asociar Discriminar entre Reagrupar
Cambiar Distinguir entre Reacomodar
Casar Encerrar con, en Recomponer
Catalogar Enumerar Registrar
 Categorizar Enunciar Relacionar
Clasificar Escribir Relatar
Citar Exponer Renombrar
Combinar Expresar Reordenar
Computar Formar Repetir
Consignar Formular Reproducir
Contar Identificar Rotular
Dar Indicar Seleccionar
Decir cómo Inventariar Señalar
Decir lo que sucede Juntar Separar
Declarar Listar Subrayar
Definir Localizar Tasar
Denominar Llamar Unir
Describir Marcar Usar
Nombrar

SEGUNDA CATEGORÍA: COMPRENSIÓN: Es la primera categoría de objetivos

que van más allá de la simple memorización mecánica o verbalización
(conocimiento). Aquí la persona debe demostrar su capacidad para trasladar,
interpretar, resumir o para frasear un material o ideas, o ver sus utilizaciones más
complejas o profundas.

Abreviar Definir Parafrasear

Agrupar Demostrar Predecir
Cambiar Derivar Preparar
Colegir Describir Presupuestar
Combinar Determinar Prolongar
Comentar Dibujar Pronosticar
Completar Diferenciar Proveer
Comprobar Diseñar Realizar
Concluir Disminuir Redactar
Conjeturar Distinguir Recomponer
Convertir Dramatizar Reconstruir
Decidir Ejemplificar Reemplazar
Deducir Enunciar Reestructurar
Defender Estimar Reformular
Relacionar Resumir Transformar
Reordenar Substituir Transcribir
Representar Tabular Trasladar
Responder Traducir Traspasar
Verter
TERCERA CATEGORÍA: APLICACIÓN: Estos propósitos suponen la
adquisición de habilidades intelectuales para utilizar principios y
generalizaciones en problemas y situaciones nuevas.

Aplicar Estructurar Producir

Calcular Experimentar Realizar
Cambiar Generalizar Reformular
Combinar Hacer Relacionar
Clasificar Ilustrar Reemplazar
Comprobar Manejar Reestructurar
Construir Manipular Resolver
Convertir Medir Seleccionar
Demostrar Modificar Substituir
Descubrir Organizar Transferir
Determinar Plantear Transformar
Elaborar Practicar Usar
Emplear Predecir Utilizar
Especificar Preparar Verificar

CUARTA CATEGORÍA; ANÁLISIS: Implica la capacidad para dividir una

comunicación en sus partes o elementos constitutivos, de tal forma que la
jerarquía relativa de las ideas se aclare y/o las relaciones entre las ideas
expresadas se hagan explícitas. Estos análisis pretenden aclarar la
comunicación, indicar la forma en que se organiza y puede transmitir sus
efectos, sus bases y organización.
Aislar Determinar
Categorizar Diagramar Ilustrar
Clasificar Diferenciar Inferir
Comparar Discriminar Investigar
Confrontar Distinguir Nombrar
Contrastar Dividir Numerar
Decidir Enlistar Relacionar
Deducir Esbozar Seleccionar
Describir Escoger Separar
Destacar Examinar Subdividir
Detectar Identificar
QUINTA CATEGORÍA: SÍNTESIS: En esta categoría se incluyen las
capacidades que el alumno debe demostrar para unir partes o elementos,
combinándolos en tal forma que se obtenga un pequeño modelo, una estructura,
o un modo que no existía antes. La síntesis, por lo general, incluye la
recombinación de partes de experiencias nuevas, reconstruídas en un todo
nuevo, más o menos bien integrado.

