1.

a) Para poder criticar de manera argumentativa dicha clase debemos basar nuestra respuesta en la definición de
cada nivel de comprensión. Como señala Perkins: “La escuela inteligente brinda a los maestros la oportunidad de
pensar, de hablar entre si y de conocer mejor los niveles superiores de comprensión dentro de su asignatura”,
estos son 4:

Nivel de contenido: Es aclarar ciertos términos como repetición paráfrasis, ejecución de procedimientos de rutina.
Las imágenes mentales son particulares.

Nivel de resolución de problemas: Interpretar, brindarles entrenamiento.

Nivel epistémico: Justificar dichas interpretaciones, afirmar lo que dice el alumno, por ejemplo a través de un
debate. Generar explicaciones.

Nivel de investigación: Plantear sus propios enigmas, como por ejemplo ¿Por qué vale la pena estudiar tal
materia?

A primera lectura pareciera que si se cumplen los 4 niveles de comprensión que propone Perkins, esto se hace
notar en el proceso que desean que se enfoquen los estudiante y respecto a las competencias ciudadanas que
esperaban desarrollar estos docentes en los alumnos. Es decir por parte de estos docentes se desea lograr la
construcción de una escuela inteligente a través de los 4 niveles de comprensión. Ahora comprobaremos si se
llevan a cabo durante el desarrollo de las sesiones. Analizando nivel por nivel ejemplificando donde el docente los
lleva a cabo.

Nivel de contenido: Los docentes demuestran claramente el desarrollo de esta etapa de comprensión cuando
señalan el comienzo de sus sesiones que dice: “nuestras primeras actividades estarían destinada a conocer y
analizar las características”. Se demuestra claramente que se está tomando en cuenta dicho nivel, se ve evidente
también a lo largo de otras actividades, pero este es un ejemplo claro donde se hace presente dicho nivel de
comprensión.

Nivel de resolución de problemas: Se hace presente a lo largo del desarrollo de las actividades propuestas por
estos docentes, con un fin motivador. Un ejemplo claro de la presencia de este nivel en la elaboración de las
sesiones es cuando los docentes utilizaran imágenes con el fin de que los alumnos inventaran una historia,
identificando características, a través de la interpretación de estas imágenes. Esto se logra gracias al desarrollo
del primer nivel de la comprensión, es decir vemos una relación entre los dos primeros niveles de comprensión.

Nivel epistémico: este nivel de comprensión se relaciona a la vez con los niveles descritos anteriormente,
permitiendo una conocimiento significativo un ejemplo evidente donde se demuestra el desarrollo de este nivel
propuesto por el docente es cuando los motiva a la construcción de un ensayo discriminando las características
de la modernidad y entre ellas hacer sugerencias, esta actividad a la vez permite el desarrollo del último nivel el
cual es el nivel de investigación.

Nivel de investigación: ultimo nivel de comprensión a desarrollar, el cual es desempeñado principalmente en la

actividad donde los alumnos son motivados por los docentes a la creación de una publicidad, y aun más claro el
desarrollo de este nivel es cuando estos docente llevan a cabo la actividad de que los alumnos hagan un análisis
de textos, estableciendo reflexiones y puntos de vista sólidos los cuales son comentados entre todo el grupo
curso.

Por tanto se puede señalar que en las clases desarrolladas por estos docentes se relacionan y desempeñan estos
niveles de comprensión. Esto se evidencia en la conclusión del texto: “La mayoría de los estudiantes reconocieron
las características del Medioevo y la modernidad. Igualmente lanzaron hipótesis y conclusiones sobre los temas
Abordados. Confrontaron sus ideas con la teoría y apreciaron las de otros compañeros como complemento”.
1.b)
Como señala Linda Darling –Hammond en el libro el derecho de aprender “ Por encima de todo, lo que procuro es
que los niños se la pasen bien en la escuela; que disfruten aprendiendo y pensando e investigando por su cuenta, y
creciendo para convertirse en gente decente de verdad. Sin embargo, probablemente el sistema escolar está en
desacuerdo con esto y entiende que yo debiera dedicarme a dar clases sobre un sinfín de objetivos. En cualquier
caso, también me ocupo de esto, aunque dudo mucho si los niños guardaran un buen recuerdo de todo ello”.

