阅读教学概述

阅读教学的意义

1．阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量。

阅读必须以识字为基础，在阅读的过程中，学过的字反复再现，就能得到巩固，防

止“回生”。防止“回生”有两种做法：

（i） 把学过的字词单独重现，令学生复习。

（ii）以旧带新，复习时加入新的成分。如：“果”可以通过“课、颗、棵”等合体字重

现，也可以组成“水果、苹果、结果”等词语在阅读教材中出现。

2．阅读教学能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。

阅读教学能使学生掌握大量词汇、各种句式和表达方法，形成正确的思想观点、遣

词用句、布局谋篇的能力，为说话和写作打下了基础。阅读为写作提供了模仿的范

例。学生可通过模仿一篇篇形象直观、容易捉摸的范文，逐步摸到写作的门径。

3．阅读教学能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。

由书面语言组成的阅读教材打破了时间和空间的局限，使人们可通过阅读纵览古今，

坐观中外，开阔视野。学生可通过阅读丰富各方面的知识，并且从中学习作者观察、

分析的方法，提高认识能力。阅读教学的每一项训练，都离不开思维的参与，也离

不开观察、注意、记忆、想象等诸多因素的参与。

4．阅读教学能使学生受到思想品德教育和美的熏陶。
小学语文阅读教材，大多是名家名篇，文质兼美。 每篇文章都包含了作者丰富的

思想感情。读者必须透过语言文字，发生感情的共鸣。 在潜移默化中，读者受到

辨证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育，逐步加深爱祖国、爱人民、

爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情。课文中文学作品的教学要从艺术形象入

手，培养学生的审美情操，引导学生领略作品的意境美、人物美、结构美以及语言

美，让学生在审美过程中受到崇高的心灵美的陶冶。

阅读教学的原则

高惠莹、麻凤鸣在 1986 年他们修订的《小学语文教学法》中的阅读教学原则有：

1.语言文字与思想的结合

在阅读教学中，学生必须首先透过课文的语言文字，才能理解课文的思想内容；反

过来，掌握了课文的思想内容之后，又可以进一步理解作者如何运用语言文字来表

达思想内容的。

在教学中，教师要引导学生透过课文的语言文字去理解课文的思想内容，并从形式

和内容的进一步联系上加深对课文的理解，最后，教师引导学生理解文章是怎样表

达思想的。

2.教师讲解和学生的阅读思考相结合

在阅读教学中，教师的主导作用就是要善于讲解课文，随时启发学生思考问题。教

师应该认清“讲解课文的目的在于帮助学生理解课文内容，提高分析能力，从而懂

得怎样看书。”因此，教师的“讲”和学生的“读”与“思”必须有机地结合。
要做好这点，教师在讲读课文时，要注意讲在“点子”上，引发学生思考。同时注意

读的活动，把读的活动贯穿在整个教学过程中。例如：教学开始时可以读；字词教

学时可以联系有生字新词的句子来读；正音时可把有关部分突出地读；按段讲读时

也可以分段读；总结时可以全篇读等等。每个阶段的“读”有它各自的目的和意义，

教师必须要清楚辨析，万勿机械朗读，造成乏味枯燥，失去意义。

3.阅读教学和写作教学相结合

读是自外而内的吸取，是理解语言的能力；写则是自内而外的表达，是运用语言的

能力。运用语言的能力要以理解语言的能力做基础。所以，先要会读，然后会写。

阅读教学要从教材特点和学生写作实际出发，指导学生进行多方面的单项练习。例

如：指导儿童用词造句；指导儿童组织材料；指导儿童写开头和结尾等等。这些教

学活动是培养学生观察事物和分析事物的能力。所以虽然是“阅读教学”，却可以兼

顾读写结合，同时训练写作。

4.把培养阅读能力与发展智力相结合

引导学生精读课文，不应只满足于让学生理解课文而已。所谓赠之以鱼，不如授之

以垂钓之法，教师在指导的过程中，亦对学生展开“激疑”活动，让他们通过联想、

比较、辩证后，加强观察与分析能力。此外，适当地提供附加知识，补充教材，以

及指导课外阅读将有利于学生发展智力和增进学习兴趣。
在教学过程中，教师要善于引导学生独立思考和质疑问难。因为这可以促使学生更

深入地理解课文，促进学生思维和语言的发展，以及促进学生养成认真读书、勤学

好问的良好习惯。

此外，教师要创设情境，促进培养阅读能力与发展智力的结合。例如：适当地提高

教材的难度；唤起联想，补充必要知识；以及重视培养学生的观察力。

在这方面，课内阅读要和课外阅读相结合。

阅读教学的目标与任务

目标：要求学生能掌握各种阅读方法，熟练地使用工具书及其他媒体以协助理解、

欣赏和分析各类教材。

任务：培养学生独立阅读的能力、丰富学生情感体验与精神世界、培养学生的文化

理解力。

阅读教学的变化

-知识本位: 知识本位是一种知识选择的方式,指在知识选择上特别重视学科本身的

逻辑和结构。

-能力本位:
能力本位教育（Competency Based Education，简称 CBE），以美国、加拿大为代

表，产生于二次大战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。

它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员

原有经验所获得的能力经考核后予以承认；强调严格的科学管理，灵活多样的办学

形式。随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间，课程可以长

短不一，毕业时间也不一致，做到小批量、多品种、高质量。从而打破了传统以学

科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。以岗

位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

-学生本位

一、学生本位要求教师充分了解教育对象

要想教好学生，必须全面深入了解学生，高度重视学生内心世界的变化。如

学生的家庭背景、性格、心理素质、学习成绩、才艺、对具体事物作出的反映等，

都要细心观察和分析，充分掌握每一个学生的特点。将这些内容作为教育和综合评

价学生的素材。根据不同的个体采用不同的教育方法。

二、学生本位是提高教师职业素质的保证

如今，师生之间思想观念的差异，已成为构建平等师生关系的主要障碍。从某

些方面讲，老师的观念也要不断改变和更新，以适应市场经济条件下的教育需要。

例如，学生对影视歌星的崇拜，热衷于上网聊天等现象，教师总是嗤之以鼻，甚至

恨之入骨，其实大可不必，这些事情的出现，是当今信息社会新生事物的体现。处
在青少年期的学生，思想活跃，积极参于其中是不可避免的。我们也不能产生对立

情绪，恰好应该赶上时代的潮流，改变观念，有强烈的求知欲、并参与其中，利用

网络资源对学生加以正确引导。只有这样，师生才能拥有共同语言，才能进行交流，

达到师生互动、共同促进的效果。

同时，教师要调整自身的知识结构，全面提高综合素质。比如提倡理论与实习

同步教学，成为“双师型”教师，就为老师开拓了一个很大的发展空间。也是每一个

教师急需解决的问题。学校要求学生理论联系实际，就必然要求教师两手都要硬。

单师型教师是无法实现持续教育、无法培养高层次技能人才的。

参考文献

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http://www.leesharing.com/2014/04/blog-post_7090.html

缘 932. (2013). 阅读教学的意义. 检索来源: 360doc 个人图书馆:

http://www.360doc.com/content/13/0203/18/11550402_264061350.shtml