Bosquejar Diseñar Inventariar

Clasificar Ensamblar Modificar
Categorizar Escribir Organizar
Combinar Especificar Originar
Componer Estructurar Planificar
Compilar Explicar Producir
Conversar Extraer Proponer
Constituir Formular Reconstruir
Crear Generalizar Reducir
Decir Generar Reestructurar
Deducir Idear Relacionar
Derivar Integrar Renombrar
Reordenar Revisar Sustituir
Reorganizar Simplificar Transmitir
Resumir Sintetizar Unir
Reunir
SEXTA CATEGORÍA: EVALUACIÓN: Esta categoría incluye la capacidad que
debe demostrar el individuo para formular juicios cuantitativos o cualitativos
sobre el valor de las ideas, obras, soluciones; métodos, materiales, actividades,
etc. con algún propósito determinado, utilizando criterios y pautas para apreciar
el grado en que los elementos que se evalúan son exactos, efectivos,
económicos o satisfactorios.

Afirmar Descubrir Proponer

Argumentar Determinar Proveer
Categorizar Diferenciar Rebatir
Clasificar Discriminar Relacionar
Comparar Distinguir Resolver
Contrastar Discutir Resumir
Contrarrestar Escoger Seleccionar
Concluir Estandarizar Sugerir
Criticar Evaluar Tasar
Cuestionar Explicar Validar
Decidir Interpretar Valorar
Definir Justificar Valuar
Demostrar Juzgar
Describir Probar
Incluye aquellos objetivos que describen proposiciones de resultados de
aprendizajes e que las manifestaciones conductuales prodominantes en los
alumnos sean intereses, (emociones), actitudes, valores, juicios y formas de
adaptación personal o social.

PRIMERA CATEGORÍA: RECEPCIÓN: Implica la predisposición del alumno

para recibir o atender determinados fenómenos o estímulos que van desde la
simple toma de conciencia de un hecho hasta una atención selectiva pasiva.

Acatar Escoger Preguntar

Aceptar Escuchar Reaccionar

Acumular Identificar Repetir

Apartar Indicar Retener

Atender Interesarse Seleccionar

Combinar Localizar Señalar

Contestar Llevar Seguir

Controlar Mantener Separar

Cumplir Nombrar Tolerar

Dar Obedecer Usar

Describir Operar

Diferenciar Participar

SEGUNDA CATEGORÍA: RESPUESTA: Significa que el alumno debe

interesarse o participar activamente frente a un estímulo o fenómeno. Aquí se
incluyen aquellas inclinaciones-denominadas comúnmente intereses – hacia la
búsqueda y goce de alguna actividad determinada.

Aclamar Cooperar Obedecer

Actuar Cumplir Ofrecerse

Adaptarse Dedicar (se) Participar

Alabar Discutir Practicar

Aplaudir Escoger Preferir

Aprobar Escribir Presentar

Asistir Formular Presuponer

Aumentar Hacer Recitar

Ayudar Indicar Responder

Conformarse con Informar Saludar

Consentir en Jugar Servir

Contestar Leer Sonreír

Conversar Nombrar

TERCERA CATEGORÍA: VALORACIÓN: Se refiere a aquellos objetivos

tendientes a lograr que el alumno muestre una conducta coherente, estable y
espontánea frente a situaciones o fenómenos específicos, como resultado de la
interalización de un conjunto de ideales y valores seleccionados voluntariamente
por él. Aquí podríamos incluir los objetivos que dicen relación con actitudes,
apreciaciones o creencias.

Actuar Defender Leer

Aceptar Demostrar Mejorar

Apoyar Describir Negar

Apreciar Diferenciar Ofrecer

Aprobar Discutir Permitir

Argumentar Elegir Preferir

Asistir Explicar Proponer

Ayudar Formas Protestar

Categorizar Iniciar Proveer

Comparar Informar Renunciar

Completar Inscribir Seguir

Contrastar Invitar Seleccionar

Criticar Justificar Unirse a

CUARTA CATEGORÍA: ORGANIZACIÓN: El alumno debe iniciar la formación

de un sistema de valores propios, mediante la conceptualización de éstos
determinado sus interrelaciones y estableciendo aquellos que le son más
relevantes o significativos.
Abstraer Discutir Ordenar algo

Acudir a Diseñar Organizar

Adherir (se) Elaborar Planear

Alterar Escoger Preparar

Combinar Estructurar Probar

Comparar Explicar Proveer

Completar Formular Reafirmar

Conceptualizar Generalizar Relacionar

Decidir Identificar Reunir

Defender Integrar Resolver

Definir Modificar Sintetizar

Determinar Ordenar a otros Teorizar

QUINTA CATEGORÍA: CARACTERIZACIÓN: Se espera que los

comportamientos demostrados por los alumnos estén de acuerdo a un sistema
jerarquizado de valores internalizados, o hechos suyos e forma estable, que
caracteriza y controla sus actuaciones en la vida.