Esta cita que sale como extracto al comienzo del libro el derecho de aprender, es un fiel reflejo de lo que
pretenden desarrollar los docente en el liceo Salazar Y Herrera, esto se puede afirmar a medida que se analizan
las actividades que componen las clases, son actividades didácticas donde los alumnos desarrollan sus habilidades
por medio de actividades más lúdicas como por ejemplo hacer una historieta, debate, analizar texto y comentar,
impera una clase donde los alumnos son protagonistas y el docente se encarga de motivar a estos estudiantes.
Se hace notorio el desarrollo de un conocimiento satisfactorio por parte de los alumnos, por tanto e docente se
ve satisfecho con su labor, entregando y proporcionando el derecho de aprender que tienen todos estos niños.
Linda Darling Hammond demuestra una manera interactiva de entregar el conocimiento, tomando como
protagonistas de la enseñanza: los alumnos. En este sentido propone el establecer un nexo con los alumnos
donde se de la confianza y la cercanía con el fin de crear un ambiente propicio para el aprendizaje
El artículo de la experiencia pedagógica llevada a cabo por Wilber Cardona apunta y se condice con lo que opina
Hammond sobre la educación. Sin embargo la experiencia pedagógica de Wilber Cardona no cuenta con el yugo
que presenta el currículum prescriptivo al tratarse de un proyecto propiciado por el Ministerio de educación, al
no presentarse esta limitante que estudia Darling Hammond, se demuestra que el aprendizaje fue en base a una
orientación amplia y general donde el docente pudo adaptar sus propias estrategias de acuerdo al conocimiento
de los alumnos, esto demostró ser efectivo al revisar la participación y las ganas con que los alumnos querían
aprender.
Se demuestra de esta forma como el realizar actividades que no se encuentren apegadas a un currículum
prescriptivo que intente controlar cada ámbito de la enseñanza, es capaz de generar un aprendizaje significativo
como a la vez incentivar la participación en el propio proceso de aprendizaje de los alumnos. Se demuestra un
proceso centrado en estudiante donde se toma en cuenta sus intereses, lo que siente y piensa, dando
importancia de esta forma a cómo aprende el alumno por sobre el procedimiento de evaluación.
Finalmente tanto Hammond como Cardona en su experiencia pedagógica se preocupan por los alumnos, de tal
manera que cumplan metas y objetivos propuestos pero a la luz de una enseñanza interactiva, didáctica.
2) 1ª Definición de objetivos:

Se procede a realizar la activación de conocimientos previos remitiéndose a características de la

república liberal, el auge del salitre en el norte de Chile y los intereses de empresarios extranjeros.
Contando con los antecedentes se procede a realizar la pregunta ¿Por qué motivos se genera la
crisis de 1891? Esto con el fin de tener una visión de los conocimientos previos que poseen respecto
al tema. Se plantean los objetivos específicos a) Comprender la visión de la crisis por parte los dos
bandos en pugna en base distintas fuentes contradictorias. b) Analizar la figura del presidente José
Manuel Balmaceda en torno a la crisis por medio de la discriminación de fuentes históricas. C)
Valorar las distintas opiniones aceptando críticas y aportes.

2ª Procedimiento de trabajo:

Las habilidades de pensamiento a desarrollar a) Evaluar la calidad de las fuentes trabajadas

discriminando información relevante de la no relevante. b) Deducción de características de ambos
bandos de la crisis, es decir Balmacedistas y Congresistas, su pensamiento y sus intereses. c)
Análisis de argumentos a favor y en contra de ambas posturas.

Procedimiento: El modelos de enseñanza a utilizar será el de aprendizaje basado en problemas lo

que favorecerá la iniciativa del estudiante como también de la apropiación del conocimiento al
sentirse partícipe de su propio aprendizaje. Este modelo favorecerá la interacción entre los
estudiantes quienes trabajarán en equipos.

Para llevar a cabo los contenidos se hace necesario tender constantemente puentes cognitivos con lo
visto anteriormente, es por eso que se utilizará el organizador previo al momento de explicar
conceptos claves de la crisis, ello otorgará un continuo entre lo aprendido con anticipación y lo que
se aprenderá en la clase. Este continuo posibilitará que los alumnos puedan hacer calzar los
elementos que estudiarán con elementos anteriores de forma que puedan dotar de sentido los
elementos nuevos que van encontrando.

La actividad que se llevará a cabo consta de dividir al grupo curso en dos partes, cada una de esas
partes deberá caracterizar a uno de los bandos de la crisis, para ello contarán con una serie de
fuentes históricas de las cuales no todas tienen la misma utilidad. De esta forma los estudiantes
deberán decidir luego de un análisis que fuentes son relevantes para su trabajo y que información
de las fuentes es relevante. La información servirá para captar el pensamiento político, social y
económico de cada bando estableciendo juicios en torno a este, cada grupo deberá elaborar una
serie de argumentos que apoyen sus ideales y los defiendan. Esto se hará con el fin de organizar un
debate donde cada grupo representando a los Balmacedista o Congresistas ya sea el caso, defienda
su postura frente a su rival. Para ello deberán caracterizarse como personajes de la época, eligiendo
tres personajes relevantes por grupo.