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阅读教学概述

阅读教学的意义

1.阅读教学是识字的重要途径,有利于提高识字质量。

阅读必须以识字为基础,在阅读的过程中,学过的字反复再现,就能得到巩固,防

止“回生”。防止“回生”有两种做法:

(i) 把学过的字词单独重现,令学生复习。

(ii)以旧带新,复习时加入新的成分。如:“果”可以通过“课、颗、棵”等合体字重

现,也可以组成“水果、苹果、结果”等词语在阅读教材中出现。

2.阅读教学能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力。

阅读教学能使学生掌握大量词汇、各种句式和表达方法,形成正确的思想观点、遣

词用句、布局谋篇的能力,为说话和写作打下了基础。阅读为写作提供了模仿的范

例。学生可通过模仿一篇篇形象直观、容易捉摸的范文,逐步摸到写作的门径。

3.阅读教学能够使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识。

由书面语言组成的阅读教材打破了时间和空间的局限,使人们可通过阅读纵览古今,

坐观中外,开阔视野。学生可通过阅读丰富各方面的知识,并且从中学习作者观察、

分析的方法,提高认识能力。阅读教学的每一项训练,都离不开思维的参与,也离

不开观察、注意、记忆、想象等诸多因素的参与。

4.阅读教学能使学生受到思想品德教育和美的熏陶。
小学语文阅读教材,大多是名家名篇,文质兼美。 每篇文章都包含了作者丰富的

思想感情。读者必须透过语言文字,发生感情的共鸣。 在潜移默化中,读者受到

辨证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育,逐步加深爱祖国、爱人民、

爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情。课文中文学作品的教学要从艺术形象入

手,培养学生的审美情操,引导学生领略作品的意境美、人物美、结构美以及语言

美,让学生在审美过程中受到崇高的心灵美的陶冶。

阅读教学的原则

高惠莹、麻凤鸣在 1986 年他们修订的《小学语文教学法》中的阅读教学原则有:

1.语言文字与思想的结合

在阅读教学中,学生必须首先透过课文的语言文字,才能理解课文的思想内容;反

过来,掌握了课文的思想内容之后,又可以进一步理解作者如何运用语言文字来表

达思想内容的。

在教学中,教师要引导学生透过课文的语言文字去理解课文的思想内容,并从形式

和内容的进一步联系上加深对课文的理解,最后,教师引导学生理解文章是怎样表

达思想的。

2.教师讲解和学生的阅读思考相结合

在阅读教学中,教师的主导作用就是要善于讲解课文,随时启发学生思考问题。教

师应该认清“讲解课文的目的在于帮助学生理解课文内容,提高分析能力,从而懂

得怎样看书。”因此,教师的“讲”和学生的“读”与“思”必须有机地结合。
要做好这点,教师在讲读课文时,要注意讲在“点子”上,引发学生思考。同时注意

读的活动,把读的活动贯穿在整个教学过程中。例如:教学开始时可以读;字词教

学时可以联系有生字新词的句子来读;正音时可把有关部分突出地读;按段讲读时

也可以分段读;总结时可以全篇读等等。每个阶段的“读”有它各自的目的和意义,

教师必须要清楚辨析,万勿机械朗读,造成乏味枯燥,失去意义。

3.阅读教学和写作教学相结合

读是自外而内的吸取,是理解语言的能力;写则是自内而外的表达,是运用语言的

能力。运用语言的能力要以理解语言的能力做基础。所以,先要会读,然后会写。

阅读教学要从教材特点和学生写作实际出发,指导学生进行多方面的单项练习。例

如:指导儿童用词造句;指导儿童组织材料;指导儿童写开头和结尾等等。这些教

学活动是培养学生观察事物和分析事物的能力。所以虽然是“阅读教学”,却可以兼

顾读写结合,同时训练写作。

4.把培养阅读能力与发展智力相结合

引导学生精读课文,不应只满足于让学生理解课文而已。所谓赠之以鱼,不如授之

以垂钓之法,教师在指导的过程中,亦对学生展开“激疑”活动,让他们通过联想、

比较、辩证后,加强观察与分析能力。此外,适当地提供附加知识,补充教材,以

及指导课外阅读将有利于学生发展智力和增进学习兴趣。
在教学过程中,教师要善于引导学生独立思考和质疑问难。因为这可以促使学生更

深入地理解课文,促进学生思维和语言的发展,以及促进学生养成认真读书、勤学

好问的良好习惯。

此外,教师要创设情境,促进培养阅读能力与发展智力的结合。例如:适当地提高

教材的难度;唤起联想,补充必要知识;以及重视培养学生的观察力。

在这方面,课内阅读要和课外阅读相结合。

阅读教学的目标与任务

目标:要求学生能掌握各种阅读方法,熟练地使用工具书及其他媒体以协助理解、

欣赏和分析各类教材。

任务:培养学生独立阅读的能力、丰富学生情感体验与精神世界、培养学生的文化

理解力。

阅读教学的变化

-知识本位: 知识本位是一种知识选择的方式,指在知识选择上特别重视学科本身的

逻辑和结构。

-能力本位:
能力本位教育(Competency Based Education,简称 CBE),以美国、加拿大为代

表,产生于二次大战后。其核心是从职业岗位的需要出发,确定能力目标。

它强调以能力作为教学的基础,而不是以学历或学术知识体系为基础,对入学学员

原有经验所获得的能力经考核后予以承认;强调严格的科学管理,灵活多样的办学

形式。随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间,课程可以长

短不一,毕业时间也不一致,做到小批量、多品种、高质量。从而打破了传统以学

科为科目,以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。以岗

位群所需职业能力的培养为核心,保证了职业能力培养目标的顺利实现。

-学生本位

一、学生本位要求教师充分了解教育对象

要想教好学生,必须全面深入了解学生,高度重视学生内心世界的变化。如

学生的家庭背景、性格、心理素质、学习成绩、才艺、对具体事物作出的反映等,

都要细心观察和分析,充分掌握每一个学生的特点。将这些内容作为教育和综合评

价学生的素材。根据不同的个体采用不同的教育方法。

二、学生本位是提高教师职业素质的保证

如今,师生之间思想观念的差异,已成为构建平等师生关系的主要障碍。从某

些方面讲,老师的观念也要不断改变和更新,以适应市场经济条件下的教育需要。

例如,学生对影视歌星的崇拜,热衷于上网聊天等现象,教师总是嗤之以鼻,甚至

恨之入骨,其实大可不必,这些事情的出现,是当今信息社会新生事物的体现。处
在青少年期的学生,思想活跃,积极参于其中是不可避免的。我们也不能产生对立

情绪,恰好应该赶上时代的潮流,改变观念,有强烈的求知欲、并参与其中,利用

网络资源对学生加以正确引导。只有这样,师生才能拥有共同语言,才能进行交流,

达到师生互动、共同促进的效果。

同时,教师要调整自身的知识结构,全面提高综合素质。比如提倡理论与实习

同步教学,成为“双师型”教师,就为老师开拓了一个很大的发展空间。也是每一个

教师急需解决的问题。学校要求学生理论联系实际,就必然要求教师两手都要硬。

单师型教师是无法实现持续教育、无法培养高层次技能人才的。

参考文献

LeeSharing. (2014). 阅读教学的意义、原则、要求. 检索来源: LeeSharing:


http://www.leesharing.com/2014/04/blog-post_7090.html

缘 932. (2013). 阅读教学的意义. 检索来源: 360doc 个人图书馆:


http://www.360doc.com/content/13/0203/18/11550402_264061350.shtml