Actuar Dudar Pedir

Aplicar Emplear Requerir

Calificar Escuchar Respetar

Cambiar Evitar Resistir

Criticar Exhibir Revisar

Completar Influir Resolver

Debatir Manejar Servir (se)

Discriminar Modificar Usar

Disculpar (se) Practicar Utilizar

Discutir proponer Verificar

Taxonomía de objetivos de la educación

La Taxonomía de objetivos de la educación, conocida también como taxonomía

de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los
educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea surgió en una reunión
de la Asociación norteamericana de psicología en 1948, con el fin de facilitar la
comunicación e intercambio de materiales entre examinadores. La comisión
encargada fue liderada por Benjamin Bloom, psicólogo de la educación de la
Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por este
investigador en 1956 e incluía tres "dominios": cognitivo, afectivo y psicomotor,
aunque sólo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente.

La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume que el aprendizaje a

niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de
ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso
educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico.

BLOOM

Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos

educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en
cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del
apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre
de Taxonomía de Bloom.

La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los educadores que los
alumnos sepan, es decir, cuáles son los objetivos educacionales. Tienen una
estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta
llegar al de la evaluación. Cuando los educadores elaboran programas han de
tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir
avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos.

Clasificación de la Taxonomía de Bloom.

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el
área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos esten correctamente
planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas
y por último determinar las actividades a realizar.

Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando

la acción planificadora de los Docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la

comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe
destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.

CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos

de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de
las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo
general, elementos que deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más

simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una
comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u
oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la

interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción

del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende
el análisis de elementos, de relaciones, etc.

SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos

que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un
plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.
EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los
hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia
interna y con juicios relativos a la evidencia externa.
CONCLUSION

Un principio esencial de la educación es que se aprende lo que se practica,

siempre acompañado de retroalimentación y reflexión. Decíamos antes que el
principal reto educativo es formar a los estudiantes para que sean buenos
profesionales y ciudadanos en un futuro incierto y ayuden también a crearlo.

Los verbos no son exclusivos de cada categoría. Algunos aparecen en más de

una, siendo el contexto, es decir, el resto de la formulación y el trabajo realizado
en el aula lo que determinará a qué categoría pertenece cada resultado del
aprendizaje descrito. Tomemos como ejemplo “discriminar”, que aparece en 3
niveles de la jerarquía: en el nivel Comprensión, se referirá a una diferenciación
puramente teórica, a partir de alternativas que se le dan al estudiante, mientras
que en el de Análisis tendrá que ver con la capacidad para diferenciar de forma
activa y, finalmente, en Evaluación, irá asociado a la asignación de valor.

La comúnmente conocida como Taxonomía o jerarquía de Bloom se utiliza

frecuentemente para describir resultados del aprendizaje, puesto que ofrece una
estructura que ejemplifica distintos niveles de complejidad de los resultados de
aprendizaje y una lista de verbos de acción que ayudan a la hora de identificar
resultados del aprendizaje.
 BIBLIOGRAFIA

https://mafrita.wordpress.com/

http://hist.library.paho.org/Spanish/EMS/37901.pdf

https://www.u-
cursos.cl/odontologia/2011/1/OD6103/1/material_docente/bajar?id_material=58
0038

http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/taxonomia.pdf

http://www.icomoscr.org/m/investigacion/%5BMETODOS%5DObjetivosTaxono
miaBloom.pdf